格尔尼卡优秀教学案
格尔尼卡作品赏析教案
格尔尼卡作品赏析教案篇一：格尔尼卡优秀教案一：教材分析毕加索的《格尔尼卡》，运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。
本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。
二：教学目标知识与技能：通过本课学习使学生了解《格尔尼卡》这幅著名作品的艺术特色和创作方法。
过程与方法：学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。
情感态度与价值观：在欣赏的过程中，培养学生发现问题、提出问题、收集资料的能力，以及表述思想和交流成果的能力，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。
三、教学重难点：（1）重点：作品通过什么样的艺术语言，具体的表达了作者对法西斯暴行的愤怒之情。
（2）难点：理解象征性和立体派的艺术手法。
四、课前准备教师：电脑设备、多媒体课件、学生：预习五、教学过程（过程一）创设问题情境导入新课一、创作背景师：上课！同学们好！生：老师好！师：今天这节课，凡是能够积极主动举手回答问题的同学都会得到一个小礼品折纸和平鸽。
首先我们先来看一段选自动画片《再见萤火虫》的短片，看完后请大家谈谈视频中传递了哪些信息？生1：看到逃命的人群。
生2：那个地方都被炸平了。
师：1937年，同样的场景在西班牙北部格尔尼卡小镇上演，德国法西斯对原本美丽的格尔尼卡小镇进行大轰炸，杀害了数千名无辜者。
画家毕加索听到消息后极为愤慨，于是在墙上激情创作了一幅壁画，用来痛斥和揭露法西斯的暴行，所以用地名格尔尼卡来命名这幅画，今天这一节课我们要赏析的画作就是《格尔尼卡》。
请大家把书本翻到第一页。
（板书：格尔尼卡）（过程二）自主探究学习探究知识二、画家简介。
师：欣赏分析毕加索的《格尔尼卡》，首先我们来认识这位画家——毕加索。
（PPT显示毕加索肖像）毕加索出生于西班牙，1904年定居巴黎。
《格尔尼卡》欣赏类教案
《格尔尼卡》欣赏类教案一、教学目标：1. 让学生了解《格尔尼卡》的作者、创作背景和艺术特点。
2. 培养学生对立体主义画派的认知和欣赏能力。
3. 引导学生从画面中感受战争给人民带来的痛苦，培养学生的同情心和爱国情怀。
二、教学重点：1. 《格尔尼卡》的作者、创作背景和艺术特点。
2. 立体主义画派的代表作品和风格。
三、教学难点：1. 如何引导学生从画面中感受战争给人民带来的痛苦。
2. 如何培养学生的欣赏能力和审美情趣。
四、教学准备：1. 教师准备《格尔尼卡》的图片和相关的视频资料。
2. 学生准备笔记本和彩笔。
五、教学过程：1. 导入（5分钟）教师展示《格尔尼卡》的图片，引导学生观察画面的内容和色彩。
简要介绍作者毕加索和创作背景。
2. 欣赏《格尔尼卡》（15分钟）教师引导学生仔细观察画面，注意画面的线条、色彩和构图等方面。
让学生分享自己对本幅画的感受和理解。
3. 了解立体主义画派（10分钟）教师简要介绍立体主义画派的代表作品和风格，引导学生对比《格尔尼卡》和其他立体主义作品的特点。
4. 感受战争带来的痛苦（15分钟）教师引导学生从画面中感受战争给人民带来的痛苦，让学生讨论战争对人类的影响。
5. 创作自己的画作（15分钟）学生根据对《格尔尼卡》的欣赏和感受，运用彩笔在笔记本上创作自己的画作。
