高校国防教育课程评价指标体系的建构
Ｖ １３ （ｕ ｏ １８ ｏ．１ Ｓｍ Ｎ ．０ ）
高校 国 防教 育课 程 评 价 指 标 体 系的 建构
张正明 ， 李 科， 向鸿滨
（ 西安交通大学 军事教研室 ， 陕西 西安 ７ ０４ ） １０９
［ 摘 要 ］ 在对 国内外课程评 价 ， 国防教 育课程 评价的 内容 、 程序 、 指标体 系等进行 分析 的基础 上 ， 出建构 指
程评 价是 我 国高 等学 校教 育评 价 中开展 得较 早 、 多 ， 较
２ 纪６ ０世 ０年 代 以 后 ， 国外 关 于课 程 评 价 的研 究 非 常繁 荣 ， 于 课 程 评 价 的研 究 成 果 层 出不 穷 。在 美 关 国 ， 程 评 价理 论领 域涌 现 出许 多流 派 ， 课 最具 有代 表 陛
高校 国防教 育课 程 评 价 的研 究 尚不 成 熟 。鉴 于此 ， 我
将参与者的师生排除在外 ； 当前 的课程评价近乎 与教 学质量评价等同， 其范围通 常局 限在教师教学质量 和 学生学习质量评价上 ； 将评价 主体置于共 同的标准或 常模下 ， 采取 以笔试问卷为主 ， 辅以访谈 、 资料分析等 方 式对被 评 对象 做 出判 定 ， 价 结 果 通 常 以数 据 形 式 评 呈现； 片面注重认知、 预定行为 目标和课 程执行结果 ，
们期望根据 国防教育课 程的特点与发展现状 ， 构建科 学、 合理的国际教育课程评价指标体系。
一
、
国 内外关 于课 程评价的研究概述
、
企图通过测量发现并解决课程领域的所有问题等等。 虽 然我 国 的教育 评 价 起 步 较 晚 ， 教 育评 价 的模 但 式却 比较多 ， 特别是有关课 程评价 的模式尤其多。课
党 和政 府各 级 部 门 的重 视 下 ， 关 国防 教 育 的法 规建 有
回应 模 式 ， 释模 式 ， 究模 式 。但 笔 者认 为 ， 解 研 这几 种
课程评价模式 自身都存在着一些重要缺陷。在实际的 评价工作过程中， 人们通 常会综合这几种模式对某一 具体的课程进行评价 ， 以减小误差。尽管如此 ， 由于种 种原因， 这几种课程评价模式仍存在很多理论指导上 的反差 。如 课 程 评 价 只 侧 重 认 知 旨趣 的 目标 狭 窄 倾
高校 国防教育课程 的评价研 究， 重点应 当既符合 一般课程 评价原理 ， 又符 合 国防教 育课程特 点与发展 现状的
科学的评价指标体 系； 开展 国防教 育课 程评价是全 面推进 高校 国防教 育课程 改革的 关键 举措 ， 高校 国防教 是 育质量管理的 重要 内容 。 ［ 关键词 ］ 高等教 育； 国防教 育； 程评价 课
［ 稿 日期 ］ ２ １ 收 ０ ０—１ — ５ １ ２ ［ 金项 目］ 教育 部“ 基 十一五 ” 规划项 目（ Ｌ ０ ０ ５ ） Ｇ Ｄ ７ ０ ８
［ 者简介 ］ 张正 明（ ９０一 ） 男 ， 作 １５ ， 陕西宝鸡人 ， 西安交通大学军事教研 室主任 ， 教授 ； 李
室副教授 。
而且效果较明显并受到普遍欢迎的一种评价 ， 但是对 它 的系统 研究 和 实 践却 是 从 １８ 才 开 始 的。王 致 ９ ５年 和主编的《 高等学校 教育评估》 一书 中指 出课程评价 应该 包括 师资 、 学工 作 、 教 教学设 备 和学 生学 习 四个 方
的是 以下几种模式 ： 目标模式 ， 差距模 式 ，ＩＰ模式 ， ＣＰ
面的综合评价。陈玉琨 著《 教育评价学》 一书中认为 课程评价包括课程方案评价和教学工作评价。姜风华 著《 现代教育评价理论 ・ 技术 ・ 实践》 一书中认为课 程评 价 的指标 总体 来说 应该 由 目标评 价 、 过程 评价 、 条
向， 忽视 情感 与技 能指 标 的达 成 ， 生获 得 的经验 被视 学 为 预定课 程 事实 的 翻版 ； 程评 价 完全 由专 家操 纵 ， 课 而
设经过 ２ Ｏ多年的不断完善及探索 ， 已经建立了一套行 之有效 的国防教育 的组织机构 ， 成立 了全 国普通高等 学校军事教学指导委员会 ， 形成 了统一的教学大纲 ， 并 统编了教材 ， 规范 了教学 内容。虽然高校 国防教育有 了较快 的发展 ， 并取得了显著成果 ， 但高校国防教育评 价研 究 工作 却进 展 缓 慢 ， 有 的一 两 次 全 国性 的 教学 仅 工作检查也未能起到应有的作用 Ｊ 目前 ， 。 我国关 于
２ １ 年 ７月 ０ １ 西安交通大学学报（ 社会科学版 ） 第 ３ 卷第 ４ 总 １８ Ｊｕ ａ ｏ Ｘ ｎＪ ｏ ｎ ｎ ｅ ｉ （ ｏｉ ｃ ｎｅ） １ 期（ ０ 期） ｏｒ ｌ ｆ ｉ ａｔ ｇｕ ｉ ｒｔ ｓｃ ｌ ｉ ｃｓ ｎ ａ ｉ ｏ ｖ ｓｙ ａＳ ｅ
Ｊ１ ０ １ ｕ ．２ １
科 （ ９ ２一 ） 男 ， １８ ， 山东 宁阳人 ，
西安交通 大学军事教研室讲师 ， 在职博 士研究 生 ； 向鸿滨 （ ９ ２一 ） 男 ， １７ ， 陕西澄城 人 ， 西安交 通大 学军事 教研
９３
西 安 交通 大学 学报 （ 会科学 版 ） ｈｔ：／ ｗ ｘｓｂ ｅ 社 ｔ ／ ｗ ｗ．ｂｋ ．ｎ ｐ
［ 中图分类号 】 Ｇ ０— ５ ． ４ ０８ １ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １０ －４ Ｘ（０ １ ０ －０ ３０ ０ ８２５ ２ １ ）４０９ － ４
高校 国防教育课 程建 设从 “ 五” 七 时期起 步 ， 到 “ 五 ” 间 已 经 初 见 雏法》 《 、 国防教育法》 和教育部 、 放军三 解 总部等八部委文件精神 ， 在高校开展 国防教育以来 ， 高 等 院校 的国 防教 育 工作 进 入 了一个 新 的历史 阶段 。在
“总体国家安全观”视域下高校国防教育教学内容改革成效评价指标体系建构的研究
