论初中作文教学的序列化
初中作文教学序列化的构建和运用
初中作文教学序列化的构建和运用序列化是指将对象转换为字节序列的过程，可以使得对象在网络上传输或持久化存储。
在初中作文教学中，序列化的构建和运用可以极大地提升教学效果和学生的写作能力。
本文将从序列化的构建和运用两方面来讨论初中作文教学序列化的重要性。
序列化的构建对于初中作文教学非常重要。
通过将作文教学的内容和方法进行序列化，可以使得教学安排更加有序和系统。
在构建初中作文教学序列化时，可以分为不同的阶段和模块，比如论题选择、素材积累、结构组织、语言运用等。
每个阶段和模块都有特定的目标和要求，通过序列化的构建，可以使得每个环节都得到充分的训练和实践，从而提高学生的作文能力。
构建初中作文教学序列化还可以帮助教师更好地把握教学进度和内容，确保教学的连贯性和有效性。
序列化的运用对于初中作文教学同样至关重要。
通过运用序列化的方法，教师可以更加有针对性地进行作文教学。
在序列化的运用中，可以根据学生的不同写作水平和需求，设计相应的教学内容和活动。
针对初中生写作中常见的问题，可以设置特定的教学环节来进行针对性的指导，如主题句的写作、议论文的论证方法等。
通过运用序列化的方法，教师可以循序渐进地引导学生掌握作文的基本要素和技巧，提高他们的写作水平。
序列化的运用还可以促进学生的自主学习和合作学习。
在序列化的教学过程中，教师可以为学生提供一系列的学习资源和学习任务，学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择适合自己的学习内容，进行自主学习。
教师还可以组织学生之间的合作学习，让他们相互交流和合作，互相帮助和学习。
通过序列化的运用，学生可以更加积极主动地参与到作文教学中，提高他们的学习兴趣和主动性。
初中作文教学序列化的构建和运用
初中作文教学序列化的构建和运用随着教育教学的不断发展，教学方法也在不断改变，序列化的教学方法就是其中之一。
序列化教学法是将完整的知识点分解成一个个小点，按照一定的顺序逐一进行讲解，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
在初中阶段，序列化教学法应用广泛，本文将从构建和运用两个方面来探讨序列化教学法在初中作文教学中的具体应用。
一、构建序列化教学序列序列化教学序列是该教学法的核心，学生可以根据序列进行学习和记忆。
在初中作文教学中，构建一个良好的序列非常关键，这不仅有助于教师有条理地讲解知识，而且也可以帮助学生更好地理解和记忆作文知识。
1.确定基础知识点首先，教师需要确定作文教学的基础知识点。
在初中阶段，作文的基础知识主要包括作文类型、作文结构、段落结构、语言表达等方面。
对于每一个基础知识点，教师需要对其进行详细的解释和讲解以便学生理解。
2.确定学习顺序确定基础知识点之后，教师需要根据知识点的重要性和难易程度确定学习顺序。
可以按照从简单到复杂、从易到难的顺序构建思路，这样有利于学生的逐步理解和掌握。
3.制定教学进度教学进度是整个教学计划的核心，要保证学生能在规定时间内完成学习任务。
在设置教学进度时，教师需要根据学生实际情况和学习进度合理安排。
二、运用序列化教学方法在构建好序列之后，教师需要开始运用序列化教学方法解析知识点，帮助学生快速掌握作文知识。
教师可以通过讲解知识点、举例解释、让学生自己动手操作等多种方式帮助学生掌握知识点。
在讲解知识点中要注意，要详细讲述每个知识点的定义、特点和具体运用方法，让学生深入理解。
2.练习思路知识点讲解之后，接下来就是带领学生练习。
教师可以根据每个知识点的特点和难易程度，安排不同难度的练习题。
通过练习操练，学生能够更深入地理解知识点，并学会如何运用。
3.总结复习最后一个阶段是总结复习，这一环节非常重要，是检验学生掌握程度和教学效果的关键性阶段。
