中职作文教学
中职作文写作教案模板
中职作文写作教案模板
一、教学目标。
1. 知识目标。
通过本节课的学习，学生将了解作文写作的基本要素，包括文章结构、语言
表达、逻辑思维等方面的知识。
2. 能力目标。
培养学生的写作能力，让他们能够独立完成一篇符合规范的作文。
3. 情感目标。
激发学生对写作的兴趣，培养他们的创造力和表达能力。
二、教学重点和难点。
1. 重点。
作文的结构、语言表达、逻辑思维等基本要素。
2. 难点。
如何在写作中表达清晰、连贯的思想，以及如何进行有效的写作训练。
三、教学过程。
1. 导入。
通过展示一篇优秀的作文或者讲解一些写作技巧，引导学生对写作产生兴趣。
2. 讲解。
逐步讲解作文的结构、语言表达、逻辑思维等基本要素，让学生了解作文的
基本知识。
3. 实践。
让学生进行写作训练，可以给予一些写作题目或者让学生选择自己感兴趣的
话题进行写作。
4. 指导。
在学生写作的过程中，老师可以给予一些指导和建议，帮助学生提高写作水平。
5. 总结。
对学生的作文进行点评和总结，让学生了解自己的不足之处并加以改进。
四、教学手段。
板书、多媒体教学、课堂讨论等。
五、作业。
布置作文写作作业，让学生在课后继续进行写作训练。
六、教学反思。
通过本节课的教学，要反思学生的学习情况和学习效果，及时调整教学方法，以提高教学效果。
职业高中写作课教案
职业高中写作课教案一、教学目标1. 培养学生的观察力和思考力，激发学生对写作的兴趣。
2. 教授学生基本的写作技巧，如构思、组织结构、语言表达等。
3. 通过实践训练，提高学生的写作能力，尤其是应用文写作能力。
4. 引导学生学会自我修改和评价，培养良好的写作习惯。
二、教学内容1. 写作基础知识：包括写作的定义、分类、过程和基本原则。
2. 写作技巧讲解：如何进行话题选择、资料收集、构思布局、语言运用等。
3. 文体练习：重点练习应用文写作，如求职信、简历、报告等。
4. 写作实例分析：选取优秀范文进行剖析，让学生了解好的文章是如何构思和表达的。
5. 写作实践：指导学生进行实际写作练习，包括草稿、修改和定稿。
三、教学方法1. 讲授法：用于传授写作基础理论和技巧。
2. 示范法：通过教师现场写作或分析范文，展示写作过程和方法。
3. 互动讨论：鼓励学生参与讨论，分享写作想法和经验。
4. 小组合作：分组完成写作任务，培养学生的合作精神和集体意识。
5. 个案指导：针对学生的具体问题，进行一对一的指导和帮助。
四、教学步骤1. 引入新课：通过提问或情景模拟，激发学生对写作的兴趣。
2. 知识讲解：系统讲解写作的基础知识和技巧。
3. 实例分析：共同分析一篇优秀的文章，让学生了解其成功之处。
4. 写作实践：学生根据所学知识进行写作练习，教师提供指导。
5. 作品展示：选取部分学生的作品进行展示，全班共同点评。
6. 作业布置：根据课堂内容布置相关的写作作业，要求学生课后完成。
五、评价方式1. 过程评价：关注学生在写作过程中的表现，如参与度、合作态度等。
2. 作品评价：对学生的写作作品进行评价，注重内容的创新性和语言的准确性。
3. 自我评价：鼓励学生对自己的作品进行反思和评价，培养自我监督能力。
4. 同伴评价：通过同学之间的互评，促进学生相互学习和提高。
有关中职作文教学的调查与思考
有关中职作文教学的调查与思考近年来，中职教育逐渐受到社会的关注和重视，其作文教学也成为了教育界的热点话题。
中职学生的作文教学存在着一些问题，比如学生自身写作能力的欠缺、教师教学方法的单一等。
对中职作文教学进行调查和思考，以期为教育实践提供参考和借鉴，更好地促进中职学生的写作水平提升。
一、中职学生作文教学存在的问题1. 写作能力欠缺。
中职学生在写作方面往往存在句子结构混乱、语言表达不够准确、思维逻辑不清晰等问题，甚至有些学生连基本的作文结构都不清楚。
2. 缺乏写作积极性。
部分中职学生对写作缺乏兴趣，对于作文任务缺乏动力，导致写作任务完成质量参差不齐。
3. 教师教学方法单一。
