思想政治理论课实践教学若干问题的探索与思考
是学生通过广 泛参与实践教学 活动 的策划 、准备 、
组织 、 施 ， 以极大 地提高学生 的组织 、 实 可 策划 、 协调 、
沟通 能力 ； 二是通过参 观 、 问或 ， 对改革开放 的 访 开展
社会生 活 、 道德 、 法律现 象 的调查研究 ， 培养学生 的未 士 会责任感 ， 培养他们观 察问题 、 析问题 、 分 解决问题 和 撰写 调查报 告 和 、 研究论 文 的能力 ； 三是 组织 开展各 种社会公益 活动和社 区服务 ， 激发他们 的爱心和社会 责任意识 ， 锻炼 他们适应 社会 、 服务社会 ， 在社会生活 中实现 自己的价值 的能力 。 ３实践 教学特有的素质 目标 ． 实践教学是 大学生 了解社 会 、 认识 自我 的重要途
２０ ０ ８年 ４ 月
思想政治理论课 实践教 学若 干 问题 的探 索与思考
张 秀 英
（ 太原 师 范学 院 社科 部 ， 西 太原 ０ ０ １ ） 山 ３ ０ ２
摘
要 论教 学与 实践教 学是教 学活动的 两个 重要环 节。实践教 学在 引导 学生深入社 会 、 理 深入 实际 ， 强社会 责 增
作者简介 ： 张秀英 （ １５ 一 ， ， （９ ４ ）女 山西清徐人 ， 太原师 范学 院社科部副教授 ， 士 硕
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思 想 政 治 教 育 研 究
材 的主要 内容 ， 出重点 。 突 比如在 “ 思想道德修养 与法
２０ ０８焦
脉 搏 ，为将来更 好地适 应社会 做好 知识 和能 力的 准
一
有鲜 明的实践性 ， 它要求我们 在教学过程 中应 当坚持
知 与行 的统 一 ； 在进 行理论 教学 的 同时 ， 应 当加强 还 实践教学 环节 ，引导学生在 学好 理论知 识的 同时 ， 联 系 自己的思 想 、 习 、 活实 际 ， 学 生 身体 力行 ， 努力 把理 论认知转化为社会实践 。
实践教 学可 以进一 步巩 固和拓 展课 堂教 学 中所
学 的知 识。原因在 于 ： 一是实践教学 改变 了课堂 教学
“ 堂灌 ” 满 的空洞说教 ， 丰富而多彩 的实践活动 中愉 在 悦地接受并 验证 所学知 识的正确性 ， 深对马克 思主 加
义世 界观 、 人生 观 、 价值 观和社 会 主义核 心价值 体 系
任 感和历 史使命感 ， 达到知行统一方面发 挥重要 作用。要 增强实践教学的有效性 ， 必须提 高认识 ， 实组 织， 扎 有效实
施 ， 能 收到 实 效 。 才
关 键 词 ： 想政 治理 论 课 ； 论 ；实践 教 学 思 理 中图 分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４． ０ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ９ ４ （０ ８ ０ — ０ ７ ０ １７ — ７ ９ ２０ ）２ ０ ６ — ３
律基 础” 课程 的第 １ ３ ， ～ 章 实践教 学应 围绕 三个 目标
进行 ：一是引导 学生树 立 中国特 色社会 主义共 同理 想， 坚定 走 中国特色社会 主义 道路 的决心 ； 二是 弘扬 以爱 国主义为核 心 的民族精神 和 以改革创 新为 核心
价值取 向和价值 目标 ， 并化 为 自觉 的行 动 ， 而学到 从 许 多在课 堂上 学不 到的知 识 ， 获取 更 多 的信 息 ， 形成
收 稿 日期 ：０ ７ １— １ ２ ０ — ２ ２
国一 流的专家集体 编写 ，经过 中央政 治局会议审定 ， 具有独 到的权威性 ， 具有较强 的系统 性 、 并 理论性 、 科
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第２ ４卷
第２ 期
思 想 政 治 教 育 研 究
