被减数中间或末尾有0的连续退位减法
被减数中间有0或末尾有0的连续退位减法教学设计精编版
被减数中间有0或末尾有0的连续退位减法一、教学目标1、使学生掌握被减数中间有0的连续退位减法的计算方法，并能应用法则准确地计算连续退位的减法题。
2、会正确用竖式算中间有“0”和末尾有“0”的连续退位减法。
3、通过学生自主探究，知识迁移，合作交流，使学生理解“哪一位不够减，向前一位借一当十”的算理。
4、组织学生讨论、交流，培养他们的合作能力及倾听习惯。
二、学情分析被减数中间有0的连续退位减法，是三年级上册学生学习退位减法的难点。
学生已经理解掌握连续退位减的方法，但是对于被减数中间有零的连续退位减确实很难理解，个位上不够减，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借给个位10个1。
在这个过程中，各位数上的变化情况因为有0的出现而更加复杂。
本节课我把重点放在了帮助学生理解算理的教学上，学生理解了算理，计算方法就自然掌握了。
三、重点难点重点：掌握三位数连续退位（十位是0）的减法计算方法，理解连续退位的算理，并能运用本节课所学知识解决实际问题。
难点：理解个位不够减，十位是0，向百位借一作10，再从借来的 10中借1给个位做10，十位剩下9，再减。
四、教学过程一、问题导入，自主探究1．复习旧知师：在学习新课之前，我们先看几道复习题。
（1）出示下面的计算题378-256413-158（生演板）（2）笔算减法时应注意什么？（口答）相同数位对齐，从个位减起，哪一位不够减，向前一位借1当10再去减。
【教学设计意图】被减数中间或末尾有0的连续退位减法与前面所学的连续退位,从复习“413-158这道连续退位减法开始，复习连续退位减法的计算法则，为学习新知做好顺向迁移的准备。
师：今天我们继续来学习减法有关知识（板书课题：被减数中间有0或末尾有0的连续退位减法）2.出示课本例题：（课本42页内容解决以下问题）（1）找出题中的已知条件和自己提出问题。
（2）列出算式并试着自己算出结果。
（3）笔算时,个位不够减,十位上是0，该怎么办？二、师生联动，合作探究1、提问：题中的已知条件和问题分别是什么？生口答：已知条件是：2004年计划生产158部国产电视动画片，2005年计划生产403部国产电视动画片。
被减数中间有0或中间末尾均有0的连续退位减法
被减数中间有0或中间末尾均有0的连续退位减法教学设计及反思教学目标1、理解和掌握被减数中间有0、末尾有0的连续退位减法，会计算被减数中间有0、末尾有0的连续退位减法。
2、学生运用数学知识解决问题的能力教学重点理解被减数中间、末尾有0的退位减法的算法教学难点正确熟练地计算被减数中间、末尾有0的退位减法教学准备课件教学过程一、复习导入竖式计算指名学生说说计算过程，说一说笔算减法应该注意什么二、引入新课1、（1）出示例3，找生列式计算：403-158（2）独立思考：怎么计算，练习本自己试着计算（3）找生说计算过程（4）多媒体用小棒演示计算过程（5）学生从新计算（6）师生齐小结：被减数为0，且已被借时，一定要先从前一位退1，然后看做9再减。
2、学习验算生自己探索检查减法竖式如何验算（1）被减数-差=减数（2）减数+差=被减数3、巩固练习（1）小组比赛：完成42页做一做看哪个小组做得又对又快（2）独立完成44页第一题（3）完成44页第三题在练习本上四、课堂小结教学反思这节课我首先改变了原有的学习方式，充分利用教学资源，把静态的情境化，把生产孩子最熟悉的动画片这一现实的生活问题呈现在学生的面前，让学生先通过独立思考、大胆猜测、自主探究、小组合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。
由于学生的生活背景和思考问题的角度不同，有的用口算，有的摆小棒、有的想到了竖式计算。
孩子们八仙过海各显神通，积极主动，而且充满自信，从而体验到成功的快乐，从心理上得到了满足。
针对这节课教学，还有一些不足，在学习例题环节浪费时间太多，以至于到最后没有时间练习。
2024年《被减数中间末尾有0的连续退位减法》教学反思(精选8篇)
2024年《被减数中间末尾有0的连续退位减法》教学反思（精选8篇）《被减数中间末尾有0的连续退位减法》教学反思篇1 个位上不够减，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借个位10个1。
这是一个非常漫长的过程，各位数上的变化情况因为有0的出现而更加复杂。
本课突破难点的关键就是“0”。
1、引导学生自主发现问题。
