行动研究(Action Research)
行动研究法的实施步骤是
行动研究法的实施步骤是简介行动研究法（Action Research）是一种以行动为基础的研究方法，主要用于改进实践、解决问题和促进变革。
它紧密结合了研究和行动的过程，通过反复循环的实践和反思，以实现对特定问题的深入理解和改进。
步骤1.问题识别和确定–确定研究主题和目标–收集相关背景信息和数据–通过讨论和反思，选择一个具体问题进行研究2.计划行动方法–确定研究的范围和时间框架–选择合适的数据收集方法，如观察、访谈、问卷调查等–确定参与者和研究团队3.实施行动–根据行动计划进行实践–收集相关数据和信息–记录重要事件和观察结果4.分析和解释数据–对收集到的数据进行整理和分析–寻找数据之间的关系和模式–解释数据的意义和涵义5.提出解决方案–基于数据分析结果，提出改进和解决问题的方案–与参与者一起讨论和评估方案的可行性和有效性6.实施行动方案–根据讨论和评估的结果，制定行动计划–配置资源，分配任务–实施行动方案并记录关键的改进步骤和结果7.评估和反思–对行动方案进行评价和反思–分析行动的效果和影响–提出改进的建议和方法8.总结和推广–对整个行动研究过程进行总结–撰写报告和论文，分享研究结果–推广研究成果的应用和实践结论行动研究法是一种有效的研究方法，适用于解决实践中的问题、改进工作和推动变革。
通过明确的步骤和循环的反思实践过程，行动研究能够深入理解问题的本质，并提供可行的解决方案。
采用Markdown格式编写文档，便于整理和分享研究成果。
通过掌握行动研究法的实施步骤，能够更加有效地应用这一方法进行实践和研究。
行动研究名词解释
行动研究名词解释行动研究（Action Research）是一种追求解决现实问题、提升实践行动和改善实践环境的研究方法。
它旨在通过积极参与并对研究对象进行介入，获取和整理实践中的知识，进而推动实践环境和行动者的持续改进。
行动研究的主要特点有以下几个方面：1. 系统性：行动研究是一种长期的、系统性的研究过程，通过不断地反思、调整与改进，达到对实践问题进行深入探究和解决的目的。
2. 参与性：行动研究强调研究者与研究对象之间的合作与互动。
研究者在研究过程中是实践者的一员，与实践者一同参与问题的解决。
3. 资料收集和分析：行动研究采用多种多样的方法和工具进行数据收集和分析，包括观察、访谈、问卷调查等，以获取源于实践的资料，并进行深入的分析和解释。
4. 反思与改进：行动研究要求研究者反思并不断改进他们的行动和实践，通过试验、调整和反馈的方式不断迭代，达到改进实践环境和解决问题的目的。
行动研究具有以下的几个优点：1. 解决实际问题：行动研究关注实际问题的解决，通过实践者与研究者的合作与互动，使研究成果更具实用性和可操作性。
2. 反馈机制：行动研究通过实践、反思和改进的循环过程，为实践者提供实时的反馈机制，促使其不断优化和改进实践行为和结果。
3. 参与性和合作性：行动研究要求研究者与实践者之间进行密切合作，使研究结果更加准确和可靠，并提高实践者的参与度和行动能力。
4. 知识生成与共享：行动研究通过系统的数据收集和分析，产生基于实践的知识，并促进这一知识的共享和传播，推动实践环境和行动者的学习和进步。
最后需要指出的是，行动研究虽然具有很多优点和特点，但也有一些挑战和限制。
例如，行动研究需要投入大量的时间和精力，可能会对实践者的日常工作和生活造成一定的干扰。
此外，行动研究的结果可能受到实践者主观因素的影响，需要研究者保持客观性和中立性来提高研究结果的可靠性和有效性。
行动研究概念特征
教科知识讲座“行动研究”的概念、特点与实施摘自《湖州市校长培训班学习资料》一、行动研究的概念行动研究(Action Research)起源于美国。
库尔特•勒温于1944年提出一条社会科学研究的新思路：研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。
1946年，勒温还提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”的论断。
