【部编版】高中语文再别康桥教案
再别康桥教案【优秀8篇】
再别康桥教案【优秀8篇】《再别康桥》教案篇一教学目标：1、把握诗歌的主要内容，体会诗歌的感情基调。
2、理解作者的生平经历和人生理想对其诗歌创作的影响。
3、培养学生朗读诗歌的兴趣。
说明：本课作为“诗歌及其欣赏”单元的重点篇目，其学习方法对学生形成良好的阅读、学习习惯有重大意义。
因此本课强调学生能抓住诗歌的内容及情感基调来整体把握诗歌，希望能提高学生的理解能力。
同时在理解诗歌的基础上关注作者的生平经历来帮助深化对诗歌的解读，体现由表及里的学习过程，可以有效提高学生的探究能力。
最后诗歌的朗读也是非常关键的一点，它既可以使学生掌握诗歌的音乐性，也能有效提高学生的朗读水平。
整个教学过程重点突出，注重思路的连贯，在有限的时间里激发起学生阅读诗歌的兴趣。
教学重点：1、通过意象掌握诗歌的内容和感情基调是教学的重点。
2、通过与徐志摩其他诗歌的比较来理解作者的创作缘由是教学的难点。
说明：诗歌的形象是诗歌的生命，因此意象成了很多诗人寄托情感的所在，因而对意象的正确把握是理解诗歌的基础。
另外，能通过比较阅读来明确作者的创作缘由，可以使学生对诗歌的理解避免表面化，使问题由难化易，强化学生的认知，起到举一反三的作用。
教学过程：教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课以李白与徐志摩不同的结束生命的方式激起学生关注徐志摩的兴趣，从而导入本课的学习。
通过比较调动情感，并且逐渐进入诗歌的意境。
引发学生阅读本诗的兴趣。
走进作家由徐志摩的生平和主要作品，转而介绍他的康桥情结。
1、你对徐志摩了解多少呢？2、什么是徐志摩的康桥情结？3、1、思考关于徐志摩的有关常识。
2、学生之间互相补充，从而理解康桥情结。
作家的生平和作品为理解作品打好基础。
同时丰富学生的文学常识。
初读诗歌1、请一位学生先朗读诗歌。
2、要求学生集体朗读。
思考：应该以什么感情朗读？1、通过对诗歌的朗读，能初步体会诗歌的内容。
2、在倾听诗歌的过程中感受诗歌的感情基调。
通过朗读逐渐走近诗歌，同时提高朗读水平。
《再别康桥》教案
《再别康桥》教案1.基础知识目标：明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用；理解新月诗派的“三美”主张，欣赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。
2.情感教育目标：领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。
3.水平培养目标：理解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境；通过解读意象去把握诗歌的主旨；欣赏诗歌创作的艺术特色。
教学重点和难点1.《再别康桥》是如何表达新月诗派的“三美”主张的？《再别康桥》美在何处？2.《再别康桥》的意象选择非常独特，如何理解意象的独特之处？这些独特的意象营造了怎样的意境？3.徐志摩为何对康桥情有独钟，仅仅是学生对母校的情怀吗？有没有其他原因？教学过程设计本人学过多年的语文了，记得最深的还是那些脍炙人口的诗歌作品，比方“一只鹅，两只鹅，扑通扑通跳下河”。
（学生笑）（抓住学生笑的时机，请他们谈一谈笑的原因，借此能够活跃课堂气氛，然后请学生诵读自己喜欢的诗歌作品）既然同学们都喜欢读诗，那对诗歌一定有自己的理解，请问“一片两片三四片，五片六片七八片，千片万片无数片”是一首诗吗？（在屏幕上打出文字，学生讨论）经过讨论后，学生发言表达自己的看法，一致认为不能算作一首诗，因为实在读不出什么韵味。
（又在屏幕上打出“飞入芦花皆不见”）经过讨论，同学们明确了，加上最后一句增添了诗歌的韵味，给读者无尽的想象空间，富有诗味。
由此可见，诗歌总是带给人们丰富的想象，我们学习诗歌，就是要通过丰富的想象，感悟诗歌的意境。
今天我们就用这样的方法来学习现代诗人徐志摩的代表作《再别康桥》。
二、背景介绍康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。
1920年10月至1922年8月，诗人曾游学于此。
康桥时期是徐志摩一生的转折点。
诗人在《猛虎集•序文》中以前说过：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味。
正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命。
《再别康桥》教案新部编本(附板书)
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校课题：再别康桥主备人：梁晓红审核人：周春雷一、教学重点引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情二、教学难点从“三美”入手，赏析《再别康桥》三、教学过程：【预习检查：】1．说说你所了解的徐志摩2．指名3-4名学生朗诵该诗，要求力求读出诗味。
【目标展示】引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情【新知研习】一、导语：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。
”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少钟情诗神缪斯的心。
徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩到底是怎样的一个人呢?这节课让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心——二、自读感知整体把握1．朗读全诗，抽查学生，教师正音。
荡漾青荇揉碎斑斓漫溯笙箫2．播放朗读带，指导朗读。
注意诗歌的节奏即饱含的深情。
3．学生朗读。
读准字音、节奏，交流诵读感受。
感情变化：依恋—欢欣—陶醉—执著—激动—沉默—平静（注重培养学生的阅读情感体验能力）4．徐志摩：(1896-1931)现代诗人。
浙江海宁人, 笔名云中鹤,南胡,诗哲,中学与郁达夫同班。
1923成立新月社,他是主要成员。
5．康桥：1921年，徐志摩来这里研究文学，他称这是他一生中最幸福的时光。
1922年徐志摩回国前夕，写下了长诗《康桥再会吧》，在诗中称康桥为“我难得的知己”“永为我精神依恋之乡”。
“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中。
1928年，徐志摩重访英伦，故地重游，物是人非，千般感触涌上心头。
因此便有了著名的抒情诗《再别康桥》。