一些中职教师在作文教学中主要采用讲解、示范等方式，缺乏针对性的指导和训练，导致学生的写作能力得不到有效提高。
二、中职作文教学调查为了解中职学生作文教学的实际情况，笔者进行了一次针对性的调查。
调查对象为某市某中职学校的100名学生和10名教师。
调查内容主要包括学生的写作情况、写作习惯、写作方式、作文评价及教师的教学方法等。
通过调查发现，学生在写作方面确实存在诸多问题，同时也发现了教师的某些教学不足。
1. 学生写作情况：61%的学生表示写作能力不足，只有39%的学生能够独立完成语言表达能力较弱的题目。
2. 学生写作习惯：大部分学生表示写作习惯较差，不愿意主动去写作业。
有高达80%的学生表示自己不喜欢写作文，更加偏向与其他学科的学习。
3. 学生作文方式：绝大多数学生表示在写作文时缺乏条理，思路不清晰，缺乏逻辑性。
4. 作文评价：作文教师普遍采用传统的评分标准，缺乏针对性的评价和指导。
5. 教师教学方法：教师主要采用讲解和示范为主要教学方法，较少开展针对性写作训练。
三、思考中职作文教学的存在问题亟待解决，作文教学模式需得到创新。
为此，笔者提出了以下几点思考和建议：1. 提高学生写作积极性。
学校可以通过组织一些写作比赛、作文分享会等活动，激发学生对写作的兴趣，提高写作的积极性。
试论中职作文教学的现状及对策
生害怕作文 ，厌 恶作文成为作 文教学的一大 障碍 。 生作文热情 是值得每个 中职语文教师思考的工作 。
一
．
普 遍 存 在 的 现 状
当 前 ， 中学 作 文 教 学 无 论 在 整 体 上 ，还 是 在 具 体 的 环 节 上 营造宽容 的、欢快的课堂气 氛 ，从过去作 为知识传播者这 一核 都 存在 较 多 共性 问题 ，现 归 纳 如 下 。
（ 一）转换教师角色
教师 的角色不应 以信息 的传播 者 、讲授 者或组织 良好的知 学生发展 的促 进者 。教师 应该指导学生 形成 良好 的写 作习惯 ， 创设 丰富的教学情境 ，激 发学生写作动 机 ，培养写作 兴趣 。并
心 角 色 中 解放 出 来 。 （ ） 强 化 教 师 指 导 二 １ 、命题 作 文— — 切 合 实 际
（ 三）教学方法落后
当前 ，学 生写作 能力较低 ，一般表现在 语感不强 ，语 病较
封 闭 的 教 学 方 式 ，教 师 关 在 校 园 里 教 作 文 ，学 生 禁 锢 在 教 室 里 多 ，思 路 落 人 俗 套 ，思 维 陷入 混 乱 ，大 都 是 语 言 、思 维 方 面 的 写 作 文 ，人 为 的切 断 了 学 生 与 丰 富 生 活 的联 系 ，使 得 学 生 作 文 问题 。作为 中职语文教师 ，应以发展语言 能力和思维 能力 为重
（ 一）指导思想 偏差
在 “ 试 ” 教 育 的 大 背 景 下 ， 中学 作 文 教 学 把 学 生 的写 作 应
训练作为学生进入 重点 中学或大学 的一块敲 门砖 ，作文 的目的
是结合学 生生活 实际命题 ，平 时多接触学 生 ，了解 他们
是为了应付考试 ，实现升 学的理想 。在这 种思想 的误导下 ，作 的生 活 情 况 ， 摸 清 哪 些 生 活 、 哪 些 经 历 是 他 们最 熟 悉 、最 感 兴
浅淡中职语文作文体验式教学
浅淡中职语文作文体验式教学传统的职高写作教学观视教学过程为知识与技法灌输的“物理”过程，全然不顾学生的写作心向，把职高写作教学中的人际关系，看成是师生之间的单向、线性、静态的知识与技法的授受关系，无视教师与学生之间，学生与学生之间的多向网络式、动态的心理沟通，无视学生与生活、与自然的信息交流关系。
教师不厌其烦的写法指导，使教学方法凝固化，程式化，忽视了“语文的外延是生活，生活有多广，语文就有多广”的基本理念。
要抓好职高写作教学，就要呼唤学生主体情感体验，引导学生用自己的心灵与自然、与生活进行深入的心灵对话和情感渲泄，从而愉悦性情，陶冶情操，健全心理、完美个性，提升写作能力。