所谓“行动研究”，就是教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。
它是有别于教育理论研究者运用规范的研究方法进行理论构建型的教育科研活动。
朱永新教授认为，中小学教育科研“应该从记录教育现象、记录自己感受、思路开始，把这一串串的‘珍珠’ 用教育理论串起来，那是一条非常美丽的项链。
”二、行动研究的特点和一般教育科学研究相比较，有以下特点：其一，研究主体是教师(包括教育行政管理人员)，其主要表现在教师自己要：1、确定研究课题；2、制定行动研究计划；3、实施行动；4、收集、研究反馈信息并调整行动；5、评价结果；&应用研究成果。
另外，教师要置身于现实的开放的动态的教育情景中，能随时随地体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化，在教与学的互动过程中，不断地及时地解决新问题，能够依据自身丰富的工作经验直觉地对假设、方案的可行性和有效性作出判断。
其二，研究对象是教育教学实践中亟待解决的实际问题。
它具有如下特点：1、直接性。
问题来自于教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受，研究自己工作中存在的问题。
为此，开展行动研究的教师必须广泛收集信息，发现问题，研究问题。
2、特殊性。
研究的问题或对象通常仅限于本校或本校的某个教学班。
3、微观性。
研究的对象多为教育教学实践中比较具体的问题。
问题的范围小, 结构简单，相关因素不多。
简述行动研究法的特点
简述行动研究法的特点行动研究法（Action Research）是一种针对实际问题进行研究、参与式的研究方法。
它强调从实践中获取知识，通过试错的过程来不断优化实践，同时通过反思来提高学习和执行的能力。
行动研究法具有以下特点：一、参与性强行动研究的核心任务是问题解决，这意味着研究者必须深入实践现场，了解实际问题和需求，与工作团队和相关方进行密切合作，提供支持和指导，共同制定解决方案，并实施和评估。
二、循环性强行动研究法是一个不断循环实践、反思、改进的过程。
在每个实践环节中，研究者都应该反思过去的经验教训，更好地引导未来的行动。
这个过程是循环性的，不断深入，不断反省，不断进步。
三、实用性强行动研究法以实际问题和需求为出发点，着眼于解决当前的矛盾和问题。
其目的是实现实践创新和问题解决，为实践提供有用的知识和方法。
因此，研究成果是为了支持实际工作，具有实用性和可操作性。
四、参与者主体性强在行动研究中，参与者都是主动的，并参与各个阶段的工作。
他们应该积极参与问题诊断和分析、方案的制定和实施、成效的评估和总结。
这激发了人们的创造性和主动性，同时也提高了实践者的专业素养。
五、多元性强行动研究方法从多个角度研究同一问题，包括定量研究和定性研究，并倡导多种视角的研究，如学生、教师、家长、领导等不同参与者的感受和建议。
此外，行动研究还可以融合多种方法和理论，以解决特定问题。
综上所述，行动研究法具有参与性强，循环性强，实用性强，参与者主体性强和多元性强等特点。
这种方法有助于人们了解一种问题，制定解决方案，并提高实践者的专业素养和能力。
虽然这种方法需要相当的时间和资源，但它具有明显的优势，因为它将研究与实践相结合，切合实际，有助于提高我们的实践能力。
如何应用行动研究法
如何应用行动研究法行动研究法（Action Research）是一种可以帮助我们找到改善现状，并使其变得更好的方法。
它是一个系统性的、解决问题的过程，参与者可以根据团体的喜好和能力来评估现有的观念、实践和规范，以便制定出最理想的解决方案。
它的理念是，通过反思个人和集体的经验，来改善当前的状况。
行动研究法可以应用于许多不同的行业，如教育、卫生保健、商业、社会服务等。
在现有的情况下，有许多行动研究法可以帮助企业和团体持续运营，并不断改善其服务质量。
一、步骤行动研究法的核心是通过某种闭环的步骤不断改善某件事情。
这个步骤循环具有两个重要的方面：观察和行动。
1. 观察首先，参与者要观察当前的情况，确认已有的问题和待解决的问题。
