农村初中体育课堂教学方法初探
中学体育课堂教学改革初探
中学体育课堂教学改革初探摘要：为适应新形势体育课堂教学的要求，文章以培养学生的体育兴趣、爱好和终身体育习惯与能力为宗旨。
从目前中学体育课堂教学的现状进行分析，提出中学体育教学改革首先要从改变体育教师的传统教学观念出发，建立三种教学模式，并对教学方法从四个方面进行改革关键词：中学体育教学评价改革21世纪是一个科学技术飞速发展，人才激烈竞争的时代，中国要想在世界竞争中处于不败之地，就必须改革，而改革就需要提高国民的整体素质，培养更多的创新人才，这就要依赖于教育。
体育教学是一项使学生身心同时参与的综合活动，在培养学生的创新能力上有着其它课程所不可替代的优势，在培养新世纪人才方面有着举足轻重的作用。
目前，中学体育课堂教学，学生上体育课时“身顺心违”和有“厌烦”情绪的现象普遍存在，陈旧、单调、枯燥的教学内容和过于严格的课堂纪律往往是打消学生自觉进行学习的主要原因。
中学阶段是青少年智力发展和身体发育的最佳时期，是培养学生终身体育意识和能力的最关键时期，因此对体育课堂教学进行改革势在必行，文章针对中学传统体育教学的现状，尝试性地论述中学体育课堂教学改革的必要性，以及改革的途径与方法。
1、中学体育课堂教学的现状随着时代的发展和社会的进步，现行体育课程中的一些问题也日益明显地突现出来：教育观念滞后，课程目标与教学内容、教学手段不完全一致，学生的健康教育和思想教育的任务落不到实处。
教学的这种现状严重影响了学生上体育课的积极性，不利于学生体育兴趣、爱好和终身体育能力的培养。
中学阶段是青少年智力发展的最佳时期，这个年龄阶段的学生知识范围扩大，求知欲不断增强，有些学生对某项体育活动具有强烈的兴趣，甚至达到入迷的程度。
同时，中学生对上体育课和对不同运动项目所表现出来的不同兴趣和态度有较大的差别，往往喜欢那些感兴趣的知识，这就导致了体育教学内容的单一和教学过程的齐同性与学生广泛的兴趣爱好产生了矛盾，表现为学生喜欢“体育”但不喜欢“体育课”，学生对现行的体育课教学表现出严重的不满，强烈要求体育课能满足他们的要求。
初中体育课堂授课技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中体育课堂授课技巧第一篇范文在素质教育的背景下，体育教育作为全面发展的重要组成部分，其课堂授课技巧的探讨具有重要的现实意义。
本文旨在深入分析初中体育课堂教学的现状，从而提出符合学生身心发展特点和体育教育目标的授课技巧。
一、尊重个体差异，实施分层教学初中阶段学生体质、体能、技能及运动兴趣的个体差异较大。
因此，教师在授课时应充分考虑学生的实际情况，实施分层教学。
具体来说，教师可以根据学生的体能、技能水平将其分为不同层次，为每个层次的学生制定合适的教学目标和教学内容，采取不同的教学方法和评价标准，使每个学生都能在体育课堂上得到有效的锻炼和提高。
二、注重兴趣培养，激发学生积极性兴趣是激发学生积极参与体育活动的内在动力。
教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择具有趣味性、挑战性的教学内容，创设生动活泼的课堂氛围，充分调动学生的积极性。
此外，教师还应注重运用多种教学手段，如游戏、比赛等，增强课堂教学的趣味性，使学生在轻松愉快的氛围中提高体能和技能。
三、重视技能传授，提高学生实践能力在体育课堂教学中，教师应注重技能传授的规范性和系统性，使学生掌握正确的运动技能。
为了提高学生的实践能力，教师需要通过示范、讲解、练习等环节，让学生充分理解技能的要领，并在实践中不断纠正错误，逐步提高技能水平。
