初中作文教学序列修订版
初中作文序列化教学参考建议
初中作文序列化教学参考建议一、初中作文序列化教学的思考我班的一个七年级新生曾经对我进行了一次天真的质问，那时七年级开学第一次考试之后，一个学生拿着语文试卷来找我，口气颇有不满：“老师，作文总分50分，我的作文怎么才得了37分！上小学的时候，我们每次考试作文都是满分或者只扣一二分，再给我加上分吧！”我觉的既好笑又无奈，经过再三解释，分析小学作文、初中作文情况，感觉也没能自圆其说，学生也悻悻离去。
由以上案例不由的让我们反思。
二、作文教学的现状以应试为目的的作文教学，学生作文思想苍白，语言干瘪，结构和技巧雷同。
充斥着千篇一律或模式化，缺乏生气、缺乏灵气、缺乏自我个性创意的体现。
教师的作文教学在应试教育下，急功近利，教学肤浅，缺乏计划性，随意性很大，往往是根据自己的经验教学，命题随意。
作文教学缺乏长期规划，作文教学缺乏序列化。
三、初中作文序列化教学的目标《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确规定了第四学段（7～9年级）作文教学的8项目标要求，有内容方面要求：“写作要有真情实感”，“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”，“文从字顺”。
有写作技巧的要求：“围绕表达中心，选择恰当的表达方式”，“详略得当”“缩写、扩写、改写”，“联想和想象”。
有文体的要求：“会写内容具体充实的记叙文，简单的说明性文章，简单的议论性文章，写常见的应用文。
”最后也有量的要求：“作文每学年不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。
”要实现《课程标准》中作文教学的目标，改变目前作文教学现状，绝非一朝一夕，一蹴而就，只有实现作文教学的序列化，才能循序渐进，稳步提高。
七年级：言之有物七年级学生的作文教学务必明确教学重点并非在文章的结构、记叙的要素或是表达的中心,而是在于打破原来小学作文教学的套路,使初一学生言之有物,写自己想写的东西。
八年级：言之有味这一阶段主要采用“两点两段训练”,通过点和面的训练，解决学生会写文章的问题。
苏教版初中语文作文教学序列及板块分布
苏教版初中语文作文教学序列及板块分布
苏教版初中语文作文板块
七（上）1、写作有感而发
2、写作说真话，抒真情
3、写作从生活中找“米”
4、写作观察和描写景物的特点
5、写作简单地说明小制作修改文章专题训练——词语的修改
6、写作想像
七（下）1、写作观察人物特点，写出人物个性
2、写作记事写人线索清楚
3、写作观察和描写事物特点
4、写作抓住特点介绍动物
5、写作写消息修改文章专题训练——句子的修改
6、写作自由作文
八（上）写作写清楚一件事的起因、经过和结果
写作有详有略，详略得当
写作合理安排文章的结构
写作写参观游览的文章
写作记叙中结合抒情和议论修改文章专题训练——标点符号的修改
写作自由作文
八（下）写作运用联想，丰富写作内容
写作写简单的议论文
写作写简单的说明文
写作写人记事突出中心
写作从生活中提取有价值的写作素材修改文章专题训练写作写简短的演讲稿
九（上）
修改文章专题训练——词语的修改
修改文章专题训练——句子的修改
修改文章专题训练——标点符号的修改
修改文章专题训练——语段的修改
修改文章专题训练——结构的调整
修改文章专题训练——文章的综合修改。
初中三年写作序列(仅供全市语文教师参考)
七 年 级 下 册
八 年 级 下 册
科普文与科学童话 议论性文章的写法 公开信 续写 新闻稿 编词条 研究报告 前言\编后记 导游词 对联
九 年 级 上 册
演讲稿 议论的观点和材料 小说综合学习A 议论的方式和方法 调查报告 小说综合学习B 人物简介 人物描写和刻画 抒情性文章的写作 小说综合学习C 散文写作 倡议书 文明公约 人物描写和刻画 议论的方式和方法
各年级写作训练系列表