它包括：（1）由参与者聆听和记录（2）对现有问题进行评估（3）收集有关实现目标的信息（4）参与者有关问题的讨论2. 行动接下来，参与者开发解决问题的计划，实施解决方案，并将普遍行动作为一个整体进行调整。
一般而言，先要评估当前的情况，然后制定行动计划，最后坚持行动计划的实施，以确保所有参与者的目标得到满足。
二、优点行动研究法具有若干优点：1.鼓舞参与者行动研究法可以有效地鼓舞参与者，让参与者更加积极地参与到调查和行动中去。
2.高效性行动研究法可以有效地尽可能地利用网上和线上会议室，节省时间和精力，大大提高研究工作的效率。
3.可适应度行动研究法具有可适应性，可以让参与者更有创意，更易于进行调整，以满足不同组织的需要。
三、应用行动研究法可以应用于企业的战略制定、改善客户服务以及提高协作效率等方面。
一般而言，行动研究法可以帮助企业制定改善客户体验、产品质量以及重要服务水平的目标。
例如，一家餐饮公司可以使用行动研究法来改善它的服务，以确保每位顾客都有最佳的用餐体验，同时也可以改善公司的运营绩效。
此外，行动研究法还可以应用于教育行业，以提高教师和学生的效能。
一个班级的教师可以使用行动研究法来调查学生的学习习惯及其成绩的起伏。
行动研究法的实施步骤就是
行动研究法的实施步骤引言行动研究法（Action Research）是一种系统研究和改进实践的方法，以解决实际问题、提升组织或个体的效能。
本文将介绍行动研究法的实施步骤，帮助读者了解如何利用这种方法进行实践和改进。
步骤一：问题的识别行动研究法的第一步是识别问题。
这可能是一个当前存在的问题，也可以是一个潜在的改进机会。
问题的识别需要对现状进行充分的观察和了解，可以通过观察、访谈、问卷调查等方法收集相关数据。
•观察：直接观察现象，了解其中存在的问题或改进机会。
•访谈：与相关人员进行交流，了解他们对当前情况的看法和建议。
•问卷调查：通过问卷收集大量数据，分析其中存在的问题或改进机会。
步骤二：问题的分析与定义在识别问题后，需要进行问题的分析与定义，明确问题的范围和关键因素。
这一步骤可以通过以下方法进行：•根因分析：确定问题的根本原因，找出问题产生的关键环节。
•数据分析：通过收集的数据进行定量或定性分析，揭示问题的本质和影响因素。
•定义问题：对问题进行准确定义，明确目标和预期结果。
步骤三：计划行动在明确问题后，需要制定行动计划，确定解决问题的具体步骤和时间安排。
行动计划应包括以下内容：•目标设定：明确解决问题的最终目标，例如提升组织绩效、改善流程效率等。
•行动步骤：制定实施行动的具体步骤和方法，确保解决问题的有效性。
•时间安排：建立时间表，规划行动的起止时间和阶段性目标。
步骤四：行动实施一旦制定了行动计划，就需要开始执行。
在实施行动时，需要注意以下几点：•跟踪进展：定期检查行动计划的执行情况，确保按计划进行，并随时调整和优化。
•协作合作：通过团队合作和协作，共同推动行动的顺利实施。
•收集数据：在行动实施过程中，收集相关数据，用于评估行动的效果和改进措施。
步骤五：评估与反思行动研究法的关键在于评估行动的效果并进行反思。
在这一步骤中，需要进行定量和定性的评估，并总结经验教训。
评估和反思可以采用以下方法：•数据分析：对收集的数据进行分析，评估行动的效果和解决问题的程度。
关于行动研究的文献综述（1）
关于行动研究的文献综述(1)1. 行动研究的产生以及涵义行动研究的产生行动研究（action research）一词的来源与1933－1945年主管美国印第安事务的柯利尔（）和美国社会心理学家勒温（Lewin）有很大关系，可以说是这两个人在不同的领域开创并实践了行动研究。
柯利尔在主管美国印第安事务时，他组织了专家与事务局的人士共同研究印第安人与非印第安人之间关系的课题。
在他1945年发表的《美国印第安人行政管理作为民族关系的实验室》一文中提出了专家（即研究者）、行政人员和实践者密切合作、共同研究时民族管理的主要途径。
在文中，他强调研究结果必须回到实践，接受实践者经验的验证，体现了行动研究的基本思想：行动研究的出发点是针对某种社会情境，研究目的是为了改善社会情境中行动的质量，研究人员由行政官员、专家和实践者组成，研究结果要有实践者的验证和反思。
