教师教学技能的基本内容(一)(20200625082158)
新课程下教师应具备的教学技能
新课程下教师应具备的教学技能新课程下教师应具备的教学技能在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家或多或少都会接触过教学吧，下面是小编精心整理的新课程下教师应具备的教学技能相关内容，仅供参考，大家一起来看看吧。
新课程下教师应具备的教学技能新一轮的国家基础教育课程改革，将使我国的中小学教师在教育改革的舞台上扮演一个新的角色。
教师在进入新课程的课堂教学中，将随着课堂所建立的学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。
按照《新课程标准》编写的教科书中的知识，将改变教师个人知识及师生互动产生的新知识的结构。
教师在新课程的讲授，将更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的创新品质的境况。
这样一种“控制方式”是对传统“权力型社会控制方式”的挑战，是生成式、可持续发展的。
在新课程中，教师的角色由重传授向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由单项信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融合转变：由教学模式化向教学个性化转变。
新课程改变了教与学的方式，也改变了课堂中旧有的师生之间的地位关系。
教师由权威变为参与者，学生由被动的接受者变为主动的获取者。
教师对学生所担负的责任，更多的体现是促进。
因此，教师必须具备“促进学生发展”的技能。
根据新课程的要求，教师需要具备以下几个方面的技能：学习指导技能新的学习方式，使教与学的关系发生了变化，教师对学生的指导方式也有了很大的不同。
比如，在以知识传递为主的时候，教师对学生的指导主要围绕听课、记忆、迁移、背诵、演练等接受活动进行；新课程强调了学习的探究性，教师对学生需要进行课题发现的指导、问题解决的指导、个别指导、小组指导、体验学习指导、探究学习指导、信息收集指导等。
合作技能新课程的综合化、社会化、民主化的特征，需要教师与更多的人?在更大的空间?用更加平等的方式从事工作。
包括：教师之间更加紧密的合作；教师与家长更加紧密的合作；教师与教育管理者更加紧密的合作。
教师教学基本技能
教师教学基本技能
【内容概要】：本文主要概述教师在教学过程中所要注意的技巧运用和教师自身所要具备的一些要求。
如果说教学是技术加艺术，那么这种技术和艺术主要表现在教师课堂教学的基本功上面。
它是教师素质的重要表现，也是教学成败的关键。
教师基本功是加强青年教师职业道德建设的一项重要内容，也是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。
【关键字】：师德素质表达能力备课能力课堂教学教研能力
正文
过去所说的教师基本技能，无非是三字一画（钢笔、毛笔、粉笔字和简笔画）和语文基础知识、口头表达能力等，再加上一些专业学科的基本功（音乐、体育、美术等）。
在新一轮的课程改革中，需要我们重新看待教师的教学基本技能。
随着时代的发展，教师基本技能的含义越来越广，教师基本功包括的范围越来越大。
一、为人师表教师基本功应以德为先，教师的基本素质首当其冲的是师德素质。
教师要有良好道德行为和习惯，就必须有正确的道德认识。
教师的任何道德行为都是受某种道德观念支配的，道德认识是道德行为乃至整个道德品质形成的基础和先导。
教师道德认识的发展贯穿于教师道德品质形成的各个方面及其始终。
教师道德认识中包括对教师道德的重要社会作用的认识，对教师道德原则、规范和范畴的认识，以及对教师道德行为善恶、美丑、荣辱、是非的鉴别、分辩和评价，特别是人与人、个人与集体、个人与社会之间利益关系的认识。
在实际中，出现的个别教师有这样或那样背离教师道德要求的行为，甚至走上严重危害教育事业的道路，是由于缺乏道德认识（无知或不能正确理解教师职业道德要求），所以，提高教师的道德认识，是道德教育的起点，所起的是一种“启蒙”作用。
二、爱的能力和人文素质。
教师教学技能的基本内容（一）（20200625082158）
教师教学技能的基本内容（一）（20200625082158）教师教学技能的基本内容（一）一、教师教学技能的含义教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
二、教师教学技能分类的原则1、目的性。
为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。
教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。
2、激发性。
教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。
3、参与性。
学习是经验引起的行为变化。
其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。
4、可观察性。
在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。
5、可操作性。
在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。
只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。
