“小学英语任务型课堂教学模式的研究”结题报告
小学英语不同学段“任务型”教学的行动研究宾阳县新桥镇中心校陆梅英一、课题研究的背景：二十一世纪是一个知识经济社会和信息化时代。
英语作为当今世界主要的国际通用语言和最重要的信息载体之一，在国际上占有举足轻重的地位国家教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）在前言中明确指出，“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”可见，《英语课程标准》在总体目标设置上，重点突出“语言运用”的理念，并以学生“能做某事”为描述方式设定各级目标要求，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。
但长期以来，英语教师在教学中往往以自我为中心、一味地灌输传授语言知识，忽略了对学生学习兴趣、学习动力、学习方法、学习心理等因素的考虑，没有在英语学习中发挥学生的主体作用，这导致英语课堂教学的效果普遍不高，运用英语进行交流的能力偏低，学生学了多年的英语还不能在实际中运用，不能用英语熟练的进行交际，获取信息，远远不能适应当今社会发展的需要。
因此，时代要求我们的外语教学应该适应发展的需要，进一步提高外语教学效率，我们呼唤有更好的，更符合中国外语教学发展的新的教学方法面世。
而任务型教学是一个强调“做中学”的培养学生综合运用语言能力的语言教学方法。
是目前国家提倡的一种有效的小学英语教学途径，在国家《英语课程标准》中明确指出，教师要在课堂教学中运用实践性强、具有明确任务目标的任务学习这一教学策略。
尽管我们英语教师在教学中付出了很多心血，都很难提高学生使用英语的能力，考试中得不了高分，主要原因在于没有很好的掌握和运用优秀的英语教学方法，因此，我申请了“小学英语不同学段“任务型”教学的行动研究”的课题研究。
二、课题支撑理论及其研究的目的本课题以教育部《国家英语新课程标准》等相关理论做指导，有条不紊地开展课题研究工作。
其研究的主要目的是在课堂教学法中运用任务型教学法有效地提高小学英语教学质量和教学效率。
在课题研究过程中，着重培养学生运用英语的能力。
通过符合学生不断变化的兴趣、学习目的等教育因素的教学内容和教学方法，发挥学生的学习主体性，激活学生的学习兴趣，强化学生的学习动力，减轻学生学习英语的焦虑，并通过语境，语用功能和语义的输入，让学生在学习中真正地做到很好地运用英语的能力。
三、研究的基本过程（一）研究的目标1、探索适合学生特点的英语任务型课堂教学的操作样式。
通过对“英语任务型课堂教学”课题的研究，揭示任务型教学样式的特点、教学机制，探索任务的设计方法和具体的教学方法。
2、着力培养学生在任务型课堂教学中学习与运用英语的能力。
根据学生的特点，实施任务型教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语口头交际能力和运用英语思维的能力，实现英语学习的生活化和个性化。
3、提高教师英语课堂教学的技艺与教科研能力。
无论在理念上、理论上还是在实践上教师都得到提高。
教师对英语任务型课堂教学的研究有自己的体悟，教学的教育科研能力有一定提高。
（二）研究的内容1、任务型教学中任务的设计。
2、在任务型教学过程中如何发挥小组合作学习的优势3、任务型教学向学生课外学习与生活的延伸的探讨，小学英语不同学段“任务型”教学的行动研究”结题报告。
（三）、概念的界定1、“任务型”教学(task-based approach)是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
任务型语言教学关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语。
这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。
2、英语教学中界定的任务简言之，就是“做事”。
其实质是学习者在一个语言环境中理解情景、完成一个实在的任务。
它不同于一般的课堂练习，任务型教学侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。
因此任务作为课堂教学的一种活动，它更接近于自然的语言习得，注重对学生表达技能的培养，其评价体系更能使学生产生成就感。
四、研究方法1、行动研究法：在重视实践和探索，积极开展课题研究实践活动，在教学实践中注意观察和总结，加强对教学实践过程的反思，在实践中不断优化课堂教学模式。