册 写作训练目标 展现自我 发言提纲 记叙自己身边的事 观察自己身边的景 拓开幻想的空间 观察自己身边的人 书信 展开想象的翅膀 记叙的中心 描写手法（一） 周记 公益广告 记叙的顺序 描写手法（二） 布置文章的结构 描写手法（三） 记叙的详略 阅读笔记 心得笔记 描写手法（四） 八 年 级 上 册 描写手法（五） 说明事物的特征 说明的方法与顺序 人物传记 所在册(单元) 七上第一单元 七上第一单元(综) 七上第二单元 七上第三单元 七上第四单元 七上第四单元 七上第五单元 七上第五单元 七上第五单元(综) 七上第六单元 七下第一单元 七下第二单元 七下第二单元(综) 七下第二单元(综) 七下第三单元 七下第三单元 七下第三单元 七下第四单元 七下第五单元 七下第五单元 七下第五单元 七下第六单元 八上第一单元 八下第二单元 八下第二单元 八上第二单元 八上第三单元 八上第四单元 八上第五单元 八下第一单元 八下第一单元(综) 八下第二单元 八下第三单元 八下第三单元(综) 八下第三单元 八下第三单元 八下第三单元(综) 八下第四单元 八下第四单元(综) 八下第四单元(综) 八下第五单元(综) 八下第六单元(综) 八下第六单元(综) 八下第六单元(综) 九上第一单元 九上第二单元(综) 九上第二单元(综) 九上第三单元 九上第四单元 九上第五单元(综) 九上第五单元 九上第五单元(综) 九上第六单元(综) 九上第六单元 九下第一单元 九下第二单元 九下第三单元 九下第三单元(综) 九下第三单元(综) 九下第四单元 九下第五单元(综) 九下第六单元(综) 记叙文 联想\想象 取材\立意 观察\寓情于景 想象\联想 托物言志 线索\结构 托物言志 书信 想象\描摹 记叙的中心 对话\肖像描写 周记 公益广告 倒叙或插叙 语言描写 选材\结构 景物描写 记叙的详略 阅读笔记 心得笔记 描写 景物和心理描写 写景抒情 动作描写 托物言志 说明的特征 说明的方法与顺序 说明方式的综合运用 描写方法的综合运用 自传和小传 综合写作 科普文章的写作 论证的思辩方法 公开信 续写 新闻稿 表达方式的综合运用 编词条 研究报告 前言\编后记 导游词 对联 游记 想象和联想 演讲稿 观点与材料的统一 人物形象描写方法 立论和驳论 调查报告 言语和行动描写 事实论证方法 人物简介 历史人物故事记叙 想象\联想 人物性格刻画手法 状物言志 倡议书 文明公约 人物性格刻画手法 理论论证方法 回忆性散文 写作系列教学目标 说明文 议论文 实用文 发言提纲
初中作文教学应有自己的训练序列
初中作文教学应有自己的训练序列提高学生的的作文能力，也需要一个训练的序列。
以上所陈的五个阶段，强调的只是各阶段的训练重点，我们不能机械地把它割裂开来。
只有训练有序，作文教学才能出效果。
如果问一个初中生，语文最难学的是什么，他们多数会说“作文”；如果问一个老师，语文最难教的是什么，他们多数会说“作文”。
作文难写，作文难教，早已是语文教学的不争之实。
“我手写我心”，说的倒是不错，可是思维和表达总是不那么和谐一致，“心不能授之于手，手不能授之于心，虽自己而苛求，终杳茫而无获。
” 徒叹奈何！造成这种状况的原因窃以为有二，一是教材，二是教师。
先说教材。
现行的初中语文教材（人教版）严格地说只能算是一种文选型的教材，没有明确的写作训练序列。
课标中有关于作文教学有总目标，也有具体的写作要求，但教材并没有把实现这些目标和要求的步骤设计在里面，或者把一个一个要求分解到各年级各单元的写作训练中去。
翻开教材，除了文章还是文章，关于写作训练的内容诸如立意、选材、布局、谋篇、表达等几乎一片空白，课与课之间在知识上不大关联，在读法写法的示范意义上没有层次没有序列，所选文章大都篇幅较长，主题过于深刻，和学生所处有时代、所有的生活体验相去甚远，对学生写作能力的培养没有多大的指导意义。
再说教师。
尽管在新教材实施之初都参与了教材的通识培训，对初中阶段学生的写作训练要求有了认识，但大多缺乏深刻的思考，以至在作文训练中一味被教材的单元内容牵着鼻子走。
比如学了《从百草园到三味书屋》、《最后一课》之后，即让学生写一篇学校生活的作文；学了《华南虎》、《斑羚飞渡》之后，让学生写一篇与动物有关的作文。
这种依照教材安排看似读写一体的作文训练，其实正是一种缺乏计划没有序列的训练。
另外，许多教师把语文教学的课时大都花在对课文的解读上，用于写作训练的时间很少，一学期下来也就六七篇，缺乏必要的片段练习。
其三，评判标准的无度。
从初一到初三，大凡作文都有一个共性的要求，那就是“内容充实，有真情实感”，至于怎样才算充实，怎样才算有真情实感，它在各个年级的“度”又是如何，都没有明确的尺度。
