苏教版小学二年级下册语文《木兰从军》教学反思
二年级下册《木兰从军》教后反思
二年级下册《木兰从军》教后反思《木兰从军》教后反思?第一篇语言学理论表明：儿童的思维能力从直观的形象思维开始，在教学本课时，我先让学生回忆《木兰从军》，说说古代战场上，人们会用什么样的武器?当学生说出：有矛、盾、刀、斧等，然后再让学生说出或想象，曾经看到过、听说过的军事设备，这是为了能让学生从自己直观的形象开始自己的思维。
出示课本插图：你从图上看到了什么军事设备?并能说说你所了解的军事设备?学生因为有了直观的形象，加上这些，学生比较感兴趣，所以，学生们说出了很多种：有手枪、步枪、机枪、飞机、潜艇、导弹、航空母舰、核导弹……让学生交流出它们的作用，便于学生进行记忆。
师：有了这么多先进的军事设备，解放军叔叔们用来干什么呢?学生交流。
由此而引出全部的韵文。
这样，让画面再现，引导学生图文对照，识字学词，练习说话，有一举多得的好处。
《木兰从军》教后反思?第二篇此次执教的《木兰从军》使我受益匪浅：1、压力也是动力。
上这样的课，压力格外大。
原因：这是我上生字教学。
第一不能上出模式模块，第二学生对拼音掌握不牢。
他们不能自主自学。
2、好的教学设计是上好课的基础教学设计我简洁明了，提纲思路虽然也能清晰记下来，但总是觉得自己的教学设计不能接近现在的公开课甚至作秀课堂。
山穷水尽之时同事的导航引路使我做到心里有数。
两节课的教学目标分别定位于：第一课时：正确流利朗读课文;识记本课17个生字。
第二课时：有感情朗读课文;背诵课文。
从目标中可以看出学生的主要活动就是朗读课文了，读正确、读通顺、读流利、读出感情直至熟读成诵。
这样明确了教学目标之后，但是在第一教学生字教学中模式的形式环节不完整。
反思这节课，有很多不足之处：1、认读生字期间，由于自己不慎，开火车读后，又开火车给17个生字组了一遍词，浪费学生的时间，真正叫学生练字的时间几乎没有，这一点恰是低年级教学的`一处硬伤。
2、课堂上的对小组的评价耗时过多，怎样进行有效甚至高效评价是下来研究的方向。
《木兰从军》教学反思
《木兰从军》教学反思《木兰从军》教学反思篇1《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。
在备课时，考虑到故事发生的年代距现在较远，所以我采用了动画片《花木兰》片断导入，意图拉近学生与教材的关系，激发他们的学习兴趣。
在实际教学过程中，我始终注重对学生学习习惯的'培养，如读书时，请他们轻轻拿起语文书，摆上正确的读书姿势；回答问题时，提醒他们应当说一句完整的话，并做到声音响亮。
我觉得，养成良好的学习习惯，是学好语文的重要条件，可以使学生受益终生。
在教学第二段时，我设计了一个环节，让学生说说“木兰是怎么说服家人的”，并请他们演一演。
表演是儿童思考再现生活的基本方式，这么做既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于乐，寓教于玩。
当然，在本课教学中还有一些值得思考、需要改进的地方，如在有限的时间内如何更好地指导学生朗读，如何熟练操作多媒体课件，以更好地为课堂服务。
这些都有待于今后在教育教学过程中注重并努力提高。
(子宁) 《木兰从军》教学反思篇2《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事。
故事先介绍了木兰女扮男装、替父从军的原因；接着写她在多年的征战中奋勇杀敌，为国家立下了赫赫战功；最后写她胜利回乡后，将士们才惊讶地发现花将军原来是个文静俊美的姑娘。
阅读短文后，让人感觉到花木兰爱国爱家的优秀品质。
设计第一课时，我确定了两个教学重点：一是读——采用多种形式让学生读准、读通顺、读流利、读得有感情。
二是在熟读的基础上理解木兰爱国爱家的优秀品质。
总体感觉这节课能够基本实现教学目标，总的说来，这节课体现了“以学生为主体，让学生主动积极学习”的教学模式。
在初读阶段，给了充足的时间让孩子们读，学生一遍遍下来感觉读得准确—通顺—流利了，这也是为理解课文内容做铺垫。
《木兰从军》教学反思
通过课堂表现、作业和测试等多种方 式，对学生的学习效果进行了评估， 及时发现并解决了问题。
反馈
根据学生的反馈和评价，对教学方法 和内容进行了调整和优化，以提高教 学质量。
Part
03
学生参与度与互动性
学生参与课堂讨论的情况
课堂讨论的深度
在《木兰从军》的教学中，我注意到学生参与课堂讨论的 深度有限，部分学生只是简单地回答问题，而没有进行深 入的思考和讨论。
注重互动和参与
情感共鸣与价值观引导