可以模仿毕加索的风格，也可以发挥自己的想象。
6. 分享和评价（5分钟）学生展示自己的画作，分享创作的过程和感受。
教师对学生的作品进行评价，给予鼓励和建议。
六、教学延伸：1. 让学生了解毕加索的其他作品，如《亚威农少女》、《哭泣的女人》等。
2. 引导学生欣赏其他立体主义画派的作品，如布列松、布洛坞等艺术家的作品。
七、教学实践：1. 组织学生参观美术馆或画廊，让学生亲身体验立体主义画派的作品。
2. 邀请艺术家或艺术教师进行讲座，让学生更深入地了解立体主义画派和其他艺术流派。
八、教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对《格尔尼卡》的欣赏和理解程度。
美术教案-格尔尼卡
美术教案－格尔尼卡教案名称：《格尔尼卡》的艺术创作与欣赏教案类型：美术教案教学目标：1. 了解《格尔尼卡》的艺术背景和创作背景；2. 学习《格尔尼卡》的构图、色彩运用和表现手法；3. 提高学生的艺术欣赏能力，培养学生对艺术作品的感受和理解能力。
教材准备：1. 《格尔尼卡》的图片或幻灯片；2. 艺术材料，如彩色铅笔、水彩颜料等；3. 学生的美术作品展示区。
教学内容与步骤：第一步：导入介绍《格尔尼卡》，谈论对这幅作品的熟悉程度，并与学生一起观赏《格尔尼卡》的图片或幻灯片。
引导学生观察、思考和提出问题，了解作品的背景和主题。
第二步：讲解通过讲解，介绍《格尔尼卡》的历史背景和创作背景。
向学生解释作品的构图、色彩运用和表现手法，重点解析作品中的线条运用、对比、透视、氛围等要素。
第三步：实践在讲解完毕后，让学生进行实践创作。
提供艺术材料，让学生用彩色铅笔、水彩颜料等进行绘画创作。
可根据学生的不同程度，设置不同的创作任务，如绘制感受《格尔尼卡》氛围的画作，重新演绎《格尔尼卡》中的场景等。
第四步：欣赏与评价让学生将自己的作品展示出来，让同学们欣赏并互相评价。
通过展示和评价的方式，让学生交流、分享和审美体验，提高学生的艺术欣赏能力和创作水平。
第五步：总结回顾教学过程中学到的知识和技能，让学生总结自己对《格尔尼卡》的理解和感受。
鼓励学生表达自己对艺术作品的独特见解，培养学生的思辨能力和审美素养。
教学延伸：1. 组织学生参观当地的博物馆或艺术展览，让学生近距离观赏和感受更多艺术作品；2. 组织学生以《格尔尼卡》为题材进行更深入的创作，如绘制其他场景、写作感受或设计展览布置等；3. 学生可以进行小组合作，共同设计展示《格尔尼卡》的展览板，结合文字、图片、绘画等方式进行综合展示。
评估方式：1. 教师观察学生在课堂上的参与和表现；2. 对学生的绘画作品进行评价和批判；3. 学生对教学内容的总结与表达。
教学资源：1. 《格尔尼卡》的图片或幻灯片；2. 艺术材料，如彩色铅笔、水彩颜料等；3. 学生的美术作品展示区。
格尔尼卡教案美术教案
一、教案基本信息教案名称：《格尔尼卡》美术教案课时安排：1课时年级：八年级教学目标：1. 让学生了解《格尔尼卡》的创作背景、意义和艺术特点。
2. 培养学生对立体主义和抽象艺术的欣赏能力。
3. 引导学生通过观察、分析和实践，提高美术鉴赏和创作能力。
教学重点：1. 《格尔尼卡》的创作背景和意义。
2. 立体主义和抽象艺术的特点。
教学难点：1. 引导学生理解立体主义和抽象艺术的美学价值。
2. 培养学生运用美术语言表达自己的观点和情感。
二、教学准备教师准备：1. 《格尔尼卡》的相关资料和图片。
2. 立体主义和抽象艺术的作品示例。
