行动研究
行动研究报告怎么写范文
行动研究报告怎么写范文引言行动研究是一种以实践为基础的研究方法，通过团队合作和实地观察，来改进和推动实践过程中的问题解决。
行动研究报告起到总结和记录研究过程和结果的作用，本文将介绍行动研究报告的撰写方法和结构，以供参考。
1. 研究目的在行动研究报告中，首先需要明确研究目的。
研究目的应该明确指出研究想要解决的问题或探究的课题，同时陈述研究的目标和预期结果。
例如：本次行动研究旨在探究如何提高学生的写作水平，培养学生的创造性思维和批判性思维能力。
通过采取一系列教学活动和评估方法，期望在研究结束后能够达到提高学生写作能力的目标，并培养他们在写作过程中的思维能力。
2. 研究背景在行动研究报告中，研究背景部分可以阐述目前相关领域的研究情况和存在的问题，以及自己进行研究的动机和背景。
例如：目前，学生的写作能力普遍较差，他们往往在描述和表达想法的过程中缺乏创造性和批判性思维。
这主要是因为传统的写作教学方法注重纸笔作业的完成，缺乏积极的互动和实践环节。
因此，我们决定进行本次行动研究，以改进学生的写作教学方法，培养他们的创造性思维和批判性思维能力。
3. 研究设计与实施在行动研究报告中，研究设计与实施部分应该详细描述研究的整体设计和具体实施过程。
这包括研究的时间、地点、参与者、材料和方法等相关信息。
例如：本次研究持续了三个月的时间，共有50名初中生参与。
在研究开始前，我们进行了问卷调查和作文评估，以了解学生的写作水平和需求。
然后，我们设计了一系列的写作教学活动，包括课堂讲解、小组合作写作和个人作业。
在整个研究过程中，我们采用了定期的评估和反馈，以检查学生的进步和调整教学策略。
4. 研究结果与讨论在行动研究报告中，研究结果与讨论部分应该总结和分析研究的结果、发现和得出的结论。
同时，也可以进行讨论和解释，解释结果与先前研究或理论的关系，以及对实践的启示和建议。
例如：通过研究的最终结果，我们发现学生的写作水平有了明显的提高。
简述行动研究的检验标准
简述行动研究的检验标准
行动研究的检验标准主要包括以下几个方面：
1.目的明确：行动研究法的第一步就是要明确研究的目的和意义，并基于这个目的来制定研究的计划和方法。
因此，目的明确是评价行动研究法的重要标准之一。
2.问题具体：行动研究法解决的问题应该是具体的、实践中的问题，而不是抽象的理论问题。
问题具体可以保证研究的针对性和实效性，有利于问题的有效解决。
3.方法适当：行动研究法应该采用适当的研究方法和技术，既包括定量的数据分析和定性的案例分析等，又包括调查、观察、访谈等具体方法。
方法适当可以保证研究的科学性和可信度。
4.实施有效：行动研究法的实施应该具有实际效果和可操作性，能够有效地解决问题。
在实施过程中，应该充分考虑实际情况和需要，制定合理的实施计划和方案。
5.情境性：强调在社会实践活动中发现问题。
6.合作性：在实践活动中，问题的解决需要不同个体或群体的合作，以促进问题的解决。
7.参与性：行动研究针对的是实践的活动，也强调结合活动的实际开展情况。
8.自我评价：问题的解决在不断的反馈和评价中得到优化，从而有计划、有步骤、有反馈的解决问题。
行动研究名词解释
行动研究名词解释行动研究（Action Research）是一种追求解决现实问题、提升实践行动和改善实践环境的研究方法。
它旨在通过积极参与并对研究对象进行介入，获取和整理实践中的知识，进而推动实践环境和行动者的持续改进。
行动研究的主要特点有以下几个方面：1. 系统性：行动研究是一种长期的、系统性的研究过程，通过不断地反思、调整与改进，达到对实践问题进行深入探究和解决的目的。
2. 参与性：行动研究强调研究者与研究对象之间的合作与互动。
研究者在研究过程中是实践者的一员，与实践者一同参与问题的解决。
3. 资料收集和分析：行动研究采用多种多样的方法和工具进行数据收集和分析，包括观察、访谈、问卷调查等，以获取源于实践的资料，并进行深入的分析和解释。
4. 反思与改进：行动研究要求研究者反思并不断改进他们的行动和实践，通过试验、调整和反馈的方式不断迭代，达到改进实践环境和解决问题的目的。
行动研究具有以下的几个优点：1. 解决实际问题：行动研究关注实际问题的解决，通过实践者与研究者的合作与互动，使研究成果更具实用性和可操作性。