在导入环节中，应注重情感共鸣和价 值观引导，帮助学生深入理解故事内 涵，培养正确的情感态度和价值观。
在选择导入方式时，应注重互动和参 与，提高学生的参与度和思考能力。
Part
02
教学内容与方法
教学内容的深度与广度
深度
本节课对《木兰从军》的主题进行了深入的探讨，从历史背景、文学艺术、文化内涵等 多个角度进行了讲解，帮助学生全面理解课文。
广度
除了课文本身，还引入了相关的历史知识、文学流派和艺术风格等内容，扩大了学生的 知识视野。
教学方法的运用与改进
运用
采用了讲解、讨论、问答等多种 教学方法，调动了学生的积极性 ，促进了课堂互动。
改进
在今后的教学中，可以尝试引入 更多的互动环节，如小组讨论、 角色扮演等，以提高学生的参与 度。
教学效果的评估与反馈
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建立多元化的评价方式
采用多种评价方式，如考试、作业、课堂表现等 ，全面评估学生的学习成果。
注重过程评价
关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导，帮 助学生发现问题并及时纠正。
3
制定明确的评价标准
制定明确的评价标准，让学生清楚了解自己的学 习目标和要求，提高学习效果。
2018新苏教版国标本二年级下册语文《木兰从军》教学案例与反思
2018新苏教版国标本二年级下册语文《木兰从军》教学案例与反思一、案例背景《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以培养学生主动积极的参与精神和合作精神。
为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，我在日常的教学实践中努力地贯彻着这一理念。
在鄂教版小学四年级上册语文《木兰从军》的教学中，我以文本教材为载体，课前布置学生查找木兰从军的有关资料，组织学生观看《木兰从军》的动画片等，让学生对花木兰有个大概的了解后，尝试运用“自主、合作、探究”的学习方式实施教学设计，组织学生阅读感悟，让语文课堂因此而精彩。
二、案例描述《木兰从军》是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。
作者以饱含感情的笔触，深入浅出地描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使读者受到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往了。
师：同学们，读了这个课题你想知道什么呢？生1：我想知道花木兰为什么要从军呢？生2：我想知道花木兰从军的经历如何呢？生3：我想知道花木兰从军的结果怎样？师：（满怀激情、好奇地）那大家通过预习《木兰从军》，都了解到了些什么呢？（生争先恐后发言，众说纷纭）生1：花木兰是我国古代的一位女英雄。
生2：因为北方经常发生战争，父亲年老多病，弟弟又小，所以花木兰替父从军。
生3：花木兰是女扮男装，替父从军的。
生4：花木兰征战多年，立下了赫赫战功。
生5：当花木兰换上心爱的女装后，她的战友都惊讶了！……师：（关切地）那大家在预习中是否遇到过什么问题吗？生1：“北方经常发生战争”，“北方”是哪里啊？我们和谁打仗啊？生2：古时候，“北方”就是指长城的北面。
那里是匈奴，匈奴一直进攻我们中原地区，我们就是和匈奴打仗。
生3：花木兰为什么要女扮男装去从军呢？生4：因为古时候女人是不可以从军的，被发现了要杀头的。
生5：“赫赫战功”是什么意思？生6：“赫赫战功”是指功劳很多！生7：还指功劳很大！师：（兴奋地）说得真好，功劳又大又多，才能说“赫赫战功”。
语文苏教版二年级下册《木兰从军》第二课时教学设计及反思
《木兰从军》第二课时教学设计【执教教师】周岳梅【课时目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。
说说花木兰怎样说服家人的。
【教学重、难点】通过理解课文感悟花木兰的优秀品质。
【课前准备】多媒体投影仪【教学过程】一、复习导入1.通过上节课的学习，同学们已经认识了花木兰这个人，你能告诉大家花木兰是谁吗？（出示：花木兰是( )）学生回答出来以后，教师提问：你从哪里看出来的？反思：这个过程的设计既是对上节课初读课文后的复习巩固，又是为这节课精读课文打下基础。
二、精讲课文昨天，就有同学同学提出这样的问题：“花木兰为什么要从军，今天，我们就一起走进那个朝代，走进花木兰的家里去了解一下吧！（播放录像）录像可以重现当时的历史，有助于学生理解木兰替父从军的原因。
