行动研究案例分析
行动研究案例分析ppt课件
第二阶段行动研究
结果与反思：这一阶段活动，学生们增加了 词汇学习的时间，对学习词汇充满热情，学 会了自主探究，词汇测试的优秀率上升了 15%. 在这一阶段，我仍坚持检查课后拼读单 词，读书，背书的情况，让学生进一步体会 读写之间的关联及语用，帮助他们提高词汇 记忆效率。
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第三阶段行动研究
1.设计学生乐于接受的词汇检测形式：我把听写作为一种常规的， 更重要的词汇检测形式，听写分为三个层次，逐一递进，即单词词 组-单句-片段。从单纯拼写到语境中恰当理解和应用，学生对词汇 理解有了完整的体验，进而实实在在的掌握了单词。 2.指导学生记录词汇学习感受：会学习的人首先是个会思考的人，在 整个计划研究过程中，我鼓励学生记录好每一阶段的学习收获和内心 的困惑与喜悦。一方面，学生在做记录的同时，更加关注学习的过程 养成了做事前思考的好习惯，增强了学习的计划性 3.增加阅读量：《普通高中英语课程标准》（教育部2003)在关于 语言技能的七年级目标中明确要求，除教材外，课外阅读量应累 计达到23万词以上，词汇学习的目的就是为了表达和阅读，而巩 固词汇的最有效方法之一就是进行广泛的课外阅读。
（4）突出语用行动研究问卷的调查结果显示，学生更喜欢通过 语境来学习和记忆生词，于是，我充分利用教材，在布置词汇记 忆任务时，要求学生熟读课文中生词的所在句，背诵词汇运用生 动的段落。听写时，也强调词块或语块。
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第一阶段行动研究：
• 数据收集方式：访谈 学生日志 • 结果与反思：经过第一阶段的行动研究，
的兴趣，从而形成积极学习的意向。
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二.制定行动研究计划
阶段 一 二 三
行动研究计划实施表
任务与内容
历时
具体时间
操作步骤
问题初探 分析研究
教师行动研究与案例
教师行动研究鼓励教师之间的合作与交流，通过集体智慧和经验 共享来提升整体教学水平。
引领教育创新
教师行动研究为教育创新提供了动力和支持，有助于引领教育领 域的发展方向和未来趋势。
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教师运用统计学方法对数据进行处理和分析，如描述性统计、相关性 分析、回归分析等，以揭示教学问题的影响因素和内在规律。
内容分析
教师对文本类数据进行词频分析、主题建模等处理，以了解文本内容 的关键信息和主题。
对比分析
教师将不同时间点或不同班级的数据进行对比，以评估教学改进计划 的效果。
行动研究中的反思与改进
特点
教师行动研究具有实践性、自主性、反思性和合作性。它以教师的实际教学环 境为研究场所，教师自主开展研究，通过反思和合作来促进教学实践的改进。
教师行动研究的重要性
01
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提高教学质量
教师行动研究能够帮助教 师发现教学实践中的问题， 探索有效的教学方法，从 而提高教学质量。
促进教师专业发展
教师行动研究鼓励教师对 教学实践进行反思和探究， 提升教师的专业素养和教 学能力。
案例一：提高课堂教学效果的行动研究
总结词
通过行动研究，教师不断探索和改进教学方法，提高课堂教学效果。
详细描述
教师在教学过程中，针对学生的学习需求和特点，不断尝试新的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以激发学 生的学习兴趣和参与度。同时，教师还通过课堂观察、学生反馈等方式，不断反思和调整教学策略，提高教学效 果。
02 教师行动研究的核心概念
行动研究的基本步骤
确定研究问题
教师需明确自己在教学实践中遇到的问题， 并将其转化为可研究的问题。
行动研究及案例分析
一
是行动 干预 的第 二阶段
