_教学做一体化_专业实训课教学模式的探索与实践

职教广角Chinese Vocational and Technical Education中国职业技术教育2010年第26期教学“教学做合一”源自人民教育家陶行知的教学理论，他视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做上教，做上学。

这一理论在现今的职业教育中仍然具有积极的指导意义。

青岛电子学校遵循“以能力为本位、以项目为主线、以职业实践为主体的模块化专业课程内容”的原则，探索构建“将技术实践知识与技术理论知识的整合、核心技能培养要求与国家职业资格标准相融合”的课程结构，创建了“教学做”一体化的专业实训教学模式，旨在突出职业特色，突出实践教学，突出岗位技能培训，取得了一定的效果。

一、“教学做”一体化专业实训课教学内容设计1．建立技能模块课程体系课程模块化是以课程的教育教学和管理功能分析为基础,充分考虑课程编制和课程实施的要求，合理安排教学时数，将课程内容按知识和能力要求，编排为合理的课程模块。

而我们在此基础上，将它精细化、科学化和系统化。

学校遵循优化教学结构、优化教学过程的原则，精简现有课程门类，突出专业核心技能的培训。

尝试打破学科体系，进行岗位分析，建立以岗位能力为本位的课程和教材体系；以岗位为主线、以职业需要为取舍，建立厚基础、宽专业、多技能、多方向的教学模式。

在课程改革中既重视学生的文化知识、专业理论与专业技术能力的培养，更重视学生综合能力的提高。

学校全面修订专业教学计划，使各专业教学计划在培养目标、人才规格、课程设置、课时比例、学分分配等方面，做到规范、严谨、科学、实用，限选课中核心技能的培养训练主要采用模块式课程组合。

2．制订核心技能培养计划学校按照青岛市教育局关于《青岛市中等职业学校工科专业教学计划实施意见》的要求，将文化课、专业课比重调整至3∶7，专业课中理论课与技能实训课程的比重调整到5∶5。

学校实行工科专业教学计划，在高一年级完成文化课学习,从高二开始强化专业技能训练，学校制订了专业模块化实施性教学计划，其中计算机及应用、电子技术应用和自动化控制三大专业综合核心课程，梳理技能培养要求，结合工作岗位群的要求，设计模块教学任务及授课计划，彻底改变传统的单一学科罗列教学的形式。

3.开展项目课程研究与开发随着专业教学改革的深入推进，学校制订了《青岛电子学校项目课程研究与开发实施方案》。

学校召开了计算机网络技术、电子技术应用和自动化控制三大专业的“项目课程”研究与开发工作任务分析会，邀请企业和行业专家对各专业的用工需求、所需技能等进行了详细的分析和归纳，总“教学做一体化”专业实训课教学模式的探索与实践朱晶（青岛电子学校，山东青岛266041）—88—结出了企业岗位工作流程，并对当前职校毕业生的现状和存在问题从企业的角度进行了分析。

同时，专家们还对学校各专业的核心课程体系进行了会诊，找出了存在的问题，提出了切实可行的修订方案。

“项目课程研究与开发”课题组与企业技术人员合作编写了《电子技能实训》《EDA实训》《黑白电视机组装与调试》《收音机组装与调试》《声控小车组装与调试》《维修电工实训》《网页制作实训》《二维动画制作实训》8本校本教材，这些教材中包含了企业相关岗位的一些具体的技能要求，体现了企业生产的新技术和新工艺。

二、“教学做”一体化专业实训课教学模式实施学校在项目课程的研究与开发中，以新的课程改革理念为先导，在组织、制度和技术等多个层面，科学规划、整体设计、全面推进，着力构建一个良性的课程改革态势。

改革课程模式、结构和内容，推行“教学做”一体化专业实训课教学模式，加强实训课过程评价和管理，实现专业课实训技能有效教学。

实行“教学做”一体化专业实训课教学模式，我们在实训课上推行使用《青岛电子学校实训课任务指导书》，要求每位实训课任课教师在开课前根据教学安排与技能模块设计出《任务指导书》（统一格式），统一的任务指导书模板中规定了项目名称、功能描述及分析要求，列出相关知识点链接。

项目实施内容包括：任务名称：技能模块名称；提出任务：通过讲解让学生明确本任务；任务分析:分析完成本任务所需的主要技术；任务实施:在教师指导下完成本任务的过程；操作步骤:学生根据所给提示自主完成任务；实操训练：跟随训练；应用训练：拓展训练，分层教学；任务总结：总结任务的完成情况及学生情况；评价等级：根据学生完成任务的实际情况，依据评分标准评价分数及等级。

实训课前，印发给每一位学生，为学生提供一份含有说明实训任务、操作步骤和列出完成技能实训任务评价分值的指导书，使实训教学有目的、有计划、有标准、有考核，充分调动学生的学习主动性和积极性，并及时有效和全面客观地评价学生对专业技能掌握的水平。

教师在设计任务指导书时根据职业岗位群分析、工作任务分析、课程教学分析将授课内容根据难易程度分成若干个任务，在实际实训中再针对不同学习能力的学生布置不同的任务，让学生带着任务进入课堂，做到“学中做，做中学”，有效实施项目教学、分层次教学、分小组协作教学。