教师可以安排相关的测试卷，并通过批改测试卷的方式来检验学生对知识点的掌握程度。
初中作文教学序列化的构建和运用
初中作文教学序列化的构建和运用
在现代社会中，写作成为了一项重要的语言技能。
而写作的教学应该是系统化和序列
化的，这样才能让学生有效地掌握写作技巧和方法。
在初中阶段，我们更应该注重写作教
学的序列化，以让学生在学习中逐步掌握写作技能。
首先，我们可以从句型入手进行序列化。
初中学生的写作基础相对较差，而且在写作时，他们往往会使用简单句或者重复使用相似的句型，导致文章缺乏变化。
因此，我们可
以按照难度逐步教授一些较为复杂的句型，如并列句、复合句、状语从句等，让学生通过
不断练习，逐渐掌握这些句型，从而丰富他们的写作表达。
其次，在词汇方面，我们也可以进行序列化教学。
初中学生的词汇储备不够丰富，这
会导致写作时的表达能力受到限制。
因此，我们可以通过在课堂上逐步教授一些高频词汇、派生词、同义词等，让学生逐渐丰富自己的词汇量，从而提高他们的写作表达能力。
最后，在写作技巧方面，我们也可以进行序列化教学。
初中学生对于写作的技巧和方
法掌握不够熟练，往往会导致文章结构松散、逻辑不清。
因此，我们可以按照写作的基本
要素（如开头、中间段落、结尾等）逐一教授，让学生了解各个部分的特点和写作技巧，
从而有针对性地进行训练。
总的来说，初中写作教学需要序列化和系统化进行，这样才能够让学生按照一定的顺序、步骤逐渐提高自己的写作能力。
我们可以从句型、词汇、写作技巧等方面入手，逐步
提高学生的写作水平，让他们在未来的学习和生活中随时随地都能够运用良好的写作技巧。
初中作文教学序列化浅谈
初中作文教学序列化浅谈初中阶段作文教学获得了长足的进步，在教学模式改革的过程中序列化作文教学法的出现为教师的教学提供了一种新的理念。
当前，序列化作文教学法受到越来越多教师的青睐，它具有以下几点独特的优势：首先，序列化作文教学法可以显著提高学生的作文质量。
这其中，最明显的原因就是它提供了一个有序的教学序列，可以帮助学生掌握和运用作文的结构，比如开头、主体和结尾等，有效的提高学生的作文技能。
其次，序列化作文教学法不仅能提高学生的写作水平，而且能更好地锻炼学生的思辨能力。
只有掌握了正确的文字表达方式，才能更好地表达思想。
这一教学模式可以有效地激发学生的思考活动，从而提高学生的思辨能力。
最后，序列化作文教学法可以帮助学生形成自学能力。
只有掌握了正确的写作技巧，学生才能充分发挥自己的思维潜能，形成合乎逻辑的文字表达方式，从而达到改善学习成绩的目的。
综上所述，序列化作文教学法具有明显的优势。
但是，实施这一教学模式时也应注意如下几点：首先，教师在设计作文教学序列时要注意让学生掌握一系列作文技巧和实用技能，从而提高作文质量。
此外，应在不同阶段制定作文内容，以满足学生的实际需要，并充分调动学生的写作积极性。
其次，要充分利用因特网和其他各种信息技术来改善作文教学，以便启发学生更好的思考能力。
同时，还要创设一个良好的教学氛围，培养学生对自己作文的信心，引导他们进行有益的思考。
最后，要及时地反馈学生的写作进度，检查学生写作技能的提高情况。
及时反馈有助于学生做出有效的改进，以提高作文质量。
综上所述，序列化作文教学法是一种非常有效的作文教学方式，但要想真正提高学生的作文能力，教师们还需要根据自己的实际情况，积极探索和实施更完善的教学模式。
只有这样，才能真正取得良好的教学效果。
初中作文教学序列化的构建和运用
初中作文教学序列化的构建和运用初中学生作文能力的培养是语文教育中的重要方向，但在教学过程中，教师需要面临如何将复杂的写作技巧和知识点进行系统化、序列化的教学难题。
本文将从教学序列化的概念入手，探讨如何构建初中作文教学序列化，以及如何将其运用到教学实践中。