Ｉ ｅ ｌｇ ｃ ｌａ ｄ Ｐ ｌ ｉａ ｕ ａｉｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｄ ｏｏ ｉａ ｎ ｏ ｉ ｃ ｌＥｄ ｃ ｔｏ ｓ ａ ｃ ｔ
Ｖｏ＿４ ｌ Ｎｏ２ ２ ．
Ａｐ ． ０ ８ ｒ２ ０
学性和 完整性 。在设 计和组织实践教 学时 ， 紧扣教 应
基 金 项 目 ： 西 省 高 校 思 想 政 治 教 育 研 究 会 重 点 课 题 、 原 师 范 学 院教 学 改 革 重 点 课 题 “ 通 高 校 思 想 政 治 理 论 课 实践 山 太 普 教 学 建设 的 思 考 与研 究 ” 晋 师研 ２０ — ４ （ ０６９ ）
的认 同 ， 化课堂 教学 中所 学 的知识 ； 强 二是 实践 教学 使学生接触 和体 验纷繁复杂 的社会 生活 现象 ， 在实践
二、 实践教学 内容选择的原则
１ ． 紧扣教材重点 内容的原则
思 想政治理论课 的 四们课 程 ， 其教材 内容经过全
中发 现真善美 ， 自觉 地鞭笞 假丑恶 ， 步培 养正 确 的 逐
、
实践 教 学特 有 的 目标 定 位
高校思想政治 理论课实践教 学 ， 实质上是 把马克
思 主义世 界观 、 人生 观 、 价值 观理论 与 鲜活 的生 活实
践 和学 生个体 的思想认 识直 接体验 相结 合 和相统 一 的过程。其教学 目标 与教材 教学 目标是一致 的。但 由
于实践教学的特点 ， 因而又有着 自己特有 的 目标 。
１实践教学特有 的知识 目标 ．
径， 也是大学生 自我发展 、 自我完善的重要途径 。 通过
实践教学 ， 学生 能够探究现 实生活 中的道德 和法律问 题， 并运 用所 学理论 说 明问题 ， 决 问题 ， 探索 中 ， 解 在 坚定理想信念 、 明辨是非善恶 ， 不断完善 自我 ， 而提 从 高 自己的思想道德素质 和法律素质 。
高校思 想政治 理论课 承担 着对 大学生 进行 系 统 的马克思 主义理论教育 的任务 ， 是对大学 生进行思想 政治教育 的主渠道 。 思想政 治理论课 的突 出孛Ｊ 寺 是具 较 为容易Biblioteka 受的马列 主义理论 知识结 构。
２实践教学特有 的能力 目标 ．
实践 教学可 以在 以下三个方 面培养学生 的能力 ：
思政课实践教学反思(3篇)
第1篇随着我国高等教育的不断发展，思政课作为高校课程体系的重要组成部分，其教学方式也在不断创新。
近年来，各高校纷纷开展思政课实践教学，旨在提高学生的思想政治素质，培养学生的社会责任感和实践能力。
然而，在实践中也暴露出一些问题，值得我们深入反思和改进。
以下是我对思政课实践教学的几点反思。
一、实践教学的重要性1. 培养学生的社会责任感。
思政课实践教学使学生走出课堂，深入社会，了解社会现实，从而增强学生的社会责任感。
2. 提高学生的实践能力。
通过实践教学，学生可以将所学理论知识应用于实际，提高解决实际问题的能力。
3. 增强学生的综合素质。
实践教学有助于培养学生的团队协作、沟通表达、组织协调等综合素质。
4. 激发学生的学习兴趣。
实践教学以生动活泼的形式呈现，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、实践教学存在的问题1. 实践教学资源不足。
部分高校实践教学资源匮乏，如实习基地、实践项目等，导致实践教学难以深入开展。
2. 实践教学组织管理不到位。
部分高校实践教学缺乏系统规划，组织管理混乱，导致实践教学效果不佳。
3. 实践教学评价体系不完善。
目前，我国高校思政课实践教学评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价实践教学效果。
4. 学生参与度不高。
部分学生认为实践教学枯燥乏味，参与度不高，影响实践教学效果。
三、实践教学改进措施1. 加强实践教学资源建设。
