儿童分离性焦虑障碍的研究述评
幼儿分离焦虑的研究报告
幼儿分离焦虑的研究报告
标题：幼儿分离焦虑的研究报告
摘要：
幼儿分离焦虑是儿童心理问题中常见的一种，严重程度和表现形式各不相同。
本研究旨在探究幼儿分离焦虑的症状、原因及其对幼儿日常生活的影响，并提出相关预防和干预措施。
方法：
本研究采用问卷调查法，选择100名年龄在3至5岁之间的幼
儿和他们的家长作为研究对象。
通过调查问卷了解幼儿分离焦虑的表现，同时采集家长对幼儿生活状况的观察和反馈。
结果：
根据问卷调查结果，37%的幼儿表现出不同程度的分离焦虑症状，其中包括焦虑、哭泣、拒绝离开家长等。
分析家长反馈的数据发现，分离焦虑通常是由于幼儿的情感需求得不到满足、不安全感、对陌生环境的恐惧等原因导致的。
讨论：
幼儿分离焦虑对他们的日常生活和发展产生了不同程度的影响。
幼儿分离焦虑可能导致他们在幼儿园或学校中的适应困难、情绪不稳定、抑郁等问题。
家庭及社会环境的因素也可能对幼儿分离焦虑产生影响。
预防和干预措施：
通过对幼儿分离焦虑的认知和理解，家长和教师可以采取措施
减轻幼儿的焦虑情绪，如建立安全稳定的家庭环境、逐步适应新环境、加强亲子关系和社交能力等。
此外，专业心理咨询和治疗也可以作为干预手段。
结论：
幼儿分离焦虑是幼儿心理问题中常见的一种，研究其症状和原因对于幼儿心理健康的促进具有重要意义。
家庭、学校和社会应共同关注儿童的心理需求，提供相应的支持和帮助，以预防和减轻幼儿分离焦虑的发生和发展。
儿童分离性焦虑障碍的研究述评
【 关键 词 １分 离性 焦 虑
产 生 原 因 矫 正
ａ ａｈ ｎ ｔ Ｊ 依 照 《 神 障 碍 诊 断 和 统 计 手 册 第 四 版》（ Ｓ —Ｉ 的界 定 ， 离 性 焦 同 。 普遍 的 观 点 是 分 离 焦 虑 产 生 于 依 恋 对 象 的 失 去 。 依 恋 （ｔ ｃｍｅｔ 是 精 Ｄ Ｍ Ｖ） 分 父 问 Ｏ世 纪 ９ Ｏ年代 以 虑 障 碍 是 指 个 体 与其 依 恋 对 象 分 离 或 与 其 家 庭 分 离 时 过 度 焦 虑 和 发 展 性 婴 幼 儿 与 成 人 （ 母 或 其 他看 护 人 ） 形 成 的情 感联 结 。２ 不 适 。 它是 普 遍 存 在 于 个 体 童 年和 青 期 早 期 的 精 神 障 碍 之 一 ， 常 见 于 来 ， 们 注 重 从 环 境 与 ｉ 传 等 多 个 角 度 来 探 讨 分 离 焦 虑 产 生 的 原 因 。 还 人 如
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ｅ ｎ等 的研 究 发 现 遗 传 对 女 孩 的 分 离 焦 虑 影 响 比 男 孩 大 ；ｏｏ ｋபைடு நூலகம்等发 现 ｇ Ｔ ｐｌ ｉ ｓ 些 父 母 及 接 受 心 理 治 疗 的 患 者 中 墨幼 儿 的 分 离 焦 虑 障 碍 指 孩 子 与 依 Ｆ ｉｏ
异 共 恋 对 象 （ 常 是 父 母 ） 离 时 ， 子 因迂 。 担 忧 对 象 和 自 己 的 安 全 ， 度 害 婴 幼 儿分 离 焦 虑 的 性 另 差： 不 显著 ， 同 环 境 因素 对 分 离 焦 虑 的 形 成 影 响 通 分 孩 度 过 怕 分 离 及 与 对 象 再 也 不 能 相 聚 而 表 现 目的过 度 焦 虑 行 为 。 Ｄ Ｍ —Ｉ —Ｔ 也 不 大 。 肯 德 勒 （ ｅ ｄ ， ９ ） 过 研 究发 现 焦 虑 有 一 定 的遗 传 基 础 ， 管 Ｓ Ｖ Ｒ Ｋｎ． ９ ２ 通 尽