3. 画纸、画笔、颜料等绘画工具。
学生准备：1. 预习《格尔尼卡》的相关知识。
2. 了解立体主义和抽象艺术的基本概念。
1. 导入：教师展示《格尔尼卡》的图片，引导学生观察并提问：“你们认为这幅画表现了什么场景？请大家谈谈自己的看法。
”2. 讲解：教师简要介绍《格尔尼卡》的创作背景和意义，重点讲解立体主义和抽象艺术的特点。
3. 欣赏：教师展示立体主义和抽象艺术的作品示例，引导学生分析作品风格和艺术表现手法。
4. 实践：学生分组进行绘画创作，尝试运用立体主义和抽象艺术的手法表现自己的观点和情感。
5. 展示与评价：学生展示自己的作品，互相评价，教师进行总结性评价。
四、教学反思本节课通过讲解《格尔尼卡》和欣赏立体主义、抽象艺术作品，让学生了解了立体主义和抽象艺术的特点，提高了美术鉴赏和创作能力。
在实践环节，学生积极参与，发挥想象力，创作出具有个性的作品。
整体教学效果良好，但在引导学生深入理解美术语言方面还需加强。
五、课后作业2. 收集其他立体主义和抽象艺术家的作品，下节课分享给同学。
1. 教师引导学生探讨《格尔尼卡》在现代艺术史上的地位和影响。
2. 学生通过查阅资料，了解毕加索的生平和创作风格，分享给同学。
3. 教师展示其他著名立体主义和抽象艺术家的作品，引导学生进行分析讨论。
七、课程总结八、教学评价1. 学生评价：学生在课堂参与度、绘画创作能力和审美鉴赏能力方面的提高。
《格尔尼卡》教案
《格尔尼卡》教案各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教学内容《格尔尼卡》教案教学目标知识目标通过对作品《格尔尼卡》象征性表现手法的分析与学习，以此为切入点，旨在打破学生固有的思维模式，从一种全新的角度去把握一幅作品的艺术价值。
能力目标学生对象代绘画的欣赏能力情感目标培养学生的发现、探索能力教学重点作品通过什么样的艺术语言来表达对法西斯暴行的愤怒之情的。
教学难点理解象征性和立体派的艺术手法。
教具格尔尼卡、战争题材的绘画作品（电子版）教时一课时教学过程1、教学平台上展示格尔尼卡图片老师：这是一幅非常有名的作品，同学们认为这幅画画的好吗？学生：——２、让同学们从动荡的画面中找出画面中有哪些形象——牛头、嘶鸣的马、高悬的灯泡、火焰、手持油灯的女人、哭泣的母亲以及手持短剑的士兵。
３、介绍作者及其历史背景。
本世纪３０年代西班牙爆发了内战。
xxx势力的代表——弗郎哥得到了德国法西斯的支持。
1937年德国纳粹空军空袭了小镇格尔尼卡，杀害了数千名无辜的百姓，立刻引起了国际上的强烈抗议。
毕加索听到了这个消息后，当即决定创作一幅作品表达对法西斯势力的愤恨。
毕加索用了象征性的艺术手法，以不安、冲撞的动势和强力的视觉形象打动着每一个观众的心。
4、通过我对作品背景的讲述，让同学们进一步审视画面，能感受一种怎样的气氛教师板书下列词语让同学们做出选择：祥和（）动荡（▲）（2）采取分组讨论的形式让同学们自己组织比较贴切的词语。
备选答案：悲伤苦难紧张喧嚣悲愤破碎惊恐灾难5、简要介绍毕加索的生平及个人风格：西班牙籍法国画家，西方现代美术最具创造性和影响力的大师出生于西班牙马拉加，从小受当美术教师的父亲的影响学习绘画，后入巴塞罗那和马德里的美术学院学画。
其作品受非洲黑人艺术、原始艺术东方艺术以及赛尚的影响。
1906—1907年间，开始对绘画形式结构进行探索，并创造出立体主义风格。
