信息技术教育唤醒“生命自觉”
教育学原理
教育学原理1.教育学:是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。
2.教育学原理:也称教育基本理论，教育原理等，是一门教授和学习教育学的基本概念，基本理论和基础知识，包括关于教育的一般原理等的课程。
3.教育学的研究对象:是人的教育活动，其中既包括具体个人的教育活动，也包括人类社会中的各种教育现象和教育问题。
4.作为一种特殊研究对象的学校教育，因为对他研究的最多，研究的最细，研究的最专。
他有着十分突出的重要特性，有自己的优势和劣势。
但是不能够用学校教育的规律代替他教育现象的规律。
其实，教育学要对人类社会的所有教育现象都有所关照。
5.教育学的发展总体上可以分为前学科时期，前科学时期和科学化时期三个阶段。
前学科时期，尚未成为独立学科。
在前科学时期，教育学成为独立的学科，但理性思辨和演绎仍然是主要方法，科学研究尚未应用。
科学化时期指从科学教育学至今。
6.教育学的发展趋势:科学化仍然是教育学发展的根本趋势。
同时出现以下时代特征:学科交叉，视野拓展，信息化，国际化。
7.教育的起源学说:第一，生物起源说:生物起源论认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
但是他否认了人与动物的区别，否认教育社会性质，忽略教育为人类特有的本质属性，不科学。
利托尔诺第二，心理起源说:心理起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
夸大了模仿在教育中的地位和作用，忽视了人是有意识的，根本上抹杀教育的有意识性，否定了人的社会性，是错误的。
孟禄第三，劳动起源论:劳动起源论认为教育是起源于劳动的人类特有的社会现象。
正确8.教育发展的历史进程:第一，原始社会的教育:一，原始社会的教育没有阶级性。
二，原始社会的教育主要为生产劳动服务。
三，原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的。
四，原始社会的教育手段，是极端原始的。
第二，古代社会(奴隶和封建社会)的教育:一，出现了专门的教育机构和专职的教育人员。
二，教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性。
生命教育在信息课堂教学中的渗透-教育文档资料
生命教育在信息课堂教学中的渗透在物质文化生活水平不断提高的今天，一些校园自杀和伤人事件成为学生生命最主要的杀手。
为什么年轻的生命如此脆弱？为什么学生视别人的生命如同草芥？从生命意识的角度看，这是生命意识淡薄的表现。
信息技术课程不仅是传授知识、技术的课程，而且还是认识生命、提高生命质量的课程。
教师可以通过多种途径引导学生认识生命、欣赏生命、把握生命，让他们在实践操作和评价中获得对人的生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值。
这也是在信息技术课堂教学中渗透生命教育的真正意义所在。
因此，应该让信息技术为生命增添色彩，让学生的生命价值在信息技术教学中得以彰显。
一、合理设定教学目标，提高学生对生命的认识教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来总体设计，从而更好地体现信息教育价值。
其中情感态度与价值观目标要求学生了解并关注生命科学的发展及其与人类生活、生产和社会发展的关系，基本养成科学健康的行为习惯和生活态度；特别要注重培养热爱生命、热爱自然、保护环境的意识和辩证唯物主义的科学观，使学生形成人与自然和谐统一的观念、可持续发展的观念、进化的观念等，增强社会责任感和使命感。