一、对职高写作体验式教学的再认识新课程强调体验性学习，学生的学习是用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。
这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。
所谓体验式作文教学，是在写作全程中，结合写作命题（选题）、材料（内容），创设一定的写作情境，启发学生根据自己的经验或生活阅历去体验、感悟，并以自己认为合适的表达方式与语言，将自己的体验与感悟充分表现的一种作文教学方式。
1、基本思想：以激发情感和抒发生活体验为基础，让每个学生在教师指导下自主创作、体验生命、发现自我、融入生活，把培养学生生存发展终身需要的人文精神、创作意识和健全人格作为职高写作教学的目标节点。
2、基本思路：写作与学生的情感、体验紧密相联，让学生充分自由地表达个性与体验。
在生活中积累体验，在选题中关注体验，在审题中激发体验，在指导中感悟体验，在行文中抒发体验，在修改中提升体验，在批阅中探究体验，在评价中深化体验。
二、职高语文体验式作文教学的实践探索学生永远是活泼的具有独特情感、体验和知识能力的个体，所以他们勇于接受却也容易怀疑新事物。
职高语文写作教学要想在师生平等对话的过程中进行，就必须珍视学生的独特感受和体验。
只有学生在写作过程中调动自己的情感体验时，才能给读者（老师）留下鲜明而深刻的印象。
中职作文有效教学的三个途径
印象 。于是 ， 笔者 让那位 学生再回想“ 教官 ” 的哪一点特
征 给 人 印 象 最 深 刻 。很 快 地 ， 写下 了两 句 话 ：两 条浓 他 “ 黑 而 带 有 杀 气 的剑 眉 ， 双 炯 炯 有 神 的 眼 睛 。 ” 比之 一 相
２ ．品古典诗文 ， 做改写创新。
改 写 的 方 式 很 多 ， 常 见 的是 古 诗 改 写 。 古诗 语 言 最 精 炼 ， 以 留 给 读 者 很 多想 象 和 加 工 的 空 间 ， 诗 ” 可 由“ 到
式 ， 建 高效作 文课 堂 构
中职教师要从学生 的作文基础入手 ， 直面学生 的写 作 水平 ， 使作文课 堂既能激发 学生的写作积 极性 ， 又能 收 到提 高学生 写作能力 的效 果 ， 达到让学生“ 一跳就 跳 能摘到果子 ” 的教 学 目的 ， 以下是 笔者在教 学中所 总结
时 ， 者 让 学 生将 诗 歌 改 编 成 剧 本 ， 导 学 生模 拟 诗 中 笔 指 的 场 景 进行 情 景 表 演 。 教 学 《 经 ・ 的 时候 ， 让 学 在 诗 氓》 也 生 以原 诗 的 故 事 情 节 为 骨 架 ， 现 代 青 年 的视 角 对 原诗 用
１ ．抓经典语段 ， 做模仿练 习。 实践证 明， 仿写是写作教学中一个不可忽视的写作
的经 验 。
“ ” 文 是一种提高语言整合能力和创新能力的训练， 这就
要 求 学 生 既 要 进 行 合 理 的 想 象 ， 要 恰 到 好 处 地 把 词语 又 运 用 到 位 。改写 后 ， 生可 以从 中 领 略“ ”“ ” 不 同 学 诗 文 的
特点 ， 了解到转换练 习的意义 。如在教学 《 十五从军征》
中职语文教学中的作文教学
浅谈中职语文教学中的作文教学〔摘要〕作文教学是语文教学中多年讨论的课题。
本文从长期以来中职语文教师和学生对作文写作所面临的困境着手，结合他人及自身的教学体会提出化整为零的教学方式。
〔关键词〕口语表达能力想象能力思维能力“作文教学”也叫“写作教学”，“写作能力训练”或“书面表达能力培养”。
它是训练学生运用书面语言表情达意的教学活动，是中学语言教学的重要组成部分，也是构成语文基本能力的要素之一，担负着培养学生写作能力和口语交际能力的重要任务。
教育部2009年颁布的新的《中等职业学校语文教学大纲》在“课程教学目标”中强调“指导学生掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并且,在新大纲的教学内容中对“基础模块、职业模块和拓展模块”三模块的写作规定了不同的要求。