第42卷第3期教学研究Vol.42No.32019年5月Research in TeachingMay 2019总体国家安全观 视域下高校国防教育教学内容改革成效评价指标体系建构的研究闫忠林㊀问鸿滨∗(西安交通大学军事教研室,陕西西安710049)㊀[收稿日期]㊀2018-01-11㊀[作者简介]㊀闫忠林(1979-),男,山西祁县人㊂博士,副教授,主要研究方向为国防教育㊂∗[通讯作者]㊀问鸿滨(1972-),男,陕西澄城人㊂硕士,教授,硕士生导师,主要研究方向为国防教育㊂㊀㊀[摘㊀要]㊀教学内容的改革是课程建设的核心与实质㊂以 总体国家安全观 为导向,对普通高校国防教育教学内容进行改革,是新时期 深化国防教育改革 的一个重要突破口㊂作为一项重要举措,为了检验后续的改革是否有成效,有必要建立一个包含教师㊁学生㊁同行㊁专家和社会5个信息维度的科学且开放的评价体系,旨在以评促改,不断完善新形势下普通高校国防教育教学内容体系,使其能紧跟国家的安全形势,为中国特色社会主义新时代的国家安全战略服务㊂㊀㊀[关键词]㊀高等教育;国防教育;总体国家安全观;教学改革;课程评价㊀㊀[中图分类号]㊀G 642.0㊀㊀[文献标识码]㊀A ㊀㊀[文章编号]㊀1005-4634(2019)03-0054-040㊀引言当前,随着国家安全战略的调整,国防教育工作面临的形势和任务发生了巨大变化㊂早在2013年11月,党的十八届三中全会就已提出 深化国防教育改革 的要求[1]㊂2014年4月,习近平同志在中央国家安全委员会第一次会议上首次阐释了总体国家安全观 的概念,内容涵盖11个领域,即政治㊁国土㊁军事㊁经济㊁文化㊁社会㊁科技㊁信息㊁生态㊁资源以及核安全[2]㊂2017年10月,党的十九大报告进一步指出: 中国特色社会主义进入了新时代 ,为了应对日益复杂的国内外安全环境的变化,报告中强调要 坚持总体国家安全观 统筹发展和安全,增强忧患意识,做到居安思危,是我们党治国理政的一个重大原则 [3],这无疑是为国防教育改革指明了方向㊂相应地,以 总体国家安全观 为导向,改变以往传统军事安全教育的模式,转向综合安全教育,就成为摆在普通高校国防教育者面前的新课题㊂作为一项重要举措,旨在检验未来改革是否有成效,就需要建立一个科学且开放的评价体系:方法上,采取以讲授者(教师)自评与互评㊁受众者(学生)评价为基础,专家评价为重点,质性评价和量化评价相结合的方式[4];程序上,一般分为准备㊁实施㊁结果处理3个阶段[5];评价指标体系上,通过问卷调查㊁专家访谈与实际评价等方式,应用特尔斐法制定一级与二级评价指标的权重系数[6]㊂作为探索,该体系框架设定了5个信息来源和13个一级指标,每个一级指标又配属若干二级指标(见表1)㊂表1㊀教学内容改革成效评价指标体系框架信息来源一级指标权重(%)学生评价㊀㊀1.必修课评价㊀㊀2.选修课评价㊀㊀3.专题讲座评价20同行评价㊀㊀4.教改内容设计㊀㊀5.教改质量㊀㊀6.学生获益20教师自评㊀㊀7.教改进步性㊀㊀8.教改有效性20专家评价㊀㊀9.教改目标㊀㊀10.内容体系设计㊀㊀11.教改效果30社会评价㊀㊀12.教学评价㊀㊀13.社会影响101㊀学生评价指标的设定学生是教学活动不可或缺的行为主体之一,. All Rights Reserved.第3期闫忠林㊀问鸿滨 总体国家安全观 视域下高校国防教育教学内容改革成效评价指标体系建构的研究55㊀也是最主要的知识受众者㊂现代教育理念要求尊重和发挥学生在学习活动中的主体地位,激发其主观能动性㊁独立性㊁创造性与发展性㊂因此,学生在相关教学内容的改革中,其地位已不仅仅是单一的受众,还应该是参与者㊁评估者㊂将学生由传统的评价客体转变为评价的主体,就需要正确引导他们主体性作用的发挥㊂对已有的 总体国家安全观 导向下高校国防教育教学内容改革研究成果进行爬梳[7],不难发现,由于现行‘普通高等学校军事课教学训练大纲“的制约,当前的改革主要集中在总体安全内容在原有理论与实践教学框架内的拓展上,路径不外乎3个,即 必修课+选修课+专题讲座 的模式[8]㊂相应地,鉴于学生知识结构以及认知水平, 学生评价 可注重教改内容在3个路径现场教学情况的评估,对应的二级指标包括学生兴趣的激发㊁知识体系的完善㊁总体安全观的确立以及课堂收获等项目(见表2)㊂表2㊀学生评价指标体系框架信息来源一级指标二级指标权重(%)学生评价1.必修课评价2.选修课评价3.专题讲座评价1.1对拓展的新内容是否感兴趣11.2拓展的新内容能否丰富知识体系21.3对一些新问题是否加深了认识11.4新内容的添加是否削弱了原有内容11.5拓展的新内容是否有新鲜度11.6国家总体安全观是否树立11.7对改革后的课程是否满意12.1对老师所讲内容是否感兴趣12.2对必修课内容有没有起到补充作用12.3对一些新问题的认识加深与否12.4通过学习有没有强化总体安全观22.5对这门课的内容是否满意13.1对讲座的内容是否感兴趣13.2对一些具体问题是否有了更深的认识13.3对安全观的认识是否更加具体13.4讲座后有没有收获23.5对这门课是否满意1㊀㊀学生是接收和加工信息的主体,是认识客观规律的主体,也是不断完善自我的认知结构并获得自身主体性实现的主体㊂评估体系中所设定的二级指标,意在通过学生的自主反馈,反映教师进行的教改实践能否为学生创造具有激发性㊁探究性的教学情境,即引导学生在宏观的视野中审视新形势下国家安全观的课堂教学氛围;能否引导他们积极地认识客观世界,进行独立探索和研究,即引导学生正确认识与把握国家总体安全观的内涵;能否有助于学生成为一个能动的自我,实现自我发展㊁完善以及创造性的超越,即引导学生建立总体安全观知识体系,并思考如何自觉地维护国家安全,特别是日益凸显的非传统安全㊂2 同行教师评价指标的设定教师是课程发展的主体㊂同行教师之间的交流与评价既是新课程改革倡导的教师专业发展的途径之一,也是教学改革质量评价的重要一环㊂与其他信息来源不同的是,同行教师作为评价者,与教改的计划者㊁实践者同处一个教学领域内,且自身拥有一定的从业经验,他们可以从专业的视角跟踪教学内容改革的整个过程,并根据职业领域特色有效地反馈教改效果和教学信息㊂据此,在 总体国家安全观 导向下国防教育教学内容改革成效评价指标体系中, 同行评价 的重点应放在教改实践中教师对总体国家安全观内涵的把握,新内容与原有知识体系的衔接,以及教改对教师专业素养的提升等方面(见表3)㊂表3㊀同行教师评价指标体系框架信息来源一级指标二级指标权重(%)同行教师评价4.