小班幼儿分离焦虑的分析研究
小班幼儿分离焦虑的分析研究随着中国家庭经济条件的改善和教育理念的更新，越来越多的家庭选择将孩子送入幼儿园接受社会化教育，而在幼儿园生活中，分离焦虑成为了幼儿园老师和家长们关注的一个重要问题。
分离焦虑是一种常见的心理反应，在小班幼儿中尤为常见。
本文将从分离焦虑的定义、症状和影响因素以及针对分离焦虑的干预措施进行分析研究。
一、分离焦虑的定义分离焦虑是指儿童在与主要照顾者分离时出现的紧张和不安情绪。
在小班幼儿园中，通常表现为幼儿在家长离开后会出现哭闹、拒绝上幼儿园、情绪不稳定等现象。
分离焦虑不仅仅是一种情绪反应，还可能会影响幼儿的行为和心理发育，因此需要得到家长和老师的重视和关注。
二、分离焦虑的症状和影响因素1. 症状分离焦虑的典型症状包括哭闹、拒绝上幼儿园、担心家长离开后会发生意外、睡眠不安稳等。
有些幼儿还可能表现出身体不适的症状，如头痛、肚子痛等。
这些症状通常会在家长离开后逐渐减轻，但在接近家长接回时会再次加重。
2. 影响因素分离焦虑的产生受到多种因素的影响。
首先是家庭环境的影响，如果家庭中存在着家长之间的紧张关系、父母对孩子的溺爱或过分保护等现象，都可能导致幼儿对分离产生不安。
其次是幼儿自身的性格特点，一些性格内向、胆小的幼儿更容易产生分离焦虑。
幼儿园环境的改变、新老师、新同学、新规则等都可能成为分离焦虑的触发因素。
三、针对分离焦虑的干预措施1. 家长配合对于幼儿分离焦虑问题，家长的配合至关重要。
家长需要在孩子出现分离焦虑时保持冷静，不要表现出过度的焦虑和愧疚情绪。
家长应该在送孩子上幼儿园时表现出信任和鼓励，让孩子感受到自己是被接纳和支持的。
家长可以和老师进行沟通，了解孩子在幼儿园中的表现，共同寻找解决分离焦虑的办法。
2. 逐步适应幼儿园老师可以帮助幼儿逐步适应新的环境。
可以通过游戏、音乐、绘画等活动，让孩子在老师的陪同下慢慢适应新环境，并建立安全感。
老师也需要和家长进行配合，了解孩子在家的情况，做好过渡性的工作。
幼儿分离焦虑症的治疗进展和最新研究成果
幼儿分离焦虑症的治疗进展和最新研究成果幼儿分离焦虑症，又称为幼儿分离焦虑障碍，是一种常见的儿童心理问题，表现为儿童在与父母、其他主要照顾者分离时出现强烈的焦虑和不安。
针对这一问题，研究者们不断探索和发展新的治疗方法，并取得了一系列的进展和研究成果。
一、认知行为疗法的治疗效果认知行为疗法是治疗幼儿分离焦虑症的一种常用方法。
研究表明，通过帮助儿童改变不合理的想法和认知，提高他们的问题解决能力，认知行为疗法能够有效地减轻幼儿分离焦虑症的症状。
例如，研究者通过教授儿童如何应对分离，提高他们对分离的适应能力，使焦虑情绪得到缓解。
二、父母与幼儿亲密陪伴的治疗方式研究发现，父母与幼儿之间的亲密陪伴对治疗幼儿分离焦虑症起到积极的影响。
家庭环境中的温暖和支持能够提高幼儿的安全感，减轻他们的分离焦虑。
因此，通过鼓励父母与幼儿建立密切的联系，加强亲子关系，可以有效地帮助幼儿克服分离焦虑症。
三、药物治疗在幼儿分离焦虑症中的作用近年来，一些研究对幼儿分离焦虑症的治疗中使用药物进行了探索。