毕加索一生勤奋，创作了数量众多的美术作品，而且更为重要的是其作品风格多样，巧变不竭，但却始终保持自己粗犷、刚劲的艺术个性。
格尔尼卡优秀教案
一：教材分析毕加索的《格尔尼卡》，运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。
本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。
二：教学目标知识与技能：通过本课学习使学生了解《格尔尼卡》这幅著名作品的艺术特色和创作方法。
过程与方法：学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。
情感态度与价值观：在欣赏的过程中，培养学生发现问题、提出问题、收集资料的能力，以及表述思想和交流成果的能力，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。
三、教学重难点：（1）重点：作品通过什么样的艺术语言，具体的表达了作者对法西斯暴行的愤怒之情。
（2）难点：理解象征性和立体派的艺术手法。
四、课前准备教师：电脑设备、多媒体课件、学生：预习五、教学过程（过程一）创设问题情境导入新课一、创作背景师：上课！同学们好！生：老师好！师：今天这节课，凡是能够积极主动举手回答问题的同学都会得到一个小礼品折纸和平鸽。
首先我们先来看一段选自动画片《再见萤火虫》的短片，看完后请大家谈谈视频中传递了哪些信息？生1：看到逃命的人群。
生2：那个地方都被炸平了。
师： 1937年，同样的场景在西班牙北部格尔尼卡小镇上演，德国法西斯对原本美丽的格尔尼卡小镇进行大轰炸，杀害了数千名无辜者。
画家毕加索听到消息后极为愤慨，于是在墙上激情创作了一幅壁画，用来痛斥和揭露法西斯的暴行，所以用地名格尔尼卡来命名这幅画，今天这一节课我们要赏析的画作就是《格尔尼卡》。
请大家把书本翻到第一页。
（板书：格尔尼卡）（过程二）自主探究学习探究知识二、画家简介。
师：欣赏分析毕加索的《格尔尼卡》，首先我们来认识这位画家——毕加索。
（PPT 显示毕加索肖像）毕加索出生于西班牙，1904年定居巴黎。
他从19世纪末从事绘画，一直持续到20世纪70年代，据统计共画了近37000幅作品，也是立体派的先驱代表, 当代西方最有创造性和影响最深远的艺术家，他和他的画在世界艺术史上占据了不朽的地位。
《格尔尼卡》欣赏类教案
《格尔尼卡》欣赏类教案第一章：教学目标1.1 了解《格尔尼卡》的背景知识1.2 欣赏《格尔尼卡》的艺术价值1.3 培养学生的审美能力和艺术欣赏水平第二章：教学内容2.1 《格尔尼卡》的创作者和创作背景2.2 《格尔尼卡》的艺术特点和风格2.3 《格尔尼卡》的主题思想和表现手法第三章：教学过程3.1 引导学生观察《格尔尼卡》的构图和色彩3.2 分析《格尔尼卡》的艺术风格和创作手法3.3 组织学生进行小组讨论和分享第四章：教学评价4.1 学生对《格尔尼卡》的认知和理解程度4.2 学生对《格尔尼卡》的艺术欣赏水平4.3 学生对《格尔尼卡》的分析和评价能力第五章：教学资源5.1 《格尔尼卡》的图片和资料5.2 相关艺术史知识和理论5.3 学生作品展示和评价标准第六章：教学活动6.1 观看《格尔尼卡》的影像资料，增强直观感受。
6.2 分组讨论，让学生分析《格尔尼卡》中的细节，深入理解作品。
6.3 安排绘画练习，让学生尝试模仿《格尔尼卡》的风格。
第七章：教学策略7.1 采用问题引导法，激发学生对《格尔尼卡》的好奇心。