教改内容设计5.教改质量6.学生获益4.1介绍总体安全观概况14.2介绍总体安全观各领域的概念14.3强调对概念的理解14.4呈现各领域安全问题14.5呈现各安全领域最新进展14.6讨论别人观点14.7对比各种理论14.8呈现观点和概念的来源14.9引申到更有趣或相关的观点14.10新内容与原有内容之间的融合度14.11新内容之间的逻辑关系14.12其他15.1教改后课堂教学总体效果25.2学生对教改新知识的理解程度15.3学生国家安全观念的转变15.4教师学术修为的提升16.1增加学习兴趣16.2丰富知识结构16.3拓展思维1㊀㊀与其他信息渠道获得的评价不同,同行评价是同一领域内从业者之间的相互评价与指导,背后折射着协同发展的理念,它是 基于教师之间的开放性㊁信赖性和相互支持㊁援助而形成的一种关系形式 [9]㊂在相互的交流与评价中,改革者既可以根据收集的同行富有建设性的专业意见,针对学生的兴趣点㊁知识结构以及思维方式查漏补缺,有针对性地完善 总体国家安全观 导向下教学内. All Rights Reserved.56㊀教学研究2019容的设计,提升教学水平,还可以依托业界的科研指导,提升自身的专业学术修为,并在不断相互帮扶㊁支持中,解决改革中不断涌现的实际问题,实现共赢以及专业的发展㊂3㊀教师自评指标的设定教师是课程教学活动的主体,也是教学改革实践的主体㊂同时,教师职业的特点要求教师作为独立的个体必须具备较高的自主工作能力㊂因此,新课程改革将 自我反思 列为教师专业发展的又一重要路径㊂就教学改革质量评价而言,教师的自我评价更是一个必不可少的重要路径㊂在日常的教学实践中,教师的主导作用主要体现在培养学生的学习兴趣以及研究教学与学习方法等方面㊂在 总体国家安全观 导向下国防教育教学内容改革成效评价指标体系中, 教师自评 也应注重这方面的反馈,立足教改的前瞻性㊁进步性与有效性,兼顾教学内容的完善与学术增长点的培育等(见表4)㊂表4㊀教师自评指标体系框架信息来源一级指标二级指标权重(%)教师自评7.教改进步性8.教改有效性7.1理论导向的提升与转变37.2内容的丰富与结构的完善37.3改革的前瞻性38.1拓展教学内容38.2激发学生兴趣38.3完善人才培养目标28.4培育新的学术增长点3㊀㊀教师自我评价指标的设定,要围绕教师的主导作用和学生的主体作用这一对辩证关系展开㊂能否正确处理二者之间的关系,决定着教学改革的成败㊂现代教育理论认为,教师在课堂教学改革中发挥主导作用,是为了更好地体现学生的主体地位,是一种以学生主体地位为归宿的主导作用㊂以此为依据,就 总体国家安全观 导向下国防教育教学内容改革而言,教师的自我评价指标主要集中在两个方面:一是看教师通过教改能否促进或启发学生对国家安全的认知由原先的传统军事安全向新形势下总体安全转换;二是教改是否有益于学生综合素质的提升与人才培养目标的实现㊂4㊀专家评价指标的设定作为专家,通常具备较高的学术水平和丰富的教学实践经验,评价的结果针对性㊁科学性㊁公正性和准确性更高,因而聘请专家进行评价是目前各种教学评估㊁质量评定中出现较早且应用很广的一种评价方法㊂在 总体国家安全观 导向下国防教育教学内容改革成效评价指标体系中, 专家评价 是最重要的依据,权重比最高,达30%㊂专家能站在较高的层次,从党和国家大政方针出发,以各级人才培养目标为依据,遵从普通高校教学规律,结合国防教育自身的特色以及新时期大学生的发展个性,理论与实践相结合,教师和学生相互统筹,全盘审视,从既定目标实现㊁内容体系设计㊁综合效果等各个方面评估教改成效(见表5)㊂表5㊀专家评价指标体系框架信息来源一级指标二级指标权重(%)专家评价9.教改目标10.内容体系设计11.教改效果9.1是否与国家大政方针保持一致29.2是否与国防教育大纲保持一致19.3是否与学校人才培养目标保持一致19.4是否与其他育人目标保持一致110.1教改内容体系设计是否符合教学规范210.2教改内容与教学大纲是否一致110.3教改内容深度和广度是否合适110.4教改内容中是否有不一致观点110.5教改各内容学时分配是否合理110.6教改内容是否重点突出110.7教改内容难易是否适度110.8教改内容中理论与实践是否吻合110.9互动设计能否调动学生主观能动性110.10课后作业能否反映相应的教改目标110.11是否向学生推荐相关最新研究成果110.12是否满足其他相关设计要求111.1是否满足新时期内外形势发展的需要211.2是否满足新时期国防教育改革的要求211.3教改后课程目标是否明确111.4能否提升教师学术修为111.5教改内容能否激发学生学习兴趣111.6学生能否接受㊁掌握教改新内容111.7教改能否实现预定课程目标111.8教改能否实现预定育人目标111.9教改在教学实践中是否令人满意111.10教改能否达到其他预计效果1㊀㊀专家评价是一种带有全局性质的㊁较为系统的评估㊂然而,由于专家主要依靠自身的知识和. All Rights Reserved.