6、可测量性。
对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。
只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。
六盘水市第二实验小学教师继续教育（2011—2015年）讲义项目：全员培训科目：新技能主题：基本教学技能主讲：杨婷时间：2012年7 月14 日内容：教师教学技能的基本内容(二)一、教师教学技能分类1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。
2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。
2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。
教师教学基本技能
教师教学基本技能第一、关注教学基本技能的原由一、教育是一项特殊的事业教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的真谛在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于魅力。
师者，教之以事而喻之诸德者也。
《礼记》善歌者使人继其声；善教者使人继其志。
《学记》致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之业在教师。
教育质量在很大程度上有赖于教师的质量，教师是教育的第一资源，是教育变革的执行者，是提高全民教育质量的保证。
——教育部长周济二、关心学生课堂生活的生命质量。
“教师在三尺讲台上，要看到生命的涌动。
”（叶澜）课堂是教学场所，也是学生交友沟通、感情发展的地方。
教师应给予学生幸福感、满足感，有平等的学生观。
学生因家境、遗传、受教育程度等而千差万别，造成在掌握知识的能力上有很大差别。
但必须认识到学生的生命个体都是有潜力的，只有尊重他们，他们的智慧和潜能才能开发。
多元智能（美国哈佛大学教授加德纳）1）语言智能（口头语言、书面语言和理解他人语言能力）2）逻辑智能（数学智能，有效运用数学和推理能力）3）视觉空间智能（准确的感觉视觉空间及表达能力）4）肢体动作智能（善用身体表达，用双手改革创造事物）5）音乐智能（观察、辨别、改变、表达音乐的能力）6）人际智能（察觉区分他人情绪、意向、动机、感觉的能力）7）内省智能（自我了解、分析、省思能力，有自知之明）8）自然智能（对环境认知喜好的表现，对自然的强烈关怀）三、新课程背景下的教师专业发展上海二期课改的特点：1）突出了德育，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，弘扬民族精神；培养学生的国际视野和宽广胸襟；重视科学精神和人文精神的培养。
2）学生培养目标强调“创新精神”和“实践能力”，坚持全体学生的全面发展，坚持学生个性的健康发展，坚持学生的可持续发展。
3）以基础型课程、拓展型课程、研究型课程的设置，满足不同学生和不同学校的发展需要；同时设置八大学习领域，加强课程的整合。
4）注重现代信息技术与课程的整合。
教师的教学技能
教师的教学技能教师教学技能基本要求：中学教师的教学基本技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。
特别是青年教师，都应结合教学实际，有计划的进行系统的教师教学技能训练，将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的能力，以胜任所从事的教学工作。
一、教学设计技能1、制订课程授课计划的技能对自己所授课程在学校总体的教学计划中的地位作用有正确认识；能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。
2、撰写教案的技能掌握撰写教案的基本程序和方法；掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点；能够根据教学大纲和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。
3、使用教学媒体的技能掌握常规教学媒体及其教学特征；掌握现代教学媒体及其教学特征；掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。
4、了解学生的技能掌握了解学生的一般方法；熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。
二、课堂教学技能l、组织教学和导入新课的技能建立和维持正常课堂教学秩序；明确意图，集中注意，创造师生交流环境；掌握导入的类型，选择适当的导入方式；合理控制导入时间。
2、运用教学语言的技能语言生动、形象、优美，通俗易懂；简练，逻辑性强；口头表述与体态语言相结合。
3、设疑和提问技能设问要有针对性，富有启发性；措词精当，选择适当的设问时机；设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。
4、板书技能板书反映教学的主要内容，突出教学重点；板书设计层次分明、简练、逻辑性强；板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；5、讲授的技能讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。