7.2 运用案例分析法，深入剖析《格尔尼卡》的艺术特点。
7.3 实施分组合作法，培养学生团队协作能力。
第八章：教学延伸8.1 组织学生参观美术馆或画廊，欣赏类似的艺术作品。
8.2 邀请艺术家进行讲座，让学生了解更多关于《格尔尼卡》的创作背景。
第九章：教学反馈9.1 收集学生绘画练习作品，进行评价和反馈。
9.2 听取学生对《格尔尼卡》的观感和讨论心得，给予肯定和指导。
9.3 整理学生对《格尔尼卡》的问题，进行解答和补充。
第十章：教学总结10.1 总结本节课学生对《格尔尼卡》的认知和欣赏水平。
10.2 反思教学过程中的优点和不足，为下一步教学提供改进方向。
10.3 鼓励学生在日常生活中关注艺术，提升艺术素养。
第十一章：教学拓展11.1 介绍毕加索的其他作品，让学生了解他的艺术生涯和风格变化。
11.2 探讨《格尔尼卡》对社会和政治的影响，以及它在国际艺术界的地位。
美术教案-格尔尼卡
美术教案－格尔尼卡一、教案概述本教案旨在引导学生通过学习与分析俄罗斯画家库尔别利斯基的著名作品《格尔尼卡》，了解与运用绘画中的线条、色彩与构图等基本要素，培养学生的观察能力、表达能力以及审美意识。
通过本教案的学习，学生将能够进一步欣赏艺术作品，提高对艺术作品的理解和分析能力，培养自主创作的能力。
二、教学目标1.了解《格尔尼卡》的背景和作者库尔别利斯基。
2.掌握艺术作品中的线条、色彩与构图等基本要素。
3.能够通过观察和分析艺术作品，表达自己的感受和理解。
4.培养学生的创造力和审美意识，激发艺术创作的兴趣。
三、教学内容1. 《格尔尼卡》简介•介绍《格尔尼卡》是俄罗斯画家库尔别利斯基的代表作之一，创作于1912年。
•分析作品的题材、构图和画面表现手法。
•让学生根据自己的理解，描述作品所表达的主题和情感。
2. 线条与构图•介绍线条在绘画中的作用和表现手法。
•分析《格尔尼卡》中的线条运用，让学生观察并描述其中的特点。
•引导学生通过简单的线条练习，体验线条对作品表现的影响。
3. 色彩运用•介绍色彩在绘画中的作用和表现手法。
•分析《格尔尼卡》中色彩的运用，让学生观察并描述其中的特点。
•进行简单的色彩实践活动，让学生体验不同颜色的表现力。
4. 创作实践•鼓励学生通过观察和分析俄罗斯绘画的特点，进行自主创作。
•引导学生选择适合自己表达的主题、运用适当的线条和色彩进行创作。
•对学生的作品进行欣赏和交流，共同提高创作水平。
四、教学过程1. 介绍《格尔尼卡》a. 共同欣赏•展示《格尔尼卡》的图像，让学生自由观看，并请他们描述作品中的人物、场景等要素。
b. 背景介绍•介绍《格尔尼卡》是俄罗斯画家库尔别利斯基创作的一幅作品。
•讲解作品背后的历史背景和创作动机。
2. 线条与构图分析a. 线条概念介绍•通过示意图和实际物体，让学生理解线条在绘画中的作用。
b. 观察《格尔尼卡》中的线条运用•分析作品中的线条类型（直线、曲线、斜线等）以及线条的粗细、方向等特点。
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案例名称《格尔尼卡》教学对象初一科目美术课时1课时授课教师付老师一：教材分析毕加索的《格尔尼卡》，运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。
本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。