三、合作交流解读探究1.这首诗的感情基调是怎样的?诗中借助了哪些意象来营造这种氛围?2．这些意象抒发诗人怎样的情感，创造了怎样的意境?3．第一诗节表达了作者何种情怀?为何选择云彩这个物象?为何又要轻轻的?4．即将告别母校这个理想的摇篮，此时的康桥在诗人的眼中一切都是美妙无比的，离人眼中的康桥是怎样的，作者又有什么样的感受?5．诗人为什么“不能放歌”?为什么连夏虫也沉默？6．第七节又表达了诗人的何种情感？四、艺术技巧鉴赏。
《再别康桥》教案
《再别康桥》教案一、教学目标1.知识与技能：了解徐志摩的生平和创作背景，理解《再别康桥》的主题思想和艺术特点。
2.过程与方法：通过阅读、分析和讨论，培养学生对现代诗歌的鉴赏能力和文学素养。
3.情感态度与价值观：培养学生对美好事物的热爱和追求，激发学生对生活的感悟和对自然的赞美。
二、教学内容1.作者介绍：徐志摩（1897-1931），原名徐章垿，浙江海宁人，中国现代著名诗人、散文家。
他是新月派诗歌的代表人物，以自由、浪漫、感性的风格著称。
2.创作背景：《再别康桥》是徐志摩于1928年创作的一首现代诗歌，描写了诗人告别康桥（剑桥大学所在地）时的离愁别绪和对美好时光的怀念。
3.诗歌结构：全诗共七节，每节四句，采用押韵的形式，节奏明快，韵律优美。
4.主题思想：诗歌表达了诗人对康桥美好时光的留恋和对未来的憧憬，同时也抒发了诗人对人生的感慨和对理想的追求。
5.艺术特点：诗歌运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使诗歌形象生动，情感真挚。
同时，诗歌以第一人称的视角叙述，增强了诗歌的亲切感和真实感。
三、教学过程1.导入：通过播放一段关于康桥的风景视频，引导学生进入诗歌的情境，激发学生对诗歌的兴趣。
2.作者介绍：简要介绍徐志摩的生平和创作背景，引导学生了解新月派诗歌的特点。
3.诗歌阅读：让学生自读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律，初步理解诗歌的内容。
4.诗歌分析：引导学生分析诗歌的结构、主题思想和艺术特点，如比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。
5.讨论与交流：组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟，培养学生的文学鉴赏能力和口语表达能力。
6.情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈对离别的感受，引导学生珍惜眼前的美好时光。
7.作业布置：让学生写一篇关于离别的作文，运用诗歌中的修辞手法，表达自己的情感。
四、教学评价1.学生对徐志摩的生平和创作背景的了解程度。
2.学生对《再别康桥》的理解和感悟，以及对诗歌的鉴赏能力。
《再别康桥》教案（通用13篇）
《再别康桥》教案《再别康桥》教案（通用13篇）作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《再别康桥》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《再别康桥》教案篇1一、教学目标1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情;2、引导学生体味诗中的意象美;3、当堂背诵全诗。
二、教学重难点1、诗情的领悟是难点与教学的重点;2、意象的把握与体味。
三、教学设想以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。
四、课时：一课时教学步骤一、导语古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢?那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情!然后问学生知道哪些世界名校，学生会说出哈佛大学、牛津大学、剑桥大学，播放大学图片。
让学生指出剑桥大学，引出对徐志摩的介绍。
二、徐志摩个人资料(课件介绍)(简要情况-康桥情结)，由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。
三、欣赏配乐朗读<再别康桥>，先让学生读，再用范读，学生能找出差距(5分)四、朗读直至背诵全诗(配乐)五、引导学生感受意象美①先引导学生把握诗中的意象(提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?再让他们说出这是为什么——有诗人的情感融入;再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情)②进而由教师总结出意象的含义——是融入了诗人主观情意的客观物象。
③这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。
他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。
六、课后小结作诗本乎情景,孤不自成,两不相背。
……景乃诗之媒,情乃诗之胚：合而为诗以数言而统万形,元气浑成,其浩无涯矣。
再别康桥教案（通用6篇）
再别康桥教案再别康桥教案（通用6篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编整理的再别康桥教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
再别康桥教案篇1教学目标：1.基础知识目标：了解新文人诗内涵。
2.思想教育目标：志摩感情方式与个人的体验。
3.能力培养目标：新诗的欣赏方法。
教学重点：新诗的鉴赏。
教学难点：诗的欣赏方法。
教学方法：诵读欣赏。
课时安排：2课时教学过程：第一课时：再别康桥一、导入新课：大家有没有看过《人间四月天》？能不能介绍一下。
（它有哪些内容，徐志摩是怎样一个人？）在中国，有钱往往意味着为所欲为，意味着挥霍无度，所以中国多的是有钱人但缺少的是贵族。
真正贵族出身的人举止与其他人是不一样的，更有教养，更亲近艺术而远离金钱。
所以中国的社会风气要想好转，要想变成受人尊敬的国家，必须有自己的贵族群落，在西方，贵族影响着整个社会风尚。
东欧巨变之后，俄罗斯一度陷入困境，人民生活非常困难，但在和中国接壤的俄罗斯小城，人们看到的却是井然有序，彬彬有礼，（与中国的抢购风对照）照样进歌剧院，照样看书，这，就是文化的作用。
古人有一句话：温饱足而知礼仪。
马斯洛有一个需要层次论，满足口舌之欲是人最起码的追求，在温饱与安全感得到满足后，人还有归属的需要，还有尊严的需要，自我实现的需要。
只为了追求生理需要，有人称之为“猪栏的理想”，人还应该有更高层次的追求。