2、文献研究法：反复研究《英语课程标准》，密切关注教改动态，积极搜集整理小学英语任务型教学的理论和实践研究成果，组织教师学习讨论。
同时注意加强对教师教案、课堂实施过程、教学成效的分析研究，全面掌控研究进程。
3、经验总结法：积极组织课题组成员参加教学观摩和教学研究活动，及时撰写教学论文，不断提炼经验，探索规律。
研究对象以开设英语课程班级学生为主要研究对象。
任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。
课堂教学是学生学习英语的主阵地，因此，在进行大量理论学习的基础上，我们课题组成员反复上研讨课进行课堂观察，针对不同年级、各个年龄层次的学生主体设计任务，不断反思教学效果，进行总结。
（一）从学生的年龄特征和生活实际出发，把握任务难度低年级段学生由于还没有很好的语言基础，直接让他们去完成设定的任务，要求过高，难度太大，任务的完成肯定不会很理想。
因此我们设法把教学过程变得趣味十足，吸引学生参与，树立学生不断完成任务的信心，为进一步学习做好准备。
例如，起始年级学生学习动物的词汇时，如果老师直接把图片展示出来让他们跟读显然吸引不了他们持久的注意力。
而我们通过播放动物的叫声、表演动作等让学生猜猜是什么动物，并用与动物特征吻合的声音来朗读这些词汇，学生们就会乐此不疲。
在基本学会了这些词汇后，在课件中呈现动物的显著特征让学生用英语猜猜，然后再逐步过渡到只出现身体的一小部分继续猜。
整个猜的过程就是在巩固这些单词的过程，这比反复跟读生动得多。
学生朗读比较熟练后，还可以做“What’s missing?”的游戏，这时，学生一方面要对该课时学的词汇在脑中重现，同时需要注意力高度集中，说出什么动物不见了。
课后，教师可以发给学生印有这些动物的白描稿，让他们按自己的喜好或实际情况给动物着色，学生涂好颜色后教师不仅可以在下一课时用来巩固单词，还为下一单元新授颜色做了教具准备，并且自然地帮助学生在颜色和事物之间建立了联系，为学生说出a black cat, a brown monkey 等短语提供了生动的画面。
低年级的孩子在听听、唱唱、画画、猜猜的过程中能体会到任务型学习的乐趣，中、高年级的学生则需要更有挑战性的任务。
在4B和5A都有There be句型的教学内容，针对两个年级学生的水平差异，我们给四年级学生设计的任务是学习后能有条理地把自己的教室、卧室介绍给他人，而听介绍的同学则能根据所听介绍画一张简单的图片，然后再把图片内容转述给新的伙伴。
对五年级的学生，我们要求用所学句型向来我校访问的新加坡师生介绍我们学校。
学生接到任务之后，会思考自己学校有多少师生，有哪些学习场所，确定各自的具体位置，并绘成平面图。
然后要思考这些场所用英语怎么说，怎样组织语言进行介绍，遇到不会的词汇主动查询或求助老师。
最后当小导游，利用平面图把自己的学校的各种场所介绍给其他人。
学生在完成这个任务的过程中，学会了如何思考问题、解决问题，不仅完成了语言的学习任务，还培养了处事策略，锻炼了综合能力。
当他们完成任务之时，他们的语言能力也得到了极致的发挥，习得也扩展到最佳程度。
（二）从学生的兴趣出发，注重任务的多样性1．游戏任务。
任务型的语言学习能充分调动学习者的语言习得机制，从而使其语言能力得到发展。
设计任务是任务型教学的前奏，小学英语教学的目标之一是培养学生的兴趣。
因此，我们始终以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。
2．调查性任务。
经常用英语作调查能克服学生与他人交流时的恐惧感，培养学生用英语思维的习惯。
在调查过程中由于需要记录被调查者的情况，调查者必须学会倾听并快速地记录，当获得信息后，调查者要整理信息、组织语言在老师和同学面前清楚地表达出来，这样学生的口头表达能力得到进一步锻炼，任务成果也有了展示的舞台。
由于调查性任务的诸多优点，调查性任务也是我们教师经常设计的任务形式之一，如下表中的内容可替换调查food，fruit，colors ，jobs hobbies …etc.A：Do you like…？B：Yes，I do./ No，I donˊt.学生的参与意识、合作精神和集体荣誉感，学生喜欢这样的活动。
竞赛结束后，给获胜的小组相应的奖励，并鼓励其他小组继续努力。
（三）从激励的角度出发，注重任务成果的可展示性任务的设计和执行应注意任务结果的可展示性。