二：教学目标知识与技能：通过本课学习使学生了解《格尔尼卡》这幅著名作品的艺术特色和创作方法。
过程与方法：学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。
情感态度与价值观：在欣赏的过程中，培养学生发现问题、提出问题、收集资料的能力，以及表述思想和交流成果的能力，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。
三、教学重难点：（1）重点：作品通过什么样的艺术语言，具体的表达了作者对法西斯暴行的愤怒之情。
（2）难点：理解象征性和立体派的艺术手法。
四、课前准备教师：电脑设备、多媒体课件、学生：预习五、教学过程（过程一）创设问题情境导入新课一、创作背景师：上课！同学们好！生：老师好！师：今天这节课，凡是能够积极主动举手回答问题的同学都会得到一个小礼品折纸和平鸽。
首先我们先来看一段选自动画片《再见萤火虫》的短片，看完后请大家谈谈视频中传递了哪些信息？生1：看到逃命的人群。
生2：那个地方都被炸平了。
师： 1937年，同样的场景在西班牙北部格尔尼卡小镇上演，德国法西斯对原本美丽的格尔尼卡小镇进行大轰炸，杀害了数千名无辜者。
画家毕加索听到消息后极为愤慨，于是在墙上激情创作了一幅壁画，用来痛斥和揭露法西斯的暴行，所以用地名格尔尼卡来命名这幅画，今天这一节课我们要赏析的画作就是《格尔尼卡》。
请大家把书本翻到第一页。
（板书：格尔尼卡）（过程二）自主探究学习探究知识二、画家简介。
师：欣赏分析毕加索的《格尔尼卡》，首先我们来认识这位画家——毕加索。
（PPT 显示毕加索肖像）毕加索出生于西班牙，1904年定居巴黎。
他从19世纪末从事绘画，一直持续到20世纪70年代，据统计共画了近37000幅作品，也是立体派的先驱代表, 当代西方最有创造性和影响最深远的艺术家，他和他的画在世界艺术史上占据了不朽的地位。
代表作有《梦》、《亚威农少女》，还有今天我们要赏析的《格尔尼卡》。
三、画面内容分析（分组比赛法、表演法、问题引导法）1、学生对画面的最初印象师：请同学们观察这幅画，给你们的最初印象是什么？生1：乱。
生2：丑。
生3、灰。
师：对于画面来说，同学们能够直观感受到这些情感，那具体画面中表现了哪些形象呢？生1：人。
生2：动物. 生3、灯2、分组比赛，回答问题。
师：画家表现的这些形象有什么特点？各代表什么含义？接下来我们来分组完成这两个问题。
每两列为一组，共分为四组。
给你们一分钟时间迅速阅读书本第二、三页上对画面内容的介绍，并思考这两个问题。
然后再随老师一起赏析画面内容，我会给出一些问题让你们回答，比比看哪组同学回答的既多又准确，不够积极的小组要派两名代表模仿画面中动物或人物的形象，现在开始看书。
3、师生共同分析画面内容师：好，同学们停下来我们一起来赏析，这幅画看上去很杂乱，实际上是经过画家精细推敲、布局，画了六张草图才完成的。
那我们怎么很清晰的解读这幅画呢？首先我们把这幅画分为四段。
（ppt展示）第一段：牛、抱着已死孩子的女人、躺在地上的战士牛师：在第一段中最突出的形象是什么？生：牛！师：它的面目表情有什么特点？生：看上去很凶恶。
师引导：恩，很冷漠、无情、凶残的样子。
那用它可以象征着什么呢？生：代表着法西斯的暴行和黑暗。
抱着已死孩子的女人师：非常准确！牛的下面是抱着已死孩子的母亲，这位母亲的表情特征是什么？生：仰头痛哭。