二、教学内容贴近生活，呈现知识“生命态”当信息技术课内容与学生的生活密切相关时，课堂才是富有生命力的，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，才能实现“教育生活化”和“生活教育化”。
1.让学生感悟生命的脆弱，懂得关爱生命2010年4月14日，我国青海玉树发生了地震，为了让学生体会青海玉树地震带给人们的苦难和感受中国人民万众一心、众志成城的团结精神，我增加了为灾区人民制作祝福小报的教学内容，让学生上网搜集有关青海玉树地震的图片和文字，然后制作祝福小报。
在这节课上，学生的学习热情高涨，学习气氛活跃。
看了地震后的图片，很多学生流泪了，他们制作的祝福小报更多是自己的真实感受和美好祝福。
2.让学生感悟亲情、友情不良情绪或恶劣品行的产生，很多是建立在与真情隔绝的状态之上。
在信息技术课堂中激发学生的生命自觉
人 ， 都 是 百 里 挑 一 的 精 品 。但 是 ， 有 些 学 生 在 经 历
些 重难 点 。
了 多 次 的 挫 折 和 失 败 后 ，自 信 心 渐 渐 丧 失 ， 他 们
的 目光 也 渐 渐 黯 淡 了 。爱 的 教 育 要 求 我 们 平 等 地 对 待 每 一 个 学 生 。 培 养 学 生 敢 于 参 与 的 生 命 意 识 。学 生 的提 问有 时 看似 没 有 价值 。 但 是 当 教 师 换 种 角 度 肯定 学 生 时 ， 能 使 学 生 感 觉 到 诚 意 。 在
一
三 、 联 系 生 活 ， 让 学 生 易 于 参 与 … … … … 一… …
俗话说： “ 清水煮菜， 无滋无味。 ” 教师要善于 堡
感受到爱的力量。
二 、
” 。 使 学 生 乐 于 参 与
毒
警 塞 ∞ ０
６ ７
教 师要 充 分 激 发学 生 对 信 息 技 术 的激 情 ， 紧
与 回答 之 后 。 学 生 知道 了“ 后 退 ” 与 “ 前进 ” 不是 无
教 材提 示 直接 跳 到 “ 本 文档 中的位 置 ” 进 行设 置 ， 这 样 学 生 只 会 以惯 性 思 维 来 完 成 操 作 。 为 打 破 学 生的惯性思维 。 我故 意留白 ， 不 预 先 告 诉 学 生 文 字“ 美 食 天地 ” 需 要 链 接 到 文 件 。很 快 ． 学 生 产 生 了 疑惑 ： “ 老 师 ，没有 美 食 天地 这 张幻 灯 片 啊 。 我 该 链接 到 哪 ？ ” 我微 笑 而答 ： “自 己 再 找 找 ” ， 问 题 再 次 回到 了学 生 的一 边 。在 学 生 的再 次 “ 找找” 中， 学 生 不但 重新 认识 了 “ 超链接设置对话框” ．
信息技术--让信息技术走进学生心灵
养起小学生对信息技术的兴趣，对其今后学习信息技术的态度有着重要的影响。
所以，教师要从教学的各个环节充分的调动学生的积极性，从而跨越硬件设施不到位带来的问题。
二、全面调节调积极1.课程整合提地位2000年10月25日教育部部长陈至立同志在全国中小学信息技术教育工作会议上作了题为《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》的报告中强调：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
其实，课程整合不仅仅是为了适应新课程的发展，对于提高信息技术在学生、家长中心目中的地位也是有很大帮助的。
虽然，素质教育的呼声已经响了很久，但是学生还是依旧被成绩单上数字绑架着，家长们也不肯也不舍得放开手。
所以，所有人依旧重视着主课，忽视着副课。
尤其是信息技术课，由于家长们对于孩子们爱玩电脑甚至荒废学业都颇为头疼，连带着家长对于信息技术课也没有什么好态度。
比如，有学生会以自己眼睛不好，爸妈说不能用电脑为理由希望老师同意不参加电脑课。
再比如，哪怕是假设有哪个学生破天荒的“胆敢”企图逃避语文课或者数学课，先不管老师的威严，家长也是不肯让孩子轻易“过关”的。