研究发现，一些抗焦虑药物在缓解幼儿焦虑症状方面具有一定效果。
然而，值得注意的是，药物治疗仅仅作为治疗幼儿分离焦虑症的辅助手段，不能取代心理治疗和亲子关系的重要性。
四、最新研究成果：眼动脱敏再加工治疗法最新研究发现，在治疗幼儿分离焦虑症方面，眼动脱敏再加工治疗法（EMDR）也展现出了潜在的效果。
EMDR是一种结合了眼球运动刺激和认知行为疗法的治疗方法。
它通过引导儿童回忆与焦虑有关的经历，并在眼球运动的刺激下进行再加工，以减轻焦虑症状。
这一最新研究成果对于幼儿分离焦虑症的治疗具有重要的启示。
然而，需要进一步的研究来确认其有效性，并探索其适用范围和机制。
总结：幼儿分离焦虑症的治疗进展和最新研究成果表明，认知行为疗法、父母陪伴、药物治疗以及眼动脱敏再加工治疗法等多种方法在改善幼儿分离焦虑症方面取得了积极的效果。
研究者们对于这一问题的关注和不断的研究，为幼儿分离焦虑症患者和家庭提供了更多的希望和治疗选择。
幼儿分离焦虑综述范文
幼儿分离焦虑综述范文你有没有见过那种小宝贝，一跟爸爸妈妈分开就哭得稀里哗啦的？这就是幼儿分离焦虑啦。
一、啥是幼儿分离焦虑呢？简单来说，就是幼儿在与他们熟悉的亲人或者主要照顾者分离的时候，心里就会产生一种很不踏实、害怕、不安的感觉。
就好像小鸭子突然找不到鸭妈妈了一样。
这时候他们可能会大哭大闹，也可能会变得特别沉默，整个人都焉焉的。
这种情况在幼儿时期可太常见了，特别是在送孩子去幼儿园的时候，那简直就是分离焦虑的“高发时段”。
二、为啥会产生分离焦虑呢？1. 认知发展不完全。
小宝贝们的小脑袋瓜还在发育当中呢。
他们不太能理解“暂时分离”这个概念。
在他们的小世界里，一旦看不到爸爸妈妈，就好像爸爸妈妈永远消失了一样。
比如说，你把一个小玩具藏在布下面，幼儿可能就会觉得这个玩具不存在了，等你再拿出来的时候，他们会特别惊喜。
这就说明他们对事物的存在性和持久性还理解得不够透彻，所以一和亲人分开，就慌了神。
2. 对环境的陌生感。
如果把幼儿放到一个新的环境里，像幼儿园那种有好多小朋友、新老师、新玩具的地方，他们可能会觉得很害怕。
就像我们大人突然到了一个完全陌生的星球，周围都是奇奇怪怪的东西，也会有点发怵吧。
幼儿园的新环境对幼儿来说充满了未知，他们不知道在这里会发生什么，没有了熟悉的家人在身边，心里就没有安全感。
3. 情感依赖。
幼儿和家人之间有着深厚的情感联系。
家人就像他们的安全港湾，给他们爱、照顾和保护。
一旦要离开这个港湾，他们就会像小船失去了避风港一样害怕。
比如说，小宝宝在妈妈怀里的时候，感觉特别温暖和安心，突然要离开妈妈的怀抱，那种落差会让他们很焦虑。
三、幼儿分离焦虑都有啥表现呢？1. 情绪方面。
那可真是丰富多彩啊。
首先就是大哭，哭得那叫一个伤心，眼泪鼻涕一大把，感觉像是受了天大的委屈。
有些幼儿还会尖叫，那声音能把屋顶都掀翻。
除了哭和叫，还有的会表现得很忧郁，低着头，眼睛里泪汪汪的，默默地坐在角落里，看着就让人心疼。
幼儿分离焦虑综述范文
幼儿分离焦虑综述范文一、什么是幼儿分离焦虑。
幼儿分离焦虑呢，简单来说，就是幼儿与他所依赖的人（通常是父母或者主要照顾者）分离时，所表现出来的不安、紧张、恐惧等情绪反应。
你看啊，小宝宝从出生开始，就习惯了身边有爸爸妈妈或者爷爷奶奶在身边，这些亲人就像是他们的安全港湾。