2. 反馈机制：行动研究通过实践、反思和改进的循环过程，为实践者提供实时的反馈机制，促使其不断优化和改进实践行为和结果。
3. 参与性和合作性：行动研究要求研究者与实践者之间进行密切合作，使研究结果更加准确和可靠，并提高实践者的参与度和行动能力。
4. 知识生成与共享：行动研究通过系统的数据收集和分析，产生基于实践的知识，并促进这一知识的共享和传播，推动实践环境和行动者的学习和进步。
最后需要指出的是，行动研究虽然具有很多优点和特点，但也有一些挑战和限制。
例如，行动研究需要投入大量的时间和精力，可能会对实践者的日常工作和生活造成一定的干扰。
此外，行动研究的结果可能受到实践者主观因素的影响，需要研究者保持客观性和中立性来提高研究结果的可靠性和有效性。
行动研究法的三种基本模式
行动研究法的三种基本模式包括：合作模式：在这种模式中，专家（主要是理论研究者）与实际工作者一起合作，共同进行研究。
研究的问题由专家和实际工作者一起协商提出，研究结果的评价标准和方法也由他们共同决定。
支持模式：在这种模式中，研究的动力主要来自实际工作者。
他们自己提出并选择需要研究的问题，决定行动的方案，而专家则作为咨询者，帮助实际工作者形成理论假设，计划具体的行动以及评价行动的过程和结果。
独立模式：在这种模式中，实际工作者独立进行研究，不需要专家的帮助和指导。
他们摆脱了传统的研究理论和实践规范的限制，对自己的研究进行批判性的思考，并且采取相应的行动对让会现实进行改造。
行动研究概念特征
教科知识讲座“行动研究”的概念、特点与实施摘自《湖州市校长培训班学习资料》一、行动研究的概念行动研究(Action Research)起源于美国。
库尔特•勒温于1944年提出一条社会科学研究的新思路：研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。
1946年，勒温还提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”的论断。
所谓“行动研究”，就是教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。
它是有别于教育理论研究者运用规范的研究方法进行理论构建型的教育科研活动。
朱永新教授认为，中小学教育科研“应该从记录教育现象、记录自己感受、思路开始，把这一串串的‘珍珠’ 用教育理论串起来，那是一条非常美丽的项链。
”二、行动研究的特点和一般教育科学研究相比较，有以下特点：其一，研究主体是教师(包括教育行政管理人员)，其主要表现在教师自己要：1、确定研究课题；2、制定行动研究计划；3、实施行动；4、收集、研究反馈信息并调整行动；5、评价结果；&应用研究成果。
另外，教师要置身于现实的开放的动态的教育情景中，能随时随地体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化，在教与学的互动过程中，不断地及时地解决新问题，能够依据自身丰富的工作经验直觉地对假设、方案的可行性和有效性作出判断。
其二，研究对象是教育教学实践中亟待解决的实际问题。
它具有如下特点：1、直接性。
问题来自于教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受，研究自己工作中存在的问题。
为此，开展行动研究的教师必须广泛收集信息，发现问题，研究问题。
2、特殊性。
研究的问题或对象通常仅限于本校或本校的某个教学班。
3、微观性。
研究的对象多为教育教学实践中比较具体的问题。
问题的范围小, 结构简单，相关因素不多。
什么是行动研究
什么是行动研究，怎样进行行动研究一、什么是行动研究行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的的研究。
是通过实践来使我们自己和别人的想法与理论得以检验和理论化的过程。
有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是中、小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四位一体。
