山东地理与文化旅游校本课程开发初探_谭振华

2010年10月（中旬）总第201期to ？（英雄要具备怎样的品质？你认为每一个普通的人，只要他愿意，都可以成为英雄吗？）这个话题并不难，但是学生的回答却没有多少发挥。

几乎每个人的回答都是：普通人可以成为英雄，然后举一个普通人成为英雄的例子。

2.组织学生感兴趣的活动和话题通过对几年来口语课中设计的活动和话题的总结，笔者发现，学生对以下活动和话题会探讨得比较深入：①当时正发生的、社会普遍关注的实事和新闻。

例如，最近几年很多人都在关注中国的房市，两会也特别提出要抑制房价，但是房价却一路攀升，你怎么看待这个问题？提出你的解决方案？②与爱情和婚姻相关的活动和话题。

例如：Inthis age ，to be practical is every-thing.Do you agree or disagree ？Give your reasons.（在这个年代，实际一点比什么都重要。

你赞成吗？给出你的理由。

）当然，每个学生都会有自己比较关注和感兴趣的事情。

教师在学期第一节课可以收集学生感兴趣的话题，并结合自己的教学经验，根据学生的实际情况设计合适的话题。

3.小组讨论将全班学生分成以三到四个人为单位的小组，就给出的话题进行讨论。

首先，小组每个成员发表自己的看法，然后归纳总结各个成员的观点，并由一位学生记录，最后由一位学生作为代表陈述小组意见。

笔者发现，通过小组陈述，学生更愿意参与讨论，一方面每个学生都有表达自己观点的机会，另一方面也可以听取并借鉴其他同学的观点，是一个学习与自我提升的过程。

4.增加目标语文化背景知识的介绍学习一门语言，不仅仅是对语言知识的掌握与运用，更是对目标语国家文化背景的深入认识与了解，如不了解就会导致理解的错误，不能深入地掌握一门外语。

文化知识的长期积累会成为学生大脑存储的记忆，转化为他们的知识，在不知不觉中，他们就会从目标语国家人们的角度去思考问题，逐渐摆脱母语文化的影响，英语思维能力也必然得到很大程度的提高。

总之，大学英语口语课一定要注意对学生英语思维能力的培养，只有这样才能更有效地开发学生的智力，使之养成善于思考的好习惯，提高学习英语的综合能力。

当然，培养学生的英语思维能力是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的。

教师只有在教学的过程中时刻关注学生学习的不同情况，据此组织不同的口语活动，引起学生学习的兴趣，让他们能自主地在口语课中思考问题、讨论问题，他们的思维能力才能得到锻炼和培养。

参考文献：[1]Oxford,nguage Learning Str-ategies:What Every Teacher Should Kn-ow.Rowley,Mass:Newbury House,1990.[2]Robinett,B.W.Teaching English to Speakers of Other Languages.NewYork:University ofMinnesotaPress,1978.[3]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社,1999.[4]王守仁等.新编英语口语[M].上海:上海外语教育出版社,1998.[5]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2002.[6]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.校本课程开发是新一轮课程改革的重要内容，是我国课程改革的一大进步，对进一步挖掘和利用教学资源、培养富有个性的学生具有深远的意义。

山东是齐鲁文化的发源地，是中国古代文化的中心，有着丰富的文化资源和良好的文化生态环境。

将山东乡土地理知识与文化旅游资源相结合，开发校本课程，对传承与发展地域文化、提升学生人文素养、突显学校办学特色有着重要意义。

一、课程开发的必要性和可行性1.响应我国高校课程改革的号召近年来，随着世界高等教育理念的更新和快速发展，我国高校也开始了新一轮的课程改革。

校本课程开发因在促进学生个性发展、形成学校特色、促进教师专业发展、培养有创新精神和实际能力的多种规格人才等方面起着其它课程形态所无法替代的作用，所以成为新课改的一项重要内容，是当今高校重点研究的热点问题之一。

2.提升学校办学特色的需要淄博师范高等专科学校（以下简称“我校”）立足现有条件，最大限度挖掘、利用校内的人力、物力、财力等课程资源，努力把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源，以丰富课程内容，优化课程结构，体现办学特色。

3.满足学生求知欲要求问卷调查显示，学生对山东乡土地理知识及文化旅游资源有浓厚的兴趣和强烈的求知欲，迫切要求开设相关课程。

4.对传承发展地域文化有重大意义陶行知先生曾经提出过“社会即学校、生活即课堂”的观点，这种观点显示出一种广义的课程资源含义。

每一个学校都处在一定的地域范围内，或多或少会受到地域自然、地域经济、地域文化的影响，因此，地域462010年10月（中旬）总第201期3.课程实施办法（1）应遵循的原则：①主体性原则。

学生是教学活动的主体，是教学目标的体现者，充分发挥学生的主体作用是校本课程实施的突破口。

值得注意的是，突出学生的主体地位并非以否认教师的主导作用为代价。

相反，它在更高层次上对教师的主导提出了更高的要求。

表1课程内容选编章节山东乡土地理齐国与齐文化孔子及其思想山东旅游资源的文脉定位山东人的性格山东山水文化山东民俗文化主要内容课时分配历史上的山东；山东地理概述4学时齐文化与齐国人的特点；齐国名人及其思想3学时孔子生平；孔子思想与儒家文化；鲁国人的特点3学时对文脉理论的认知；齐鲁文脉及其文化追溯2学时齐鲁文化对山东人性格的影响；山东人的性格特点2学时泰山文化；黄河文化；运河文化6学时人生礼仪民俗；节日民俗；游艺竞技民俗；信仰禁忌民俗6学时文化是校本课程开发的重要资源之一。