可近几年来，中职学生大多数语文素质较低，学生大都怕写作文，一提写作文便愁眉苦脸，厌烦心理十分严重；对于教师怕改作文，改作文犹如“移山”，费时费力，效果却不明显，真正的好作文寥若晨星。
因此，作文教学一直存在着“费、少、差”的现象，具体说就是写作文花费的时间多，写作次数少，写作质量差。
每完成一篇作文至少要花费两节课的时间，有时甚至一星期也不能完成。
而作文中普遍存在写人叙事不生动、结构层次不清楚、文理不通顺等毛病，语言苍白、材料贫乏。
使作文走人尴尬境地的原因是什么？首先是教师的急于求成。
在进行写作训练时，教师从立意、谋篇到遣词造句要求面面俱到，且要求字数一般不能少于600字。
大多数学生在完成这一篇作文时要花费不少时间，尤其对于中职的学生。
其次，由于一次作文花费时间多，而语文又不能只上写作课，因而，写作的次数只能减少，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。
文章的质量除了练习太少之外，还有学生心理方面的原因。
学生在多次失败的刺激下，就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗心理。
在这种情绪的支配下，学生又怎能写出好文章呢？于是就有了越厌倦越不用心写，越不用心写越写不出好文章，越写不出好文章越厌倦。
浅析中职作文教学管理的方法
生 相 互 评 定 完 后 ， 荐 自 己认 为 好 的作 文 推 在 班 上 展 览 ， 利 于 学 生 写 作 的积 极性 。 有 ３自我修 改 。 即要 求 学 牛 抓 住 自 己作 ． 文 中最 薄 弱 的环 节 ， 自觉 作 反 复 修 改 。 一 改 错 别 字 和 标 点 ； 改 文 理 不 通 、 语 不 二 用 精 的句 子 ； 改 篇 章 结 构 和 思 想 内 容 。 三 作 文讲评 是作 文训练 过程 中具有承 前 启 后 作 用 的重 要 一 环 。通 过 评 讲 ， 不仅 要 让 学 生 能 认 识 到 自 己本 次作 文 的 得 失 ，
趣， 培养学 生习作 自信心 为主 ， 习作命 从 题 、 导 以及 批 改 、 评 入 手 ， 实 提 高 作 指 讲 切
文 教 学 的有 效 性 。 于 作 者 多年 的指 教经 基
更要培植学生写作 的热情和积 极性 ， 对提 高学生们的 习作起着有力的推动作用 。 作 文讲评 以激励 为主。 要改变传统作文 教学
在 中等 职 业 学 校 的具 体 体 现 。
一
常学 习的情况下 ， 励学生要像辛勤 的蜜 鼓
蜂 一 样 ， 泛 阅 读 优 秀 课 外 读 物 ， 采 百 广 博 花之“ ” 久之 ， 对 遣词造 句 、 局谋 粉 。 则 布
、
注重作文的命题形式和内容 ， 作文 具体——教 师可经 常给 学 生提供 些 中 心 句 ， 让 学 生 围 绕 这 一 中心 句 来 写 ，
予鼓励 、 扬， 他们 品尝成 功的滋 味， 表 让 从 而 激 发 对 作 文 甚 至 是 对 学 习 的 兴趣 。◆
＠ 管理观察・００ １ Ｎ Ｉ Ｉ ２ １ 年 １ ￣Ｔ － Ｊ
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小议中职作文教学
中等职业学校的学生大多语文基础较差，学生缺乏写作兴趣，写作内容空洞，往往错别字连篇，语病比比皆是。
主要表现在以下几个方面：
一、对作文的兴趣不高
我们语文组曾对全校学生作过一次调查问卷，就作文兴趣问题设置了一些问题，其中非常喜欢作文的只占1.4‰有76.6％的学生认为作文难，喜欢作文的原因有22.6的学生选择作文容易有成功的感觉，32.8％因为感兴趣。
从这里可以看出，培养学生的作文兴趣是关键，所谓兴趣是最好的老师，现在职专的学生对作文比较麻木，不喜欢作文，敷衍了事。
二、未形成良好的作文写作习惯
在调查中发现，学生没有养成多观察、勤写、多练习的情况相当普遍，每个年级都达66％以上。