初中作文教学序列
初中作文教学序列初中作文教学序列"序列化"指针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有步骤、有目的、有坡度地引导学生进行写作训练，既贴近学生的生活经验、认知水平，又能学以致用，今天我们就一起来了解一下初中作文教学序列吧!初中作文教学序列摘要：作文教学在初中语文中是非常重要的一个环节。
在实际的教学中，作文教学缺乏一定的序列性，目前为止都还没有一个与阅读相适应的写作教材，而且作文教学脱离于学生的生活实际。
同时，部分语文教师不注重学生作文的修改提升，学生没有从修改中认识导自身的不足，这些问题限制了学生写作能力的提升，因此本文对如何在初中作文教学中开展序列教学进行了探讨。
关键词：初中;作文;序列;教学作文是初中语文教学的一个重要内容，在高考中的分值比重较大，因此一直以来语文教师对于作文教学还是比较重视的，积极探索了许多的作文教学方式，期望能够提高学生的写作能力，使学生能够写出优秀的作文。
但是从当前的情况来看，作文教学缺乏一定的系统性，难以建立符合教材内容的写作教学序列，这是作文教学迫切需要解决的问题。
1当前初中作文教学的基本情况初中语文教材中统筹兼顾了阅读、写作以及口语三个方面，但是作文教学与其他部分内容的衔接还不够紧密，目前为止都还没有一个与阅读相适应的写作编写教材，总体上来看，具有一定的随意性，使得部分语文教师难以对学生进行有效的写作指导。
同时，作文教学脱离于学生的生活实际。
当前一些语文教师在对学生进行作文指导的过程中，主要是通过向学生讲解范文的结构、词汇等，然后让学生按照这样的思路去训练。
从这就可以看出教师将作文教学重点放于命题的分析解说上，没有引导学生由此联想到生活实际中，在这样的情况下，很难培养学生的观察、认知以及思维能力。
而作文需要具有思想感情，只有使写作与自己的生活经历、情感体验联系在一起，才能创作出优秀的作文，因此一个人的观察、认知以及思维能力至关重要，因为这是从生活中获取情感体验的重要基础[1]。
新概念快速作文教学序列体系(初中)
龙源期刊网 新概念快速作文教学序列体系(初中)作者：曹洪彪来源：《新作文·中学作文教学研究》2011年第02期2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）和2007年12月修订的《义务教育语文课程标准》，在作文教学总目标（“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”）之下，明确地规定了第一学段的“写话”目标3条、第二学段的“习作”目标7条、第三学段的“习作”目标5条、第四学段的“写作”目标8条。
这使作文教学目标由小学和初中不分的过于笼统的局面进展到小学三个学段、初中一个学段较为具体的局面，应该说这是一大进步。
然而，对每学年、每学期写作目标仍然没有明确要求，它必然导致广大中小学语文教师在作文教学中出现“写作目标和内容空虚无序”的问题。
当前很多语文老师上作文课不写教案，也不会写作文教案。
原因固然很多，其中一个主要原因是不清楚各年级每个单元的写作目标是什么，所以也就写不好作文教案了。
这种责任也不全怪语文老师，因为一个普通的语文老师是很难解决作文目标序列体系问题的。
笔者对义务教育阶段的作文目标序列进行了探索，并组织一线优秀老师参与实践总结。
每个年级每次作文都有目标定位；并对每个年级所应当完成的写作能力点，结合课标、结合教材、结合学生做了具体明确的阐释，使从一年级到九年级的作文目标呈螺旋式上升序列。
这样，将《义务教育语文课程标准》中“四个学段的作文目标”细化为“年级、学期、单元作文教学目标”，从而解决了作文教学多年来写作目标无序的散乱的问题，让老师明白每次作文教什么，如何教。
“作文内容序列”是比“作文目标序列”更具体更细致的东西，设计难度更大，特别为学生所关注。
应师生之所需，对每个年级每次作文都围绕“人与自我、人与自然、人与社会”三大主题有计划地安排写作内容，解决了义务教育阶段每个年级、每个单元作文练习什么的问题，让学生清楚每次作文练习什么，如何练习。
初中作文教学序列化的构建和运用
初中作文教学序列化的构建和运用作文是中学语文教学的重要内容之一，也是评价学生综合语言运用能力的重要手段。