看完了录像以后，我们再来看课文是怎样写的，请打开书，自由读第二自然段，边读边思考：花木兰为什么要从军。
1、自由读第二自然段。
2、回答问题：花木兰为什么要从军？①发生战争与花木兰替父从军有什么关系？②出示写花木兰心理活动的句子，请学生读。
a.“难以出征”什么意思？（于是，在这种情况下，花木兰决定替父从军，从这儿，你看出这是个怎样的女儿？）（板书：爱家、关心家人）b.“理应”是什么意思？大敌当前，花木兰觉得自己应该为国家分忧，从这看出，花木兰是个怎样的人？（爱国，为国家分忧）c.你能把花木兰爱国爱家的心理活动读出来吗？通过讲解与分析木兰的心理活动，让学生体会出花木兰爱国、爱家的优秀品质。
③于是，花木兰做出了一个惊人之举，女扮男装，替父从军。
要知道，哪个孩子不是父母的心肝宝贝啊！她的父亲会同意吗？从哪个词看出的？④花木兰又是怎样说服父母的？谁来当花木兰说服我这个当父母的？（教师扮演花木兰的父亲和弟弟进行表演）反思：这个设计巧妙地解决了教学难点。
3、说服了父母的花木兰，从此离开了家乡，开始了戎马生涯。
（出示花木兰的图片）看，这就是从军后的花木兰，你能词语形容一下她吗？（这是一个怎样的花木兰？）（板书：英勇、洒脱、潇洒）图片的运用帮助学生直观感知花木兰的洒脱和英勇。
木兰从军教学反思
木兰从军教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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二下《木兰从军》教学反思
二下《木兰从军》教学反思苏教版二下《木兰从军》教学反思苏教版二下《木兰从军》教学反思1《木兰从军》这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少。
让学生通过朗读课文故事感悟花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。
我把课文分成三大板块，第二自然段为一部分，引领学生感受木兰为国为家的英雄形象，第三自然段为一部分，引领学生感受木兰英勇善战的英雄形象，第四自然段为一部分，引领学生感受木兰文静俊美的英雄形象，从而让学生通过多方面感知花木兰是一位不同平常的女英雄。
课文语言精练，同时也留下一些值得学生想象的“空白”。
教学时利用这些“空白”之处引导学生想象，既能更深入地理解木兰的品质，又能培养学生的想象力和表达能力。
如在教学第二自然段时，让学生想象、表演木兰是如何说服自己的父亲、母亲、弟弟的.。
进行这个拓展性训练我首先引导学生朗读文本深入揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家，敢于自我牺牲的可贵之处。
这时再让学生想象、表演木兰是如何说服自己的家人的。
这个拓展训练培养了学生的想象力和创造力。
其次，第三自然段的一连串动词短语浓缩了木兰南征北战、奋勇杀敌的艰辛，然后继续出填空题让学生做一做：木兰告别了亲人，敌情，敌计，敌将。
让学生填一填，这样不仅能让学生学会填合适的动词，从而也能更好理解木兰的英勇善战。
再次，让学生想象当将士们看到一身女装的木兰会想些什么，学生说的头头是道，也更加钦佩这位女英雄。
这时引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情可以说是水到渠成。
这样通过在一系列互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入。
最后，通过回顾朗读让学生在整体回顾中对木兰的英雄形象和情感得到升华。
苏教版二下《木兰从军》教学反思2本课为《木兰从军》第二课时，教学目标为：品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。
能在情境中展开合理想象，用几句话写出木兰说服家人的话。
品味课文中的精彩语言，读出感受。
《木兰从军》教学反思
《木兰从军》教学反思引言《木兰从军》是中国古代民歌《木兰辞》的一个重要故事情节，以中国古代历史时期为背景，讲述了一个女子代父从军的事迹。
在语文教育中，教师往往选择这个故事作为课堂教学的内容之一。
本文旨在对《木兰从军》这一教学内容进行反思，探究其在培养学生语文能力、文化意识和性别平等意识方面的作用，并提出相应的建议。
一、培养学生的语文能力1. 阅读理解能力的培养《木兰从军》是一篇散文，通过对故事情节的学习，学生可以培养自己的阅读理解能力。