6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。
二、教师开展行动研究的意义1、行动研究可转变教师的教育观念“革新必革心”，教育观念的更新是教育改革成功的前提。
按照行动研究的理念，教师是研究者，不再是单纯的执行任务者，具有了主动认识问题、解决问题的意识和对自己教育行为的反思意识。
行动研究使研究成为教师最有效的学习，使课堂实践变为教师最实在的工作空间。
在研究实践中教师树立了终身学习和创新学习的新理念。
2、行动研究转变了教师的角色行动研究要求教师从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者。
在研究和学习中，教师与专家、学生在平等民主的气氛中共同合作。
日渐深入的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和设施等不断出现，要求教师在知识结构上更新、在情感与技能上适应，并需要教师对之做出评价，这种压力成为许多教师从事研究的动因。
可以认为，行动研究是培养和促成“研究型”教师的重要途径。
3、行动研究有利于教师解决教育实践的实际问题，促进教学改革教师在充满不确定的教学环境中，通过实践不断开展行动研究，把所学的知识、原理和教学实际结合起来，采取适合特定情景的教学行为，形成优化的教学实践模式。
广大教师在实践中积累了很多宝贵经验，深入分析和总结这些教改经验，丰富和充实学科理论体系，解决教育实践的问题，必将进一步促进教学改革。
什么叫行动研究
什么叫行动研究？是中小学教师开展教育科研的一种操作范式。
有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四为一体。
6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。
第三点：怎样开展行动研究？一、行动研究的程序。
1、做好划，定好方向；2、加强实施，进行反思；3、总结提高，改善行动。
其中重点是反思，反思是行动研究的关键环节，反思是教师对自己教学合理性、有效性的追求，反思是教师自身发展的重要手段。
怎样反思呢？（1）反思自身教学的有效性、成功率；（2）反思自己的真个教育事业以及生活环境。
二、行动研究的类别。
有三点：移植、教历和案例。
三、行动研究的重点。
应放在提高课堂教学的效率上，科研兴课。
要解决课堂教学的十大形式，以及如何解决问题，这里不在一一罗列。
四、新动研究必须处理好的关系。
一共有6个方面的关系：1、行动和研究的关系；2、理论导向和行动实践的关系；3、课题研究与行动研究的关系；4、个体研究和合作研究的关系；5、体会性成果和概括性成果的关系；6、科学主义和人文主义的关系。
“以能为本，以勤为先，以研为导，以创为先。
”十六字是行动研究纲领。
什么是行动研究法（根据网上资料整理）一、行动研究法的起源“行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰·考尔(John Collier)、著名社会心理学家勒温(Kurt Lewin)等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。
那时，在一般科研工作者看来，“行动”与“研究”是由不同的人所从事的不同性质的活动，前者指实际工作者的实践活动，后者指受到专门训练的研究者的专业探究活动，两者并不相干。
而考尔、勒温在各自的研究工作中发现：社会科学研究者如果仅凭个人兴趣搞科研，仅仅是为“出书”作研究，那么其研究工作就不足以满足社会实践的需要；而实际工作者如果不研究自己身处的环境和面临的问题，又得不到研究者的帮助，光有一腔“热情”，那么他们就无法作出“有条理有成效的行动”。
行动研究的基本思路和基本过程
行动研究的基本思路和基本过程一、概述行动研究是一种以实践为基础的研究方法，旨在解决实际问题、改善现状，并促进社会变革。
它融合了研究和实践，将理论知识与实际行动相结合，以达到改善实际问题的目的。
本文将探讨行动研究的基本思路和基本过程，为读者提供一些有关该领域的基本知识。