一、教学序列化的概念教学序列化是一种将学科知识点进行有机整合，构建成有条理、清晰、有层次感的教学顺序的教学方法。
通过对知识点进行系统化的整合和逐步深入的拓展，使学生在学习过程中清晰认知知识点的层次和关系，从而更高效地掌握知识和技能。
在初中作文教学中，教学序列化的目标是让学生从简单的表达、句式到更深入的语言应用、篇章组织能力的拓展，构建成成熟的作文能力。
这种序列化的教学方法，能够帮助学生在逐步拓展能力的过程中体验到自我进步的乐趣，从而能够更有动力地持续学习和提升。
1.基础阶段：表达能力培养初中学生对语文的掌握程度各有不同，因此需要从基础的表达能力入手，重点是让学生感受到文字的美感和表达能力的乐趣。
在这个阶段，教师可以通过如下方式培养学生的表达能力：（1）模仿、模拟引导学生模仿高质量的句子、作文，让他们学会如何将所学的表达方式应用到自己的作文中。
同时，教师还可以根据学生的实际情况，设计适合学生的模拟题，帮助他们掌握常见的语言表达形式，如典故、比喻、排比等。
（2）积累词汇通过阅读，让学生积累更多的词汇，并授予其使用的方法，如使用词语搭配、熟词生义、同义词替换等。
（3）句式展示教师可以通过展示一些经典、高质量的句式，让学生体验到句式的美感，并通过模仿、变换，继而掌握如何构造属于自己的高质量句式。
2.中阶段：语法能力提升在基础阶段，学生学习了基本的句式和一些表达能力。
在中阶段，需要进一步提升学生的语法能力，让其掌握如何正确运用语法结构。
在这个阶段，教师可以通过以下方式帮助学生提升语法能力：（1）语法解析让学生通过对课文和作文的分析，学会掌握有关语法知识点，此部分要根据语法难度而定。
初中作文教学序列化的构建和运用
初中作文教学序列化的构建和运用随着教育教学的深入发展和改革，作文教学也呈现出多元化的趋势。
其中，序列化作文教学逐渐受到教师和学生的赞扬和欢迎。
本文将从什么是序列化作文教学、序列化作文教学的构建方法、序列化作文教学方法的运用三个方面来探讨序列化作文教学的意义和实践。
什么是序列化作文教学？作文是一种表达思想、抒发情感的艺术，也是一种技能。
学生要学会写好作文，不仅需要扎实的语言综合能力，更需要不断的积累，学习和践行。
而序列化作文教学的实施，就是通过一系列紧密联系、相互衔接的短文本让学生从简单到复杂、从浅入深、由点到面、由表及里地获取存储、组织、交流信息的过程。
构建序列化作文教学需要考虑以下因素：学生的基础、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和反馈。
具体的构建方法如下：1. 确定教学目标，制定教学计划。
对于初中学生来说，初步构建一个短文本序列即可，教学计划的编制要考虑到不同学生的水平和需求。
2.选择教材和资源。
教师可以从教材、网络、自编或其他方面收集多样化的短文本，内容可以涉及文化类、科普类、故事类、生活类等。
3.教学方法。
可以通过阅读理解、思维导图、小组讨论、写作指导等方式来引导学生学习和理解。
4.教学评价和反馈。
要求学生在学习过程中注重自我反思和集体评价，提高参与度和自主性，教师需要及时反馈和指导。
序列化作文教学方法的运用包括以下内容：1.阅读理解和写作。
教师可以给学生提供相关的阅读材料，引导学生进行阅读理解，并要求学生写出相关的论述、叙事、描写等段落。
2.论述写作。
教师可以选择一些热点话题，引导学生进行名人事例、分析、评价和总结。
它能教会学生语言的运用和逻辑思维的训练。
3.小品文写作。
教师可以从生活中或者其他方面挑选小品文的范例，引导学生进行仿写和创作。
小品文特别适合初中生的写作能力提升，因为它既有文学特色，又有较高的写作形式创作性。
4.问题解答和课堂讨论。
教师可以提出具有思辨性和启发性的问题，让学生自由讨论，从而增加他们的语言表达和思维能力。
初中作文教学序列化的构建和运用