由于作文具有主观性强、写作技巧多样化等特点，初中生在写作文方面常常面临着困惑和挑战。
为了提高初中生的作文水平，有必要构建一个科学有效的作文教学序列化。
作文教学序列化的构建首先需要确定教学目标。
初中生的作文教学目标应该包括培养学生良好的写作习惯和积极的写作态度，提高学生的语言组织能力和思维逻辑能力，培养学生的创新思维和想象力等。
只有明确了教学目标，才能有针对性地设计教学内容和方法。
确定了教学目标之后，接下来需要设计作文教学的内容和方法。
要注重对学生写作能力的训练。
可以通过分析经典范文、创设写作情境、进行写作实践等方式，帮助学生提高写作的技巧和能力。
要注重对学生思维能力和观察力的培养。
可以通过阅读、讨论、写作等环节，引导学生深入思考问题，培养他们的逻辑思维和表达能力。
还要培养学生的创新思维和想象力。
可以通过启发式的教学方法、创造性写作任务等方式，激发学生的思维活力，培养他们的创新意识和能力。
要注重对学生写作过程的指导。
可以通过写作指导、写作过程记录等方式，引导学生逐步完善自己的作文。
确定了教学内容和方法之后，就需要制定具体的教学计划。
教学计划可以分为教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个部分。
教学目标是教师根据学生的实际情况和教学要求确定的，教学内容是指要教给学生的知识、技能和态度，教学方法是指教师在教学过程中采取的活动和方法，教学评价是指对学生学习效果和教学过程的评价。
在教学过程中，还要注重培养学生良好的写作习惯和积极的写作态度。
写作是一种需要长期积累和坚持的能力，只有养成良好的写作习惯，才能持续提高自己的写作水平。
学生在写作过程中可能会面临一些困扰和挫折，教师要积极引导学生克服困难，保持积极的写作态度。
作文教学序列化的运用需要教师注重教学的系统性和连贯性。
在教学中，要将内容和方法相结合，注重学生学习的顺序和层次，使学生在不同阶段都能够获得有效的指导和帮助。
初中作文序列化训练参考教学案九年级下
初中作文序列化训练参考教学案立意深刻（一）巧妙抒情议论一、学情分析（教情分析）不少学生在写记叙文的时候，过于注重记叙文的六要素，一直在“兢兢业业”的交代时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果，却未曾在记叙的基础上巧妙抒情议论。
因而文章显得干瘪无情韵，更无理趣。
二、训练目标1．训练学生学会抒真情，恰到好处地抒情。
2．教会学生透过现象看本质，巧妙议论画龙点睛，使文章寓意深远。
三、训练重点通过训练，让学生学会在叙事的基础上巧妙议论抒情，使文章情思饱满、见解深刻。
四、训练流程1．情境导入，激发兴趣同学们，想知道写好文章有什么秘诀吗？五字秘诀——“观世音菩萨”（西南联大教授刘文典回答向他讨教如何写好文章的方法的学生如是说）。
其中“观”是指要多多观察生活；“世”指需要明白世故人情；“音”指语言音韵；“菩萨”则是要有救苦救难、关爱众生的菩萨心肠。
我们前几讲的作文训练，解决了“观”和“音”，也就是在观察生活的基础上，锤炼语言，让语言有韵味，让句式更灵活，让意境更优美，展开联想想象。
今天我们将学习如何将我们所感悟的人生真谛（“世”“菩萨”）在笔下展现出来，也就是在记叙的基础上巧妙抒情议论。
2．片段赏析，理解领悟【课件】2012年山东青岛中考满分作文《我终于明白了您的良苦用心》中的结尾“对不住，老师，时至今日，我才明白了您的良苦用心，才知道您夜里的灯为谁开，头上的白发为谁生。
谢谢您了，老师！”点评：这样的抒情式结尾是在前面叙事基础上的水到渠成，直抒胸臆，能够引起读者的共鸣。
”3．围绕重点，讨论交流（1）抒真情。
记叙文往往通过写人记事或借景托物来抒发情怀，但有些作文空话套话，缺少真话真情。
有时确实也在竭力抒发某种感情，但读后却让人感到别扭，因为这种情感显得幼稚、虚假，完全不是学生发自内心的感触，而是为了完成某种任务而生硬编造的。
其实，唯有一颗真实的心灵，方能绽放出饱满的花朵。
唯有真实的情感，才能扣动人们的心弦。
【课件】(首)时间流逝，光阴飞转。
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初中作文教学序列集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