有时候，在庸俗与高尚之间，在堕落与追求之间，我们必须有所选择。
所以，我觉得，每一个人都应该竭力培养自己的贵族气质。
这种贵族气质不是傲慢，而是谦逊，不是粗野，而是文明，不是放荡不羁，而是遵守规则。
流氓大亨黄金荣大热天把衣服从小到下扣得紧紧的，为什么？他不想做流氓了，想要做绅士。
泰坦尼克号上的那些绅士，到生命的最后一刻依然保持做人的尊严，把生机留给老人与妇女，而乐队也照样在庄严地演奏，这就是绅士。
《再别康桥》教案 统编版高中语文选择性必修下册
《再别康桥》教案统编版高中语文选择性必修下册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《再别康桥》的内容。
（2）分析并掌握徐志摩的诗歌创作风格和艺术特点。
（3）了解现代诗歌的基本知识，如韵律、节奏、意象等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《再别康桥》的意境和情感。
（2）学会欣赏诗歌，培养审美能力和文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受徐志摩对康桥的深厚感情，理解诗中的美好愿望和理想。
（2）培养对祖国和家乡的热爱之情，珍惜眼前的美好生活。
二、教学重点1. 《再别康桥》的内容理解和背诵。
2. 徐志摩的诗歌创作风格和艺术特点的分析。
三、教学难点1. 诗歌中的意象和意境的把握。
2. 诗歌韵律和节奏的理解与应用。
四、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍徐志摩的生平和创作背景。
（2）引导学生回顾之前学过的徐志摩的诗歌，如《翡冷翠的一夜》。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《再别康桥》，理解诗歌内容。
（2）让学生分析诗歌中的意象和意境，探讨徐志摩的创作风格。
3. 合作探讨（1）分组讨论，共同分析诗歌的韵律和节奏。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏（1）引导学生欣赏诗歌的语言美和情感美。
（2）培养学生的审美能力和文学素养。
（2）布置作业：让学生写一篇关于《再别康桥》的读后感。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生对《再别康桥》的理解和感悟，以及对诗歌鉴赏的能力。
3. 小组合作：评价学生在合作探讨中的表现，如沟通、协作、分析能力等。
六、教学准备1. 教师准备：（1）熟练掌握《再别康桥》的教学内容和相关知识。
（2）准备相关的教学资源，如徐志摩的生平介绍、诗歌创作背景等。
（3）准备教学课件和教案。
2. 学生准备：（1）预习《再别康桥》，了解诗歌的基本内容。
（2）收集徐志摩的其他诗歌作品，以便进行比较学习。
高中必修一语文《再别康桥》教案
高中必修一语文《再别康桥》教案一、教学目标1.了解作者徐志摩的背景、文学风格以及影响。
2.深入理解诗歌《再别康桥》的意境、艺术特点，掌握诗歌的表达技巧，培养学生的文学素养和审美能力。
3.通过对诗歌的分析，促进学生对生命意义的思考，培养正义、勇敢、坚强、乐观、自尊自信的人生观和价值观。
二、教学内容1.徐志摩简介。
介绍徐志摩的生平、创作背景和代表作品。
2.《再别康桥》的艺术特点和表达技巧。
3.《再别康桥》的意境分析。
从情感、思想、意象、语言等方面进行深入探讨。
三、教学重点及难点1.教学重点：了解诗歌《再别康桥》的艺术特点和表达技巧；深入理解诗歌的意境；促进学生对生命意义的思考。
2.教学难点：运用语言和情感描写等手法进行分析；在意境的剖析上寻找出合理而深刻的解释。
四、教学方法1.导入法：通过引导学生回想自己初次离别的感受，创造氛围；介绍徐志摩生平和诗歌创作背景，激发学生对诗歌的兴趣。
2.讲解法：通过讲解《再别康桥》的词汇、语言和表达手法，分析诗歌的意境和内涵，引导学生深入理解诗歌。
3.朗诵朗读法：让学生诵读《再别康桥》，深入领会诗文的艺术美感，提高语感和语音语调的表达能力。
4.讨论法：让学生就诗歌的意境、技巧、情感等方面开展探讨，促进学生的思考和表达。
5.实践法：组织学生进行写作实践，要求学生结合自己的生活经历，以《再别康桥》为题进行创作。
五、教学步骤与流程1.导入：回忆自己初次离别的感受，介绍徐志摩的生平和事迹。
2.讲解：解读《再别康桥》的词汇、语言和表达手法。
3.朗诵朗读：让学生诵读《再别康桥》，提高其语感和语音语调的表达能力。
4.分析剖析：从情感、思想、意象、语言等方面进行深入探讨，剖析诗歌的意境和内涵。
5.讨论交流：鼓励学生就诗歌的技巧、情感等方面开展探讨，促进学生的思考和表达。
6.创作实践：要求学生结合自己的生活经历，以《再别康桥》为题进行创作。
六、教学资源和评估方法1.教学资源：多媒体教学设备、课件、诗歌阅读材料、生字卡等。
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《再别康桥》教学设计教学目标：1、知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。
2、过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。
教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。
3、能力培养目标：新诗的欣赏方法。
教学重点：1、新诗的鉴赏。
2、分析理解诗人独具特色的意象选择。
教学难点：诗的欣赏方法。
教学方法：诵读欣赏法、问答法。
课时安排：两课时。
课堂教学设计：一、导入上高中的第一天，我们好多同学离开了家。
这就是离别。
当然是暂时的离别。
在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。
由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。
下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。
（学生思考，发言。
）刚才同学们说得很好。
老师也搜集了一些，我们一起来分享。
关于“别”的诗歌：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
（李白《赠汪伦》）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（王维《送元二使安西》）莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（高适《别董大》）师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁？答：徐志摩别康桥师：对。