初中作文教学序列化的构建和运用一、序列化的定义与目的序列化是指将某一对象转换为字节序列的过程，通过序列化可以将对象存储到磁盘中，或者在网络中进行传输。
在初中作文教学中，序列化的目的是为了将学生的写作能力进行系统化的培养，使他们能够在日后的学习和生活中运用自如。
二、构建序列化的步骤1.确定教学目标在进行序列化教学之前，应该明确教学目标。
是让学生学会写记叙文、议论文还是说明文；是培养学生的批判性思维还是提高学生的语言表达能力等。
2.分析文体特点每一种作文文体都有其独特的特点，比如记叙文强调事件的前后顺序，议论文需要进行逻辑推理，说明文注重事物的描述等。
通过分析不同文体的特点，可以帮助学生理解写作要求。
3.梳理写作思维导图在写作之前，学生应该进行思维的梳理和整理。
可以使用思维导图的方式将各个要点串联起来，形成一个完整的思维结构。
这样可以帮助学生把握文章的基本框架。
4.模仿写作通过对优秀范文的分析和模仿，学生可以更好地理解作文的要领，学会运用一些写作技巧。
在模仿的过程中，可以让学生尝试写作中的一些细节，比如状语的运用、写作风格的选择等。
5.批判性思维的培养作文不仅仅是语言的表达，更是思维能力的体现。
在序列化教学中应该培养学生的批判性思维。
通过教师的引导和学生的参与，可以让学生学会分析问题、提出观点和进行逻辑推理。
6.反馈和修改在学生完成作文之后，教师应该及时给予反馈，并指出其中存在的问题和需要改进的地方。
通过反馈和修改，学生可以不断提高自己的写作水平。
1.提高学生的写作能力通过序列化教学的方式，可以帮助学生逐步掌握写作的技巧和方法，提高他们的写作能力。
通过反复练习和修改，学生可以不断进步。
2.培养学生的思维能力序列化教学注重培养学生的批判性思维和逻辑思维，使他们能够独立思考，理清思路，形成独立的观点，并用合理的论据进行支持。
3.提升学生的自信心在序列化教学中，教师应该给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣，提升他们的自信心。
初中作文教学序列化的构建和运用
初中作文教学序列化的构建和运用【摘要】初中作文教学序列化是提高学生写作能力的有效方法，具有重要意义。
本文从构建、实施步骤、案例分析、评估方式和效果分析等方面系统介绍了初中作文教学序列化的内容。
通过分析教学案例，评估学生写作表现，可以更好地了解序列化的效果。
初中作文教学序列化的启示在于培养学生的写作习惯和技巧，为他们的语言表达能力提供更多的机会和引导。
未来，初中作文教学序列化将继续发展，促进学生写作水平的提高，为他们未来的学习和生活带来更多的收益。
【关键词】初中作文教学序列化、重要性、意义、构建、实施步骤、案例分析、评估方式、效果分析、启示、展望。
1. 引言1.1 初中作文教学序列化的重要性作文是语文学科的重要组成部分，是学生培养语言表达能力和逻辑思维能力的重要途径。
而初中作文教学序列化可以帮助学生系统地学习和掌握写作技巧，提高作文水平。
其重要性主要体现在以下几个方面：1. 建立学生对作文的正确认识。
通过序列化教学，可以帮助学生理清作文的结构和要点，培养正确的写作观念和方法，避免盲目模仿和背诵，提高作文水平。
2. 提升学生写作能力。
通过逐步分解写作过程，系统训练学生写作技能，培养学生的表达能力、逻辑思维能力和想象力，使学生在写作时能够清晰表达自己的观点和思想。
3. 增强学生对写作的兴趣。
作文教学序列化可以让学生在学习写作的过程中感受到成就感和乐趣，激发学生对写作的兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生持续进步。
4. 促进学生全面发展。
作文教学序列化不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的批判思维、创新能力和学习能力，帮助学生在写作中全面发展，达到综合素质的提升。