勒温1945年在麻省理工学院创建了团体动力学说，并创办了团体动力研究中心致力于社会心理学、工业心理学、教育心理学、职业心理学和心理治疗等领域的研究。
他的主要成就是为团体动力学设计“行动研究”，倡导将科学研究者与实际工作者结合起来，以解决一些实际问题。
他采用“制定计划－实地调查－贯彻执行－修订规划”的研究原则和操作模式，对社会风气的改革、领导的培养以及因种族、宗教或其他社会隔阂所引起的诸如劳资纷争等社会问题，都开展了社会心理学研究，取得了明显的成效。
1946年，勒温发表了《行动研究与少数民族问题》一文，他把这种“将科学研究者与实际工作者的智慧、能力结合起来，以解决实际问题的方法”定名为行动研究。
行动研究的涵义以上是行动研究的两个主要来源，对于中国读者来说，行动研究的确是一个舶来品，是对“action research”的中文翻译。
但是从中我们可以看出它的主要涵义就是要把行动和研究结合起来，从起产生的来源来说这也是它的主旨意思。
随着行动研究的发展，人们对行动研究的定义也有不同的看法。
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行动研究发端于库尔特·卢因(Lewin,1935,1959)的研究工作，继而在社会学、人类学、教育 和组织理论的论述中得到了发展。它也发端于1970年代的发展理论，发展理论提倡所有研 究合作伙伴的平等，以及知识、技巧和经验的互补。伴随着人权运动对传统科学研究方法的 挑战，合作研究的新模式也应运而生。
道德规范是行动研究最主要的主题：研究者建立一种有某种意图的道德立场。这种立场对研 究进程、哲学框架和评价方法是有意义的。为了认定那些将要引导研究进程的公共价值，通 常伦理原则最初在所有的合作伙伴间是可以商讨的。这些原则可能包括将商议贯穿整个研究 过程、评价各种知识、互相尊重，以及商谈研究的问题、方法、宣传和后续行动。
行动研究(Action Research)
Nancy Gibson
行动研究是一种将当地人作为研究者合作伙伴的研究策略。行动研究的特点是合作、互教和 为改变而行动。这种研究路数通过对研究环境中语境因素(contextual factors)的识别来提高 研究的效度，而这一点常为那些更具结构性的研究路数所忽略。行动研究对性别、经济地位、 能力，以及那些可能对研究合作伙伴、结果和研究社群有影响的文化因素比较敏感。
实例：加拿大肺结核防治计划
加拿大肺结核计划是一项三年计划。该计划的目的在于在那些最容易传染肺结核的人群国外 出生和土著人口中，确认影响肺结核防治和治疗的社会文化因素。它是由阿尔伯达省(provi nce of Alberta)的一个从事肺结核工作的护士发起的。这一研究需求得到了肺结核感染者群 体领导者的响应。该研究一开始建立了一个社区咨询委员会(CAC),并协商确定了一系列指 导原则。这些进程有助于研究团队的各种成员——包括来自社区、政府和学术机构的研究合 伙人——之间的信任建立和团队建设。然后CAC和行政工作人员一起，从四个土著和六个 国外出生的社区中各招聘两个代表。这20位社区研究合作人接受了行动研究原则、访谈技 巧和定性数据分析方法的培训。他们执行了他们所在社区的四个群体的访谈。访谈的对象包 括肺结核患者、接受肺结核预防者、拒绝肺结核预防者，以及在原籍国或土著原住地有更久 远的肺结核家庭史者。然后，社区研究合作者、CAC和学术机构的工作人员一起分析，用 手工和电子技术同时分析访谈数据。这种多种方法和多个调查者的分析策略最大限度地提高动研究、参与研究(PAR)、合作研究及开放的、授权的或以社 区为基础的研究。在这些名目繁多的研究之间有相当多的重叠。所有这些模式有一个共同之 处，那就是它们都承诺研究的目的在于将传统的研究范式予以扩充，以使它能包括那些研究 产生的最大的影响，进而引起正面的社会变迁，这样，在研究过程中，“研究对象”就可以成 为积极的参与者。其中大多数模式都包含有一些能力的培养或训练要素。这些要素有助于研 究得到社区许可，提高宣传过程的适当性，并使行动研究成果得以持续。
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行动研究（Action Research）