那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别”呢？我们都知道，感情越深，离别越难。
诗人与康桥到底有着怎样的情分？我们来了解康桥与徐志摩。
二、作者及背景简介（同学先讲，老师补充）徐志摩（1896-1931），浙江海宁人。
笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。
剑桥就是诗歌中的康桥。
1922年8月辞别剑桥启程回国。
历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。
1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。
1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。
他的作品就是这种精神的融合与体现。
今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。
三、学生齐读、播放录音朗读。
四、整体构思与思路1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情？依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪2、刚才我们提到了很多关于别离的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”。
3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？--借代指康桥美好的一切。
用康桥太直接，这样更诗意。
启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？照一般情况设想，诗人告别康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。
但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”，意象的选择新颖，就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清新飘逸之感。
五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。
指名一名同学单独朗读。
（带着感情的）教师评价：读的很美，为什么呢？因为同学对诗歌的感觉到位。
这首诗歌本身很美。
《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美”--音乐美、绘画美、建筑美。
（音乐美是指在韵律方面给人的美；绘画美是指描写的内容方面给人的美；建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。
）而徐志摩是十分赞成这种观点的。
他的诗歌也具有这种美，《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
（一）音乐美。
1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。
请同学们看看第一节和最后一节。
这两节有什么特点？明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。
这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。
我们在《雨巷》中就接触过的。
这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。
（板书：回环往复）2、韵律和谐。
启发：①《雨巷》是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有？（有）②请同学找出韵脚。
韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
③每一小的节2、4句压韵，节节换韵。
诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。
（板书：韵律和谐）3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。
读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美。
（二）建筑美。
1、同学们看这首诗一共有几节？（7）2、每一节有几行？（4行、显得很匀称）（板书：节的匀称）3、每一行的字数是不是都一样的？（不一样。
每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。
每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。
）（板书：句的整齐）（三）学生默读，体会诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。
六、绘画美。
（一）找出意象。
1、好。
同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩？--河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。
2、这些美景都集中在第2、3、4节，我们先来看第2节。
请一位同学朗读。
（二）金柳1、这一节写的是柳。
那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艳影”。
我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？因在夕阳中。
夕阳照射下柳树变成了金色的。
用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。
2、如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么？不能。
因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。
3、为什么不说朝阳中的新娘？夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。
夕阳中的新娘带着忧愁？新娘？忧愁？不是新娘带着忧愁，是离别……反正我觉得夕阳中的新娘好。
朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞涩的。
4、为什么要选择柳树而不是其他的树？难道是康桥边只有柳树？--不是。
柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳--留。
柳在中国的传统中的意思等于留。
中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。
比如“客舍轻轻柳色新”（王维《送元二使安西》）而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别。
原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。
5、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。
（三）青荇1、我们再看到第三节，请一位同学朗读。
2、“青荇在水底招摇”用了什么手法？拟人，表达了油油青草的多情可爱。
“招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。
“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。
这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。
显得生动、形象。
同学们可以想象下，这是怎样一幅美景啊！3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。
”这里的青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。
康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。
正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。
（四）清泉1、我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。
这里用了什么修辞手法？就是把清泉比成虹。
2、这一潭泉水就是拜伦潭。
为什么说是彩虹似的梦？美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝。
所以说是彩虹似的梦。
康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。
这样美丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。
（五）绘画美上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。
这些画面具有意境鲜明、色彩绚丽的特点。
很美。
诗人通过动作性很强的词语，如“荡漾”“招摇”“揉碎”“沉淀”，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。
更增添了画面的美感。
七、品味五、六节。
1、请大家看到第五节和第六节。
齐读。
这两节的感情相同吗？不同。
第五节兴奋欢快，第六节失意低落。
（两个词：放歌/沉默）2、第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。
”在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。
他似乎已经忘记了要离别康桥而去了完全忘情了。
诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。
3、但是诗人放歌了吗？（没有。
）你怎么看出来的？（但我不能放歌。
）4、我为什么不能放歌呢？但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。
而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。
不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。
他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。
因此这一节要读得稍微缓慢深沉。
5、怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语？“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。
这一句把“悄悄”比作“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。
“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的审美效果。
6、大家再看到“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”这一句，究竟是谁在沉默？这是什么表现手法？康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。
这是一种侧面烘托的手法。
八、品味第一节和第七节。
1、好，我们再回过头来看第一节和最后一节。
这两节都是直接抒发诗人感情的。
先看第一节。
作者再来康桥有什么特点？什么轻？轻轻地--脚步轻。
2、“轻轻的”，写了作者只身悄悄来到和离别康桥的情景，诗人以“轻轻的告别”突出了宁静的基调。
连用三个，达到了一种什么效果？一唱三叹。
连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。
使我们体会到诗人会康桥的感情之浓烈。
即使“作别”一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现。
3、请男生齐读第一节。
再请女生齐读最后一节。
4、第一节里面，诗人写到“作别西天的云彩”，最后一节却说“不带走一片云彩”，云彩明明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢？我们中国有很多人，因为喜欢某地，或者刻上“XXX，到此一游。
”或者摘一把花，采几束草带回去留做纪念。
可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么？表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。