同时，教师还应注重学生的个体练习，鼓励他们大胆尝试，培养独立解决问题的能力。
四、融入德育教育，培养良好品质体育课堂是实施德育教育的有效载体。
教师应在课堂教学中，抓住时机对学生进行思想品德教育，培养他们团结协作、公平竞争、勇敢顽强、自信进取等优良品质。
此外，教师还应注意自身言行，以身作则，为学生树立良好的榜样。
五、关注心理健康，促进全面发展体育教育不仅要关注学生的体质和技能，还要关注他们的心理健康。
教师应关注学生在体育活动中的情绪变化，及时发现和解决心理问题，帮助学生建立正确的自我认知和自尊心。
此外，教师还应注重培养学生的心理承受能力，使他们在面对挫折和困难时，能够保持积极的心态，勇敢地面对挑战。
如何提高农村初中体育课堂教学成效
如何提高农村初中体育课堂教学成效摘要：作者从激发农村初中学生的体育兴趣入手，尝试多种方法，取得了较大成效，主要探讨提高农村体育课堂教学效益的途径，以期对同行有所帮助。
关键词：农村初中体育课堂教学提高效益农村初中与县城初中相比，在场地、器材设施等方面条件相对较差，直接导致体育教学内容、运动形式都比较单一，使学生对体育课兴趣不足、积极性不高，从而容易导致农村初中体育教学效率较低。
近几年来，我从激发农村初中学生体育兴趣入手，尝试采取多种方法，取得了明显成效。
我的做法主要是：一、树立有效教学观念，转变教师角色有效教学是一种新的教育观念，其核心在于教学是否有效。
所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，那么即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，那么也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。
教师树立了有效观念，就会尊重学生的主体地位，注重发挥学生的主体作用，在教学过程中自觉转变以教师为主的教学方式，促进学生学习方式的转变，调动学生的学习积极性，引导学生积极参与体育活动，让学生在体育活动中得到锻炼，得到进步和发展，实现健康成长。
新教材在教学内容上做了较大改动，为教师针对学校实际和学生特点进行教学提供了广阔的选择空间，教师可以灵活选择教学方式，通过采取各种教学手段和合理的教学步骤，激发学生的学习兴趣，增强体育教学效果。
我在上体育课时，一般都针对学生渴望学会正确动作的心理，尽量满足学生的学习需求，调动学生的学习积极性，为增强体育课堂教学效果创造条件。
二、科学分解教学目标，突出学习重点有人认为农村学生上体育课根本用不着备课，只要上课时体育教师安排学生运动就可以了。
其实，体育课和其他学科一样，既是一门学科，又是一门科学，有其规律性。
新体育课程下的农村初中体育课堂教学
浅谈新体育课程下的农村初中体育课堂教学摘要：根据新体育课程理念，探讨体育课程中运用技能的教学问题。
笔者从学生身心发展特征，学生生活经验和实际，学校现实条件等因素选择教学生何种运动技能；应遵循面向全体学生，服务学生健康，促进学生全面发展的新理念，教授学生运动技能；同时应处理好运动兴趣的培养、游戏教学、体能练习、情景教学等与运动技能教学的关系。
关键词：新体育课程；运动技能教学；学生；全面发展；健康；体育教学作为学校体育重要组成部分，学生主要是通过运动技能的学习，掌握科学锻炼身体的手段和方法，增强体能、促进健康，更好地学习和生活。
在体育教学中，运动技能教什么和如何教的问题就显得尤为重要。
由于《课程标准》只明确了课程教学目标和内容标准，具体的教学内容需要体育老师根据《课程标准》自主选择。
这给广大体育教师充分的创新空间，也提供了自主选择技能教材余地，但也为一些农村学校在体育教学时，出现了体育技能叫什么和怎么教的问题。