高校应加大投入，建设实习基地、实践项目等实践教学资源，为学生提供良好的实践环境。
2. 完善实践教学组织管理。
高校应建立健全实践教学管理制度，明确实践教学目标、内容、流程等，确保实践教学有序开展。
3. 完善实践教学评价体系。
建立科学、全面的实践教学评价体系，从学生、教师、实践基地等多方面进行评价，全面反映实践教学效果。
4. 提高学生参与度。
通过创新实践教学形式，如实地考察、社会调查、志愿服务等，激发学生的学习兴趣，提高学生参与度。
5. 加强教师队伍建设。
提高思政课教师实践教学能力，培养一批具有丰富实践经验的实践教学教师。
思想政治理论课教学存在的问题及对策建议探讨
思想政治理论课教学存在的问题及对策建议探讨新形势下高校思想政治教育教学发展总体呈现出良好的状况，经过文献分析与对现实的考察发现，思想政治理论课在教材、教师、学科的设臵上没有紧密结合，教育与教学存在矛盾，理论与实践结合程度亟待提高，教学方法运用中存在一些问题，坚持针对性、时效性、有效性的原则，深化教育教学质量研究，增强教师研究性教学，满足大学生的需求，充分发挥师生的专业性，探索新的教学方法，能够提高思想政治理论课的教育教学效果。
新形势下，随着互联网的快速发展，各种思潮随之而来，高校学生思想选择空间增大，马克思主义面临着巨大挑战，形势逼人，国家对马克思主义理论建设要求提高，高校思政课建设亟待加强。
一、思想政治理论课教学存在的问题（一）教材、教师、学科没有紧密的结合。
教师对教材的讲解理论联系实际不够，不是侧重书本知识就是过于强调实际问题，强调理论指导实践，但是实践检验理论性不强，没有从学科的高度领会教材的内涵。
（二）教育与教学存在矛盾。
教师的教与学没有统一，教师不仅要传授学生知识，还要授业解惑，没有及时地反馈教学效果，没有做到教与学的统一，有的教师讲完课就离开了课堂，自身并没有参与到学习的过程中。
（三）教学方法运用不当。
课堂倾向过于形式化，偏重课程内容。
过于娱乐化，整个课堂用讲段子、播放娱乐视频、放流行音乐代替思政课，片面大众化。
因此思政课教学需要下“苦工夫”“笨工夫”“死工夫”。
虽然现在网络很发达，也很便利，教学设备也很齐全，能否合理利用，展现出思政课应有的功能，不能一味地追求效果而不顾教育质量。
二、思想政治理论课堂效果实践探索思政课教学要适应新形势下研究生的特点，坚持针对性、时效性、有效性的原则。
新形势下，大学生受外界环境的影响加重，思想上受到很大冲击，特别是“三观”都受到不同程度的影响，对事物的认识出现选择性和易变性。
沈壮海教授指出，“思想政治教育者、对象、目的、内容、方法、情景的有效性构成了思想政治教育有效性的要素”，还指出，“思想政治教育包括过程和结果的有效性”。
思政教学实践的问题(3篇)
第1篇一、引言思政教学是高校教育的重要组成部分，旨在培养学生的思想政治素质，提高学生的道德品质，使其成为具有社会责任感和国家意识的新时代人才。
然而，在思政教学实践中，仍存在诸多问题，这些问题制约了思政教学的效果和质量。
本文将分析思政教学实践中存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、思政教学实践中的问题1. 教学内容与实际脱节当前，部分高校思政教学的内容与实际生活脱节，导致学生难以将所学知识运用到实际中。
具体表现在以下几个方面：（1）教材内容更新滞后。
部分教材内容陈旧，未能及时反映国家政策、社会发展和学生关注的焦点问题。
（2）教学内容单一。
思政课程往往局限于理论知识的传授，忽视了实践环节，导致学生缺乏实际操作能力。
（3）教学方法单一。
部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识。
2. 教师队伍素质参差不齐思政教师队伍的素质直接影响着教学效果。
当前，思政教师队伍存在以下问题：（1）专业背景不统一。
部分思政教师并非思想政治教育专业出身，对专业知识的掌握程度有限。