1.2 初中作文教学序列化的意义初中作文教学序列化的意义在于为学生提供一种系统化的学习方式，帮助他们逐步掌握写作技巧和提升写作水平。
通过序列化的教学方法，学生可以有条不紊地学习各种作文类型的写作要点和技巧，逐步提高自己的写作能力。
初中作文教学序列化还可以帮助学生形成良好的写作习惯，提高他们的写作自信心和表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论初中作文教学的序列化河南省安阳市光华中学语文组：王振永摘要作文教学是语文教学的重要任务之一，在语文教学中独占半壁江山，它直接关系到学生的综合素养的提高，本论文从作文改革背景下作文现状及其教师对于课改的误区，制定序列化的作文教学步骤及其优化措施等方面进行论述，旨在通过对作文教学的序列化之路的探索，达到优化作文课堂教学，提高作文教学效率的目的。
本论文除了引言和结语外，共分三章。
引言主要回顾作文教学改革的情况及其介绍本研究发起的缘由及意义。
第一章分析初中作文教学的弊端及其教师在作文教学改革中的认识误区。
教师作文教学现状主要存在的问题是：缺乏系统化、序列化的整体规划；缺乏系统化的写作过程的指导；缺少系统化专题训练的指导针对性。
这样的作文教学课堂，导致学生的写作出现不愿意写、怕写作文的心理；写出的内容言之无味，空洞，缺乏个性；作文语言做作，作文形式公式化等问题。
分析出教师对于作文教学改革认识的误区，主要是淡化作文写作技巧的指导和缺失写作过程的序列化指导。
第二章论述了作文序列化教学的必要性和实施方案。
教育理论的支撑，初中生特点、语文教材和作文教材的实际情况，均是制定作文教学必须序列化的依据。
实施方案具体为作文教学序列化的整体构思和具体实施步骤，并分析在制定作文序列化教学过程中需要把握的原四点则：树立大语文观的理念，整体规划；作文训练体系与教学课例相联系；作文教学序列要循序渐进；改变作文评价模式,体现科学序列评价梯度。
第三章指出了作文序列化教学过程中需要的优化措施。
一是作文写作兴趣开道，兴趣是学生作文提高最好的老师；二是利用课堂资源进行写作训练，利用课本范例进行作文知识的渗透，然后利用日记进行片断训练，弥补单一作文课时间紧的不足；三是利用课外资源优化写作教学，包括培养学生的课外阅读能力，作文环境的营造和撰写教育科研论文，把作文课堂扩大到课外，从考虑学生情况到教师的自我反思，从不同方面去促进学生写作素质的提高，达到提高学生的写作能力和写作水平的目的。
总之，实现作文教学的序列化，是优化作文教学的有效途径，也是走向高效作文课堂的必由之路。
关键词：初中作文序列化实施方案优化措施目录摘要 .................................................................................................. I III 引言 . (1)第一章初中作文教学的弊端 (3)第一节教师作文教学中存在的问题 (3)一、作文写作教学缺乏系统的训练规划 (3)二、写作过程缺少由易到难、由简单到复杂的系统化指导 (3)三、作文评改缺乏系统化专题训练的针对性 (4)第二节初中学生写作上存在的问题 (4)一、写作心理上，对作文写作没有兴趣 (4)二、作文内容上，缺少对生活的个性化体验，言之无物 (5)三、作文语言做作，作文形式公式化 (6)第三节作文教学改革的误区 (6)一、作文教学淡化写作技巧指导 (6)二、作文写作过程缺失系统化、序列化的指导 (7)第二章初中作文教学序列化的必要性及实施方案 (11)第一节初中作文教学序列化的必要性 (11)一、初中作文教学序列化的理论依据 (11)二、初中生的特点 (13)三、作文教材与课本教材 (15)第二节初中作文序列化的实施方案 (16)一、初中作文教学序列化的整体构思 (16)二、初中作文教学序列化的具体步骤 (17)第三节初中作文教学序列化的实施原则 (18)一、树立大语文观的理念，整体规划 (18)二、作文训练体系与教学课例相联系 (20)三、作文教学序列要循序渐进 (21)四、改变作文评价模式,体现科学序列评价梯度 (22)第三章初中作文教学序列化的优化措施 (23)第一节作文写作，兴趣开道 (23)一、丰富实践活动，积累写作素材，激发写作兴趣 (23)二、评价多元化，调动学生作文写作的积极性 (24)第二节利用课堂资源进行写作训练 (27)一、利用课文范例进行作文能力的渗透 (27)二、利用日记进行片段训练 (27)第三节利用课外资源优化写作教学 (29)一、课外阅读能力的培养 (29)二、作文环境的营造 (29)三、撰写教育教研论文 (30)参考文献 (32)引言作文是体现人综合素养的一个很重要的方面，它在学生整个人生的发展中有着重要的作用。
作文教学更是语文学科教学的一个重要任务之一，它是发展学生写作能力的必要手段，它直接关系学生综合素质的提高，同时也是提高学生创造性思维，提高学生鉴赏能力和审美能力的一种重要途径，也是学生人生观和世界培养的一种重要方式。
作文教学的根本意义在于培养人才必不可或缺的基本素质。
历史在发展，人类在进步，旧有的作文模式和体制不能适应新时代的需求，这就促使作文教学改革势在必行，所以我国在面对作文教学中的新情况，也积极进行实验与研究，来探寻作文教学的高效实施之路。
实施作文教学改革后，国内可谓众多教学流派异彩纷呈，尤其是改革开放30年以来取得了一定的成果，形成五大流派：一是以“模仿”为主的作文教学流派。
该体系以文章体裁为训练序列，从记叙文到说明文再到议论文。
二是重“思维训练”的作文教学流派。
此派重视学生写作所需的观察、思维等心理习惯和能力的培养，典型的有常青的“作文分格训练教学法”，即整体目标分解成各部分并易于操作的单独目标来实现；刘朏朏和高原的“观察→分析→表达”三级训练体系，分年级有所侧重的训练。
三是重视“过程”的作文教学流派。
这个模式的特点是重视写作过程训练的同时，还将思维能力的训练纳入了作文训练的视野。
典型的有周蕴玉、于漪的“文体为纬——过程为经”训练模式，它以各种文体的写作特点为纬线，以写作的一般能力——审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为经线，有层次训练；“三线并行”写作训练模式，指“写作内容——写作手法——写作过程”三线索的并列安排。
四是重视“兴趣”的作文教学流派，是以增强作文兴趣、写快乐作文为宗旨的教学模式。
典型的有“兴趣作文”教学法，“广义发表”作文教学法，“活动作文”教学法等。
五是提倡个性化作文的流派。
典型的有赵谦翔的“绿色作文”，倡导的是学生写作不受世俗观念和固定思维的影响和束缚，根据自己观察感知世界，生活中的独特体验，来写真人，记真事，抒真情，发实感，展现自己个性的作文；“新概念”作文，提倡“二新一真”：“新思维”“新表达”“真体验”，对传统作文教学模式的“扬弃”。
但由于各种因素的影响和制约，这些作文改革的成果并没有大面积的推广，形成卓有成效的作文教学模式。
这些作文教学流派观点与做法各异，让教师们无所适从，随着探索作文教学高效之路改革的不断深入，作文教学中暴露出来的问题也日益明显，出现了教师对于各种流派的的不同做法的认识误区，致使作文教学中淡化了对于作文技法的序列化指导，甚至淡化写作过程的序列化指导，缺乏对于作文的序列化专题训练及其指导等等，导致了学生对写作没有兴趣，写出来的文章都是套话，空话，概念化等不正常的作文写作现象等诸多问题。
因此，回顾、总结并正确认识过去作文教学改革的得于失，结合我们现在学生及其教学的现状，制定出适合学生实际情况的序列化教学计划及其模式，才是走向高效作文之路的有效途径。