不借住情境，让学生直接做纯计算的复习题，然后由复习题517-348，被减数从517到507，学生对这个变化并没有在实质上进行关注，但却引起了学生计算上新的飞跃。
教师抓住从1到0，引导学生思考1和0到底有什么区别？学生发现1是有，0是没有，从有到无的变化。
然后引导学生发现从1到0带了了计算上的新问题。
但这里教师的问题是：“0特别在哪里？”这样的提问是否指向性不够明确？2、抓住关键问题。
很多老师用各种形式让学生一遍遍地反复说算哩，说计算过程是肯定的，关键是怎么说？教师紧紧抓住为什么十位上的0会变成9？有效的课堂关键在于学生是否在思考，思考是数学的核心问题。
3、500-348引导学生发现：减数与差末尾凑10，中间凑9。
学生发现规律是否就是真正理解，学生可能会不知其所以然。
问题：被减数中间和末尾都是0，为什么要末尾凑10，中间凑9呢？不断追问让学生进一步明晰两个“0”是不同的，中间的“0”尽力了“借”与“被借”两个过程，而末尾的“0”只有借的过程，明确算理。
4、怎样的板书书写形式更能让学生理解一般是在竖式上写出借与被借的`关系。
她的课的板书是个位：17-8=9十位：9-4=5修正后：10-1-4百位：4-3=1强调十位上的0为什么会变成9。
5、有比较性又可以增进理解的题目出现在练习中提高学生思维的严密性。
在练习当中穿插可以进行比较与辨析的题目，让学生进一步理解。
在中间有0之后出现一组练习，前面三道是个位不够减需要连续退位的，而最后一道题目是705-245，让学生发现不同，进行区别辨析，明确中间有0变成9是个位不够减的连续退位的情况下，进一步完善规律。
三年级上册数学说课稿-《被减数中间或末尾有0的连续退位减法》｜人教新课标(2023秋)
一、教学内容
《被减数中间或末尾有0的连续退位减法》为人教新课标三年级上册数学的第四章《三位数的加减法》第三节内容。本节课主要包括以下方面：
1.掌握被减数中间或末尾有0的连续退位减法计算法则。
2.能够正确进行三位数减三位数的计算，重点解决退位问题。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我发现学生们对于连续退位减法的概念掌握得还不错，但实际操作时，部分学生在处理被减数中间或末尾有0的情况时遇到了困难。这一点提醒我在接下来的教学中，需要更加注重让学生通过实际操作来加深对知识点的理解。
在导入新课环节，通过提问的方式引起了学生的兴趣，他们能够积极参与讨论，分享自己在日常生活中遇到的退位减法的例子。这让我觉得，将生活实际与课堂知识相结合，能够更好地激发学生的学习兴趣。
（4）培养学生在计算过程中的细心和耐心，提高计算速度。
难点解析：学生在计算过程中，可能因急于求成而导致错误，需要教师在教学中不断提醒学生保持细心和耐心，逐步提高计算速度。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《被减数中间或末尾有0的连续退位减法》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过计算时需要退位的情况？”（如购物找零时从100元减去87元）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索连续退位减法的奥秘。
学生小组讨论环节，大家围绕连续退位减法在实际生活中的应用展开了热烈的讨论。但在讨论过程中，我也发现有些学生过于依赖计算器，而忽略了手动计算的重要性。因此，我需要在教学中强调，计算器是一个辅助工具，手动计算能力的培养同样重要。
此外，我还发现课堂氛围的营造对于学生的学习积极性有很大影响。在今后的教学中，我会尽量让课堂氛围更加轻松愉快，让学生在愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣。
被减数中间、末尾有零的连续退位减法(教案)-二年级下册数学 青岛版(五四学制)
教案：被减数中间、末尾有零的连续退位减法一、教学目标1. 让学生掌握被减数中间、末尾有零的连续退位减法的计算方法。
2. 培养学生运用所学的计算方法解决实际问题的能力。
3. 培养学生良好的计算习惯和自主学习能力。
二、教学内容1. 被减数中间、末尾有零的连续退位减法的计算方法。
2. 相关例题及练习题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：被减数中间、末尾有零的连续退位减法的计算方法。
2. 教学难点：理解被减数中间、末尾有零的连续退位减法的计算原理。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、教学课件。