（2）教学经验不足。
部分青年教师缺乏教学经验，难以应对复杂的教学情境。
（3）科研能力欠缺。
部分思政教师科研能力不足，导致教学内容缺乏深度和广度。
3. 学生参与度低思政教学实践中，学生参与度普遍较低，主要表现在以下几个方面：（1）课堂氛围沉闷。
部分教师教学方式单一，导致课堂氛围枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣。
（2）学生积极性不高。
部分学生认为思政课程与自身发展关系不大，导致学习积极性不高。
（3）学生评价体系不完善。
部分高校对学生思政课程的评价体系不完善，难以有效激励学生参与学习。
4. 考核方式单一当前，思政课程考核方式单一，主要采用闭卷考试，难以全面评价学生的学习成果。
具体表现在以下几个方面：（1）考核内容偏重理论知识。
部分考核内容与实际应用脱节，导致学生忽视实践能力的培养。
（2）考核方式单一。
闭卷考试难以全面评价学生的学习成果，导致部分学生投机取巧。
思政教学实践的八个问题(3篇)
第1篇一、引言思政教学是我国教育体系的重要组成部分，旨在培养具有正确世界观、人生观、价值观的社会主义建设者和接班人。
然而，在实际教学中，思政教学面临着诸多问题，这些问题亟待解决。
本文将从八个方面探讨思政教学实践中的问题，并提出相应的对策。
二、问题一：思政课程设置不合理1. 问题表现：部分学校思政课程设置单一，缺乏多样性，难以满足学生个性化需求。
2. 原因分析：一方面，部分学校对思政课程重视程度不够，课程设置单一；另一方面，思政课程教材更新滞后，难以适应社会发展和学生需求。
3. 对策建议：丰富思政课程设置，增加选修课程，满足学生个性化需求；更新教材内容，紧跟时代步伐。
三、问题二：思政教师队伍建设不足1. 问题表现：思政教师数量不足，师资力量薄弱，难以满足教学需求。
2. 原因分析：一方面，思政教师待遇较低，导致优秀人才流失；另一方面，思政教师培训体系不完善，教师素质难以提升。
3. 对策建议：提高思政教师待遇，吸引优秀人才加入；完善思政教师培训体系，提升教师素质。
四、问题三：思政教学方式单一1. 问题表现：思政教学以灌输式为主，忽视学生主体地位，教学效果不佳。
2. 原因分析：一方面，教师对教学方法认识不足；另一方面，学校对教学资源投入不足。
3. 对策建议：丰富教学方式，采用启发式、讨论式等教学方法；加大教学资源投入，提高教学效果。
五、问题四：思政课程与实际脱节1. 问题表现：思政课程内容与实际生活脱节，难以引起学生共鸣。
2. 原因分析：一方面，教材内容陈旧；另一方面，教师对时事政治关注不足。
3. 对策建议：更新教材内容，关注时事政治；加强实践教学，提高学生实际应用能力。
六、问题五：思政教育评价体系不完善1. 问题表现：思政教育评价体系单一，忽视学生综合素质评价。
2. 原因分析：一方面，评价标准过于单一；另一方面，评价方式缺乏科学性。
3. 对策建议：完善评价体系，注重学生综合素质评价；采用多元化评价方式，提高评价的科学性。
思政课实践教学研讨(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，思政课作为高校思想政治教育的重要载体，其实践教学的重要性日益凸显。
本文旨在探讨思政课实践教学的意义、现状及改进策略，以期为提升思政课实践教学效果提供参考。
一、引言思政课实践教学是高校思想政治教育的重要组成部分，旨在通过实践活动，将理论知识与实际相结合，提高学生的思想政治素质，培养其社会责任感和使命感。
近年来，我国高校思政课实践教学取得了显著成果，但仍存在一些问题。
本文将对思政课实践教学的意义、现状及改进策略进行探讨。
二、思政课实践教学的意义1. 提高学生的思想政治素质思政课实践教学有助于学生将理论知识内化为自身的价值观念和行为准则，增强其思想政治素质。
通过实践活动，学生能够更好地理解党的路线方针政策，坚定理想信念，自觉践行社会主义核心价值观。