为了提高信息技术在家长和学生心目中的地位，必须让他们清楚地了解到信息技术在未来生活中必不可少的、广泛的应用，同时信息技术的学习对其他学科的学习也是起到很大的帮助的，所以教师在教学中可以多采用各科的教学素材，比如说打字的时候可以用学生正在学习的课文，做课件的时候可以用他们熟悉的场景和因素等，让他们在学习信息技术的同时也能对各科的知识进行二次学习。
2.生动趣味引好奇在信息技术教学中，教师应创造性地设计一些教学环节来激励学生，激发他们学习的兴趣，也要尽可能多地给他们提供自己动手的机会，让他们在学习的过程中真真正正做回学习的主人。
俗话说, 良好的开端是成功的一半，因此，首先教师要设计出能激发学生学习兴趣的课堂导入。
教育学原理
1.教育学:是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。
2.教育学原理:也称教育基本理论，教育原理等，是一门教授和学习教育学的基本概念，基本理论和基础知识，包括关于教育的一般原理等的课程。
3.教育学的研究对象:是人的教育活动，其中既包括具体个人的教育活动，也包括人类社会中的各种教育现象和教育问题。
4.作为一种特殊研究对象的学校教育，因为对他研究的最多，研究的最细，研究的最专。
他有着十分突出的重要特性，有自己的优势和劣势。
但是不能够用学校教育的规律代替他教育现象的规律。
其实，教育学要对人类社会的所有教育现象都有所关照。
5.教育学的发展总体上可以分为前学科时期，前科学时期和科学化时期三个阶段。
前学科时期，尚未成为独立学科。
在前科学时期，教育学成为独立的学科，但理性思辨和演绎仍然是主要方法，科学研究尚未应用。
科学化时期指从科学教育学至今。
6.教育学的发展趋势:科学化仍然是教育学发展的根本趋势。
同时出现以下时代特征:学科交叉，视野拓展，信息化，国际化。
7.教育的起源学说:第一，生物起源说:生物起源论认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
但是他否认了人与动物的区别，否认教育社会性质，忽略教育为人类特有的本质属性，不科学。
利托尔诺第二，心理起源说:心理起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
夸大了模仿在教育中的地位和作用，忽视了人是有意识的，根本上抹杀教育的有意识性，否定了人的社会性，是错误的。
孟禄第三，劳动起源论:劳动起源论认为教育是起源于劳动的人类特有的社会现象。
正确8.教育发展的历史进程:第一，原始社会的教育:一，原始社会的教育没有阶级性。
二，原始社会的教育主要为生产劳动服务。
三，原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的。
四，原始社会的教育手段，是极端原始的。
第二，古代社会(奴隶和封建社会)的教育:一，出现了专门的教育机构和专职的教育人员。
二，教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性。
信息技术教育的心得体会(3篇)
第1篇随着科技的飞速发展，信息技术已经渗透到我们生活的方方面面。
在这个信息化时代，信息技术教育显得尤为重要。
作为一名教育工作者，我有幸参与了信息技术教育的实践，下面是我对信息技术教育的一些心得体会。
一、信息技术教育的重要性1. 培养学生的创新精神和实践能力信息技术教育有助于培养学生的创新精神和实践能力。
在信息技术教育过程中，学生可以通过自主探索、实践操作等方式，提高自己的创新意识和实践能力。
2. 拓展学生的知识面信息技术教育可以帮助学生拓展知识面，了解更多的科技动态和发展趋势。
在信息爆炸的时代，信息技术教育有助于学生更好地适应社会发展的需求。
3. 提高学生的信息素养信息技术教育有助于提高学生的信息素养，使他们具备获取、处理、评价和利用信息的能力。
这对于学生今后的学习和生活具有重要意义。