一旦这个港湾暂时“消失”了，他们就会觉得特别没有安全感，就像小船在大海里突然找不到停靠的码头一样。
比如说，小宝贝上幼儿园的时候，那可是分离焦虑的“高发时段”。
早上妈妈要把他送到幼儿园门口，小家伙可能紧紧拽着妈妈的衣服，眼泪汪汪地说：“妈妈不要走，我不要上幼儿园。
”那小模样真是让人心疼又无奈。
这就是典型的分离焦虑在作祟啦。
二、幼儿分离焦虑的表现。
1. 情绪方面。
哭闹不停。
这是最常见的表现。
就像开了闸的水龙头，那眼泪是哗哗地流啊。
有的孩子能哭上小半天，声音还特别响亮，仿佛在向全世界宣告自己的不满和害怕。
我就见过一个小娃娃，在幼儿园开学的第一天，从妈妈离开的那一刻起就开始哭，老师怎么哄都不管用，一直哭到嗓子都有点哑了，那可真是“惊天地泣鬼神”啊。
容易烦躁。
2. 行为方面。
紧紧跟随。
在和亲人分离之前，孩子可能会像小尾巴一样紧紧跟着亲人。
要是在幼儿园里，就会一直黏着送他来的爸爸妈妈，哪怕是去上个厕所都要拉着大人的手，生怕一不留神大人就不见了。
我邻居家的小孩就是这样，每次他妈妈送他去幼儿园，他都紧紧拉着妈妈的衣角，妈妈走到哪儿他就跟到哪儿，活脱脱一个小跟屁虫。
拒绝参与活动。
在新环境里，有分离焦虑的幼儿往往对周围的活动不感兴趣。
别的小朋友都在开开心心地玩游戏、唱歌，他却一个人坐在角落里，什么都不想干。
就像一只离群的小孤雁，沉浸在自己的小悲伤里。
三、幼儿分离焦虑产生的原因。
1. 对环境的陌生感。
幼儿对新环境的适应能力还比较弱。
幼儿园对于他们来说是一个完全陌生的地方，有新的老师、新的小伙伴，还有不一样的教室布局和玩具。
这一切就像进入了一个未知的小星球，让他们感到害怕。
小班幼儿分离焦虑的分析研究
小班幼儿分离焦虑的分析研究【摘要】本文旨在对小班幼儿分离焦虑进行深入分析研究。
在将介绍研究背景、研究目的和研究意义。
在将探讨小班幼儿分离焦虑的定义与特点、影响因素分析、表现形式、缓解方法以及家庭和学校合作对策。
结论部分将总结研究成果，展望未来研究方向，并得出结论。
通过本文的研究，有助于深入了解小班幼儿分离焦虑的原因和表现形式，为家庭和学校提供更好的应对和缓解方法，同时也为未来相关研究提供了参考。
【关键词】小班幼儿，分离焦虑，定义，特点，影响因素，表现形式，缓解方法，家庭合作，学校合作，研究成果，未来方向。
1. 引言1.1 研究背景在幼儿教育领域，小班幼儿分离焦虑一直是一个备受关注的问题。
随着现代社会的不断发展，许多幼儿在入学后很容易产生分离焦虑，这不仅给孩子们的健康和成长带来了困扰，也给家长和教师们带来了困惑和挑战。
研究小班幼儿分离焦虑成为迫切需要的课题。
小班幼儿分离焦虑的产生不仅会影响幼儿的情绪与行为表现，还可能导致其学习成绩和社交能力的下降，甚至引发一些严重的心理问题。
关于小班幼儿分离焦虑的研究具有重要的实践意义。
通过深入了解小班幼儿分离焦虑的定义、特点，分析其影响因素、表现形式以及探讨缓解和应对的方法，可以为学校和家庭提供有效的参考，帮助他们更好地应对幼儿的分离焦虑问题。
在当前幼儿教育领域，关注小班幼儿分离焦虑已经成为一个重要的课题，希望通过深入研究，为缓解和预防幼儿分离焦虑提供更多的理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是探究小班幼儿分离焦虑的原因和表现形式，分析家庭和学校在帮助幼儿缓解焦虑中的作用及合作方式，以期为教育工作者和家长提供更有效的干预策略和指导。