一、教何种运动技能（一）要根据学生的身心发展特征。
1.不同学生具有不同的生理特点和心理特点，他们对运动技能的生理适应程度和兴趣爱好具有明显的差异。
选择运动技能越是符合学生的身心发展特征，学生参与运动技能学习的积极性和主动性就会越高，运动技能也会掌握的越好。
2.初中学生身体发育基本成熟，具有一定的体能基础，兴趣仍较为广泛，可以学习一些运动项目（如短跑、长跑、篮球、排球、体操等）技能，但应以学习每一运动项目中的主要的运动能为主，不应过分追求运动技术的细节。
选择这些运动技能进行学习，既让学生尽可能较为全面地了解体育文化，同时也让学生了解什么样的运动更适合自己，更为自己所喜爱，为培养运动爱好和专长奠定良好的基础。
（二）要与学生的生活经验和实际相联系在学生的生活中，会存在有些体育的经验，农村的学生可能对跑，跳、攀爬等运动技能与一定感受和体验。
在体育教学中，重视选择与学生的生活经验和实际相联系的运动技能进行教学，学生有一定的基础，学习的兴趣、主动性和积极性就会很高，学习效果也会突出。
初中生体育课堂交流(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生体育课堂交流第一篇范文：初中生体育课堂交流在当今教育体制下，体育课程作为学生全面发展的重要组成部分，旨在培养学生的身体素质、团队合作精神以及良好的运动习惯。
初中生正处于青春发育期，具有强烈的求知欲和好奇心，因此，如何在体育课堂上实现有效交流，提高教学质量，成为教育工作者关注的焦点。
本文从以下几个方面探讨初中生体育课堂交流的策略。
一、了解学生特点，因材施教1.针对不同年级的学生，体育教师应充分了解他们的生理、心理特点，制定合适的教学计划。
例如，初一年级的学生刚进入初中，对于新的学习环境和生活节奏还在适应中，体育教师应注重培养他们的运动兴趣，激发运动潜能；初二、三年级的学生运动能力逐渐提高，可以适当增加运动难度，培养他们的团队合作精神和竞技能力。
2.关注学生的个体差异，尊重每一个学生的意见和需求。
在体育课堂上，教师应鼓励学生发表自己的看法，对于有特殊需求的学生，可以适当调整教学内容和方法，使他们在运动中找到自信和乐趣。
二、创设良好的课堂氛围，促进师生互动1.体育教师应具备高度的责任心和爱心，以人格魅力感染学生。
在课堂上，教师应以亲切、诚恳的态度与学生交流，关注学生的情感需求，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
2.鼓励学生相互尊重、团结协作。
体育课堂是一个集体活动，教师应引导学生学会欣赏他人的优点，培养团队精神，使学生在交流中共同进步。
三、丰富教学手段，提高学生参与度1.体育教师应运用多种教学手段，如讲解、示范、游戏、比赛等，激发学生的学习兴趣。
通过生动有趣的教学方式，使学生在轻松愉快的氛围中掌握运动技能。
2.结合现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富体育课堂教学。
教师可以利用多媒体课件展示运动技巧，让学生更直观地了解动作要领；利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料，拓宽他们的知识面。
四、注重实践，培养学生的运动能力1.增加体育课堂实践环节，让学生在实际操作中提高运动技能。
教师应减少冗长的讲解，多给学生动手实践的机会，使他们在实践中发现问题、解决问题，不断提高运动能力。
农村初中体育游戏教学初探
能 的形成 。而游戏 的选择要根 据教学 的需要有 目地 的选 择