4. 促进教育公平信息技术教育可以打破地域、年龄、性别等限制，让更多的人享受到优质的教育资源。
这有助于促进教育公平，缩小城乡、区域之间的教育差距。
二、信息技术教育的实施策略1. 转变教育观念要开展好信息技术教育，首先要转变教育观念。
教育工作者应充分认识到信息技术教育的重要性，将信息技术融入教育教学的各个环节。
2. 建立完善的信息技术教育体系要开展信息技术教育，必须建立完善的信息技术教育体系。
这包括制定合理的教学计划、开发优质的教学资源、建立信息化教学环境等。
3. 加强师资队伍建设信息技术教育需要一支高素质的教师队伍。
因此，要加强信息技术教育师资队伍建设，提高教师的信息素养和教学能力。
4. 创新教学方法在信息技术教育过程中，要创新教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以采用项目式学习、合作学习、探究学习等教学方法，让学生在实践中掌握信息技术知识。
5. 注重实践操作信息技术教育要注重实践操作，让学生在动手实践中掌握信息技术技能。
可以组织学生参加各类信息技术竞赛、实践活动，提高他们的实践能力。
6. 强化家校合作信息技术教育需要家校合作，共同关注学生的成长。
生命教育因信息技术而精彩
生命教育因信息技术而精彩摘要：随着新冠病毒的出现、自杀新闻的报道让人们意识到生命的脆弱和教育的必要。
利用信息技术的优势，在信息技术教育中融入生命教育，能有效的帮助学生树立正确的生命价值观并关注生命的形态，对教育有着深远的意义。
关键词：信息技术，生命教育，教学2023年的疫情来得突然而猛烈，面对突袭的灾难，学生感到惊慌而无助；网络新闻中关于学生由于各种原因而自杀事件络绎不绝。
这些不仅表明青少年学生对生命的冷漠与无知，没有去关注理解生命的价值，也凸显出学校生命教育的缺失。
信息技术作为一门课程不仅仅是传授专业知识，同时更是认识生命、提高生命质量的必修课。
身为老师的我们，能够利用各种渠道引领学生理解生命、享受生命、掌控生命,并使学生从实际运用与评价过程中达到了对人的生存意义的深刻认识,进而学会并努力地实现自身的生命价值,这也是在信息技术教育中融入了生命教育的真实含义所在。
所以我们将以信息技术为工具,使学生的生命价值在我们的信息技术教育中闪耀光辉。
一、利用信息技术，认识生命教育生命教育是与生命有关的教育，包含着人类生命从诞生到灭亡的全部过程，也包括了人生过程中的各个方面,它既与人的成长与发展有关，更与人的本质与价值有关。
学校进行生命教育的实质,是基于以生命存在为前提的、在生命活动过程中开展的、为提高生命意义与价值的教育。
其主要目标是帮助学校培养学生人文意识,建立正确的人生观、价值理念,把学生培育成为热爱生活、珍惜人生,从而敬畏生命的人。
所以,生命教育是纵贯生命全程的一生基础教育,是涵盖生命整个的全人综合性素质教育。
在信息技术教学活动中加入相应的日常生命教育的内涵,不但能够比较生动有趣鲜活的进行信息技术教学活动,而且还能够让信息技术教学活动显得具有日常生活含义。
在授课过程中,通过实践培训来体验生命的价值,在课堂中润物细无声般的来影响学生的心灵。
在学生初次进入信息技术教室时,老师会提示学生注意机房安全,特别是用电安全。
利用信息技术学科优势在教学中有效渗透生命教育
利用信息技术学科优势在教学中有效渗透生命教育利用信息技术学科优势在教学中有效渗透生命教育【摘要】：信息技术教师，可以利用学科优势在课堂教学中根据教学内容适当地为学生渗透生命教育，教会学生珍爱生命，保护自己和他人的人身安全是尤为必要的。
生命教育是触及人类心灵的教育，是感染灵魂的教育，还记得2008年的汶川、2009年的玉树、2011年的云南地震吗？数十万人民的生命瞬间即逝，人民的生命财产受到了巨大的损失。
面对如此残酷的事实，我们的心灵受到了强烈的震撼，在面对自然灾害时，我们如何将伤害的程度降到最低，这也是人们日常应该积累的一门学问。