计划 是指 以大 量事 实 和 调查 研 究 为 前 提 ，制 订 “ 总计 划 ” 和 针 对新 班级 ，作者 在 建 立平 等 和谐 的 师 生 关 系 的 同 时 ，利 用 每一 步具 体行 动 计划 ，尤其 是 第 一 、二 步 计划 ，它 要 求研 究 者 从 教 师身份 使师 生关 系积极 影 响生 生 关 系 ，一 是 树 立 学 生 互 信 合 作
在采 取 了多项措 施拉 近学 生 与 老 师 的 心理 距 离 、帮助 学 生 建 立 互 信合 作 的关系 后 ，课 堂 上师 生 间 、学 生 间 的互 动 都 得 到 了 实质 性
行动研 究是 教 师为 了解 决教 学 实 际 问 题 或改 变 教 学 现 状 ，通 的改 观 ，课 堂沉 默显 著减少 。 过对 自己课 堂 中的教 学现 象 进 行 考 察 和 研 究并 从 中 获取 知 识 、改 首 先 ，对 问题进 行 分 析 。作 者 教 授 阅读 课 的第 一 学 期 ，加 强 进教 学质量 的一 种探 索性 活动 。 了 自身对 教材 的 把握 ，改 进 了教 学 态 度 、理 念 、方 法 等 ，通 过 观 察 ，学生 的课 堂沉 默 现 象 还是 较 严 重 。反 思后 ，作 者 意识 到 忽 略 行动 研究 具有 以下 五个基 本特 点 ： 务实 性 ：行 动研 究 所 关 注 的 问题 与 教 学 实践 直 接 相 关 ，是 影 了师生关 系对课 堂 互动 的影 响。
其 次 ，作 者将行 动研究 分 成两 个阶段 ： 是 行动 干预 的第一 阶段
一
这 一环节 ，作 者通 过 以 下方 式 ，对 教 学 过 程 进行 了设 计 和有 意识 的 干预 。
教育学行动研究与实践案例分析
在国外，教育学行动研究已经得到了广泛的应用和推广。 许多国家和地区都设立了专门的研究机构或项目，支持教 育工作者开展行动研究。同时，国外的学术期刊和会议也 大量发表和讨论与行动研究相关的研究成果和经验分享。
发展趋势
随着教育学行动研究的不断深入和推广，未来其发展趋势 可能包括以下几个方面
跨学科合作
行动研究可以促进教师之间的合作与交流，形成学 术共同体，共同推动教育理论和实践的发展。
推动教育改革的深入发展
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行动研究关注教育实践中的真实问题，可以为教育改 革提供实证支持和理论依据。
通过行动研究，可以深入了解教育改革的实际效果， 及时发现和解决问题，推动改革的深入发展。
行动研究可以促进教育理论与实践的结合，为教育改 革提供新的思路和方法。
对解决方案的实施效果进行评估，总结经验教训，提出改进 建议。
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典型教育实践案例解析
案例一：创新教育模式的探索
背景介绍
某中学在面对传统教育模式僵化、学生缺乏创新 能力习新教育模式的理念和方 法；同时，改造教室环境，提供适合学生合作学 习的空间。在课程设置上，增加跨学科综合性项 目，引导学生探究现实问题。
案例三：学校文化建设的行动研究
• 背景介绍：某初中在学校文化建设方面存在缺乏特色、师生认同感不强的问题 。
• 建设目标：学校希望通过行动研究，构建具有本校特色的学校文化，提高师生 对学校的认同感和归属感。
• 实施过程：学校组织师生共同参与学校文化建设的过程。首先，通过问卷调查 和座谈会等方式，了解师生对学校文化的期望和需求。然后，制定学校文化建 设方案，包括校园文化活动策划、校园环境改造、学校特色课程开发等方面。 在实施过程中，注重发挥师生的主体作用，鼓励师生积极参与和贡献自己的力 量。
小学教师行动研究案例教师行动研究案例
小学教师行动研究案例教师行动研究案例案例一：提高学生自主学习能力背景：某小学三年级班级学生平均学习成绩较低，同时班级中存在部分学生学习动力不高，缺乏自主学习能力。
问题：如何提高学生的自主学习能力，提高学习成绩？行动研究方案：1. 设计学习任务：教师设计有挑战性和启发性的学习任务，鼓励学生在学习中提出问题、寻找答案，培养学生自主学习的兴趣和能力。
2. 探究学习模式：引导学生进行探究学习，通过小组合作、实践活动等形式，让学生参与到问题解决的过程中，培养他们的探索精神和自主学习能力。