2. 培养学生的社会责任感和使命感思政课实践教学使学生置身于社会实践中，亲身体验社会生活，了解社会现实，从而激发其社会责任感和使命感。
这有助于培养学生关心国家大事、关注民生福祉的意识，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
3. 增强学生的实践能力和创新能力思政课实践教学要求学生运用所学知识解决实际问题，这有助于提高学生的实践能力和创新能力。
通过实践活动，学生能够学会独立思考、勇于探索，为今后的学习和工作打下坚实基础。
4. 促进教师教学水平的提高思政课实践教学要求教师转变教学观念，创新教学方法，提高自身综合素质。
这将有助于教师更好地把握教学内容，提高教学效果，实现教学相长。
三、思政课实践教学现状1. 实践教学形式单一目前，部分高校思政课实践教学仍以课堂讲授为主，实践活动形式单一，难以满足学生多样化的需求。
2. 实践教学资源不足部分高校实践教学资源不足，如实践基地、师资力量等，导致实践教学效果不佳。
3. 实践教学评价体系不完善部分高校对思政课实践教学评价体系不完善，难以全面、客观地评价实践教学效果。
4. 学生参与度不高部分学生认为实践教学枯燥乏味，参与度不高，影响了实践教学的效果。
思政课教学方法实践(3篇)
第1篇摘要：思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校教育的重要组成部分，承担着培养社会主义建设者和接班人的重要任务。
本文旨在探讨思政课教学方法的实践，通过分析当前思政课教学中存在的问题，提出针对性的改进措施，以提高思政课的教学效果。
一、引言思政课作为高校课程体系中的重要组成部分，其教学效果直接关系到学生的思想道德素质和综合素质。
然而，在当前思政课教学中，仍存在一些问题，如教学内容与实际脱节、教学方法单一、学生参与度低等。
为了提高思政课的教学效果，本文将从以下几个方面进行实践探讨。
二、当前思政课教学中存在的问题1. 教学内容与实际脱节部分思政课教学内容过于理论化，与学生实际生活、社会现实脱节，导致学生难以理解和接受。
此外，教学内容更新不及时，不能紧跟时代发展，使学生对思政课产生厌学情绪。
2. 教学方法单一当前思政课教学主要以教师讲授为主，缺乏互动性和实践性。
这种单一的教学方法使得学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 学生参与度低部分学生认为思政课枯燥乏味，对课程内容不感兴趣，导致课堂参与度低。
此外，教学评价方式单一，难以全面评价学生的综合素质。
三、思政课教学方法实践1. 创新教学内容（1）结合时代背景，更新教学内容。
针对当前社会热点问题，将思政课教学内容与实际相结合，提高学生的社会责任感和使命感。
（2）融入传统文化，弘扬民族精神。
通过讲解中华民族优秀传统文化，培养学生爱国主义情怀和民族自豪感。
2. 丰富教学方法（1）案例教学法。
通过分析典型案例，引导学生思考问题，提高学生的思辨能力和解决问题的能力。
（2）情景模拟法。
模拟现实生活中的场景，让学生身临其境，体验思政课内容，提高学生的实践能力。
（3）小组讨论法。
将学生分成小组，针对课程内容进行讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 提高学生参与度（1）开展课外实践活动。
组织学生参加社会实践活动，让学生在实践中体验思政课内容，提高学生的社会责任感和使命感。
思政实践教学遇到的问题(3篇)
第1篇随着我国高等教育改革的不断深入，思政实践教学在高校教育中的地位和作用日益凸显。
思政实践教学作为一种将理论教学与实践教学相结合的教学模式，旨在培养学生的思想政治素质、道德品质和社会责任感。
然而，在实际开展过程中，思政实践教学仍面临着诸多问题，亟待解决。