---教师专业发展的方向（提纲）
一、主要内容
什么是行动研究
行动研究的选题
行动研究的方法
行动研究的方案和计划（略）
数据分析（略）
撰写研究报告
案例分析
二、什么是行动研究
1．含义
“行动”主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作者；
“研究”则主要指受过专门训练的专业研究者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。
定义之一：埃巴特（Ebbutt,D.,1985）则将行动研究视作是由众多参与者通过他们的实际行动及其对这些行动结果的反思来提高教育实践的系统研究。
三、行动研究的类型
由于行动研究并不是一种独立的研究方法（袁振国，1999），所以对行动研究
的认识也尚未达到一致。
①为行动而研究（research for action）也就是说行动者用科学的方法，
自己的行动所进行的研究。
②对行动的研究（research of action）也就是行动者为解决实践中的问
题所进行的研究。
此时行动研究被视作教师或其他实际工作者对实际问题的研究
③在行动中研究（research in action）也就是行动者对自己的实践进行反思，以达到改进行动的目的。
四、行动研究一般过程的设计
凯米斯行动研究模型（1985）
埃里奥特行动研究模型
行动研究的过程
发现问题
↓
调查研究
↓
重新确认问题
↓
制定行动计划或措施
↓
实施计划
↓
观察收集数据
↓
反思与评价效果
↓
撰写研究报告
发现问题：我发现在我的课堂教学中，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，这是为什么?
提出假设：
1．学生对学习英语不感兴趣所以不爱学习；
2．学生参与语言实践的机会太少，所以气氛显得沉闷。
调查研究：
我仔细观察教学过程，同时对部分学生进行访谈或实施调查问卷，发现学生对
学好英语有良好的动机和兴趣，问题出在我的教学方法上。
因教学内容多而课时有限，我多采用讲解语法和课文的形式进行教学，因此学生参与的机会只占课堂教学的百分之二十。
学生表示他们很愿意学好英语只是不知道如何学。
重新确认问题：
课堂教学气氛沉闷的原因是我的教学讲解过多，学生练习太少，这与语言的实践性的特点相矛盾，而且学生多处于被动吸收知识的状态，积极性很难发挥。
怎样才能改变这种状态呢?
制定行动计划或措施：
通过学习和与其他教师探讨，我决定采取以下措施：
a)在学习课文前，启发和引导学生思考和回答与课文相关的问题，引出
部分关
键词语进行讲解；
b)学习课文时，我设计一项学习活动，把学生分成小组，提出详细的活
动要求
与步骤，活动的设计要尽量使小组的成员都能积极动脑、动嘴和动手。
例如，我要
求学生以小组为单位，通过阅读找出课文中事件发生的主要顺序以及有关主人公的
家庭、职业、外表等信息，并要求学生把所找的信息填人表格。
学生完成任务之后，
引导全班学生进行听说读写的综合练习。
分析、反思与评价效果：
我把观察的结果和收集的数据进行归纳、分析和研究。
与实施这两项措施前对
比，我发现学生的参与意识明显增强，他们进行语言实践的平均机会和人次明显增
强，课堂气氛大大活跃。
我反思这一过程，认识到语言学习的过程应该是一个实践
的过程，一个交际的过程。
教师设计出有意义、有兴趣、爱参与、能提高的教学活
动，学生学习的积极性就会大大调动起来。
在总结这一经验的基础上，不断设计出更新、更好、更多的教学活动来。
这时，
我又发现各组学生参与活动的程度不平均，这应该是我下一步要解决的问题。
实施计划：我在正常的教学计划中推行这两项措施。
在实施中根据实际情况调整计划：在推行措施的同时，及时发现问题并及时对计划进行调整。
观察收集数据：仔细观察，请同行观摩，用录音机录下部分课堂活动。
我还请学生写学生日记，记下他们的真实感受。
利用问卷调查学生的意见。
撰写研究报告：我把研究的过程与结果写成研究报告与同行交流，在有关的教学期刊杂志上发表。
一个自己感兴趣的问题。
例如：发现一种新的培养学生阅读能力的方法。
教学中遇到的一个难题。