第3期闫忠林㊀问鸿滨 总体国家安全观 视域下高校国防教育教学内容改革成效评价指标体系建构的研究57㊀经验进行判断,因此评价带有一定的主观性㊂为了尽可能地提升评估的客观性,(1)聘请的专家要广泛,既要有业内人士,也要包括业外人士(指国防教育从业者外的拥有其他专业教学研究背景的资深专家,建议从校外科教机构㊁教育行政主管部门和校内校级教学督导组中选聘),比例最好控制为1ʒ1,这样既能保证业内专家意见的指导性,又能确保评估意见的多元性和综合性;(2)评估前,要避免受聘专家与教改者之间的接触,体现公平性的原则;(3)结论性的评价要采用集体评议的方式,少数服从多数,确保结论的科学性;(4)专家在对单项指标进行评估时,要具体问题具体分析;受评估方则要在评估结束后,将各方意见汇总,针对暴露出的问题,虚心向专家请教,积极整改㊂最后,对于一些争议性的评估结论,参评专家与受评方可通过交流㊁答辩的形式解决㊂5㊀社会评价指标的设定十九大报告中指出: 我们的国防是全民国防,我们要加强全民国防教育㊂ [3]对 总体国家安全观 导向下国防教育教学内容改革成效评价,应将高校内的教改在客观上发挥的社会影响与效应纳入考量与评估指标的范畴㊂随着科技的发展,特别是信息化浪潮席卷下的自媒体㊁大数据时代的到来,高校内面向大学生的国防教育课程或内容通过网络公开课㊁网络精品课程㊁慕课(MOOC)与微课程等方式走向社会,这种自觉或不自觉的溢出 使其部分地担负起全民国防教育的功能㊂以西安交通大学军事教研室开发的在线‘国防教育“慕课课程为例,2017年9月至12月,该学期累计选课人数达7387人[10],其中在校学生只有2 146人,校外学习人数高达5241人,占总选课人数的70.95%,在一定程度上说明这门课的社会受众是很广泛的㊂除了网络教学外,高校该领域从业者应时代需求,不断通过电视广播评论㊁报告讲座㊁社区宣讲㊁报刊文章等形式和渠道向社会大众普及国防教育,相关的评价意见反馈可通过媒体互动㊁网络问卷㊁电话访问㊁现场调查(问卷和访谈)等方式获取㊂在 总体国家安全观 导向下国防教育教学内容改革成效评价指标体系中, 社会评价 重点应放在知识的丰富与社会影响力的扩展两个方面(见表6)㊂表6㊀社会评价指标体系框架信息来源一级指标二级指标权重(%)社会评价12.教学评价13.社会影响12.1对总体安全观的内容是否感兴趣112.2新内容能否丰富知识体系112.3对一些新问题增加认识与否112.4国家总体安全观是否树立112.5对改革后的课程是否满意113.1是否有助于提升社会层面对总体安全观的认知度113.2是否有助于社会层面的总体安全观的确立113.3是否有助于加深社会对普及全民国防教育必要性的认知113.4是否有助于提升社会及公民自身对各种安全威胁的防范意识113.5其他1㊀㊀社会受众的评价㊁反馈是国防教育教学内容改革成效评价体系中新的信息来源,这既是信息化浪潮和时代发展催生的新生事物,又是新时期普及全民国防教育之路径的有益补充㊂考虑到社会受众成分复杂,学历和知识结构参差不齐,对相应问题的认识也深浅不一,以及与高校国防教育教学目标上的差异,他们的反馈㊁评估只能作为其他4个信息来源的辅助,权重比较低,只占10%㊂但是,社会受众的潜在影响力不容忽视㊂在广大民众间普及国防教育知识,树立总体国家安全观,有助于在全社会营造一种重视国防的氛围和意识, 为实现中国梦强军梦凝聚强大力量 [3],这对普通高校国防教育的顺利开展大有裨益㊂6㊀结束语目前,内涵丰富㊁涵盖面广的总体/综合安全观取代以领土与主权安全为核心的传统的军事安全观,已成为世界各主要国家国防教育界的共识[8]㊂以 总体国家安全观 为导向,对普通高校国防教育教学内容进行改革,是一个必然的趋势㊂构建 总体国家安全观 视域下国防教育教学内容改革成效评价指标体系,是一项重要举措㊂它既可以预先确保改革的性质㊁发展方向,又可以通过建立评与改之间的联动机制,及时整改评估中暴露出来的问题,不断调整和优化教学内容,使高校国防教育能紧跟国家的安全形势,并为国家各时期的安全战略服务㊂(下转第62页). All Rights Reserved.62㊀教学研究2019 Research on gradual participation discussion for teaching model reformA case study of Social Problem Research courseWang PengSchool of Ethnology and Sociology Inner Mongolia University Huhehaote Neimenggu010021China㊀㊀Abstract With the education trends of Teaching model reform of colleges and universities for a new era Gradual participa-tion discussion teaching method sums up from teaching practice experience in the fact of transforming education conception and creating the model of personnel training.This method includes that objective system of combing Teaching with Learning design and practice of gradual participation discussion teaching content guiding of diversified learning needs expression and enlighten of learning independently for students making the detailed comprehensive system of assessment for meeting the needs of results of rating and development value.Keywords teaching reform gradual participation discussion objective system(上接第57页)参考文献1 本书编写组.中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议文件汇编 M .