二、行动研究的基本思路行动研究的基本思路主要包括以下几点：1. 实践诉求：行动研究的出发点是对实际问题的诉求，研究者需要从实践中发现问题，并通过研究找到解决问题的方法，促进实践的改善。
2. 参与性研究：行动研究强调研究者与实践者的合作与参与，注重研究者与实践者的互动、合作，以共同推动实践的改善。
3. 循证实践：行动研究强调以证据为基础的实践，研究者需要通过数据收集、分析和解释，为实践问题提供科学的证据，从而进行有效的实践干预。
4. 循证评估：行动研究强调对实践干预的评估，注重对实践效果的观察和评估，以验证实践干预的有效性，促进实践的改善。
5. 实践反思：行动研究强调实践者对自身实践的反思，注重实践者的主体地位，鼓励实践者主动参与实践改进的过程。
以上五点构成了行动研究的基本思路，它们共同指导着行动研究的实践过程，促使行动研究者积极参与实践，并促进实践的改进。
三、行动研究的基本过程行动研究的基本过程主要包括以下几个步骤：1. 识别问题：行动研究的第一步是识别实际问题，确定研究的焦点和目标，明确需要改进的实践问题。
2. 规划行动：在明确实践问题的基础上，研究者需要制定具体的行动计划，确定实践干预的方式和方法，为实践改进奠定基础。
3. 实施行动：一旦行动计划确定，研究者需要开始实施实践干预，采取具体的行动措施，促进实践的改进。
4. 收集数据：在实施实践干预的过程中，研究者需要收集相关数据，以了解实践的变化和效果，为后续的评估提供依据。
5. 分析数据：收集数据后，研究者需要对数据进行分析和解释，以发现实践的问题和改进方向，为实践改进提供科学的依据。
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第四节行动研究教师的行动研究是教师综合运用各种具体的教育研究方法，以改进教育教学为直接目的的教育研究活动。
它以改进教育教学、解决教育实际问题和提高行动质量为首要目标，以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。
行动研究强调在重视专家研究成果和理论知识学习的同时，更要重视教师运用所学的知识对自身教育教学实践中的具体问题做出多层次、多角度的分析与反省，以提高教师专业实践水平。
行动研究还强调，教师要成为自己实践情境的研究者，通过行动研究把理论和实践联系在一起，把想法和行动联系在一起，以提高教师对自己的教育教学理念、过程和环境的理性认识与正确评价的能力。
它既是一种研究取向，又是教师的一种专业实践。
有学者将行动研究形象地概括为：“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果。
”案例展现“初中学生利用地图学习地理的方法的研究”行动研究案例（一）发现问题运用地图进行教学是地理与其他学科的重要区别，地理内容广泛，教师不可能把所有信息都传授给学生，所以，就要教给他们学习方法，这就要借助地理的拐杖——地图，在图中挖掘所需要的地理信息，对于这一点课标做了要求，而且在教材编排上也强化了这一点，教材中图占了相当大的比重。
但由于初中地理没有升学考试压力，仍然存在图的利用率低、学生不太会看图的现象，另外从高中反馈回的信息中也反映出学生读图能力薄弱，所以，中学地理课堂的教学要想有效就必须借助地图。
（二）整理问题选定研究主题后，确定研究范围是围绕地图进行有效学习，把七年级、八年级定为研究对象，为诊断出问题存在的原因，通过问卷，了解地图使用现状和存在的问题。
（三）文献探讨阅读有关地图有效使用的理论、文献，充分借助理论的指引，学科教师间共同讨论。
（四）拟订计划根据研究主题、前期调查中存在的问题、学生的兴趣点，设计并制订行动研究方案。
(五)设立假说对下一步将要采取的行动做好计划，以及对行动研究结果的初步预测。
（六）付诸行动读图：让学生知道对于不同的地图，先看什么，再看什么，图里有什么。
当时讲到区域地理，图多，种类丰富，利用人手一本地图册的优势，向学生渗透读图信息。
析图：知道了图的基本信息，我们还要知道怎样根据图解决具体问题，也就是析图。
如按方位分析我国年降水量分布规律（东南多、西北少），分析水电站为什么这样分布（因为在阶梯交界地带，动力大）。
这样的问题越多，学生思维越活跃，析图越深刻，弥补了死记图中内容以致思路不开阔的不足。