游 戏 内 容 。 例 如 ， 中 长 跑 项 目是 学 生 头 痛 的 一 个 项 目 ，如
的。
的体 现 。在新 课标理念 的指导 下 ，教师 在体育游 戏 的教 学 中只起 一 个 良好 的 引导 作用 ，充分 发 挥学 生 的 主体 性 地 位 ，使学生 的独立思考 能力和创新 能力 均得到提 高 ，更 好 地调 动其主观 能动性 ，从 而使其 在体育 游戏 中获得 成功 的
体验 。
３ 育游戏 在结 束部分 的运 用 。结 束部 分 的主要任 务 ． 体 是帮 助学生尽快 地消 除由于运 动而产生 的疲 劳 ，使学生 有
效 调 节 紧 张 的 心 理 状 态 。 因 此 可 以 运 用 一 些 模 仿 性 的游 戏
二 、在 不 同教 学环 节 中恰 当运 用体育游 戏
来进行放 松活 动。如采 用 “ 猜猜 谁是领 头人 ”等轻松 的趣 味性游戏 ，使学 生在欢快 的游戏 中消除 疲劳 ，达 到放松 的
目的 。 三 、体 育 游 戏 的教 学 组 织
１ ． 游戏在 准备 活动 中的运 用 。体育课 的准 备活 动 体育
一
例如 本 次课 的主教 材 是 篮球 ，在准 备 活动 中就可 以安排 “ 击鼓传 球” 、 “ 运球过 障碍接力 ”等游戏 ，既使 学生熟 悉了球性 ，又活跃 了课堂 气氛 ，最 终达 到使 学生进 人运动
状 态 的 目标 ຫໍສະໝຸດ 、认 清 游 戏 功 能 。实 现 角 色 转 换
体育课堂教学方法初探
Байду номын сангаас
高效课堂学 习小组为分组实验带来 了先机，教师 首先在全面 了解 学生的 基本情况 的基础上 ， 按照学生的学习能力、 兴趣等分工合理明确分出学习小组 ， 使学生在小组学习中充分发挥主观能动性和积极性 。因此在分组实验教学 中为 教师节省了较 多的时间，但 是由于班额大 ，有些小组人数太多不利于分组实验 的探究，也给小组学习管理 带来 困难 ，因此对于较多人数 的小组，在分组实验 前教师可以考虑 从中选 择一部分组成新 的实验 小组，这样可 以最大化的充分利 用 教学资源 ，也能让更多的孩子体验到探究实验 的乐趣 课 前编制好导学 案，由于分组实验的特殊 性，建议分组实验 的导学案编
首先 ，从师 生关系上讲 ，教学活 动中，教师不在是系 统地传授体育基 本 知识、 技术与技能 ， 而 是启发 、 诱导学 生根据计划 目标 ，自身的兴趣 、 爱好 ， 来 主动地参与体育活动项 目的练习。教师的作用重在引导和指教，身体 练习以学 生为主体，体现学生主体地位 其次，从 组织 教学方法上讲 ，技术 、技 能的学 习不再是精讲多练。教师一统课堂的教学模 式，而应 该是 多姿 多样 ，多种教 学 方法、手段及组织形式的聚集 ；只是在必要 的时候向学生进行适 当的示 范、表 演、指导、辅导及总结，教师 的作用重在 引导和指导学生进行练 习。其教学组 织形式应根据 学生实际情况灵活的选择运 用并有所创新 ， 采取诸如教学分层式、 自主选择式、 自主结合式、俱 乐部 式等 。不求规范统一 ，但求学生练 习主动积 极、创 新求趣 。通过创新求趣 ，张扬学生个性 ，进而缩短个体 差异 ，确保每个 学生受益 。 在 高科技蓬勃发展 的今天，教学 内容 的现代 化是我 国体育 教育 改革 的重 要课题 。当前擐 突出的问题是 中小学 的教学 内容没有真正地构成有机 的整体 。 各层次 的教材 内容缺乏传递性和发展性 ，致使体育教学 内容在低水平上重复 ， 处于陈 『 ５ １ 和滞后状态 ，缺乏 时代性和超前性 ，与学生的现实需求和未来 的实 际 需要 不相一致 。