北京人民出版社2013 78.2 新华社.中央国家安全委员会第一次会议召开习近平发表重要讲话 EB/OL . 2014-04-15 2018-01-11 .http //. cn/xinwen/2014-04/15/content_2659641.htm.3 决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利 习近平同志代表第十八届中央委员会向大会作的报告摘登 N .人民日报2017-10-19 2-3 .4 张正明李科问鸿滨.高校国防教育课程评价指标体系的构建 J .西安交通大学学报社会科学版2011 7 93-96.5 杨力.国防教育新论 M .北京高等教育出版社2000 44-50.6 李虔阮守华.康奈尔大学教学评估体系的内容及特点 J .大学学术版2010 4 65-71.7 李科张正明问鸿滨. 总体国家安全观视域下普通高校国防教育模式的创新路径 J .扬州大学学报高教研究版2015 2 63-66.8 闫忠林龚衍丽.以 总体国家安全观为导向的高校国防教育教学内容改革的研究 J .教学研究2015 2 54-58.9 杨清.如何让教师的集体评课更有效EB/OL . 2012-06-13 2018-01-11 .http ///publicfiles/business/ht-mlfiles/moe/s6073/201206/138549.html.10 爱课程网.国防教育 军事理论 EB/OL . 2017-12-31 2018-01-11 .http ///course/XJTU-47023.The research of the construction of evaluation index system ofnational defense education teaching content reform in theview of"the overall national security concept"Yan Zhong-lin Wen Hong-binDepartment of Military Teaching and Research Xiᶄan Jiaotong University Xiᶄan Shaanxi710049China ㊀㊀Abstract The reform of teaching content is the core and essence of curriculum construction.To reform national defense edu-cation teaching content guided by"the overall national security concept"is an important breakthrough of"deepening the reformof national defense education"in the new period.As an important move it is necessary to establish a scientific and open evalua-tion system that includes the five dimensions of teachers students peers experts and society in order to test the reform.Its pur-pose is to promote change by evaluating adjust and optimize the teaching content in a timely manner.And then national defenseeducation can follow the country's security situation and service for the national security strategy of a new era of socialism withChinese characteristics.㊀㊀Keywords higher education national defense education the overall national security concept the teaching reform curric-ulum evaluation. All Rights Reserved.。
教育评价指标体系建构
教育评价指标体系建构近年来，各国教育体制都在不断探索改革，教育评价也成为了教育改革中的重要议题之一。
教育评价指标体系的建构，在为教育体制改革提供有效参考的同时，也能够为教育发展提供科学的依据。
本文将探讨教育评价指标体系的建构方法及其意义。
一、教育评价指标体系的建构方法建构一个科学合理的教育评价指标体系，需要依据具体的教育目标和国情，并遵循以下几个步骤：1.明确教育目标：首先需要明确教育目标，确定要评价的内容和方向。
教育目标应该与教育改革的方向相契合，具有可操作性和可衡量性。
2.制定评价指标：根据教育目标，制定相应的评价指标。
评价指标应尽量客观、全面、具体，能够准确反映教育的质量和效果。
3.确定评价方法：选择适当的评价方法和工具，以获取相关数据，并据此进行评价。
评价方法可以包括问卷调查、观察记录、测试评估等多种形式，根据需要进行合理组合。
4.数据分析和解读：对收集到的评价数据进行分析和解读，从中提取有价值的信息，并进行综合评价。
数据分析需要采用科学的统计方法和工具，确保评价结果的客观性和准确性。
5.反馈和改进：将评价结果及时反馈给相关教育机构和从业人员，帮助其认识问题，改进教育实践。
同时，也要根据评价结果及时调整和完善评价指标体系，以提高评价的科学性和有效性。