3. 提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括书籍、网络资源等，引导学生积极获取和利用资源进行学习。
4. 知识分享和合作学习：教师引导学生互相学习和分享，通过小组或合作学习方式，让学生相互扶持，共同进步。
5. 持续评估和反馈：教师定期评估学生的学习情况，及时反馈学生的学习成果和不足之处，鼓励学生积极改进和提高。
行动研究流程：1. 设立研究目标：明确提高学生自主学习能力和学习成绩的目标。
2. 数据收集：通过观察、访谈、问卷等方式收集学生的学习情况和感受。
3. 行动实施：根据行动研究方案进行教学实践，在班级中落实相应的教学活动。
4. 结果分析：对学生的学习情况和成绩进行分析和比较，找出改进和提高学生学习能力的方法和途径。
5. 调整和改进：根据结果分析，适时调整行动研究方案，改进教学方法和策略。
6. 行动展示：将行动研究的成果向同行和学校领导进行展示和分享，争取更多支持和反馈。
通过不断地实施行动研究方案，教师可以有效地提高学生的自主学习能力，提高学习成绩。
同时，行动研究也能够促进教师自身的教学发展和专业成长。
略论教师行动研究与教学反思——写在两个班教学差距产生之后
总第 ２ ７ ６ 期
学 生管 理
略论教师行动研究与教学反思
— —
写在 两个班教 学差距 产生之后
章顺 芝 沈 阿 平
杭州 ３ １ １ ｌ ｏ ｏ ）
（ 杭州市余杭第二高级中学 ， 浙江
一
、
课题的提 出
一
节课是在八班 ， 因为成绩 不是很理想 ， 有一部 分 同学要求 笔
行动研究 的不同理论 背景使得行动研究有 了许多模式 ， 由 于每一种模式理论上的假设不同 ， 关注的问题也就不同 ， 在实施 行动研究的步骤上也有一些差异 ，但在基本操作方面却是一致 的。 它遵循着一个问题研究的程序 ， 即发现问题—解决问题的一 个基本过程， 包括计划—行动一 观察一反思 四个基本 阶段。
教学任务是常见的 ，并且在教学中也经 常发 现这样 的问题 ： 同
样 的教学 、 同样的教师 ， 这些班 的成绩就是不一样 ， 有的班成绩 好， 有的班成绩差 。 笔者在教学中也遇到了这样 的问题 。 在上学 期期末杭州市统考中 ，笔者所教 的两个平行班成绩差距很 大。
高兴地 为她 改了分数 。下一节课在八班上课时 ， 笔者一直期待
者不要念分数 。 也许是因为心情不好 ， 也许是想激一激 他们 ， 笔
者还是念 了每一个同学的分数 ， 包括不及格 同学 的分数 。在 整 个讲解 过程 中， 态度严厉 ， 没有往 常的笑容 。也 出乎笔者 的意 料， 第二 节在 七班上 课时 ， 当笔 者提 出念分数 时 ， 同学们不愿 意， 笔者也就不念 了， 神态 也没有在八班那 么严肃 ， 与平 常上课 没有两样。 不知为什么 ， 与七班 的同学交往起来 ， 总觉得 自然一
好， 平时还经常给他们班补课 。 在 同事和专家的指导下 ， 笔者慢 慢领悟到 ： 这就是说 ， 笔者不关 ｈＡ． 班， 是因为对八班和七班不 同的期待效果在起作用 。 也许 ， 在上课时 ， 笔者无意识地通过语 调、 眼神 、 手势等 向学生传递 了不同的信息。
行动研究案例
行动研究案例——如何提高识字效率发现问题:小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,《语文课程标准》在识字方面明确指出:“要让学生对学习有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
”同时也要求小学低年级就要认识1600—1800个常用汉字,会写字800—1000个。
识字量大,内容也教为枯燥。
因而,教师教得吃力,学生学得辛苦,有部分学生对识字没有兴趣,识字能力较差,识字量少。
这些看起来小的问题,实质上却会产生极大的危害,这些问题不解决,可能会让孩子不爱学语文,语文能力差,很可能导致孩子一生的失败。
但对于低年级的孩子来说,识字却是一项重要的任务。