２ １ 世纪是全 面提高 民族 素质 的时代 ，体 育教材应与培养 学生 能力和朱来实 际需要挂钩 ，使一些具有时代性和实用性的体育 内容进入体育教 学 ・删除效果较差 的教材 －使教学 中的体育与生活中的体育更加接近 ，使教材 反映现代科学技术的新成果，让学生能学习和掌握体育学科中的新成果、新技 术、新动态 ，提高学生 的学习兴趣。其次 ，教材 应反映体育学科的基本结构 ， 加强基础理论和基本 知识的比重 ， 使学生便于学习、掌 握本学科的基本框架 ， 提高理论水平。第三，教材应多样化，除了必修课外，还应开设各种类型的选 修课， 以拓宽学生的知识面，建立合理的知识结构 第四，增加教材的趣味性 和 可读性。增加体育 史、教 学和训练范例 、评价标准和方法 。为此 ，笔者认 为・不同类别的学校应从本专业出发，设置和安排教材 内容，不能干篇一律 。 在体 育教材中增加数学、物理 、化 学、生物 学等方面的知识，使学生能对某些 运动项 目的技术动作进行力学分析，了解和 掌握科学训练手段；了解做某一项 目 技 术动作时哪些肌 肉参与作功，如何训练其功能及健康方面的指导；增加水 上项 目、生存能力锻炼及专业技能项 目等 内容。这样 ，学生既学 习了体育知识 ， 又巩 固了本专业 的知识，有利 于培养学生学习体育的兴趣，并使教材在今后 的 实践 中具有参考和实用价值 教材 的制定应考 虑现代化、理论 化、结构化 、多样 化、趣味化 ，教材 内
农村初中体育课堂教学改革初探
要一定的思维能力的参 与。因此 ，教师对于高年级的初
中学生 ，可 以运用同学们 已有的知识讲行讲解 ，比如 ，
教师 在 带 领 学生 学 习 “ 弯道 跑 ” 时 ，可 以适 当联 系 “ 离
心力 ”的知识 ，帮助学生理解 “ 跑弯道 ”时为什么要求 身体 向内倾斜 。而对 于低年级 的初 中学生 ，则可 以联 系
分Hale Waihona Puke 和理解 ，并付诸实践 ，从而引导学生逐步掌握 “ 前
滚翻”这一在初中阶段相对较难 的体育动作 ，并在教会 学生掌握体育动作和技能 的基础上 ，提高 了学生分析和
解 决 问题 的思 维能 力 。
１ ． ４ 讲解要注意时机 、适时而为 体育讲解的最终 目的，是让学生练习。在学生进行 体育动作和技能的练习过程中，教师可 以根据学生的具 体表现 ，及时指导 ，适时纠错 ，但是 ，当学生做危险性
作者简介 ：孙念斌 江 苏省沛县龙 固中学
一
１ ３ ５ —
较大的动作时，教师则不应作过多讲解 ，以免学生注意 力分散 ，发生意外伤害事故。
２ ．注重体 育课 堂教 学过程 中的 “ 示范法 ”的利 用
学 习兴趣
教 师 在初 中体育 课 堂教 学 过程 中 ，应 通 过理 念 的灌
天气寒冷时则可以少讲一些多练一些。 １ ． ２ 讲解要简明扼要 、突出重点 教师在进行讲解时，要抓住教材中的关键内容 ，突
出重 点 ，简 明扼 要 。例 如 ，教 师 在 带 领学 生 学 习 “ 跑” 这一 体 育 项 目时 ，要做 到心 中 有数 ，明确 在 初 中体 育 的 教材 中 ， “ 跑 ” 的 重点 是 “ 途 中跑 ” ，而 “ 途 中跑 ” 的
２ ０ １ ３ 年８ 月
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农村初中体育课堂教学方法初探
经过多年的体育教学工作,我逐步加深了对农村初中体育课堂教学方法的理解。
在工作中,我不断地进行了各种教学方法的尝试,下面就对几种体育课堂教学方法简单写一点自己的探索研究。
1.讲解法