一方面，我们可以从任务结果的反馈中了解学生完成任务的情况；另一方面，不管成果是大是小，都会使学生获得成就感，成为继续学习的动力。
因此，一定要给学生展示成果的时间和空间，不要让他们因没有机会展示而失望。
考虑到这点，教师可以安排以年级为单位定期举行优秀作业展，也可以在校园电台播放朗读优秀学生的录音。
其次，根据教学内容，教师还可以布置一些实践性作业，如低年级的学生可以把学过的单词或常用词制作成漂亮的标签贴在教室里的物品上，让孩子们耳濡目染；还可以以小组为单位在双语角装饰图文结合的“动物乐园”、“美食店”、“交通工具展”和“服装店”等。
高年级六年级的学生学习了“Public signs”以后，也来给班级和校园布置一些标志，教师还可以鼓励学生通过上网查阅更多的公共标志，把他们布置在校园内外合适的场所。
在学习了“Holidays”单元后，可以鼓励学生在查阅更多资料后合作制作双语节日小报、圣诞贺卡等。
甚至还可以下载一些有关西方节日活动的图片、影像资料，带到学校在英语活动课上与所有同学共享。
当学生看到自己动手制作的一张张精美的贺卡、一份份主题鲜明的小报、直观且富有视觉冲击时，学生们感受中西方节日文化差异的同时，他们由衷地为自己感到自豪，同时会下决心学得更好，争取以后在更大的舞台展示自己。
（四）任务型教学中的信息差与合作学习在任务型教学中，以小组合作的形式，进行具有信息差的双向交流活动最有优势。
小学英语任务型课堂教学的研究结题报告
《小学英语任务型课堂教学的研究》结题报告宜兴市官林实验小学英语课题组一、课题的提出自从教育部决定把小学开设英语课作为２１世纪初基础教育课程改革的重要内容后，许多地区纷纷开设了这一门课程，小学英语成了最热门话题，受到了各界人士的关注。
英语的实践性强，是进行国际交往的重要工具。
当今世界信息量大幅度增强，尤其是中国经济快速发展的今天，从小培养初步的听、说、读、写英语的交际能力是非常重要的。
语言学习，尤其是一门外国语的学习，是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程，这是一个由感知、模仿到自主学习，再到熟练地运用的过程。
英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。
我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的过程。
《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，就是把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
为了切实落实好“无锡市十五规划”教育科研课题的研究工作，使我校英语教学工作再上一个新台阶，在各级领导和老师的关心帮助下，我们开展了《小学英语任务型课堂教学》的研究工作。
经过审批，“小学英语任务型课堂教学的研究”课题于2004年12月立项。
二、研究的基本过程（一）研究的目标1、探索适合学生特点的小学英语任务型课堂教学的操作样式。
通过对“小学英语任务型课堂教学”课题的研究，揭示任务型教学样式的特点、教学机制，探索任务的设计方法和具体的教学方法。
2、着力培养学生在任务型课堂教学中学习与运用英语的能力。
根据学生的特点，实施任务型教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语口头交际能力和运用英语思维的能力，实现英语学习的生活化和个性化。
小学英语结题报告范文参考
小学英语结题报告范文参考English: In my primary school English final report, I would like to reflect on my progress and achievements in learning English this year. Throughout the year, I have strengthened my vocabulary and grammar skills through various activities such as reading books, participating in class discussions, and practicing writing essays. I have also improved my listening and speaking skills by actively engaging in group