师引导：它的眼睛有什么不一样呢？为什么生：像两滴眼泪，表示母亲在战争中失去孩子的痛苦。
师引导：对！悲痛的母亲两只眼睛已变成两滴眼泪，有什么象征意义？生：是人类受苦受难的普遍象征。
躺在地上的战士师：回答的非常好！她的右下方是躺在地上的战士，请同学们分析他的形态特征？生：他拿着一把断剑的剑柄。
师引导：剑为什么是断的呢？生：与敌人战斗时砍断的。
师引导：那在断剑旁边你发现了什么？仔细找找生：小花。
师：为什么要画花呢？有什么象征意义？生：纪念死去战士。
师：对。
是画家抒发对死去战士的悼念之情。
或者生：不知道。
师引导：我们清明扫墓时为什么要送花？生：纪念死去的人师：对！所以这小花是对死去战士的悼念。
师：士兵左手上你发现了什么？生：有许多线条。
师：那表示什么？生：手纹师：那是在战场上被敌人划下的伤口。
师：士兵的肢体是完整的吗？生：不是。
师：对！已经支离破碎。
死去的士兵眼睛却是睁着的，为什么呢？生：表示他死不瞑目。
师：同学们分析的很准确。
英勇奋战的士兵，未能保家卫国而死不瞑目。
第二段：马、灯师、接着我们再看第二段，（PPT展示草图对比）这是一张草图局部，、这两张有什么区别呢？请同学们比较不同点。
【比较法】生：草图上没有马。
生2、草图上没有灯只有太阳。
师：没有马吗？同学们把书本倒过来看。
有没有马？生：有（生发现了马。
）师：草图和目前这张为什么会有这样的区别呢？生：可能是为了突出马的形象，因为它代表痛苦的人民。
师：回答得很好！这样安排使受伤马的形象非常突出。
它有什么样的特征呢？生：面目狰狞，发出嘶吼，师引导：恩，面目冷漠、无情的发出嘶吼，它面朝着公牛，有何寓意呢？生：代表着受难人民对法西斯的痛恨。
师：他象征着什么？生：痛苦的人民。
师引导：画面中为什么要用灯取代太阳呢？这盏灯像什么？生：因为这盏灯像人的眼睛，发出耀眼的光芒强化了扭曲的痛苦和悲剧的气氛。
营造一个“冷酷的梦境”师：回答得很对！第三段：举灯的女人、奔跑的人师：第三段，最显眼的是哪个形象？生：那个举着灯火从窗子里伸出头来的女人，师引导：画家为什么会表现这个形象？生1：象征光明与希望。
生2：画家小时候遭遇过一场地震，这是地震中母亲的形象。
师：非常准确，画家创作的灵感就来自小时候遭遇地震时，母亲举灯照路的情景，象征着什么？生：光明与希望。
师：对！其下面是奔跑的人，我们发现他的后腿拉得很远似乎跟不上前腿的脚步，这让你们想到战争中什么样的场景？生：逃命的场景！第四段：从楼上跳下来的人师：而在第四段，那个双臂伸向天空的惊恐男子形象，为什么一下子就吸引我们的视线？生：他是从楼上跳下来，发出求生的呼喊。
张着嘴巴，惊恐的面部让人过目难忘。
师：很好！它的上下两边的三角形代表什么呢？【引导学生联想】生：楼梯。
生2：火焰。
师引导：是房屋被轰炸时的火焰。
为什么要画火焰呢？生：增加悲剧的气氛。
师：好，画面内容我们基本分析完，根据前面各个小组的表现，老师发现第*小组回答问题不够积极，请这组派两名代表到讲台模仿举灯女人的形象。
师总结启发：画家用这些或压抑，或恐惧、或痛不欲生的形象，来表现战争悲惨的场面，传达着人类对战争的痛斥，对和平、美好的向往，这是不是一种美呢？生：是！师：而这种美的传达，画家用了什么样的艺术语言来表现的呢？接着我们深入学习这幅画的艺术特色。
四、艺术特色分析1、色彩：黑、白、灰师：这幅画中主要有哪几种颜色？生：黑白灰师：对！黑、白、灰带给你什么感觉？（板书：色彩：黑、白、灰）生：很压抑生：恐怖师：回答的很好，整幅画是用错宗复杂的黑、白、灰色块造成画面阴郁、恐怖的效果。