我们必须通过创设开放式的教学结构和轻松愉快的学习情景,让学生遵循规律,从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法,尽快提高识字写字能力,从而实现大量识字的目的。
我们一二年级语文科组开设《如何提高识字效率》小课题研究,系统的研究可以全面提升识字兴趣、识字方法、识字习惯和识字能力的综合训练课题,即“如何提高识字效率”。
如果生病需要吃药,那么针对孩子识字中的“病变”,我们科组的小课题研究就是强有效的“祛病良药”。
提出假设:1.教材难度加大,识字量增多,内容枯燥,学生觉得乏味,对学习就越来越不感兴趣。
2.部分学生基础知识掌握不牢固,识字能力差,识字量少,不愿意动脑筋,对一些比较难的字不愿意动脑筋想办法记住,学习越来越感到困难,就越来越不喜欢学。
初步调查:对学生进行了解和综合评价大概确定一个班中识字能力强和识字能力差的学生。
调查结果:1、每个班识字能力强的学生的比例大约是占40%,识字能力差的学生大约占30%,识字能力一般的学生大约占30%。
2、80%的识字能力差的学生对识字还是感兴趣的,这对我们开展这个课题相当有利。
3、识字能力差的学生认为识字量很大,生字枯燥乏味,遗忘快,这是他们学习识字的一个大的障碍。
重新认识问题:教师需要调整课堂教学方式、方法,根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点,在教学过程中,我们充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在愉悦的情境中,轻松的气氛中,自信的心态下愉快地识字。
初中教研课题研究案例(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育教学的重要导向。
初中英语作为一门基础学科，对学生综合素质的培养具有重要意义。
然而，在当前的英语阅读教学中，存在着诸多问题，如学生阅读兴趣不高、阅读策略缺乏、阅读效果不佳等。
为了提高初中英语阅读教学质量，促进学生核心素养的发展，本课题研究以“基于核心素养的初中英语阅读教学策略”为切入点，探讨有效的阅读教学策略。
二、研究目的1. 分析初中英语阅读教学中存在的问题，为改进阅读教学提供依据。
2. 探索基于核心素养的初中英语阅读教学策略，提高学生阅读能力。
3. 促进教师专业成长，提升英语教学质量。
三、研究内容1. 初中英语阅读教学中存在的问题（1）学生阅读兴趣不高：部分学生对英语阅读缺乏兴趣，认为阅读枯燥乏味，难以坚持。
（2）阅读策略缺乏：学生缺乏有效的阅读策略，如略读、寻读、精读等，导致阅读效率低下。
（3）阅读效果不佳：学生在阅读过程中，难以理解文章主旨，掌握文章细节，影响阅读效果。
2. 基于核心素养的初中英语阅读教学策略（1）激发阅读兴趣：通过引入多样化的阅读材料，如故事、诗歌、漫画等，激发学生阅读兴趣。
（2）培养阅读策略：引导学生掌握略读、寻读、精读等阅读策略，提高阅读效率。
（3）注重阅读理解：通过提问、讨论、总结等方式，帮助学生理解文章主旨，掌握文章细节。
（4）强化阅读评价：建立科学合理的阅读评价体系，促进学生阅读能力的持续提升。
1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外初中英语阅读教学的研究现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中英语阅读教学中存在的问题。
3. 行动研究法：结合实际教学，探索有效的阅读教学策略，并进行实践检验。
4. 案例分析法：对成功的教学案例进行分析，总结经验，为其他教师提供借鉴。
五、研究过程1. 第一阶段：准备阶段（2019年9月-2019年11月）（1）查阅文献，了解初中英语阅读教学的研究现状。
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三.实施行动研究计划
第一阶段行动研究： （1）明确词汇记忆的意义，我改变了以往的教师强加于人的灌
输模式，二十通过大讨论的形式，让学生各抒己见
（2）拼读为先 我把构词能力和语法功能强的字母（如S等）的发 音，常见字母组合的发音及英语单词重音的规律，词性与读音的 关系等知识，结合单元词汇，适时适量的在课堂上传授给他们。