一、实践教学资源不足1. 实践教学场所有限目前，我国高校思政实践教学场所相对匮乏，尤其是实践教学基地的建设进度缓慢。
一些高校由于经费不足、场地紧张等原因，难以满足实践教学的需求。
这使得学生在实践中缺乏真实的体验，难以将理论知识与实践相结合。
2. 实践教学师资力量薄弱思政实践教学对教师的专业素质和实践能力要求较高。
然而，目前我国高校思政实践教学师资力量相对薄弱，部分教师缺乏实践经验，难以胜任实践教学任务。
此外，实践教学教师培训体系不完善，导致实践教学教师队伍整体水平不高。
二、实践教学内容单一1. 实践教学内容与实际脱节部分高校思政实践教学内容与实际生活脱节，过于注重理论知识的传授，忽视了实践环节。
这使得学生在实践中难以找到理论知识的实际应用，降低了实践教学的实效性。
2. 实践教学形式单一目前，我国高校思政实践教学形式较为单一，主要以参观、讲座、调研等为主。
这些形式在一定程度上有助于学生了解社会，但难以满足学生个性化发展的需求。
此外，实践教学形式缺乏创新，难以激发学生的兴趣和积极性。
三、实践教学评价体系不完善1. 实践教学评价标准不明确部分高校对思政实践教学的评价标准不明确，导致评价结果缺乏客观性。
评价标准不明确使得实践教学评价流于形式，难以真正发挥评价的导向作用。
2. 实践教学评价方式单一目前，我国高校思政实践教学评价方式较为单一，主要以学生自评、教师评价为主。
这种评价方式难以全面、客观地反映学生的实践成果，不利于学生实践能力的提升。
四、实践教学与理论教学衔接不畅1. 理论教学与实践教学分离部分高校思政实践教学与理论教学分离，导致学生在实践中难以将理论知识与实际相结合。
思政课实践教学意见建议(3篇)
第1篇一、引言思政课是高校教育的重要组成部分，对于培养学生的思想道德素质、政治觉悟和社会责任感具有重要意义。
随着社会的发展和教育的进步，思政课实践教学日益受到重视。
本文针对当前思政课实践教学存在的问题，提出以下意见建议，以期提高思政课实践教学的效果。
二、思政课实践教学存在的问题1.实践教学体系不完善。
部分高校思政课实践教学缺乏系统性和针对性，实践教学内容与实际需求脱节，难以满足学生全面发展的需求。
2.实践教学资源不足。
实践教学需要一定的场地、设备和师资力量，但部分高校在实践教学资源投入上存在不足，制约了实践教学的发展。
3.实践教学评价体系不健全。
目前，思政课实践教学评价体系尚不完善，评价方式单一，难以全面、客观地评价实践教学效果。
4.实践教学师资力量薄弱。
部分高校思政课实践教学师资力量不足，教师实践教学能力有待提高。
5.实践教学与理论教学脱节。
部分高校思政课实践教学与理论教学缺乏有机衔接，导致学生难以将理论知识应用于实践。
三、思政课实践教学意见建议1.构建完善的实践教学体系（1）根据学生专业特点和实际需求，科学设置实践教学课程，确保实践教学内容的系统性和针对性。
（2）将实践教学融入理论教学，实现理论与实践相结合，提高学生的综合素质。
（3）结合社会热点问题，开展实践教学活动，引导学生关注社会、了解国情。
2.加大实践教学资源投入（1）增加实践教学场地、设备和师资力量的投入，为实践教学提供有力保障。
（2）与企业、社会组织等合作，拓宽实践教学渠道，为学生提供更多实践机会。
3.建立健全实践教学评价体系（1）采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面、客观地评价实践教学效果。
（2）将实践教学成绩纳入学生综合素质评价体系，激发学生参与实践教学的积极性。
4.加强实践教学师资队伍建设（1）选拔和培养具有丰富实践教学经验的教师，提高实践教学师资队伍的整体水平。
（2）定期组织实践教学培训，提高教师实践教学能力。
思政实践教学主要问题(3篇)
第1篇一、引言思政实践教学是高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的思想政治素质、道德品质和创新能力。