2、构图：饱满、均衡师引导：画面中心，用许多不同的亮色相互交叠，构成等腰三角形。
三角形的中抽线恰好将这幅画分为两个正方形。
画面左右两端的形象，如果缺失其一，会发生什么现象？（PPT展示）【图示法】生：失去平衡（PPT展示）。
师：只有这样才能平衡（PPT展示）。
请同学们用个词概括这幅画的构图特征？师引导：是否饱满？生：平衡。
生：饱满。
师：非常准确！（板书：构图：饱满均衡）3、造型：夸张、变形师：请同学们伸出你们的左手，和画面左下角士兵的手作对比，发现有什么不同？生1：他的手变形了。
生2：他的手画的很夸张。
【比较法】师：对！画面中主要用变形、夸张的方法来表现对象。
请大家看这张图片，这是毕加索创作这幅画时的一张习作。
这幅画上的人物刻画和最后完成的有何不同？生：习作上有亮面和暗面。
生2：最后完成的作品人物形象仅仅是用线条勾勒？师引导：都很正确！我们发现习作上的人物形象复杂，有亮面暗面之分，使得人物具有体积感。
而这一张仅仅是用线条勾勒。
这有什么优点呢？生：简明、概括。
师：对，用概括性的线条去表现画面中夸张、变形的形象。
请同学们用个词概括这幅画的造型特征？生：夸张、变形等（板书：造型：夸张、变形）4、表现手法：象征、立体主义师：画家用这些夸张、生动的形象表达对法西斯暴行的抗议和对受难民众的同情，这种借物传情的表现手法叫什么？生：象征。
师：对！请同学们看看PPT上的解释（板书：表现手法：象征）师：请看我这里，正面你们时，你们能看见我有几只眼睛？【举例示范】生：两只。
师：侧对你们时，中间同学看我有几只眼睛？生：一只。
师：但是毕加索画画时，却不是这样表现对象的。
请看这里，侧面的牛却把看不到的另一面表现出来，两只眼睛睛，两个鼻孔。
师：画家是怎么刻画人物身体的呢？生1：很破碎。
生2：用几何形体表现师：观察的很好，是一用些亮度不同的几何形体重叠、堆砌而成。
这种绘画风格就是立体主义的风格，1、多角度描绘物体，并重新组合在一起； 2、几何形体重叠、堆砌、重新组合。
（板书：立体主义）师：请看这几幅画，哪一张是立体主义风格的绘画？生： B师：非常正确！大家学习能力很强。
师：通过前面我们从创作背景、画家简介、画面内容和艺术特色四个方面对《格尔尼卡》赏析后，相信现在已经改变了同学们对它的最初印象。
那以后再遇见大师画作的时候是不是也要从这几方面去欣赏呢？（PPT展示）生齐答：是！（过程三）课后拓展与教师示范作业: 以象征和平的事物为题材（和平鸽、橄榄枝、吉祥物、大熊猫、），创作一幅简笔画。
要求：用立体主义风格去表现。
（五分钟时间）师：前面我们共同见证了战争的残酷和受难人民的痛苦，老师为了表达对和平的祝福，用立体主义风格来画画我心中的和平鸽。
（示范）师边讲边画：首先画和平鸽侧面的头部，侧面的头部把原本看不到的一面表现出来，老师画了两只眼睛，用简单的几何形来概括和平鸽的身体，接着老师把自己侧面的形象也画进去，同样把看不到的一面表现出来。
我用橄榄枝的叶子来代替我的眼睛，和平鸽嘴里衔着橄榄枝，它已经抽象的变成几根线条。
（演示完毕）师：接下来请同学们完成作业：以象征和平的事物为题材（和平鸽、橄榄枝、吉祥物、大熊猫、），创作一幅简笔画。
要求：用立体主义风格去完成。
这里我给出的几张图片都是具象的，同学们要大胆的进行夸张变形，不要临摹。
总结：这节课我们主要对《格尔尼卡》的画面内容和艺术特色作了赏析，明白了立体主义描绘的对象并非如我们所见一般。