activities, presentations, and conversations with my classmates. One of my biggest achievements this year was improving my confidence in speaking English and overcoming my fear of making mistakes. I have learned to embrace feedback as a way to improve and grow in my language learning journey. Additionally, I have developed a deeper appreciation for the English language and different cultures through learning about famous English authors, traditions, and customs. Overall, I am proud of the progress I have made in English this year and look forward to continuing to expand my knowledge and skills in the language.Translated content: 在我的小学英语结业报告中，我想反思我今年学习英语的进步和成就。
“《牛津小学英语》课堂中的任务型教学设计的研究”课题-结题报告
“《牛津小学英语》课堂中的任务型教学设计的研究”课题结题报告_学习方法网－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－内容提要：任务型教学法于上世纪80年代兴起以来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受。
《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型教学模式，以学生“能做事”的描述方式设定各级目标的要求。
在小学英语课堂教学中，教师正在接受并使用这一教学途径。
该教学法以任务组织教学，注意任务与二语习得的过程、学习动机与学习机会，使语言教学真实化和课堂社会化，体现较为先进的教学理念。
虽然如此，它仍面临着任务的界定与设计原则、如何有效实施此教学法等问题。
特别是教师在设计任务时存在诸多误区。
我们基于理论研究和应用研究相结合的原则，在课题组进行了大约四年时间的动研究的基础上，提出《牛津小学英语》课堂教学中任务型教学设计的原则、意义和实施办法。
主题词：任务型教学设计《牛津小学英语》一、课题研究的背景、意义和前期基础（一）课题研究的背景任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
但任务教学法中什么是任务？任务的本质是什么？任务是否等于普通的课堂练习？任务在课堂上怎样组织？任务的设计原则是什么？任务教学法的特点是什么？从课题组主要人员大量的课堂实录中和教师的问卷调查中，了解到教师普遍对这些问题存在认识上和操作上的误区。
小学英语高年段英语学科主题式项目化学习模式的实践研究 结题
十四五三期待评研究型教师结题报告（草稿）学校：姓名：组别：五组课题名称：小学高年段英语学科主题式项目化学习模式的实践研究一、课题的提出1.2022版的新课标强调英语的课程内容由主题，语篇，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略等要素构成，围绕这些要素，通过学习理解，应用实践，迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。
新课标较之前有了很多细节上的变化，其中最核心的改变就是课程目标围绕核心素养展开，强调英语学科不仅要培养学生的应用能力，还要学习理解，更要迁移创新。
强调实践的重要性，把文化，礼仪，批判性思维等融入到语言学习。
2.经过文献研究我发现，在课程改革的推动下，核心素养下的项目式学习已经进入“深水区”，但国内关于核心素养下的英语课程新模式研究侧重于项目化学习模式的研究，而在主题意义下的项目式探索还有待研究。
3.因此我渴望在高年段探索出新型英语学习模式，即主题式项目化学习模式。