教师的基本技能
教师的基本技能教师作为教育事业的重要组成部分，承担着培养学生综合素质和能力的重要责任。
为了更好地履行这一使命，教师需要具备一定的基本技能。
本文将从教师的基本知识储备、教学设计能力、教学方法选择以及师德修养等方面进行论述。
一、教师的基本知识储备作为教师，在教学过程中首先需要具备扎实的学科知识。
只有掌握了自己所教授学科的基本概念、原理和实践经验，才能够更好地向学生传授知识。
此外，教师还需要不断充实自己的学科知识，与时俱进，保持对学科的研究和了解，以便能够为学生提供有效的教学内容。
二、教学设计能力教学设计能力是教师必备的重要技能之一。
好的教学设计能够使教学过程更加合理、高效。
教师应该能够根据学生的年龄、学习特点和教学内容的要求，进行具体的教学设计。
合理地安排教学步骤、设置教学目标和制定教学计划，能够提高学生的学习兴趣和主动性，从而达到良好的教学效果。
三、教学方法选择教学方法的选择直接关系到教师教学效果的好坏。
教师应该根据学科性质及学生的不同特点，灵活选择合适的教学方法。
比如，在讲授理论性知识时可以采用讲解和演示的方式，以帮助学生理解和掌握概念和原理。
而在教授实践性技能时，可以采用实践操作和实验的方式，让学生亲自动手实践，提高实践能力。
四、师德修养作为教师，师德修养是必不可少的。
优秀的教师应该具备高尚的品德和职业道德，并能够以身作则，给学生树立良好的榜样。
教师应该尊重每一个学生，关心他们的成长和发展，对待学生要公正、公平，不偏袒、不歧视。
此外，教师还应该保持积极向上的心态，勇于面对各种挑战，并为学生提供必要的指导和帮助。
综上所述，教师的基本技能包括基本知识储备、教学设计能力、教学方法选择以及师德修养等方面。
教师应不断充实自己，提高自身的综合素质，在教育事业中尽职尽责，为学生的成长和发展做出积极的贡献。
通过不断的学习和探索，教师的基本技能将不断提升，为教育事业的发展贡献力量。
教师技能基本功
教师教学技能基本功一、课堂教学智慧1、课前准备：教学设计教学设计是课前教师对本节课的总体规划和设计，是上课的蓝本。
（1）教学目标俗话说，知己知彼，百战不殆。
这句话用在教学中依然适用。
作为一名教师，我们要做的工作是把知识最有效地传递给学生，让他们充分理解和吸收，所以在传授知识之前我们先要了解学生的认知水平和掌握的知识情况，针对他们现有的知识水平，确定合适的教学目标，展开教学。
（2）导入教师必须在一节课的开始就紧紧抓住学生的注意力，引起学生的兴趣。
对于小学和初中生来说，讲故事是最能引起他们兴趣的方法。
我们可以用两三分钟的时间把学生的注意力集中到课堂上来，并引入当堂的新课。
（3）教学内容（讲解）在支教过程中，教学内容由我们自己拟定，要说的不多，但是希望大家注意的一点是：所讲内容要适应学生的认知水平和理解水平，不要讲太难、太偏、太时尚、前卫的东西。
同时要是课程内容具有一定的逻辑性和连贯性。
在讲解过程中要注意调动学生的积极性，多向学生提问，引发学生的思考。
（提问技巧）营造一个良好的课堂氛围。
(4）巩固练习为了巩固学生在课堂上所学的知识，我们可以准备一些简单的习题，讲完课后由学生作答。
(5）课堂小结一节课的内容讲完后，老师应该帮助学生梳理课程内容，概括本节课要掌握的要点，强调重难点，帮助学生复习和巩固。
2、课堂教学课堂教学中要求老师要具备一下技能：（1）口语表达能力口齿清楚，说话流畅（2）板书能力板书简洁、清晰、有逻辑（可以练习一下粉笔字）（3）教态庄重大方教师在讲课过程中，要注意自己的举止大方得体，可以有一些自然的手势，也可以走下讲台和学生互动。
（4）随机应变能力课堂中可能会出现各种各样的突发问题，需要老师随机应变。
如果学生说话，可以用眼神示意，或者找他起来回答问题。
要维护老师的尊严，不能让学生牵着你的鼻子走。
3、课后评估、辅导教师通过课堂作业、小测验等方式测评学生对知识的掌握情况，在这个环节中应该注意的一点是，及时评估和反馈：对学生交上来的作业和试卷要及时批阅，并尽快做讲解和评价，解决学生们存在的问题。
教师教学技能基础
1．教学技能的综合性 2．教学技能的内隐性与观念性 3．教学技能的智能性与情感性
教学技能的分类
教学技能的分类原则
1、目的性原则 2、激发性原则 3、主动参与性原则 4、可操作性原则 5、可观察性原则 6、可测量性原则
教学技能分类的意义 教学技能的分类
教学技能分类的意义
教师素质的构成
教学技能与教师素质教学技能是教师最基本的职业技能，
也是教师从师任教的基本素质之一。教师的基本素质是一个 结构体系，教学技能是其中最特殊的部分，是其他素质不可 替代的重要组成部分。这是因为，在教师的整体素质结构中， 其它方面素质的体现必须通过运用一定的教学技能才能实现。
教学技能是教师素质结构实施的重要中介。
常用教学方法分类：
讲授法 谈话法
参观法 练习法
讨论法 读书指导法 演示法
实验法 实习作业法
第四节 教学技能与教师素质
教师素质概述教师素质是教师稳固的职业品质，它是以教
师的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具 有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职 业修养，是教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种 素养及将各种素养有机结合在一起的能力.