初中作文教学序列
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总目标：培养学生观察生活、感悟生活，养成积累生活素材的习惯；进行记叙、说明议论文的指导与训练，建议读写结合，大力开展随笔写作，进行片段训练，写“放胆文”
七年级：
目标：培养学生写作兴趣，指导观察、联想、想象的方法，养成思考表达的良好的习惯。
1、观察事件，完整叙述。
2、观察人物，抓住特征。
3、观察景物，多角度表达。
4、在叙事、写人、绘影的基础上，表达自己真实的感受。
5、运用联想和想象等手法，丰富写作内容。
6、从教材中借鉴基本的表达技巧：以小见大、欲扬先抑等。
八年级：
目标：学习多种表达技巧，能写复杂记叙文，会写简单的说明文。
1、在记叙的基础上，适当运用抒情、议论等表达方式。
2、运用多种描写手法，生动、形象地表现事物。
3、运用托物言志、借景抒情等写作手法，具体地表达对生活的某种认识。
4、运用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇。
5、抓住事物特征，合理安排顺序，选择恰当的说明方法，学写简单的说明文。
九年级：
目标：能限时写高质量考场作文。
1、能从材料中提炼观点，会写一事一议议论文。
2、审清题意，选择恰当的文体。
3、扣题立意，调动积累，合理运用。
4、拟题构思。
5、推敲开头，巧设结尾。
6、斟酌用词，流畅表达。
现状：耗时多，收效少，感慨深，，“作文不是教出来的”——>>研究“作文”
叶圣陶不教孩子写作文
苏东坡：明白自己要写什么
构架：文章/文学=>文章之法（实用文体）
可教的层面：技法
难度：爱好的培养
目的：1，能完整、清楚地表达
2、合乎判卷老师的标准
我的做法：作文＝＝语文教学中最具活力，最有趣味，也是最具创新价值之处
原则：内容决定一切
1）法国中学生的哲学考试
法国教育部颁发的大纲，哲学课目的是要“培养学生的批判性思维并建立理性分析坐标以领悟时代的意义”。
说的通俗一点，就是要让学生发现自我价值，学会对周围司空见惯的现象说“不”，在未来的实际工作中养成创造性的思考方式。
2）美国学生的作文
美国的一位女教师布置给学生的一道作文题是：“我们来找出自己以后所希望从事的职业，并针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要去访问一个真正从事该行业的人。
”
一、抉择能力经过慎重考虑，选择、确定自己未来的职业理想；
二、思维能力如何确定职业种类，如何从现在起为实现未来的理想而努力学习，培养学生独立思考的能力；
三、写作能力即写一份“针对未来的职业”的文字报告；
四、处理人际关系的能力学习如何去访问一位与自己未来职业相关的陌生人；
五、口头表达能力还要在班上向老师和同学作条理清晰的口头报告。
３）中考作文取消了“真情实感”的要求，意味着什么？１意识到内容创新的不可能；２意味着新一轮浮华之风的兴起。
信条：修辞立其诚；文质彬彬
1、培养文字表达的爱好
本能è习惯è爱好
写两笔：（1）随手写：积累；（2）动情写：纸条//网聊
2、以读助写：有什么样的阅读就有什么样的写作
读什么/怎么读
3、以写促读：知不足方能补阙
形式：随笔，日记，方格纸
附：七年级作文技能训练大纲
掌握或部分掌握
一，以小见大《走一步，再走一步》《贝壳》
二，欲扬先抑《蝉》《社戏》
三，景物描写训练：有目的写景《春》《从百草园到三味书屋》《社戏》
四，铺垫／照应《风筝》
五，插叙手法《羚羊木雕》《爸爸的花儿落了》
六，记叙中的描写：必要、恰当《福楼拜家的星期天》
七，场面描写训练：点面结合《最后一课》《斑羚飞渡》
八，动作描写训练：如在目前《观舞记》
八，创新手法：个性表达
了解或识别
1、以动写静《紫藤萝瀑布》《社戏》
2、虚实相间《济南的冬天》
3、反衬《行道树》
4、正面描写与侧面描写相结合《口技》《社戏》
5、托物言志［借物抒情］《荷叶母亲》等
6、叙议结合《闻一多先生的说和做》
7、诗化句式练习《盲孩子和他的影子》《安塞腰鼓》
初中作文序列
七年级上
（总要求：具体、清楚、完整地叙事，细节描写，情节有波澜。
）。