教师可以通过提问、小组讨论等方式引导学生深入理解故事的内容，掌握文章的主旨和细节，熟悉文章的结构和语言表达。
2. 写作能力的培养在学习《木兰从军》的过程中，学生可以通过模仿和改写故事，提高自己的写作能力。
比如，教师可以要求学生以《木兰从军》为题材进行作文，让学生思考并表达自己对于这个故事的理解和感悟。
二、培养学生的文化意识1. 历史文化的传承《木兰从军》作为中国古代文化的一个重要组成部分，通过教学可以使学生了解和传承中国传统文化。
教师可以借助多媒体等教学资源，展示该文化的衍生作品，如音乐、舞蹈等，激发学生对中华传统文化的兴趣。
2. 思想教育的引导通过《木兰从军》的教学，可以引导学生思考勇敢、坚韧和无私奉献等品质的重要性。
学生可以通过分析木兰的形象，思考自我价值、个人责任和社会责任等问题，培养正确的价值观和人生观。
三、培养学生的性别平等意识1. 超越性别的界限《木兰从军》故事中，木兰作为女子却能代父从军，展现了女性坚韧、勇敢的一面。
通过教学，可以引导学生超越性别的界限，认识到男女在才能和责任上并无绝对优劣之分。
2. 平等意识的培养通过教学，可以让学生了解性别平等的重要性，并培养学生的平等意识。
教师可以引导学生讨论女性的社会地位和权益问题，帮助学生认识到平等对待和尊重每个人的性别选择是社会进步的必然要求。
结论通过对《木兰从军》的教学反思，我们可以发现这个故事在培养学生的语文能力、文化意识和性别平等意识方面都有着重要的作用。
《木兰从军》教学反思（精选5篇）
《木兰从军》教学反思（精选5篇）《木兰从军》篇1《木兰从军》教学反思花木兰这个名字早已耳熟能详，而木兰从军的故事家喻户晓、传诵不衰。
本文通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。
兴趣是最好的老师，对于二年级的小学生来说尤为如此。
因此，在上课之初我要求“尽情地读，大胆地说”。
“看谁得到的花最多？”话音刚落，许多学生就已经跃跃欲试了。
在上课一开始我就设计了这样的问题：她（木兰）是怎样一一说服家人的呢？为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的热爱，此时运用“模仿表演”请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。
其次，我把学生带入第二个片段“木兰说服了全家，穿上战袍,装扮成小伙子，告别了家乡和亲人，随着大军到边疆打仗去了。
战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军。
”我让学生通过自由读和比较读来感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄，学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度。
作者略写了花木兰军营生活和作战情况，只以“战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军。
”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想——多年征战，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!学生们敢于“尽情地读，大胆地说”，我感到非常的高兴，这不仅说明他认真地参与了，而且积极地思考了。
从这节课里，我看到了有收获的不仅是学生，我同时也有了很大的收获。
《木兰从军》教学反思教学片段：老师：一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。
木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。
谁能用最快的速度找出这两个句子中同一字组成的不同的词语吗？学生：“紧急”和“焦急”。
师问：他们一样吗？生1：不一样，紧急是指事情很急，必须马上去办。
生2：紧急就是说一刻钟都不能拖延了，必须马上去办。