然而，在实践教学中，存在一些问题亟待解决。
本文将从以下几个方面探讨思政实践教学的主要问题。
二、实践教学与理论教学脱节1. 教学内容缺乏实践性目前，部分高校思政课程教学内容偏重理论，忽视了实践教学环节。
导致学生在学习过程中，理论与实践脱节，难以将所学知识运用到实际生活中。
2. 实践教学与理论教学课时比例不合理在课程设置上，理论教学课时较多，实践教学课时较少。
这使得实践教学难以得到充分开展，影响了学生的实践能力培养。
三、实践教学资源不足1. 实践教学场地有限部分高校实践教学场地不足，导致实践教学活动难以有效开展。
例如，实验室、实习基地等实践教学场所缺乏，限制了学生实践能力的提升。
2. 实践教学师资力量薄弱实践教学需要具备丰富实践经验的教师进行指导。
然而，部分高校思政实践教学师资力量薄弱，难以满足实践教学需求。
四、实践教学评价体系不完善1. 评价标准单一目前，实践教学评价主要依靠学生的实践报告、实习鉴定等，评价标准单一，难以全面评估学生的实践能力。
2. 评价主体单一实践教学评价主要由教师进行，缺乏学生的参与和反馈。
这使得评价结果可能存在偏差，不利于实践教学质量的提高。
五、实践教学与就业需求脱节1. 实践教学内容与就业市场需求不符部分高校实践教学课程设置与就业市场需求存在较大差距，导致学生毕业后难以适应工作岗位。
2. 实践教学与职业资格证书衔接不紧密职业资格证书是衡量学生实践能力的重要标准。
然而，部分高校实践教学与职业资格证书衔接不紧密，影响了学生的就业竞争力。
六、解决思政实践教学问题的对策1. 加强实践教学与理论教学的融合（1）优化教学内容，增加实践性环节。
（2）调整理论教学与实践教学课时比例，确保实践教学得到充分开展。
2. 丰富实践教学资源（1）加大实践教学场地建设投入，提高实践教学条件。
（2）加强实践教学师资队伍建设，提高教师实践教学能力。
中学思想政治课教学难点及其突破探索
中学思想政治课教学难点及其突破探索一、中学思想政治课教学的难点兼成因剖析(一)教材编写上的去生活化与不合理现行的思想政治课教材有着明显的去生活化痕迹，也就是说与学生们的日常生活相去甚远，这主要包含两方面的内容：一方面，现行教材涉及的有些知识抽象难懂，若不具备一定的知识基础，想学好政治课是有一定困难的。
另一方面，教材内容总是落后于现实发展。
原本政治课是一门兼具理论性和实践性的课程，可是由于教材编写与现实的脱节，使得政治课成了生硬的道德说教和意识形态渗透，招致学生、乃至教师的反感。
现行教材在内容编排上也存在一定的不合理，经常有概念套概念、问题含问题的情况发生，加大了学生学习政治课的难度。
另外还有一些概念表述极为相近，使学生经常出现概念混淆、指鹿为马的现象。
此外，现行政治课本还有一个明显的弊端是内容上也存在交叉，初中的一些内容到了高中又重复出现，这样就打消了学生的积极性。
(二)教学方法上的陈旧单一当前许多学校政治课教学还是沿用一直以来的——老师在讲台上用课本；粉笔讲授，学生在下面做笔记的形式。
然而，中学生是一个典型的缺乏社会实际生活经验的群体，而且受年龄和阅历的限制，他们抽象思维能力还比较低级，心理世界也具有不成熟的一面，而(如笔者前文所写)思想政治课本身却是艰深难懂的，这样二者之间就构成了一种二律背反。
这就警示我们，单纯靠传统意义上教师填鸭式灌输、学生死记硬背式学习来试图消化掌握思想政治课理论是远远不够的，必须要引入教学方法上的创新。
(三)教学本质上重智育，轻德育事实上，按照教育部《课程标准》的规定，中学政治课最终的目的是要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，也就是让学生实现德育上的提高。
可是现行的中学思想政治课却本末倒置，重智育，轻德育，把思想政治课当作知识课来上，削弱了思想政治课的德育功能。
目前，很多学校都把政治课仅仅作为单纯的思想教育知识来贯彻，不注重环境的营造、师资的培养、教材的改革、课堂教学的组织。