二、教育评价指标体系建构的意义教育评价指标体系的建构对于教育改革和发展具有重要意义：1.提高教育质量：通过建构科学合理的评价指标体系，能够客观准确地评估教育质量，为教育机构提供改进的方向和依据，从而提高教育质量。
2.优化教育资源配置：评价指标体系的建构可以揭示教育资源的分布和利用效益，帮助政府和教育管理者合理规划和配置教育资源，提高资源的利用效率。
3.推动教育改革：评价指标体系的建构是教育改革的重要基础。
通过对教育目标的明确和评价过程的透明，可以激励教育机构和从业人员积极探索创新，推动教育改革的深入发展。
4.提升教育公平：通过科学公正的评价，可以客观评估学生和学校的实际水平，减少因为地域、贫富差异等因素所导致的不公平现象，促进教育的公平发展。
江苏省普通高校军事课课程建设评价指标体系研究
江苏省普通高校军事课课程建设评价指标体系研究摘要：对当前试行的江苏省普通高校军事课程建设评价指标体系的内容做解读，指出其优点和意义，提出完善江苏省普通高校军事课课程建设评价指标体系的建议。
关键词:普通高校；军事课；课程建设；评价指标展普通高校国防教育是全民国防教育的重要组成部分，是国防现代化建设的重要着力点，是国民教育的特殊构成单位。
军事课程作为国防教育的核心内容，统括军事技能和理论。
1985年普通高校军训工作改革试点以来，普通高校军事课课程建设呈现出由点到线、由线到面、由面到立体，多层次、多方向、多类型的发展趋势，成为高校总体课程建设中的闪光点。
在既有基础上，为促进普通高校军事课课程建设适时由粗放式发展走向内涵式提高，江苏省作为全国普通高校军事课课程建设的领军者之一，先行进行军事课课程规范化工作，并制定出相应评价指标体系。
这一体系对明确课程建设指导思想、找准建设目标定位、深化课程建设改革、全面加强军事课课程基本建设等，将起进一步指导作用。
一、江苏省普通高校军事课课程建设评价指标体系的基本内容本指标体系由6个一级指标、14个二级指标、44个指标内涵构成。
指标内涵定量构成分为两大部分：前5个指标共100分，由43个指标内涵承担；附加指标10分，测量军事课和国防教育建设特色。
[1](一)一级指标及二级指标内容一级指标为：课程体系、课程管理、师资队伍、条件保障、建设成效和附加指标。
其中，课程体系分为课程结构和课程内容，课程管理分为教学管理和教材建设，师资队伍分为人员配备、素质要求和队伍培训，条件保障分为组织领导、机构设置、经费保障和设施建设，建设成效分为学生学习和教师教研状况。
附件指标主要是建设特色。
两级指标均依据《普通高等学校军事课教学大纲》和《江苏省学生军事训练工作规定》相关内容界定，将两个文件中的理论性规定转化为可直观测量的层级性指标体系。
一级指标始终围绕课程本身、课程执行、课程外部保障与课程效果进行。
普通高校国防教育效益评价体系建构研究
出来 ： 是高 校 国防 教育 效 益并 非 独 立显 现 的 ， 是 体现 二 而
在 国防 现 代 化 建 设 和 高 等 教 育 领 域 等 各 个 部 门效 益 之 中 ． 其 是体 现 在对 人 的综 合 素质 的培 养上 ， 间接 效益 尤 其 价值 甚 至 高于 直接 效 益 。
的 战略 意义 ， 化 国防教 育方 式 方法 ， 高 国防 教 育效 率 强 提
是 国 防教 育 直 接效 益 在 和 平 时 期 是 不 明 显 的 ， 但
却 是 实 实 在 在 的 ．当 国 家 安 全 利 益 受 到 威 胁 时 就 会 显 现
和效 果 都将 起 到积 极 的推 进作 用 。
关 键 词 ：－ 通 高校 ． ｇ －
指 标 评价 方 法
国防教 育效 益评 价体 系
评 价
综合 评价
一
、
引 言
自 １ ８ ￣ 国 家 教 育 部 、 参 谋 部 、 政 治 Hale Waihona Puke 等 六 部 委 ９５ ｇ 总 总
下 发 《 于 高 等 院 校 、 级 中 学 进 行 军 事 训 练 试 点 问 题 的 关 高 通知 》教 体 ［９ ５Ｏ ｌ ） 件 ， 及 《 （ １ ８ ］Ｏ 号 文 以 中华 人 民共 和 国 国 防 教 育 法 》 布 以 来 ， 普 通 高 校 根 据 文 件 精 神 不 同 程 度 颁 各
（ ） 略 性 一 战
理 论 教 学 为 主 要 形 式 的 高 校 国 防 教 育 为 提 高 大 学 生 综 合 素 质 、加 强 国 防 后 备 役 队 伍 建 设 和 保 障 国 家 安 全 等 方 面 作 出 了 重 要 贡 献 。 由于 国 防 教 育 效 益 的 特 殊 性 ， 但 以及 缺 乏 有 效 的 评 价 考 核 机 制 ， 很 多 高 校 并 没 有 真 正 认 识 到 国
国防教育考核评价体系
国防教育考核评价体系
国防教育考核评价体系是指对国防教育内容、形式和效果进行评价和考核的一种体系。
它主要用于衡量国防教育工作的实施情况和效果，并对相关单位和个人进行评价和奖惩，以推动国防教育工作的改进和发展。
国防教育考核评价体系通常包括以下几个方面的内容：
1. 教育目标和计划的制定和实施情况：评价国防教育是否确定了明确的目标和计划，并对其实施情况进行考核。
2. 教育内容和形式的合理性和有效性：评价国防教育所传达的内容是否合理、准确，并对采用的形式（如课堂教学、实践活动等）是否有效进行考核。
3. 教育资源的配置和利用情况：评价国防教育所需要的资源是否得到了合理的配置和利用，并对资源使用效率进行考核。
4. 教育效果的达成情况：评价国防教育对受教育者的影响和效果，如是否增强了国防观念、提高了国防素养等，并对教育效果进行考核。
5. 教育管理和组织的规范性和科学性：评价国防教育的管理和组织是否规范、科学，并对管理和组织效果进行考核。
评价体系可以采用定性和定量相结合的方式进行评价和考核，具体的评价指标和考核标准可以根据实际情况进行制定和调整。
评价结果可以作为改进国防教育工作的参考依据，对教育单位和个人进行奖惩，以促进国防教育工作的不断提高。
山东省高等学校军事课程建设评价指标体系.