生3：课文中就是说，征兵很紧急，说明战争前线急需人去增加力量；师：同学们说得可真好，那焦急又是什么意思呢？生1：焦急就是很着急的意思，焦急万分就是非常非常的着急，已经着急得不行了；师继续：那课文中谁在着急，她到底着急什么呢？生1：是木兰着急，她着急爸爸年老多病，如果让爸爸上战场的话，不仅没有作用，而且可能爸爸会被敌人杀掉，丢了老命回家；生2：我要补充，她还着急，弟弟很小，也不能去参军；生3：我还要补充，木兰还为自己着急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是个女的，而女的规定是不能参军的，所以她很着急；师：对啊，木兰还真是着急啊，为爸爸着急，为弟弟着急，为自己着急，但虽然如此，她还是很想——出示卡片：为国为家分忧师：你觉得木兰是个怎样的人？生：非常爱国；生：也爱自己的家人生：我觉得她爱家人，也爱祖国，师：于是她最后终于说服家人，——出示（女扮男装，替父从军）学生连读两遍。
二年级语文《木兰从军》教学反思
对木兰教学的反思对木兰军队的第二课，教学目标是：阅读文本，阅读和理解木兰的感情为国家的家庭，战争英雄的英雄形象。
在一个合理的想象力的背景下，用几个字写木兰来说服家庭。
在文本中尝试美妙的语言，读出感觉。
这个历史故事似乎与学生生活没有关系。
如何在文本和学生生活之间建立桥梁，动员学生的热情参与教室成为一个个性的阶段显示它？阅读形式丰富，注意阅读指导n教学阅读主要使用彩色阅读形式，如免费阅读，沉默阅读，男生女生阅读，nGroup阅读，音乐阅读，想象等，教师评估能力提高学生的阅读能力。
正如我似乎看到的玉兰Yingzisashuang看起来像！我感觉到保护国家的木兰的喧嚣。
要阅读和阅读，阅读深化情绪。
掌握关键词，进入心灵的关键词，充分调动学生的生活经验。
如焦急的话要学习。
先阅读第二部分，找到一个法院发出征兵制度，木兰的心情怎么样？谈论自己极度焦虑的理解，阅读与生活孩子接触后的话在生活中，可能有焦急的时间，愿意对你说听吗？联系玉兰的文本和为什么 lsquo;焦虑症为了找到相应的句子，相机介绍了背景，进入情况，想象谈话，体验家庭忧虑的面子，玉兰焦虑;面对国家的忧虑，木兰更焦虑。
学生可以通过阅读一次比焦虑的心情阅读宽宏。
和一个适度的扩展，以帮助学生进入文本上下文。
使用经验，谈话和写作的角色结合如果你是木兰，遇到这样的情况，你会怎么办？在集体交流后，请让学生添加到电视场景。
木兰也知道战争的危险，但她为了保卫国家，保护家庭，决定为自己的国家做出决定，为家庭的忧虑。
当木兰告诉家庭这个决定，家庭是否同意？你现在是木兰的家人，为什么不同意木兰军队？学生从多角度转换思维，从家庭的角度看自己对木兰军队的关注。
自古以来，战争是一个人的事情。
女人的力量不是男人大。
如果木兰被发现是一个女人，那就是欺凌罪，一旦在战场上，它可能会被杀死，永远不会回来！家人非常担心木兰的安全，一直劝阻，如果你是木兰，你会如何说服你的家人？学生以转化的角色，写了很多美妙的句子的父亲，你是老了病，我恐怕甚至马不是交叉。
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《木兰从军》教学反思
在常规教学中，我们都是教完课文后，简单介绍一下《木兰诗》，由于考虑到诗比较长，难度较大，所以很少让学生接触原诗。
巧妙地将原诗中的部分诗句节选出来，与文本内容相融合，进行对比教学，这样处理教材，个性鲜明、令人眼前一亮。
一、有机整合，凸显主题
在课堂教学中，学生对文本的感悟，不仅取决于学生自身的阅读水平，更决定于教师对文本理解的视野与深度。
通过比较阅读的方法，充分挖掘原诗中能够凸显文本主题的元素，让学生在自主阅读中体验、探究、感悟。
在片段一中，教者将课文第二自然段一句话“木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分”与原诗中一、二两句进行比较阅读，抓住“叹息”一词，细细感悟，从而体会到“叹息”背后的一颗为国为家的忠诚之心，凸显了文本的主题。
片段二的教学中，教者把木兰放在战争结束、凯旋而归这一背景之下，让学生揣度此时此刻木兰的所思所想，在尊重学生个性化理解的基础上，教者再次引用了《木兰诗》中的两句，通过读、议，更加体现出木兰的赤子之心。
课文与原诗进行有机整合，实现对文本意义进行主题性概念的构建。
二、亲近原著，诵读经典
《新课程标准》强调，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量，增加阅读量。
”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”比较阅读，能使学生感受到原著的语言风貌，引导学生主动走近原著、亲近原著。
在文质兼美、形神俱胜的原著诵读中，学生不仅对古代女英雄花木兰有了更加深刻地了解，同时也感受到古典文化的无穷魅力，学生的文学素养、审美情趣在潜移默化中得到培养和提升。
我以为，如果在平时的教学中，教者如能不断挖掘与整合这些教学资源，我们的学生会获益无穷。