行动研究案例四：
北京市育英中学 （赵静）
1
课题名称：如何激发学生词汇记忆兴趣 的研究
1. 行动研究报告 2. 制定行动研究计划 3. 实施行动研究计划 4. 行动研究结果及反思
2
一.行动研究报告
研究背景 发现问题 调查研究 调查结论 确认研究问题
2020/4/5
3
研究背景：北京市育英中学高一（1）班（普通 班）高一（5）班（普通班），执教者是北京市
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二.制定行动研究计划
阶段 一 二 三
行动研究计划实施表
任务与内容
历时
具体时间
操作步骤
问题初探 分析研究
应用完善
第1-5周 第6-11周
第12-13周
第1周 第2-4周 第5周 第6-8周 第9周 第10-11周 丰富方法，保 持兴趣
了解与分析 消除恐惧 初步调整 提高效率 交流 调整对比
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• 在问题初探阶段：为了满足学习者的求成欲，我通过访谈 的形式，了解学生明确词汇学习意义，帮助学生坚定学好 语言的信念，四周后，我再次就词汇记忆的效果和感受对 他们进行访谈，及时总结行动实施初期的得与失，调整制 定下一阶段的行动研究。
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第三阶段行动研究
1.设计学生乐于接受的词汇检测形式：我把听写作为一种常规的， 更重要的词汇检测形式，听写分为三个层次，逐一递进，即单词词 组-单句-片段。从单纯拼写到语境中恰当理解和应用，学生对词汇 理解有了完整的体验，进而实实在在的掌握了单词。 2.指导学生记录词汇学习感受：会学习的人首先是个会思考的人，在 整个计划研究过程中，我鼓励学生记录好每一阶段的学习收获和内心 的困惑与喜悦。一方面，学生在做记录的同时，更加关注学习的过程 养成了做事前思考的好习惯，增强了学习的计划性 3.增加阅读量：《普通高中英语课程标准》（教育部2003)在关于 语言技能的七年级目标中明确要求，除教材外，课外阅读量应累 计达到23万词以上，词汇学习的目的就是为了表达和阅读，而巩 固词汇的最有效方法之一就是进行广泛的课外阅读。
（3）高频词为主熟悉程度高，使用频率高，具体和相互关联的 词一般都会提高记忆。我于是让学生分批次记忆单词，首批词 汇为单元高频词，以各课话题相关的实词和词组为主，数量控 制在各课生词总量的50%。
（4）突出语用行动研究问卷的调查结果显示，学生更喜欢通过 语境来学习和记忆生词，于是，我充分利用教材，在布置词汇记 忆任务时，要求学生熟读课文中生词的所在句，背诵词汇运用生 动的段落。听写时，也强调词块或语块。
4.增加书面表达：随着行动研究的深入，我此时把第二阶段的口头 描述练习改成了书面表达，这就要求学生在用词时更加准确更加精 准。同时在很大程度也加强了学生对词汇的长时记忆
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第三阶段行动研究
• 结果与反思：这一阶段着重如何巩固和提高学生的词汇记 忆效果，保持词汇学习兴趣的问题，通过这一阶段的活动， 提高了学生的英语表达能力，学生每天获得进步取得了巨 大的成就感，调动了学生的积极性和主动性，并提高了书 面表达能力。
获得这一体验。
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பைடு நூலகம்
确认研究问题：
• Clark & Starr(1975)认为，由于每一个教师都有 有价值的商品要卖给有时是不情愿的“顾客”。 因而对教师来说，找出办法来激励学生的学习动 机是很重要的，通过对调查问卷的认真分析，结 合学生学习实际和本人的教学实践，我认为提高 学生的词汇学习效率的关键是激发他们词汇记忆 的内部动机，也就是让学生首先对词汇记忆产生 浓厚的兴趣，从而形成积极学习的意向。
调查结论：问卷结果显示，虽然对学生而言，词汇
记忆很枯燥，难度也大，但他们还是认识到词汇记
忆对于语言学习的重要性和必要性。高中阶段学生