讲解法是体育教学常用的方法之一,是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。
教师带有启发性地讲解,不仅能使学生获得知识,了解动作的要领和方法,而且还能促使学生进行思维,培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。
教师必须具有运用语言进行教学的能力,并逐步提高语言的艺术水平。
体育教师还必须具有指挥能力,能正确运用口令。
运用讲解法教学时一般要注意以下几点:
1.1 讲解目的明确、内容正确
在教学中讲什么,怎样讲,什么时间讲,教师在备课时要认真研究。
切不可灵机一动,想起什么讲什么,愿讲多少讲多少。
讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。
一般说,教授新教材时可多讲一些,复习旧教材时就要有针对性地少讲一点。
低年级学生抽象思维的能力差要少讲,高年级则可多讲些。
气候炎热可增加一些讲解示范的时间,天气寒冷就应少讲多练,讲解的内容应该正确无误。
1.2 要抓住教材的关键,简明扼要地进行讲解
讲解时,要抓住教材的关键,突出重点。
如跑的教材重点是途中跑,而途中跑的重点是后蹬,教学中教师就应着重讲解后蹬技术。
讲解时应运用简明扼要的语言,概括出动作的要领。
现在很多教师运用教学口诀,取得了较好的教学效果。
如教起跑,用抬(臀)、移(身)、压(起跑器)、听(发令声)几个字概括了动作的要领。
1.3 讲解要符合学生实际,启发学生思维,教师讲解深浅、语言的运用都要符合学生的实际
对高年级的学生,可以运用他们已经有的知识进行讲解,如讲解
弯道跑为什么要求身体向内倾斜时,可以联系“离心力”的物理知识进行分析。
对低年级学生可以联系生活常识进行讲解,如利用火车轨道在拐弯处外侧高于内侧的道理来说明人在跑弯道时也应向
内倾斜。
1.4 讲解要注意时机和形式
体育教学当中,大部分时间是让学生练习,在学生练习过程中,教师要针对具体情况,随时提出要求,给予指导。
如在做支撑跳跃练习时,应提醒学生快推手;在跑的时候,要提醒学生放松肩部,用力后蹬。
但是,在学生做静止用力动作或者做危险性较大的动作时,如单双杠,头肘倒立,教师不要做过多的讲解,以免分散学生的注意力,
引起伤害事故。
课上的讲解除集中进行外,要加强个别讲解。
2.示范法
示范法是指教师通过具体动作范例,使学生直接感知所要学习的
动作的结构、顺序和要领的一种教学方法。
运用示范法要注意以下几点:
2.1 有明确的目的
教师每一次示范必须有明确的目的。
在备课时,要根据课的任务、教材特点、学生情况来安排什么时间示范、示范多少次、重点示范什么。
在教新教材时,为了使学生建立完整的动作概念,一般可先做一次完整动作的示范,然后根据教材情况做重点示范。
动作的关键环节还应尽量放慢示范的速度,边示范边讲解。
在进行复习教材时,则应根据学生对教材掌握的具体情况,做有针对性的示范。
为了达到示范的目的,要向学生明确地讲清楚看什么、怎样看、使学生边看边想。
必要时,还可以用正误对比的方法进行示范,加深学生对动作的理解,防止和纠正错误动作。
2.2 示范要正确,力争每次示范成功
学生掌握动作的过程,从生理学角度讲,其本质都是条件反射的
建立与巩固的过程,是条件刺激物(示范、讲解等)和无条件刺激物(肌肉感觉)相结合的结果。
教师示范不正确,就会使学生对动作概念理解不清楚,就会出现错误动作,错误动作经过多次重复,就会形成错误的动力定型。
所以教师必须认真地做好每一次示范时,每次示范力争做到正确、熟练、轻快、优美。
由于学生对新事物感兴趣,在教师第一次示范时,他们的注意力特别集中,留下的印象也最深刻,所以教师应特别注意做好第一次示范。