通过深入了解小班幼儿分离焦虑的特点和影响因素，探讨有效的缓解方法，希望能够为促进幼儿健康成长和适应学校生活提供理论支持和实践指导。
本研究旨在为未来相关研究提供启发和借鉴，促进学术交流和研究进展，为小班幼儿教育领域的发展贡献力量。
儿童分离焦虑症的研究进展最新发现与趋势
儿童分离焦虑症的研究进展最新发现与趋势儿童分离焦虑症（separation anxiety disorder，简称SAD）是一种常见的儿童心理疾病，其特征为与离开父母或照顾者分离时出现强烈的焦虑和担心情绪。
过去几十年来，关于儿童分离焦虑症的研究已经取得了许多重要的进展。
本文将介绍儿童分离焦虑症的研究进展，并探讨其最新发现与趋势。
一、SAD的早期识别和诊断在儿童分离焦虑症的研究中，早期识别和诊断一直是关注的焦点。
研究发现，通过观察儿童与父母或照顾者分离时的反应和行为，可以较早地发现潜在的SAD症状。
此外，心理评估工具的推出也为儿童SAD的诊断提供了依据，例如儿童焦虑评定量表等。
未来的研究还可以进一步探索生物标记物与SAD之间的关联，以提升早期识别和诊断的准确性。
二、心理因素与儿童SAD的关系许多研究表明，心理因素在儿童SAD的发展和维持中起着重要作用。
例如，儿童个体间的自我认知水平、自我效能感和自卑感等心理特征与其SAD症状的严重程度相关。
此外，与父母或照顾者的亲密关系、社交技能和社会支持等因素也与儿童SAD密切相关。
未来的研究可以进一步探索这些心理因素与儿童SAD之间的因果关系，以及如何通过心理干预来改善儿童的心理状态。
三、神经生物学与儿童SAD的关联近年来，神经生物学对儿童SAD的研究也取得了显著进展。
研究发现，儿童SAD与大脑中的焦虑回路的结构和功能异常有关。
例如，杏仁核和前额叶皮质等脑区的异常活动与儿童SAD症状的严重程度相关。
此外，激素水平的变化也被认为与儿童SAD有关。
未来的研究可以进一步明确神经生物学与儿童SAD之间的关联机制，以及开发针对这些机制的治疗方法。
四、药物治疗和心理干预的研究进展目前，药物治疗和心理干预被广泛应用于儿童SAD的临床实践中。
例如，选择性5-羟色胺再摄取抑制剂（SSRI）等药物被认为可减轻儿童SAD的症状。
此外，认知行为疗法（CBT）和社交技能训练等心理干预方法也被证明对儿童SAD的治疗有效。
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儿童分离性焦虑障碍的研究述评
[摘要] 分离性焦虑障碍是当今社会儿童常见的焦虑障碍之一。
随着入园年龄的提前，幼儿分离性焦虑现象逐渐引起人们的关注。
分离性焦虑往往出现在社会环境的转换之间，它与儿童对其教养者的依恋相关。
通过梳理分离性焦虑的已有研究，从分离性焦虑的产生、表现、产生原因及矫治方法等方面，对分离性焦虑障碍进行了具体探讨。
[关键词] 分离性焦虑产生原因矫正
依照《精神障碍诊断和统计手册第四版》(DSM-IV)的界定，分离性焦虑障碍是指个体与其依恋对象分离或与其家庭分离时过度焦虑和发展性不适。
它是普遍存在于个体童年和青春期早期的精神障碍之一，还常见于一些父母及接受心理治疗的患者中。
婴幼儿的分离焦虑障碍指孩子与依恋对象（通常是父母）分离时，孩子因过度担忧对象和自己的安全，过度害怕分离及与对象再也不能相聚而表现出的过度焦虑行为。