的学习负担重，因此学生本人也试图发现更高效的
词汇记忆方法。无论是在词汇学习的最初阶段，还
是词汇检验阶段，他们都希望是轻松的，简单的，
快乐的，有趣味性的，借助母语则能让他们更容易
育英中学优秀教师。
发现问题：多年来在感悟学生英语学习时，我发 现最制约他们进步的原因是词汇量太小，审题时， 找不到关键词；阅读时，对长难句理解有误等。
提出假设：学生英语学习中出现很多问题是由
于“不认字”造成的，再进一步反思 ，自己
对学生在词汇学习策略，尤其是词汇记忆方面
缺乏指导，久而久之，词汇记忆成了相当一部
• 在分析研究阶段：我在学生树立起学好词汇的信心基础上， 向学生推荐更高的词汇记忆方法，促使他们进一步提高词 汇记忆的效率，，四周后，对学生的记忆效果进行追踪， 就此阶段关于词汇记忆的讨论，访谈的结果进行分析。
• 在应用完善阶段：我让学生多动脑，引领他们关注自己的 词汇记忆的效果，做到多种记忆方法的综合运用。同时， 我让学生认真记录开集体分享学习日志，达到自我激励， 相互促进的目的，这一阶段的主要任务是再认识词汇记忆 的意义，保持词汇学习的热情。
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四.行动研究结果及反思
• 1.行动研究结果：作为教师，我发现了自己过去在词汇教 学方面，特别是指导学生词汇存在着疏漏。我认识到，教 师对于词汇记忆的指导和监督不应该是阶段性的，而应是 持续的长期的。
• 2.教师反思：教师是师生互动的过程，教师不光要教授生 词，更应该交给学生记忆的方法。教师要以自己“教的智 慧”，激发出学生“学的热情”，使得教学真正成为师生 乐于享受的共赢的过程。
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第一阶段行动研究：
• 数据收集方式：访谈 学生日志 • 结果与反思：经过第一阶段的行动研究，学生在词汇记忆
方面发生了可喜的变化，有学生在学生日志记录“记忆词 汇不再像以往那么干涩，而是变得生动了。行动研究开展 前，每天基本不花时间学习词汇的学生占23%，第一阶段 结束后，这一数字已经降到7%。
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第二阶段行动研究
1.指导制作电子词汇卡片：输入的信息在经过人的注意过程的 学习后，便成为了人的短时记忆，但是如果不经过即使复习，这 些记住的东西就会被遗忘，外语教师应注意利用重复来提高学生 的外语记忆力。
2.增加趣味性:为了满足学生在问卷中提出的增加词汇记忆趣味 性的要求，我在每个单元的学习过程中，进行一两次五分钟口头 词汇检测，学生根据我给出的中文，拼读并口头拼出单词，或翻 译我给出的词组或短句。
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2020/4/5
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3.组织学法交流：每个学生的生理特点，生活经历各异我在所教 班级组织一次词汇记忆方法的经验交流活动，同学们或介绍最 适合自己的词汇记忆妙招，或畅谈词汇记忆中的感悟和困惑。
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第二阶段行动研究
结果与反思：这一阶段活动，学生们增加了词汇学习的时间， 对学习词汇充满热情，学会了自主探究，词汇测试的优秀率 上升了15%. 在这一阶段，我仍坚持检查课后拼读单词，读 书，背书的情况，让学生进一步体会读写之间的关联及语用， 帮助他们提高词汇记忆效率。
分学生的繁重负担，词汇记忆效果不佳成为很
多学生英语学习的瓶颈。
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调查研究：调查问卷显示， 1.近27%的学生对自己目前的词汇记忆效果感到不满意 或者很不满意 2.另外近20%的学生认为在词汇记忆过程中缺乏方法指 导，因而收效甚微 3.根本没有任何词汇学习工具的学生占22% 4.对于词汇测试有抵触情绪的学生占31%