调查显示，学生学习的自觉性差，写作方法有待加强，对老师布置的作文练习，除电财、幼教专业外其他专业的学生没法及时完成或应付了事，能够经常在日常生活中通过自己的观察，记笔记，收集写作素材的只占11.5％。
三、读写结合不紧密
从调查表中可以看出，学生比较喜欢课外阅读，但却不会读写结合。
比较喜欢课外书的学生占56.1％，每天坚持阅读l小时以上的占31.9％。
有60％以上的学生课外阅读丰富。
但是问题也突现
出来了，首先学生学生读卡通漫画和武侠、言情的占了75.4％，可见如何引导好学生选择书籍，读健康有用的书也是一大工程。
阅读与写作是相互渗透的，读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展，所以我们要扩展学生的阅读面，加大阅读量，强化练习意识。
四、没能掌握基本的写作方法
从调查结果显示，学生认为老师的指导还是偏少。
由于各个班级大部分学生的语文基础较差，初中阶段没有掌握一些作文写作的基本技法，形成一定的技能。
针对这种现状，我确立了在作文教学实践中的指导思想：遵循学生写作的一般规律，针对学生写作实际，采取行之有效的方法，切实提高学生的写作水平。
以下是我的一些具体做法：
(一)激发兴趣
多数学生谈“文”色变，视作文为畏途，他们写文时，常常搜索桔肠，胡编乱造，敷衍完篇，应付了事，毫无作文的主动性和兴趣性。
针对此现状，我特别注重对学生进行写作兴趣的培养。
首先是消除学生对作文的恐惧和神秘感，使学生找到榜样和信心。
我把班上写得较好的同学的作文稍作修改后拿到班上诵读，并极力赞赏文中写得好的地方，声情并茂反复地朗读个别句、段，从而使学生对写作产生亲近感和浓厚的兴趣。
而受到表扬的学生从此也信心倍增。
其次，在作文教学的初始阶段了解学生的兴趣所在，以学生感兴趣的作为写作题材，巧妙命题。
再者，在作文教学的初始阶段，我总是努力去发现每一位学生作文中的“闪光点”，无论他写得多
不好都不要吝啬表扬语，要运用赏识教育和激励教育唤起学生的写作兴趣，增进学生写作的“内驱力”。
(二)培养观察力
通过对事物的观察，捕捉写作素材。
我平时会鼓励学生多参与社会活动，对人物的言谈举止，音容笑貌，个性性格等进行观察，这样就能写出比较生动的文章。
如果只是通过命题，那么就感到缺少写作兴趣，感到枯燥无味。
只有多参与社会公益活动，认真观察事物，了解事物的发展规律，积累大量的写作素材，写作时才能产生灵感，写出好文章。
(三)技法指导，循序渐进
职专作文教学的弊端，就是作文的无序化。
教师随意出题，学生盲目写作。
其是针对教学大纲的哪一点，要达到何种训练效果，学生昏昏，教师也未必了然。
日复一日，长期低层次机械性的写作训练，严重挫伤了学生写作的积极性，制约了学生写作水平的提高。
针对这种现象我采取的对策是：不一定要求成篇，从内容上说，生活中的点滴感受，思想上的闪光点，都可以形成文字，对某种现象，某件事物的看法，可以通过三言两语来表达。
从形式上说，可以做一些分解训练，比如，根据自身特点，重点选择训练目标。
思维能力差的就重点训练思维能力，表达能力差的就重点训练表达能力。
经过反复练习，使说话能力、想象能力、思维能力、观察能力等都逐渐到提高，正所谓“熟能生巧”，循序渐进，练的多了，写作能力自然就提高了。
写作能力提高不能一蹴而就，要细水长流，集腋
成裘。
(四)注重差异，分类指导
如何最大限度地开发学生的写作潜力，大面积提高整个班级的写作水平?我在教学中采取了分类指导的措施。
针对学生的差异，在保持教学整体性和统一性的前提下，对不同学生提出不同层次的发展目标。
在辅导中做到因人而异，区别对待，因材施教。
譬如，有的学生书写潦草，则重点训练其书写；有的学生语言枯燥，则有意识培养其语言运用能力。
对写作能力高的学生，多言其不足，多提要求，让学生能更上一层楼。
对写作水平差的学生，多肯定其成功与进步之处，使学生看到希望，体验到成功的快乐，从而扬长补短，主动进取。
总之，提高写作能力，不是一朝一夕的事，需要我们遵循学生个体发展的规律，找寻合适的教学方法，才能达到提高写作水平的目的。