例如：学生在英语课上的纪律问题。
一个自己还说不清楚的问题。
例如：如何设计有效的学习活动。
计划与现实不一致的问题。
例如：每天都留作业学生都做了，但质量很差。
五、行动研究的选题
学生和教师的看法不一致的问题。
例如：教师利用业余时间给学生补课，而学生却不愿意参加，认为这是教师对他们的惩罚和羞辱。
教师的意图与课堂实施的效果不一致。
例如：教师设计了一些教学活动让学生参与，活动搞得很好，但学生的语言能力没有预想的好。
六、行动研究的方法
1．教学日志：
一种与个人的对话，可以记录作者认为有意义的事件。
研究日志作为研究过程中的一个伴侣，而不仅仅是一个收集研究数据的工具。
内容：
教学方面，你教了什么，如何教的，为什么有些内容能够按计划完成，而有些
却不能？
学生方面：他们学了什么，不同的学生有什么不同的反映？
2．学生日志
例如：
上课时是否跟得上？
描述本节课的主要学习内容和活动。
你觉得课上最有趣和有用的内容和方法是什么？
本节课哪方面收获最大？
最难或最容易的是什么？
3．录像
4．录音
5．教学观摩，例如：
七、撰写研究报告应注意的问题
1．需要相对集中的时间，给自己一点压力。
2．注意材料的记录、积累和整理，才能做到厚积薄发。
3．反映研究过程的系统性。
八、报告的组成部分
题目:选择好一个题目，题目应能反映研究的本质和主题，应尽量简洁并能说明问题。
有必要的话可以用一个副标题进一步对主标题进行补充。
鸣谢：我们行动研究通常会得到很多教师、学生以及有关人员无偿的支持和帮助，应该对他们表示感谢。
前言：描述研究的背景，研究的目的以及研究的意义。
正文部分：正文是报告的主要部分，进行写作的时候，可以采用先列出一些小标题的方式，然后按小标题起草报告。
其主要
内容应包括：
提出问题：对问题进行清楚的描述和论证。
提出假设：对问题的原因进行分析。
初步调查：调查的工具或方式。
分析结果，重新确认问题，提出新的假设。
有的研究课题如果采用封闭式的研究过程，即研究不是从发现问题人手的，而是根据他人的经验，实验某种新的方法或技巧，这一部分可以省略。
行动方案的设计与实施：其中应包括对行动方案的理论论证，执行方案的设计，调整和改进等。
收集数据的方式及分析的方法：首先，研究者应对所采用的数据收集方式进行论证。
也就是要说明你收集数据的方式选择。
研究的结果：报告研究的结果并进行讨论。
结论部分：说明研究解决了什么问题，得出了什么结论，发现了什么新的问题，本人对参与研究和对研究过程的反思有什么特别的收获，有什么特别的问题等。
参考书目
九、行动研究报告参考提纲
1．课题的提出
对教学现状的描述
对教学现状的分析
发现的主要问题
初步调查分析
确定研究课题
2．研究步骤和过程
课题设计：确定研究方案和研究步骤
收集数据的方法及方法论证
叙述主要过程
3．实施过程和实际效果
研究的过程与方案的效果
对所采取的措施的评估
新的认识与启示
4．数据分析
回顾研究的全过程并进行提炼和引证
研究的结论及现实意义
新的问题与下一步计划
5．反思与启示
回顾研究的过程
研究的意义和用处
有哪些经验和教训
十、以整合的方式呈现
论文研究报告
光盘
课案研究（case study)
参考书目：
1．Michael J.Wallace. 1998. 《语言教师行动研究》外语教学与研究出版社.
2．王蔷:《英语教师行动研究》，外语教学与研究出版社，2002年。
3．Joanne M Arhar 等《教师行动研究》，中国轻工业出版社，20 02。
十一、思考的问题
1．句型结构对学生认读能力的影响。
2．信息技术的运用对创设语言活动的影响。
3．直观教学的优势及应注意的问题。
4．教师在教学活动中的作用。
5．教师在课堂教学中所占的时间对学生学习活动的影响。
6．如何处理好个体、小组、全体教学活动的关系？
7．“whole language ” 与“ phonet ics” 教学法在课堂教学中优势和不足。
【作者: 潇然】【访问统计: 115】【2005年12月22日星期四00:12】【加入博采】【打
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