它们之间的关系是：技术——技能——技巧——技 艺——艺术。教学既是一门科学，又是一门艺术。
教学技能是指教师运用已有的教学理论知识和经验， 通过练习而形成的稳固的复杂的教学行为系统。
第二节 教学技能的特点与分类
教学技能的特点
一般职业技能的共同特征
1．功能上的必要性和必然性 2．范围上的专业性和有限性 3．内容上的稳定性和连续性 4．形式上的多样性和具体性 5．训练上的实践性和操作性
教学基本技能
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教师教学技能的基本内容（一）一、教师教学技能的含义教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
二、教师教学技能分类的原则1、目的性。
为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。
教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。
2、激发性。
教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。
3、参与性。
学习是经验引起的行为变化。
其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。
4、可观察性。
在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。
5、可操作性。
在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。
只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。
6、可测量性。
对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。
只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。
六盘水市第二实验小学教师继续教育（2011—2015年）讲义项目：全员培训科目：新技能主题：基本教学技能主讲：杨婷时间：2012年7 月14 日内容：教师教学技能的基本内容(二)一、教师教学技能分类1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。
2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。
2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。
二、基本教学技能1、教学语言技能。
指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。
（1）导入新课的语言要求。
a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作、借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。
（2）课堂讲解的语言要求。
a、逻辑性。
指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。
指阐发的透彻、尖锐，引导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。
指充分激发学生习的内部诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养学生的认知兴趣和思维能力。
（3）归纳、总结的语言要求。
a、凝练性。
指语言简练、简练要言不繁；b、严实性。
指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心；c、延伸性。
指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。
2、板书技能。
指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。
（1）语言准确，有科学性。
板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。
（2）重点突出，有计划性。
a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出，详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。
（3）书写规范，有示范性。
教师板书时，不但要注意文字的美观，而且要让学生看清楚，甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲，这样教师的板书不仅起到传授知识的作用，而且可以引导和训练学生养成良好的书写习惯。
（4）层次分明，有条理性。
a、各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书要反映出内容的层次，有条有理；b、板书的条理性体现在板书语言的组合结构上。
（5）布局合理，有艺术性。
a、内容美：字、词、句、公式或符号都要准确无误，不出现错字，别字，漏字或语句不通，语言表达不准确等错误；b、形式美：板书内容的外在表现方式，如内容的布局结构、教师的书法绘画等能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能够对学生学习起到潜移默化的作用；c、文字、图画美：一是有一手过硬的好字，二是掌握最基本的简笔画技巧。
（6）形式多样，有启发性。
a、板书设计不能墨守成规、一成不变，应当在不影响教学要求的前提下，适当地采取随机应变的措施，具有高度的灵活性；b、在板书的设计上，应该用精辟的语言画龙点睛地展现教材内容的整体框架，使学生能从板书上受到启发，引发其积极思考。
3、教态变化技能。
指教师变化不同的刺激，引起学生的注意，交流情感、促进学生学习的教学行为方式。
（1）身体的动作。
a、教师在课堂的走动，一要控制走动的次数，不能一节课不停的地走；二要控制走动的速度，身体突然地运动或停止都能引起学生的注意；三要走动时姿势要自然大方，不做分散学生注意的动作。