DSM-IV-TR的诊断标准中认为，当幼儿焦虑持续时间超过4周，并影响正常的上学等日常生活或娱乐活动时，儿童可能就患上了分离性焦虑障碍（separatian anxiety disorder，SAD）。
在国内，主要依据《中国精神障碍分类与诊断标准第3版》（CCMD-3）进行诊断，DSM-IV和CCMD-3都对分离性焦虑障碍归纳了详细的诊断标准，差异不大。
一、儿童分离性焦虑障碍的理论研究
由于分离性焦虑障碍的概念界定基于分离性焦虑的研究基础之上，国内外对分离性焦虑障碍的研究与分离性焦虑的研究不作区分。
本文也将依托分离性焦虑的研究内容对分离性焦虑障碍的研究现状予以述评。
1.分离性焦虑的产生时间及表现
分离性焦虑障碍（Separation anxiety disorder，SAD）多发生于学龄前幼儿。
我国学者翁晖亮（2004）、罗增让（2002）等人的研究证实，3～5岁幼儿的分离焦虑程度较高。
王凯、苏林雁（2004）等人通过对分离性焦虑障碍幼儿的临床研究发现，不论文化背景和喂养条件如何，分离焦虑首次出现的时间都具有显著一致性，它超越了喂养条件并相对独立于儿童的经验，具有跨文化一致性。
但对3岁和3.5岁儿童分离焦虑临床、亚临床或非临床水平的研究表明，这期间分离焦虑的诊断尚不稳定，多数孩子在学前期经历了个别的分离焦虑症状，但稍大一点后，症状就缓和许多。
他们同时提出，分离焦虑障碍的又一高峰时期是7～8岁儿童初入学时期。
SAD的核心症状是当患儿与主要依恋人或家庭分离时表现出明显焦虑。
学前期儿童的主要表现是儿童常不切实际地担心父母或主要依恋者被伤害，拒绝上
学。
对此，陈伯超（1999）、翁晖亮（2004）、张鹏（2008）、Spence（1998）等人的研究结果较为一致。
分离性焦虑常出现在幼儿与所依恋的亲人(尤其是母亲)分离时，表现出不安、紧张、过分焦虑的情绪。
分离性焦虑严重到障碍程度的患儿甚至常常无根据地担忧或害怕亲人可能会离开自己、发生危险或意外、遭到伤害，担心自己会大祸临头或被拐骗等，其行为表现则是绝不离开亲人。
当预料到即将与亲人分离时，马上会出现过度的哭叫、吵闹，或者相反的表现如淡漠、退缩。
如果勉强或者强迫送他去托儿所或幼儿园，长时间哭闹、挣扎不安，不与其他小朋友玩耍，甚至不吃不睡(一般超过2周以上)。
部分患儿还会出现恶心、呕吐、头痛、腹痛等症状。
有些患儿病程可持续几个月，甚至几年。
有学者发现，分离焦虑障碍幼儿还具有易怒情绪，如佘翠华（2006）认为，分离性焦虑患儿具有攻击行为。
分离焦虑普遍存在于学前期儿童身上，几乎每个个体都曾经历过分离焦虑，但只有个别个体由于特殊的环境和遗传作用导致焦虑水平过高，如果没有及时舒缓或矫治，就会导致高焦虑持续，最终形成分离性焦虑障碍。
傅媛蕾、李倩（2009）在研究中发现，严重的分离焦虑对幼儿身心健康发展会产生不利影响，降低孩子智力活动的效果，甚至会影响其将来的创造力以及社会适应能力。
2.分离性焦虑产生的原因
国内外针对婴幼儿分离焦虑产生原因的研究有很多，分析角度各有不同。
普遍的观点是分离焦虑产生于依恋对象的失去。
依恋(attachment)是婴幼儿与成人(父母或其他看护人)间形成的情感联结。