第一章初中作文教学的弊端占据语文教学半壁江山的作文教学，在经历了一轮又一轮的作文教学改革的浪潮后，取得了一定时期的显著成果，如形成了五大作文流派等作文特色教学课堂，在一定的区域开展的有声有色，优化了作文教学，极大的调动了学生的积极性和信息，提高了学生的写作水平，但是仍有相当一部分只是在口号上得到莫大的关注，细细看来，就初中作文教学而言，仍然暴露出不少的问题：第一节教师作文教学中存在的问题一、作文写作教学缺乏系统的训练规划作文教学目标不明确，缺乏实现整体目标的具体、系统化的计划。
初中三年的学习，学生要达到的目标是什么，每个年级要训练的具体目标是什么，每一个阶段要完成的教学目标和计划，教学步骤，没有系统的计划。
新学期开学之初，很多语文教师都会认真地制订出一个针对语文教学的详细教学计划，而且语文课例教学往往也是按计划进行的，即便有偶尔的偏差也会及时的调整，使语文课例教学与计划相一致，但作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大。
没有系统的计划，导致该上作文课时，如果书上没有参考题目，则会自己临时想一个题目，或者找本资料上面找个题目，让后布置给学生，临时写一篇，算是完成了作文课的任务了。
二、写作过程缺少由易到难、由简单到复杂的系统化指导一方面表现在不按照学生特点和作文规律进行作文训练，致使作文训练出现超前现象。
作文教学是一个循序渐进的过程，孩子的接受能力需要一步一步的强化，如在作文训练之初，教师便把写优秀作文的全部技巧都让学生使用，按照超出学生阶段能力的要求进行作文教学，以期学生速成写作高手，写出十全十美的作文来，这简直是天方夜谭。
例如，初一新学期，根据学生实际，作文教学应从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，减少错别字，完整地记叙一件事，表达自己对于事物的真实感受等。
若我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思等一股脑地灌输给学生，学生还弄不明白这些东西是怎么回事，又怎么能写出符合教师要求的好文章呢？因此，这样的作文训练所带来的结果，只会是老师越来越不满学生所写的作文，而学生更是越来越惧怕，厌烦写作文，导致学生写作水平停滞不前也不足为奇了。
另一方面表现在作文写作过程指导的模式化。
一些语文老师喜欢教学生一些所谓的得高分的套路，如开头常用的凤头法，采用悬念式、回忆式，排比式，比喻式，故弄玄虚式等等，结尾常用总结式、展望式，前后呼应式等，使学生觉得只要把作文的技巧练好了，阅卷老师就看这些地方，这些地方写好了，自然就会得高分，却忽视了学生对外界独特的情感体验，这种独特体验才是作文实质性的独一无二的地方。
尤其在考试前，为了提高学生的作文分数，甚至出现了老师给学生提供范本，让学生背诵下来，教给他们简单的修改方法，比如把里面出现的人物、时间、地点等，经过简单的修改后，就变成了一篇考场作文，逃过改卷老师的法眼后，来获取不同程度的分数。
就写作来说，技巧固然重要，但纯粹为技巧而技巧，这样的作文是缺乏生命力的，是枯燥无味的，也是导致学生对于写作会越来越没有兴趣的重要原因之一。
作文是作者世界观的主观反映，只有反应对于现实生活的个性感受，文章才会有内涵，才会打动人，才有了生机和活力。
三、作文评改缺乏系统化专题训练的针对性一些教师对于工作兢兢业业，作文批改异常认真，给学生作文的评语也是面面俱到，从语言到立意，再到文章结构及其形式等等，无一遗漏，但最后效果并不理想，还不如有些教师不批改作文效果好，究其原因是由于作文批改过程中却缺少训练重点的针对性，每次评讲不是围绕某个明确的训练目标进行，而是什么问题都涉及，全方位讲评，却什么也讲不深入，什么都没有突出的解决，结果最终的付出是徒劳的。