1
能力不强扣0.5分。
组织部
队伍培训
（7分）
7.教官在施训前接受过相关培训。
2
未作培训扣2分，培训不到位扣1分。
学生处
8.有军事理论教师队伍培养培训计划并得到有效落实。
2
无计划扣2分，不落实扣1分。
组织部
9.军事理论教师每四年至少接受一次省级及以上培训。
（10分）
8.有满足军事技能训练必需的训练器材和训练场地。
3
无训练器材和场地扣3分。
学生处
9.有满足理论教学要求的多媒体教室。
2
无多媒体教室扣2分，数量不足扣1分。
教务处
10.有军事类影像、视频、图书、报刊资料，本科院校不少于2000册，专科院校不少于1000册。
2
无影像图书报刊等资料扣2分，数量不足扣1分。
2
计划或总结缺一项各扣1分。
学生处
教务处
4.健全并落实军事技能训练教育培训、检查考核、评优评先比及安全管理等各项制度，无安全责任事故。
3
无制度扣2分，有制度不落实扣1分。
出现安全责任事故扣3分。
学生处
5.军事技能训练前所有学生须通过学校组织的入学体检。
3
施训前未体检扣3分。
学生处
6.有规范的理论教学管理制度，认真做好排课、检查督导、考试组织、成绩管理等教务工作。
5
未作为必修课、未列入教学计划、未按标准记学分各扣1分，实际训练时间不足扣5分。
学生处
2.军事理论教学作为必修课，列入教学计划，本科院校为32-36学时，计2个学分；高职高专院校不少于24学时，计1至2个学分。
5
未作为必修课、未列入教学计划、未按标准记学分各扣1分，时数不足扣5分。
高校国防教育体系与效果分析
高校国防教育体系与效果分析国防教育是培养具有强烈民族责任感和使命感的公民，以保卫国家安全和促进社会发展为目标的一项重要工作。
高校作为国家培养人才的重要基地，其国防教育的重要性不可忽视。
本文将探讨高校国防教育体系与效果分析。
高校国防教育体系是指在高校中所建立的一系列教育机构、课程设置、教育实践活动等组成的结构体系。
这一体系的建立旨在全面推进国防教育，引导学生形成正确的国家观、民族观和责任观，提高学生的国防意识和爱国精神。
高校国防教育体系的建设应当包含以下几个方面的内容。
首先，高校国防教育体系应当包括丰富多样的课程设置。
这些课程既可以是纯理论类的国防知识课程，也可以是实践性较强的实训和实践课程。
通过这些课程的设置，学生可以全面了解国家的国防政策、军事理论、安全防护等方面的知识，为以后在国防和社会发展中发挥作用做好准备。
其次，高校国防教育体系还应包括建立完善的国防教育组织机构。
这些组织机构可以是学生社团、学生会或各种国防教育研究组织。
这些组织机构可以为学生提供参与国防教育实践活动的平台，培养学生的组织纪律性、团队合作能力和领导能力。
另外，高校国防教育体系还需要建立有效的教育实践活动。
这些实践活动可以是军事训练、高校社区服务、军事科研等。
通过这些实践活动，学生可以将从课堂中获得的国防知识运用到实际中，提升自己的综合能力和实践能力。
那么，高校国防教育体系应该达到什么样的效果呢？高校国防教育体系应当培养学生产生强烈的爱国情感和国防意识，增强学生的使命感和责任感。
通过国防教育，学生应当深刻理解国家安全是一个国家最根本的利益，自觉维护国家安全和社会稳定。
高校国防教育体系也应当培养学生的创新思维和实践能力。
作为未来社会的中坚力量，学生需要具备开拓进取的创新意识和实践能力。
国防教育应当引导学生关注国家安全和军事事务的发展，培养他们的综合素质和跨学科的思维能力，以更好地适应未来社会的发展需求。
另外，高校国防教育体系还应当培养学生的团队合作和领导能力。
军校智慧教学评价指标体系构建的理论基础及主要框架
军校智慧教学评价指标体系构建的理论基础及主要框架谢玉科 赵燕【摘要】智慧教学已成为军校教学模式改革的重要趋势，为引导智慧教学在军校落地生根，亟待构建一套科学的军校智慧教学评价指标体系。
本文基于建构主义理论、TPACK框架，从军校教员的智慧教学能力、学员的智慧学习能力和智慧教学支撑条件三个维度搭建了军校智慧教学评价指标体系总体框架，并就指标体系构建的主要思路作了深入阐释。
【关键词】军校｜智慧教学｜教学评价｜指标体系军校教学活动是根据军队建设和学员发展的需要,有目的、有计划、有组织地向学员传授军事知识与技能，发展智能和强健体魄，培养优良思想品德、战斗作风和心理素质,以促进学员德、智、军、体等方面全面发展的活动。
当前，随着大数据科学与人工智能的迅速发展，数字化技术已广泛渗入军事教育领域，形成了一种新型的教学模式，即智慧教学。
为了促进智慧教学模式与军校教学特点的深度融合，深化军校智慧教学评价指标体系构建研究具有重要意义。