【关键词】：信息技术；教学;学生；珍爱生命；常识【正文】：近些年来地质灾害频发，校园踩踏事故时有发生，学生自杀身亡的事例屡见不鲜，这一桩桩、一幕幕的血的事实，给人们敲响了一次又一次的警钟，向人们发出了一次又一次对生命教育的呼唤，教育工作者有责任、有义务在教育教学中适当渗透生命教育，引导学生走出生命的误区，教育他们珍爱生命，掌握自救常识，树立起积极乐观向上的人生观。
作为信息技术教师，可以利用学科优势在课堂教学中根据教学内容适当地为学生渗透生命教育，教会学生珍爱生命，保护自己和他人的人身安全是尤为必要的。
一、恰当制定教学任务，提高学生安全意识例如：在讲授网络搜索引擎内容时，我认为这节课可以把生命教育渗透于其中，于是在上课的时候，我就以《网络世界的利与弊》为主题设计了一个辩论比赛，将学生分为正方和反方两组，让它们利用本节课的内容在网上搜索相关论据来证明自己的观点。
在课堂上，学生们兴致盎然，在网上搜集了大量的鲜活事例来论证自己的观点，课堂气氛和谐融洽，通过本节课的学习，学生既掌握了利用搜索引擎上网搜集资料的方法，又认识到了网络在给人们学习和生活带来便捷的同时,也带来了糟粕。
特别是暴力、黄色的内容严重影响着青少年的价值观,以致出现了青少年暴力犯罪、自残、伤及他人和动物等对生命漠视的现象，通过这个教学任务的实施，学生们从内心里认识到了文明上网的重要性，同时也意识到了每种生物都有生存的权力和价值，我们要关爱所有生命，让生命更美好。
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信息技术教育唤醒“生命自觉”
作者：顾羚
来源：《教育·教学科研》2019年第11期
摘要：唤醒学生“生命自觉”，是促进学生信息技术素养、生命成长的根本动因及重要方式。
教师要让自己的信息技术教学切入学生的“经验世界”“情意世界”和“生命世界”，让学生易于参与、乐于参与和勇于参与。
唤醒学生信息技术学习的“生命自觉”，就是要让学生自觉投入到信息技术学习之中。
关键词：生本立场;信息技术;生命自觉
“生命自觉”这一术语，最早由华东师范大学叶澜教授提出，是主体“人之为人”的确证与表征。
唤醒学生“生命自觉”，实施信息技术教学，是促进学生信息技术素养、生命成长的根本动因以及重要方式。
切入学生“经验世界”
经验是学生信息技术学习的源头，信息技术教学应当基于学生的经验，并致力于扩展学生的经验。
当下，信息技术已融入各行各业之中，同样也融入每个人的生活之中，成为人的一种生活方式、生存方式。
因此，唤醒学生生命自觉的信息技术教学，应当切入学生的“经验系统”，让学生易于参与。
比如，三年级的《便捷访问网站》，其教學目标与要求是“学习使用收藏夹、历史记录和网址列表等工具便捷访问网站的方法”“根据需要合理选择某种便捷访问网站的方法”等。
为了引导学生主动参与到课堂学习中来，为了让学生在生活、学习中自觉地便捷访问网站，笔者创设了一个生活化的情境，设置了生活化的角色，运用生活化的情趣来引导、点拨、启发学生。
比如，对“收藏夹操作”的教学，教师可创设这样的问题情境：使用收藏夹说难不难，说简单不简单。
如果你的奶奶喜欢剪纸的网页，并且她希望经常快速、准确地访问它，可以怎样帮助奶奶呢？问题情境能刺激学生对收藏夹操作的探究;比如对于“历史记录”的教学，教师可进行这
样的生活化引导：如果你的爷爷想访问刚刚访问过的一个网站，但爷爷记忆力不好，怎样帮助你的爷爷呢？现实的情境能召唤学生对“工具”菜单中“历史”按钮标签中的“历史记录”进行研讨;比如对于“网址列表”的操作，教师可以这样启发：你的爸爸保存了许多网址，现在想快速地访问其中的某一个网址，怎样能帮助他快速地找到呢？由此，学生对下拉列表、搜索网址等内容进行研究，从而方便使用。
一个个生活化角色的问题，对接了教师的教学与学生的学习。
学生从现实问题出发，从自我的学习经验出发，对信息技术问题展开具体的探究，从中感受到信息技术与生活的紧密关。