通过调整五六年级的英语课内教材，优化课外资源，深度融合学科间的资源，聚焦主题建构，在主题意义下，学生通过探索，研究和讨论主要问题，应对一个真实的，有吸引力的挑战，从而掌握知识和习得技能。
4.在我的研究过程中，有两个创新点，即主题式项目化学习模式。
主题式，就是围绕着主题开展的教学活动，让学生沉浸在主题探索之中，激发学生探索的欲望，满足学生对主题相关知识的需求，从而提升学生学习的积极性和思维能力。
而项目化学习，是指基于课程标准，以小组合作的方式对主题下的问题进行探究，以此获得学科知识的核心概念和原理，提升创新意识和实践能力的教学活动。
二、研究的依据新课程标准下教学要求以“学生为主体”的课堂教学模式，让学生充分发挥主体意识，提高课堂效率。
从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，帮助学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力。
新课程标准要求英语课程要围绕核心素养，渗透指向核心素养的教学活动，以增加英语课程学习的广度和深度。
小学英语任务型课堂教学模式的研究”结题报告
小学英语任务型课堂教学模式的研究”结题报告一、问题的提出1、英语课程标准的要求国家教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）在前言中明确指出，“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”可见，《英语课程标准》在总体目标设置上，重点突出“语言运用”的理念，并以学生“能做某事”为描述方式设定各级目标要求，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。
所以我们应该积极实践任务型教学。
2、学校教学改革的需要学生综合语言运用能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式。
现代教学理论认为，在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。
但在实际教学中，由于班级人数较多，以教师为中心的讲授式、填鸭式教学仍然是教学的主要形式，学生只能被动地听、抄、背，他们没有积极思考、发问、质疑的机会。
这种单一的教学组织形式使学生感到枯燥乏味，英语两极分化过早地在小学阶段出现。
作为基础教育的小学英语，必须努力改变这种现状，运用先进有效的教学方式、教学途径，使小学英语课堂教学真正有效、高效，为学生终生的英语学习打下基础。
在任务型教学中学生用语言去做事，能亲身体会到语言的魅力，从而最大限度调动学生的内在潜力和积极性；在任务化的活动中学生与学习伙伴合作去完成某项任务可以培养学生发现问题和解决问题的能力；并能培养参与意识和合作精神；学生还能体会用语言做事带来的乐趣和成功的喜悦，实现自我价值。
因此对小学英语任务型课堂教学模式的研究是非常必要的。
二、概念的界定1、“任务型”教学(task-based approach)是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
《小学英语课堂教学小组合作学习有效性的研究》课题开题报告
《小学英语课堂教学小组合作学习有效性的研究》课题开题报告一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
程序：二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。
一、课题题目：小学英语课堂教学小组合作有效性的研究二、选本课题的缘由：“好，下面进行小组合作学习，请同学们讨论以下问题……”这是“高校课堂”教学中常出现的一句话；“教师上课时能让学生进行合作学习，体现出新课标中的新理念，”这是老师们在评课时常说的一句话。
但在课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。
每每至此, 我总有些疑问：合作学习究竟是什么？学生合作学习究竟收到了多少效果？作为新课程的实施者，我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
我们要给予更多的引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。
让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