2.3 注意示范的位置和方向
示范的位置和方向如何,会影响示范的效果。
示范位置的选择要根据学生的队形(为了使学生看得清楚,调动队形也是必要的,但应尽量减少调动)、动作结构的特点和安全要求而定。
一般示范者要站在学生的正面,与学生视线垂直,使全部学生都能看清楚。
2.4 示范与讲解相结合,与学生练习相结合
示范与讲解相结合,能使学生的直观(看到的)和思维(通过示范和讲解使学生思考动作的技术要求)结合起来,收到更好的效果。
教师领着学生练习(如武术),把教师的示范与学生的练习结合起来,使学生把看到的(条件刺激)立即与肌肉活动联系起来,能提高学生掌握动作的速度。
但是,有些动作(如器械体操)在学生练习时,教师不宜进行示范,否则会引起伤害事故。
2.5 除了教师亲自做示范之外
也可由动作掌握较好的学生做示范,这样不仅可以起到与教师示范的相同作用,还能增强学生学习的信心。
如果有条件,还应利用直观教具(如照片、画片等)进行教学。
但使用时要防止学生注意力的转移,或流于形式。
3.体育课中练习法的应用
要想知道梨子的滋味就得尝一尝,要想学会游泳就得下水,要使学生掌握体育知识、技术、技能和增强学生的体质就必须通过学生的亲身练习才能实现。
所以根据教学任务有目的地组织学生练习,
成为体育教学的重要方面。
在体育教学中,常采用固定条件、变化条件、竞赛等几种形式,让学生进行练习。
3.1 固定条件
是指在相对固定的条件下组织学生反复地练习某一个动作。
这种形式的练习,对于掌握、巩固动作技术和发展学生的身体有着重要意义。
在固定条件下组织学生进行练习应注意到:
(1)对固定条件下的重复练习,不能理解为简单的、机械不变的重复,这就要求教师在学生做练习时细心地观察,及时发现问题,对他们不断地提出新的要求。
(2)教师在备课时对每项教材都要认真地安排,根据课的任务、每项教材所用的时间、学生实际情况、教材特点,以及场地器材等因素,对学生练习的次数、距离、重量、时间、时间间隔,作出具体规定,以保证每项教材的重复次数。
在班级人数多、场地器材少的情况下,还可选用动作结构和教材基本相同的辅助练习,以便取得增强学生体质的实效。
(3)固定条件进行练习时,因为条件基本固定不变,学生可能感到枯燥无味,而且当学生对动作已经基本上掌握时,还可能产生厌烦情绪,要求学习新动作。
这时教师除了对学生不断地指明新的努力方向之外,还要对学生进行练习目的的教育,也可以在固定条件下利用竞赛方法来调动学生的积极性。
3.2 变化条件
指的是在变化条件下组织学生练习某一内容,这种练习形式对于改进、提高动作有重要意义。
变化条件包括:变化动作的要素(力量、速度、幅度等),变化练习的环境(如到田间、沙滩做越野跑等),变化练习的要求(如升高或降低跳箱的高度,加长或缩短跑的距离等),以及增加练习的条件(如教学生跳远时,教师在沙坑边举一定高度的横杆,让学生从横杆上越过,用以解决起跳技术中存在的问题)。
采用变化条件方式组织学生练习时应注意到:
(1)要有明确的目的性。
教师所采用的任何变化手段,必须从达到一定的目的出发,而不要为变化而变化,追求形式。
(2)变化条件要做到循序渐进,尤其是在加大练习难度时,不要变化得太大,太突然。
例如跳箱的加高,跑的速度加快,单个练习的增多等应逐渐提高。
这一点对体弱学生尤其应该注意。
(3)在利用变化条件的练习纠正学生的错误动作时,时间不宜过长。
当学生的错误动作基本得到纠正时,恢复到按动作规格去完成练习。
综上所述,在体育课堂教学中要根据农村初中学生的特点,适当运用以上几种方法,以达到体育教学的目的,提高学生综合身体素质。