一、概念界定（一）智慧教学及主要特征智慧教学是以学员为主体，借助于互联网、大数据提供的一种教育信息化教学模式，融合前沿技术，以促进学员智慧生成和发展为目的，提供动态性、生成性和适切性的教学组织形式。
它具有两大基本特征：一是体验性。
智慧教学重视学员的亲身体验。
智慧教学的体验性体现在：学员在教员创设的问题情境或虚拟情境中，以角色扮演的方式参与学习过程，获得沉浸感和存在感，激发学习动机，主动建构知识，并将知识内化并生成智慧。
二是生成性。
所谓“生成”是指“知识、情感、价值”在学员头脑中动态生成过程。
智慧教学以实现学员的智慧生成和发展为核心目标，在教学过程中，教员和学员共同参与教学活动，促进学员完成知识习得及智慧生成。
教员在教学过程中需要精心设计预设活动，为可生成的教学活动预留足够的弹性空间。
（二）教学评价及评价要素科学评价“教员的教”和“学员的学”对教学工作具有重要的监督和强化作用。
当前，理论界对教学评价存在三种认识：1.教学评价就是对学员的学习进行评价，该观点认为教学评价要围绕学员在知识理解、技能掌握、情感培育、行为养成等方面来展开，其目的是对学员的发展和变化作出客观分析和价值判断。
高职院校“军事理论”课程教学质量评价指标体系的构建
关键词 ： 军事理论”课 程 ； “ 教学质量 ； 评价指标体 系
作者 简介 ：吴凯 （ ７－ ，男，江苏徐 州人 ，徐州工程学院保 卫处副处长，副研究员，教育学硕士，主要 研究方向 ：国防教育和大 １ １） ９
学生 思想政 治教育。 （ 江苏 徐 州 ２ １０ ） ２０８
基 金项 目 ：本文系江苏省 高等教育学会国防教育课题 项目“ 新军事变革条件下我国人 防教 育工作探 析” （ 目 项 编号 ： ６ Ｏ８ 的阶 Ｏ 一 １）
矩 阵 Ｒ是 从 Ｕ到 Ｖ 的模 糊关 系，矩 阵 中第 ｉ 第 ｊ 元 模 型中 ａ 虽与因素 ｘ 的重要性有关 ，但也没有系数 的含义，所 行 列 ｉ ｉ
个 准则 层 的 第 Ｊ 指标 。 个
（） ２ 确定评语 等级 论域 。Ｖ为评 语集，Ｖ ｖ， ，…ｖｍ。 一｛ ，Ｖ ｝ 其中每 一个等级 可对 应一 个模糊子集 。一 般情 况下，具体等级
可以依据评价内容用适当的语言描述 。
Ｂ ＝ Ａ 。 ＝ （ｌ ２ 。） Ｒ 日 ａ， ’
中国 电力教育 ＣＥ Ｅ Ｐ
２ １年 第 １期 总第 １９ ００ ８ ６ 期
Ｄ Ｉ Ｏ 编码 ： ０ ３ ６／ ． ｓ ． ０ — ０ ９２ １ ．８０４ １ ． ９ ｊｉ ｎ １ ７ ０ ７ ． ０ １ ．１ ９ ｓ ０ ０
高职院校 “ 军事理论＂课程教 学质量评价指标 体系的构建
吴 凯
（）确 定评价 因素的模 糊权 向量 。一 般情况下，Ｐ个评 价 ４ 因素对被 评事物 并非是同等重要 的，各单 方面因素的表现对总
体表现 的影响也是不 同的。因此在合成 之前要 确定模 糊权 向量
“ 军事理论 ”课程教 学质量模糊综合评价
国防教育课程建设情况
国防教育课程建设情况国防教育课程建设情况如下:1.课程体系建设方面:国防教育课程建设采用了“主体+拓展+提升”相结合的立体化军事理论课程体系。
其中，军事理论必修课程是主体，军事类公共选修课是拓展，国防教育系列讲座和第二课堂活动是提升。
这种课程体系实现了军事理论课程建设的综合性和融合式发展。
2.师资队伍建设方面:国防教育课程建设采用了专职教师为主、兼职教师为辅、外聘专家为补充的师资队伍。
专职教师主要负责教学和研究工作，兼职教师主要负责帮助学生加深对国防军事知识的理解，外聘专家则负责针对突发的热点问题或国际形势发展等为学生进行解答。
这种师资队伍结构满足了军事理论课教学特点的需要。
3.教学管理方面:国防教育课程建设采用了集中教育与分散教育相结合的方法进行教学管理。
针对不同年级学生的特点，按照教育活动内容，由浅入深、由易到难，有计划地组织进行。
同时，学校还建立了完善的教学质量监控和评估体系，以确保教学质量达到预期目标。
4.硬件设施方面:国防教育课程建设还注重了硬件设施的建设。
学校配备了先进的教学设备，如多媒体教室、网络教学平台等，以提供更加便捷和高效的教学手段。
此外，学校还建立了专门的军事图书馆和军事训练中心，以提供更加完善的教学资源和学习环境。
5.学生参与度方面:国防教育课程建设还注重了学生的参与度。
学校通过开展各种形式的国防教育活动，如军事技能比赛、国防知识竞赛等，鼓励学生积极参与国防教育，提高他们的学习兴趣和热情。
同时，学校还建立了学生评价反馈机制，及时了解学生的学习情况和反馈意见，以便不断改进教学方法和内容。
总之，国防教育课程建设是一项系统性工程，需要从多个方面入手，包括课程体系建设、师资队伍建设、教学管理、硬件设施建设和提高学生参与度等方面。
通过不断优化和完善各个环节，可以有效地提高国防教育的质量和效果。