因此，在实施优质“高效课堂”教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨。
三、研究内容本课题主要研究探索一条适合的能提高我校的英语课堂小组合作有效性的方法和策略。
1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
小学英语教学方法研究课题结题报告
小学英语教学方法研究课题结题报告一、项目背景随着全球化时代的到来，英语在国际交流中的地位日益凸显。
在我国，英语作为一门外语，已经成为小学生必须学习的一门课程。
为了提高小学生的英语水平，广大教育工作者一直在探索有效的英语教学方法。
本研究旨在通过分析现有的小学英语教学方法，提出一种更符合我国小学生学习特点的教学方法，以提高小学生英语学习的兴趣和效率。
二、研究目标1. 分析现有小学英语教学方法的优缺点。
2. 探索符合我国小学生学习特点的英语教学方法。
3. 验证新教学方法在提高小学生英语学习兴趣和效率方面的实际效果。
三、研究方法本研究采用文献研究法、调查研究法、实验研究法和案例分析法等多种研究方法。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解小学英语教学方法的现状和发展趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集一线英语教师和学生的意见和建议。
3. 实验研究法：在小学开展实验教学，将新教学方法应用于实际教学中，观察和记录学生的学习效果。
4. 案例分析法：挑选具有代表性的英语教学案例，分析其成功经验和不足之处。
四、研究结果1. 现有小学英语教学方法的优缺点分析优点：现有教学方法注重语音、词汇、语法等方面的基础教学，有利于学生掌握基本英语知识。
缺点：过分注重知识传授，忽视学生兴趣的培养；教学手段单一，缺乏互动性和实践性。
2. 符合我国小学生学习特点的英语教学方法探索结合调查研究和实验研究，我们提出了一种以情境教学、游戏教学和任务型教学为主的教学方法。
这种教学方法注重激发学生的学习兴趣，培养学生的交际能力和自主学习能力。
3. 新教学方法在提高小学生英语学习兴趣和效率方面的实际效果通过实验证明，新教学方法能显著提高小学生的英语学习兴趣，促进学生的英语水平提高。
具体表现在学生的英语听说能力、词汇量和语法知识等方面均有明显提升。
五、结论本研究通过对现有小学英语教学方法的分析和探索，提出了一种更符合我国小学生学习特点的英语教学方法。
《任务性教学在英语课堂中的实践研究》结题报告
《任务型教学在英语课堂中的实践研究》结题报告蓟县下仓中学张丽娥2009年7月《任务型教学在英语课堂中的实践研究》结题报告《任务型教学在英语课堂中的实践研究》这一课题于2007年6月启动课题研究的准备阶段，三年来，在领导的高度重视和科学指导下，学科组成员稳步、有效地开展课题实验工作。
在研究过程中孜孜不倦，坚持不懈地探索研究，不断地总结实验方法，认真地收集整理资料，受益匪浅，取得了一定的研究成果，现将研究情况报告如下。
一、课题研究背景我国的教育正在经历一个从“应试教育”向“素质教育”的转变过程。
新中国成立至今，我国的基础教育课程经历了曲折发展的过程，作为基础教育的基本课程之一，英语课程的发展也历经起伏。
进入21世纪后，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具，尤其是我国加入WTO以后，急需外语人才。
正如李岚清副总理指出：“我国目前外语教学水平，教学方法普遍存在费时较多，收效较低的问题，亟需研究改进。
”实际上，从全国范围来看，能够适应中国国情、学情、教情的外语教学法很少。
因此，时代要求我们的外语教学适应发展，外语教学效益需要进一步提高，时代呼唤有更好的，更符合中国外语教学发展的教学法面世，正是在这种外语教育大发展的特定历史时期，我们申请参与此课题的研究。
此外，我们有一批素质较高的、年轻的教师队伍。
针对这支年轻的教师队伍，如何有效地推进中学英语课程？如何快速提高教师的教学水平和教科研能力？如何在课堂教学中有效地运用动态真实原则和真实任务教学法进行教学，培养学生的英语语言综合运用能力，并及时进行总结推广。
鉴于以上理由，我们认为此课题在我校的实验工作已迫在眉睫，因为它关系到我校学生和教师整体素质的提高。
因此，我们申请并参与此课题的实验。
二、课题研究目标、意义和内容（一）课题研究目标：1、通过实践英语教育动态真实原则在我校的运用，提高我校英语教育质量和教学效率。