画图：图册和书上的图比较复杂，比所授内容多得多，注意力易分散，再从学生的认知规律看，越多感官参与学习，学习越有效。
所以，我又采用教师板图、学生描图的方式，让大家都参与进来。
需要了解哪些信息，就填哪些信息。
由于学习形式的变化，学生不觉得枯燥，增强了学生学习的主动性和能动性。
（七）反思修正在开展研究的过程中，在不同阶段采用问卷、访谈等方式查找问题，以便于在下一阶段不断在改进。
如经过一年多的实践，对161名学生做了调查，学生的各项指标都有了不同程度的上升，薄弱的一点还是析图的能力，针对这一点又做了如下的改进。
1为例，如果这样问：“结合降水分布图来分析，为什么新疆盛产葡萄干？”就会使析图的过程更有实效性。
2加工图后，很容易看出，距海遥远，山脉阻挡，从而把知识简单化，提高课堂效率。
3.加入评价，本学期开展了班与班间的描图、绘图比赛和展示活动，学生参与性极高。
4又发现，每个学生特点不同，有的喜欢画，有的喜欢说。
下一步，我想能不能根据他们的个性、兴趣，采取小组合作的形式，自由选择是读图、析图，还是画图，充分调动每一位学生的爱好、特长。
（八）综合解释在将近两年的实践中，将自己的教集、反思、论文等搜集整理。
案例评析：行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法，是以解决实践问题为行动目标，教师既作为行动者又作为研究者，研究对象是教师自身的“行动”。
行动研究是以反思为重要特征的研究途径。
案例评析由上例可以看出，行动研究是为了解决地理教学中的实际问题，发挥地图的最大效益而展开的调查和研究，它的目的是提高课堂教学效益，让学生学到对终身发展有用的地理。
行动研究是为行动而进行的研究，不是脱离教师的教学实际，而是为解决教学中的具体问题而进行的研究，研究的问题源于自己的实践。
采用行动研究不仅可以提高教师的反思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的科研能力。
理论提升教师自己就应该是一个研究者，这意味着，教师在教学过程中要以研究的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
1.教师行动研究的现实意义（1）可转变教师的教育观念。
在行动研究中，教师是研究者，不再是单纯的执行任务者，教师能够主动地认识问题、解决问题和对自己的教育行为进行反思，并在解决问题和反思行为的行动研究中，树立终身学习和创新学习的新理念。
（2）可把教育理论与教育教学实践相结合，促进教学改革。
在教育教学实践中，有大量因影响教育教学效果而值得探讨研究的问题，如什么样的教学方法才能使教学效果最优，如何有效处理和解决学生纪律和行为习惯方面的问题，怎样在让所有学生都得到发展的前提下又照顾到学生的个别差异，等等。
为了解决这些问题，广大教师往往注重学习教育理论，希望从教育理论中和书本上找到答案，然而理论的抽象性以及理论应用价值待强化和挖掘的现实，又使教师感到从书本上寻求答案的理论学习并不能实际解决问题和改进实际工作的重点。
在这种情况下，教师可以通过开展行动研究这一桥梁和纽带，把所学的知识、原理和教学实际结合起来，采取适合特定情境的教学行为，形成优化的教学实践模式，从而促进教学改革。
（3）可转变教师的角色，使教师成为研究者。
教师在实际工作中对面临的困境或疑惑有最深切的感受，进行合理、科学和有效的教育教学以提高教育质量的愿望最为强烈，这就促使教师在实际工作的过程中，将行动（教育教学工作）与研究（探讨解决问题的方法）结合起来以探讨和解决日常教育教学实践中出现的问题，使实践工作接近合理、科学、有效的目标。
教育教学理论与工作实践相结合的过程，就是进行行动研究的过程。
在这一过程中，教师已从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者，从“教书匠”转变成研究者。
（4）行动研究是教师专业能力发展的重要途径。
教师的专业能力不是仅靠学习专业学科知识和教育科学知识就可以转化生成的，也不是仅靠教学经验的积累、阅历的增多而自然积累的，而是需要教师在教育教学工作中投入大量的精力进行研究，并将理论应用于实践中。