20世纪90年代以来，人们注重从环境与遗传等多个角度来探讨分离焦虑产生的原因，如Feigon等的研究发现遗传对女孩的分离焦虑影响比男孩大；Topolski等发现婴幼儿分离焦虑的性别差异不显著，共同环境因素对分离焦虑的形成影响也不大。
肯德勒(Kendl，1992)通过研究发现焦虑有一定的遗传基础，尽管它不是特别显著。
我国朱立新（2001）则提出，亲子分离焦虑是幼儿对陌生环境和陌生人不安全感、害怕感的反映。
对此，习性学理论认为，分离焦虑是相对复杂的情感反应，其中包括了对不熟悉事物的一般性恐惧焦虑。
认知发展学理论认为，分离焦虑是幼儿知觉和认知发展的自然产物。
以皮亚杰的理论为基础，也有学者提出，分离焦虑是幼儿在发展过程中出现的倒退现象。
更多的研究表明婴幼儿分离焦虑产生的原因错综复杂，是多种因素相互作用的结果。
综合各家观点，儿童产生分离焦虑障碍的原因与儿童自身、环境、他人都密切相关。
可以将儿童分离焦虑障碍的原因分为以下几个方面。
第一，从幼儿自身角度看，主要是幼儿的气质类型、焦虑性人格，遗传基因；第二，分离性焦虑是环境转换时幼儿对陌生环境的一种本能的不安全感、害怕感，也包括社会环境恐怖事件的影响；第三，婴幼儿与养育者形成的依恋类型是儿童产生分离焦虑障碍的主要原因。
二、分离性焦虑障碍的矫正措施研究
当环境改变时，儿童出现分离焦虑是很正常的心理现象。
但是，一旦焦虑时
间过于持久，就会对儿童的身心造成重大影响，甚至伤害儿童的生理功能。
所以，分离焦虑障碍的矫正研究是分离焦虑研究的重要内容。
分离焦虑障碍的矫正研究者主要是心理医学专业的研究者和教育领域的研究者。
心理医学研究者认为，焦虑障碍的矫正治疗主要以药物治疗和心理治疗为主，其中心理治疗占主导地位。
心理治疗方法中被认为最有效的是认知行为疗法。
认知行为疗法是通过改变不良认知消除不良情绪和行为的短程心理治疗方法。
如朱慧、潘江宁（2009）等从儿童自身发展水平提出可通过对幼儿的认知干预、行为技能干预来实现矫正目的。
翁晖亮（2004）、潘齐叙（2008）等认为，对儿童焦虑障碍的缓解应以心理干预为主，药物治疗为辅，对于处于分离敏感期的幼儿则不提倡药物治疗。
国外梅肯鲍姆提出的认知行为矫正技术则被广泛认同。
教育领域的学者对儿童分离焦虑障碍的矫正则从教育的视角提出了正面影响的措施。
如孟丽梅提出缓解幼儿分离性焦虑可综合应用熟悉环境、预入园、提供环境支持三方面的教育策略；赵宜君（2009）则对家园配合、入园方式、教师主导作用及家庭教育提出了教育建议；祁海芹（2003）也是从家长、教师、家园合作的教育策略角度探讨儿童分离性焦虑障碍的矫正措施的。
教育领域对幼儿分离焦虑障碍的矫正措施可以概括为如下三个方面，一是教师改采取具有针对性的教学策略；二是家长通过入园准备提高幼儿的入园适应性；三是加强家园间的合作沟通。
在缓解幼儿分离焦虑的实践研究中，幼儿教师做出了不可低估的贡献。
刘昕（2007）、姚燕嫔、黄真猛（2007）等人的研究探索了各种具体可操作的措施。
她们分别从教学方法、环境创设、教师行为、入园准备、家长行为等方面提出了缓解幼儿分离焦虑的相关策略，认为分离性焦虑是入园适应性的重要方面，教师应该重视幼儿分离性焦虑的预防及矫正。
王静、宋荧荧（2003）认为教师可以根据不同的气质类型对幼儿分别采用心理疏导法、分散注意法、精神鼓励法、家长配合法等进行疏导。
赵怡芳、汤燕辉（2009）等则结合案例对缓解分离焦虑进行了分析，提出了具体的应对方法。