［1］5.旅游资源区位优势的保障山东是中国的旅游资源大省，自然风光秀丽，文化古迹众多，其中文化旅游资源以资源数量众多、质量上乘而著名。

二、课程开发策略1.课程开发目标（1）通过课程开发，充分发挥教师的主导作用，构建以乡土资源为背景的校本课程体系。

（2）通过课程实施，使学生了解社会资源、乡土资源，培养学生从现实生活中发现问题、全面思考问题、实践活动中解决问题的能力。

培养学生尊重事实、尊重他人、乐于合作的精神，激发学生发现周围事物奥秘的欲望，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

（3）通过课程的研究，形成先进的校园文化，形成优良的校风、学风和教风，突出实事求是、从实际出发、敢于实践、勇于创新的开拓进取精神，推动学校精神文明持续、健康发展。

2.课程内容设计在充分考虑学生心理、年龄特点和兴趣爱好的基础上，笔者对山东文化旅游资源进行了筛选，选取其中较有代表性的、文化内涵较丰厚的、学生又比较感兴趣的内容初步进行了编排。

主要内容选编及课时安排如下：摘要：地域文化是校本课程开发的宝贵资源。

山东是齐鲁文化的发源地，文化旅游资源丰富且质量上乘。

利用山东乡土地理知识和文化旅游资源，结合校本课程的要素（目标、内容、实施、评价四个方面）进行全方位开发，以优化学校课程结构、促进学生全面发展、提升学校办学特色。

关键词：山东地理；文化旅游；校本课程；开发中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1671-0568（2010）29-0046-04谭振华，蔡娟（淄博师范高等专科学校基础教育系，山东淄博255100）山东地理与文化旅游校本课程开发初探收稿日期：2010-08-25作者简介：谭振华，女，本科，讲师，研究方向为人文地理、旅游地理。

蔡娟，女，本科，助教，研究方向为人文地理学。

472010年10月（中旬）总第201期教师主导的内涵、形式和水平都复杂得多，教师的指导一定要有利于学生自主活动的开展，即“教师搭台，学生唱戏”。

②开放性原则。

开放性体现在教学环境、教学内容、教学组织形式、教学方法、评价方式等多个方面。

③理论联系实际原则。

本课程实践性很强，与社会经济发展、旅游开发联系非常密切。

课程实施过程中应让学生将所学理论与社会实际、生活实际紧密联系起来，尝试解决实际问题，在解决问题中锻炼合作能力、创新能力、实践能力。

（2）教学方法的选取。

为体现学生的主体地位，全面提高学生素质，本课程特选取了以下教学方法：①课堂讲授法：其优点在于可在短时间内传授大量内容，易于控制内容和进度，被学生熟悉且易于为他们所接受；适用于大批的听众，只要他们能看到听到即可，简便易行。

［2］②问题探究法：是以问题为中心、以探究为基本特征的教学活动形式，教师通过系列化问题的设计，使学生在解决问题的思维活动中获得对知识规律的理解和知识网络的把握，进而形成应用知识解决问题的能力。

问题探究过程一般分为几步：教师创设问题情境、提出问题———学生思考分析———得出结论———总结评价。

案例：山东寿光市和莱阳市生态农业发展状况及经验：第一步：教师呈现相关资料，学生阅读；第二步：教师提出问题，学生思考回答：①学生总结：寿光和莱阳的发展经验和启示。

②说说自己家乡的特色农业、特色农产品。

③家乡还有什么农业资源没有开发利用？④要进一步发展家乡农业，提高家乡农业产值，增加农民收入，可借鉴寿光和莱阳的哪些经验？第三步：教师总结评价，学生自我评价。

（3）研究性学习。

研究性学习中，学生从课题的选择、确定，资料的收集、分析，报告的撰写、答辩，成果的整理、展示等，整个过程都是学生自己去操作，具有很大的自主性。

应该说，在研究性学习中，教师只起指导作用，扮演的角色更多的是指导者、协助者、参与者。

具体实施过程如下：①理论指导：课程开始，授课教师本人或邀请有关专家做研究指导报告，主要给予方法论的指导，以增加学生对相关理论和方法的了解，提高学生的兴趣。

②选题、开题：个人选择题目，拟定计划与方案，按“课题开题报告表”的要求，以课题组为单位，撰写自己的初步设计。

③指导教师初审，合并相近的题目。

指导教师对淘汰的课题设计予以明确的说明，使学生清楚某些选题被淘汰的原因。

相近选题合并后，每班保留10名左右的题目供学生选择。

④公布初选题目，学生自由组成课题组。

对于最后没有组合起来的少数学生，教师可以适当提出建议，但以尊重学生选择为前提。

⑤小组推举组长，共同设计研究方案。

小组成立后，推选出组长，组长组织小组成员按照“课题开题报告表”的要求，重新设计研究方案，准备参加评审。

⑥开题报告会，进行方案评审。

由授课教师和有关专家组成评审小组，对小组进行设计方案评审，听取说明，提出有待进一步完善的建议。

⑦小组独立实施，教师监控与指导。

在规定时间内分别按小组进行活动，每次活动结束，在规定时间填写并上交活动情况报告表，教师及时纠正学生的不恰当做法。

⑧形成成果报告，个人、小组总结。

形成成果报告。