b、教师身体避部的动作，如头部和手等动作均能表达一定的思想或铺助语言的表达。
（2）面啊的表情。
在交流中教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用。
学生会从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。
同时，教师的情感也会激发学生相应的情感——爱老师，然后也会爱上老师的课，并积极主动参与学习。
（3）眼神的交流。
在人类历史上，眼睛一直对人的行为有很大的影响，它是人与人沟通中最清楚、最正确的讯号。
这一点对教师来说显得非常重要，如果教师讲话时不面对全班学生，没有较长时间的眼神交流，学生会不喜欢听。
同时，教师也不能从学生的目光中去发现他们骑墙课程的反应。
（4）适宜的停顿。
a、在讲述一个重要事实之前或在句子中间插入停顿，能够有效地引起人们的注意；b、一节课中恰当地进行停顿会使人感到有节奏感，不停顿地讲述45 分钟，不给学生留下思考的余地是不可取的。
（5）声音的变化。
a、声音的音质、声调和讲话速度的变化，以及赋予表情的语言，会使教学变得很有生气；b、当教师从一种讲话速度变到另一种讲话速度时，即使有人已经分散了注意，也会重新将注意转移到教师所讲的话题上来。
六盘水市第二实验小学教师继续教育（2011—2015年）讲义项目：全员培训科目：新技能主题：基本教学技能主讲：杨婷时间：2012年8 月23日内容：教师教学技能的基本内容(三)二、基本教学技能（续前一讲）4、演示技能。
指教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等陈示给出学生观看。
把所学对象的形态、特点、结构，性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生习的行为方式。
（1）心理准备。
在进行演示前先向学生说明要观察什么，为什么要观察，怎么观察及观察中应思考的问题，使学生处于想观察的心理状态。
（2）出示媒体。
要注意媒体摆放位置的高度、亮度等，是否能使敏感个学生在座位上都能观察得到。
如果媒体较小，是巡回演示还是分组观察要事先做出计划。
（3）介绍媒体。
在引导学生观察前，要向学生介绍所使用媒体的特点或结构、组成。
如果是实验演示，都使用哪些仪器、药品，仪器如何安装，药品如何配制以及如何操作等。
（4）指导观察。
有计划、有步骤地指导学生观察，思考现象与本质之间的联系，是媒体演示的重点。
（5）提示要点。
讲解或观察后教师画龙点睛地指出哪一方面或几方面是重要的或本质的，以使学生进一点理解观察的目的意义，抓住要点掌握知识。
（6）核查理解。
通过提问等活动检查学生是否理解了所观察到的现象，并掌握了现象中所反映出的知识。
5、讲解技能。
指教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐述事实、揭示事物本质，引导学生思维发展的教学行为方式。
（1）明确教学目标。
明确、具体的教学目标则为分析、综合指明了方向，明确通过教学使学生应该掌握的事物的本质特征。
（2）明确教材中的基本概念。
基本概念是教学中的重点，如何确定什么是基本概念是通过对某一章节中概念系统的分析而逐渐明确出来的。
（3）明确概念的内涵。
明确地规定概念的内涵，是使学生科学正确地掌握概念的前提和基础，概念的内涵稍有变化，便会得出错误的结论。
在讲解相似概念时，如不准确地把握概念的内涵，也极易发生错误。
（4）明确教学方法。
为了使学生正确地掌握概念，选择恰当的教学方法是非常必要的。
采用例证的方法还是直观演示的方法，用说明讲解的方法还是讨论或发现的方法，用演译推理还是用归纳推理，都要根据概念的特点、学生的特点恰当地进行选择，还要特别注意如何导入和结束。
六盘水市第二实验小学教师继续教育（2011—2015年）讲义项目：全员培训科目：新技能主题：基本教学技能主讲：杨婷时间：2013年7 月14日内容：教师教学技能的基本内容(四)二、基本教学技能（续前一讲）（一）调控教学过程的技能1、导入技能。
教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进行学习的行为方式。
（1）集中注意。
导入的首要任务是使学生对与教学无关的活动受到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。
（2）引起兴趣。
兴趣是学习动机中的重要成分，是求知欲的起点。
导入的目的即用各种方法把学生这种内部积极性调动起来。
（3）激发思维。
在导入中激发学生的思维活动，最主要的是使学生的学习进行心理定向。
以便引导导们的思维一步步深入，向着学习目标的方向不断发展。
（4）明确目的。
在导入的过程中只有学生明确学习目的，才能把他的内部动机充分调动起来。
（5）进入课题。
通过导入自然地进入新课，使导入和新课之间建立起有机的联系，才能发挥导入作用。
（6）导入的时机。
a、在一节课的教学开始时，在一个新概念开始时；b、在变换学习或活动的主题时；c、在师生互动的问答题之前；d、在小组讨论活动之前；e、在放映教学录像、幻灯、多媒体之前等。
2、提问技能。
指教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的一种教学行为方式。
（1）引入阶段。
教师用不同的语言或方式来表示即将提问，使学生对提问做好心理上的准备。
（2）陈述阶段。
a、点题集中：引导学生弄清要提问的主题或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来；b、陈述问题：清晰准确地问题表述出来；c、提示结构：教师预先提醒学生有关答案的组织结构。
（3）介入阶段。
在学生不能作答或回答不完全时才引入此阶段，教师以不同的方式鼓励或启发学生回答问题，主要考虑以下五个方面：a、核查。
核对查问学生是否明白问题的意思；b、催促：让学生尽快地做出回答或完成教学指示；c、提示。
提示问题的重点或答案的结构；d、复。
在学生没听清题意时，原样重复所提问题；e、重述。
在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题。