通过开展行动研究，教师可以加深对理论的理解和辨识，分清理论的优缺点，更完善地了解和更准确地把握教育与教学情境，更敏锐地洞察、更深入地分析和更恰当地解决教育与教学情境中的具体问题，形成改进教育教学实践的方案或措施，促进实际教育教学工作合理、科学与有效地开展以及专业工作能力的不断提高。
可见，教师专业能力的发展要求教师在实践中进行理论指导下的具体研究工作——行动研究。
（5）行动研究是中学科研兴校的重要途径。
根据中学教学的实际，科研兴校最重要的途径是教师把自己看成是教育者和研究者的统一，在实际教育教学中开展研究工作，从问题的发现、假设的提出到问题研究方案的拟定和具体实施、研究过程的调整乃至结论的做出和解释方面都严格按照科学研究的统一规范和程序进行，从而使学校、教师和学生都受益。
2.教师行动研究遵循的基本原则（1）参与性原则。
教师要成为一个研究者，就要研究自己，研究自己的教育教学。
如观察自己的教育教学行为和学生的行为表现，从中发现问题，制定解决策略。
教师要热爱和安心于教学工作，要有改进教学和不断实现新的教学目标的强烈愿望。
（2）问题性原则。
行动研究是为了解决问题，没有问题不能称其为研究。
教师要能够在稍纵即逝的现象中捕捉问题，甚至在看似没有问题的地方发现问题，要善于思考，勤于质疑，勇于探索。
如学生为什么不重视地理课，为什么上课时有好多学生不带地理教材，在考试作答时为什么所答非所问，现代教学手段怎么运用才会更有效。
（3）系统性原则。
行动研究是很强调系统性的。
所谓系统性，是我们在发现问题以后，要对问题进行系统的分析，思考解决问题的方案，实施方案，收集数据，分析结果，再反思。
（4）实验性原则。
在教学的实践中我们通过实施方案尝试去解决问题，同时观察、分析、反思和评价实施的效果。
（5）科研性原则。
科研一般是指利用科研手段和装备，为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的调查研究、实验与试制等一系列的活动。
科学研究的基本任务就是探索和认识未知。
教师在进行行动研究时，要掌握一定的研究方法和技巧，学会观察和收集资料，并掌握分析方法。
（6）合作原则。
这里既有教师和学生的合作，也有教师与教师之间的合作，以及教师和研究者之间的合作。
在行动研究中，教师要积极反思，参与研究；学生要密切配合，积极参与；研究者要深入实际，参与实际工作。
要求参与研究的人互相协作，共同研究，达到共赢。
3.实施教师行动研究的基本方法从研究主体的人数上看，可分为以下几种研究方法。
（1）个人研究法：是指教师个体对教育教学中遇到的问题进行研究，或将自己的新观点转化为行动。
本节中的行动研究案例就属于这种类型。
（2）协作研究法（理论工作者与教师合作）：是指专业研究人员、教师和科研主管部门等组成研究队伍，一起参与行动研究。
（3）联合研究法：学校组织若干教师组成研究小组，在外来专家的指导下自行开展研究。
从研究的流程上看，分以下四个阶段。
（1）计划阶段。
“计划”就是设计一个研究方案以改进现状，这是行动研究的第一个环节。
计划要以发现事实和调查研究为前提，它始于解决问题的需要和设想，设想又是行动研究者（行动者和研究者）对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合。
计划包括总体计划和每一个具体行动步骤的计划方案。
制定一个完整的研究计划，可以提高研究效率，有利于“在行动中研究”，同时，也明确了“我要研究什么，怎么研究”。
（2）行动阶段。
行动即实施计划，是解决问题的实际操作过程，就是根据研究计划，对研究的问题采取有针对性的行动策略（研究者对所研究问题的解决方案），它是行动研究的核心步骤，其目的是为了解决实际问题，充分体现了“为行动而研究”的特点。
这一环节是行动者在获得了对背景和行动的反馈信息，经过反复论证并有一定程度的理解后，有目的、负责任、按计划地采取行动策略。
行动策略的实施，可能会有各种不同的结果：有效，就继续按原定的计划行动；效果不理想，就修改拟定行动计划；无效甚至出现副作用，就需要重新设计“行动计划”。
所以，我们也可以说行动研究是一种“边设计边行动”的过程，它具有灵活性和能动性，包括行动者的认识和决策在内。