最后小学英语作业多元化设计与研究结题报告
小学英语作业多元化设计的研究结题报告课题负责人：贾永蓉邵红赟；主持人：张静成员：蔡晶周、李润霞、李晓娟、梁静、尚小凤结题时间：2016年11月小学英语作业多元化设计的研究结题报告一、问题的提出当代小学倡导“任务型”的教学模式.大大提高了英语的实用性.强调了用英语进行真实交流的目的。
许多小学英语教师也积极参与教学模式的研究.通过对教学内容、形式、手段和方法的创新.在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势.讲课内容丰富多彩.课堂气氛生动活泼。
但是.仅仅靠课上的学习是远远满足不了学生学习英语的需要.也不能到达到熟练运用英语的目的。
因此.我们不能忽视课堂教学的延伸和补充,即小学英语多元化作业的设计和研究。
之前小学英语作业在布置上普遍存在这样的问题：作业布置随意性较大.缺乏系统性.作业形式单一乏味.抄抄、背背的机械练习较多.这样很难让学生体会到英语学习的乐趣.也不利于学生提高学习效果。
设计一些精彩的有意义的作业.这既是提高教学质量不可缺少的环节.又是对课堂教学的补充和延伸.更是小学英语教学评价不可缺少的组成部分。
为了激发学生学习英语的兴趣.使他们获得积极的情感体验.形成自主学习能力.促进自我发展.这就需要教师按照课程标准的要求.在作业的总体创意和设计上下工夫。
因此.如何设计多元化小学英语作业值得广大小学英语教师关注和思考。
本课题旨在通过研究对小学英语作业模式进行创新和探索.使英语学科的作业布置具有整体性和层次性.关注情境性和差异性.重视活动性和思维性.发挥主体性和创造性.通过英语学科作业的设计帮助学生将真实世界与学科教学有机整合.使作业成为课堂教学的补充和延续.使之符合学生的心理和生理发展的需求.创设有利于促进小学生英语运用能力发展的教育环境.改善教与学的效果.提高小学英语教学的效率.真正做到学以致用。
二、概念的界定小学英语作业多元化设计的研究。
任务教学讲究联系实际和运用语言.注重将自主合作的学习方式和传统的接受式学习方式结合起来.在新教学模式下小学英语作业多元化设计的研究旨在将任务型教学模式为主的课堂和真实世界结合起来.提高小学英语任务型教学的整体质量.培养学生的兴趣和运用英语的能力三、研究方法1．问卷调查法问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。
小学英语课题结题报告全套完整版
小学英语课题结题报告全套完整版1. 引言小学英语是培养学生英语学习兴趣和英语基础的重要阶段。
为了提高小学英语课堂的教学质量和效果，本次课题研究选择了小学英语教学中的某一问题进行调查研究，并进行相应的教学实践和评价。
本报告全套完整版旨在总结我们所做的研究过程和取得的成果，以供进一步改进课堂教学参考。
2. 研究目标本次研究的目标是探讨小学英语课堂中学生听力技能的培养方法，提高学生的英语听力水平。
通过实施一系列教学实践活动，我们希望能够：•分析小学英语课堂中学生听力技能的现状；•探索有效的听力教学方法；•提出相应的教学改进策略；•评价所实施的听力教学方法和策略的效果。
3. 调查研究在课题研究开始前，我们进行了一次调查研究，旨在了解小学英语课堂中学生听力技能的现状。
通过问卷调查和观察课堂情况，我们获得了以下结论：•大部分学生在英语听力方面存在困难，理解能力较弱；•学生听力训练时间有限，课堂中的听力练习不够充分、有效；•学生缺乏主动参与的机会，对听力材料的兴趣不高。
4. 教学实践基于调查研究的结论，我们设计了一系列的听力教学实践活动，并在小学英语课堂中进行了实施。
4.1 教学内容和方法为了提高学生的听力技能，我们选择了一些具有趣味性和挑战性的听力材料，如有趣故事、歌曲、对话等，并采用多种教学方法，如游戏、竞赛、小组合作等，以激发学生的学习兴趣和主动参与。
4.2 教学步骤和活动安排根据教学内容和方法，我们设计了以下的教学步骤和活动安排：•导入活动：通过展示照片或简单的问题，引起学生对主题的兴趣；•预习训练：提前让学生了解听力材料的相关背景知识，并教授一些听力技巧；•主体活动：利用游戏、竞赛、小组合作等形式，让学生进行听力训练，并进行相应的练习和参与；•总结归纳：引导学生总结听力训练中的经验和方法，并加以巩固和应用。
4.3 教学评价在教学实践过程中，我们采用了多种教学评价方法，如问卷调查、学生观察和听力测验等，以评价所实施的听力教学方法和策略的效果。