“教学做”一体化教学是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。

项目任务的确定、完成、对完成任务情况的评估是教学的中心环节，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地练就本领，发挥主体作用，尤其是在训练中采取小组合作学习，小组之间的生生合作，生生互动，弥补了集体教学中师生以“权威—服从”为特征的交往结构的不足，大大增进了教学交往。

学生在与他人的竞争合作中，获得了自我锻炼。

对于实践性和操作性较强的专业技能实训课采取这种方式授课，可以大大提高实训学生学习的积极性和授课效果。

三、“教学做”一体化专业实训课教学模式实施效果通过实施“教学做”一体化专业实训课教学模式改革，学校逐步确立了以职业生涯发展为方向的培养目标，专业定位立足学生职业生涯发展，给学生提供多种选择方向，拓展更加宽广的发展空间，按照工作岗位的不同需要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务引领相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的融合，让学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力。

学校多年来坚持教学改革与探索与专业建设和就业密切联系，不断提高办学质量，办学效益取得显著成果。

—89—（上接第87页）用材料牌号、性能和应用，去除了组织结构的内容；在“钳工基础训练”单元中增加了电动角向磨光机；在“概述”中增加了安全规程和先进制造技术。

5．倡导小组学习，注重多元评价体系的构建在下篇钳工实训编写过程中，通过任务布置、任务分析、资料查询、任务实施、成果展示等环节，倡导了小组学习方式，并通过设置任务评价表，构建多元评价体系，促进学生的全面发展。

6．关注教育的差异性，提高适用范围采用模块化结构，具有弹性，不同学校、不同地区和不同专业可根据实际需求取舍相关的单元或主题。

此外，教材的每一主题均设置了“拓展提高”或“实践与提高”栏目，满足学生个性化和可持续发展的需求。

7．图文并茂，增强可读性，配套多媒体资源丰富鉴于职业学校学生的年龄特点，该教材精选了大量精美的图片，版式生动活泼，图文并茂，激发学生的学习兴趣和求知欲。

同时，配套了丰富的立体化资源，不但为教材配上教学参考书、学生练习册等纸质教辅材料，还有配套的网络课程，助教、助学光盘等多媒体教学资源。

此外，该教材多处设置了利用计算机查阅资料、查阅技术手册等环节，努力培养学生信息收集和处理的能力。

四、教材使用建议机械常识与钳工实训课程设计的知识面广，综合性强，是在机械化和自动化等生产环境中从事各种职业活动的基本前提。

该课程以了解机械的通用技术为主线，在内容的选取方面作了较大的改革，合理筛选知识点与技能点，打破学科体系，降低理论难度，突出解决非机械类专业生产活动中所涉及机械方面实际问题的能力。

在实际教学中，建议注重认识教育和现场教学，可安排学生到学校实习工场参观学习，必要时也可组织学生到大型制造企业参观学习，以增强感性知识，提高教学效率。

要积极改进教学方法，充分利用各校的教学资源，充分借助教具、模型、实物等，更多地采用现代教育手段，注意理论联系实际，注重讲练结合、分层教学；倡导采用理实一体化教学法和项目教学法进行教学，还可开展小组合作学习、学生自主学习，进行探究性教学。

责任编辑：陈茂旺1.对口就业率高学校通过与联办企业制定“订单”培养协议，共同商讨符合企业发展及学校专业培养目标的人才培养模式。

目前自动化控制专业与特瑞德电气股份有限公司，电子技术应用专业与海信塞维公司、青岛朗讯公司和青岛丰合电气有限公司，计算机网络技术专业与基士得耶公司，动漫专业与青岛四维空间动漫科技公司等知名企业签署了“订单”培养协议，与青岛软件园签订服务外包校企合作协议，2009年“订单”培养率达到92%。

学校始终坚持围绕青岛市经济发展，多年来与岛城各大企事业单位（如海尔、海信、澳柯玛、电信、网通等单位）保持良好的合作关系。

学生的技术水平能充分满足企业就业岗位的需要，毕业生就业层次高、就业薪水在同学历同专业中处于较高水平，毕业生实现了专业对口、多次选择的安置优势，就业率达100%且整体就业稳定，受到用人单位的欢迎与好评。

2.专业技能水平高学校十分重视培养学生的专业技能，各专业均实施“多证制”，职业技术等级证书考核通过率一直保持在95%以上。

2007年在全国职业院校技能大赛中我校参赛3个项目，取得了两银两铜的优异成绩；2008年在全国职业院校技能大赛中我校参赛3个项目，取得了一银两铜的优异成绩；2009年在全国职业院校技能大赛中我校参赛4个项目，取得了四银一铜的优异成绩；2010年在全国职业院校技能大赛中我校参赛5个项目，取得了三金一铜的优异成绩。

实践证明，在专业技能实训课中,推行“教学做”一体化专业实训课教学模式，以实训任务为导向,让学生从被动地接受知识转变成主动地学习知识,在获取知识的过程中逐渐增强自信心、收获成就感,并且学会团结协作、分享他人成果,会取得较好的教学效果，是职业教育教学改革的有益尝试。

责任编辑：李术蕊—90—。