2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过复习导入，让学生回顾已学的退位减法知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解新课：讲解被减数中间、末尾有零的连续退位减法的计算方法，通过例题展示计算过程，让学生理解计算原理。
3. 练习巩固：布置练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 小结：对本节课所学内容进行总结，强调计算方法和注意事项。
5. 作业布置：布置课后作业，要求学生在规定时间内完成。
六、板书设计1. 板书被减数中间、末尾有零的连续退位减法2. 板书内容：（1）被减数中间、末尾有零的连续退位减法的计算方法。
（2）例题及计算过程。
（3）练习题。
七、作业设计1. 基础题：完成课本练习题，巩固计算方法。
2. 提高题：完成课后练习题，提高计算速度和准确性。
3. 拓展题：解决实际问题，培养学生运用所学知识解决问题的能力。
八、课后反思1. 学生对被减数中间、末尾有零的连续退位减法的计算方法的掌握程度。
2. 学生在练习中遇到的问题及解决方法。
3. 教学方法的有效性，如何改进教学策略以提高学生的学习效果。
4. 课后作业的完成情况，如何调整作业设计以满足不同学生的学习需求。
5. 对教学过程的总结与反思，为今后的教学提供借鉴。
重点关注的细节：被减数中间、末尾有零的连续退位减法的计算方法。
详细补充和说明：在进行被减数中间、末尾有零的连续退位减法计算时，我们需要注意以下几点：1. 被减数中间有零的情况：当被减数的中间有零时，我们需要从高位开始进行退位操作。
被减数中间或末尾有0的连续退位减法
义务教育课程标准实验教科书三年级数学上册《被减数中间或末尾有0的连续退位减法【教学内容】教材第24页例2、例3的内容。
【教学目标】1、使学生掌握被减数中间有0的连续退位减法的计算方法。
２、使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会减法估算的基本方法，增强估算意识，自觉运用估算来检查。
计算时，鼓励学生用多种算法，渗透一些减法的简便算法。
３、组织学生讨论、交流，培养他们的合作能力及倾听习惯。
【教学重难点】个位不够减，十位是0，向百位借一作10，再从借来的 10中借1给个位做10，十位剩下9，再减。
【教学准备】拨珠演示器、骰子、课件【教学过程】一、情境导入，提出问题1、出示信息，提出问题（1）出示信息：暑假里，小林和妈妈逛商场看中了一台照相机原价：517元，现价：348元（2）提出问题：根据以上信息，你能提出哪些数学问题？2、解决问题，复习旧知：现价比原价便宜了多少元？（1）怎样列式？（2）怎样计算？（3）集体订正：竖式写对了吗？（注意相同数位要对齐）答案算对了吗？（注意哪一位上有退位要先减去一）计算顺序怎样？（注意从个位减起）计算时要注意什么？（注意相同数位要对齐；注意哪一位上有退位要先减去一；注意从个位减起）3、改变信息，导入新知（1）改变信息：如果这台照相机原价是507元，现价是348元，现价比原价便宜了多少元？原价是507元现价是348元现价比原价便宜了多少元？（2）估一估：现价相同，“原价507元”与“原价517元”相比，哪一种便宜更多？你是怎样想的？（3）解决问题：A:列式：507-348=B:对比：“507-348”与“517-348”这两个算式相比有什么相同？（减数相同，计算到十位是都要退位）你怎么知道要退位？（因为517减348十位上是1减4不够减，507减348十位上是0减4仍然不够减，所以都要退位。
）“507-348”与“517-348”这两个算式相比有什么不同？（被减数不同）（4）揭示课题：在退位减法中，被减数中间有0时该怎样减呢？这节课我们就学习“被减数中间有0的退位减法”。
被减数中间末尾有0的连续退位减法
竖式：5 0 7竖式：5 0 0
- 3 4 8 - 1 8 5
1 5 9 3 1 5
不够减时退1当十。
教学反思
在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可十位的计算方法却是第一次碰到，所以在教学过程中让学生多次说出十位的计算过程，不断巩固计算法则，并帮助学生突破重、难点。
（1）出示例3：500-185=
你会计算吗？你有几种算法？
学生自主探索求差的方法，小组交流。
（2）学生展示算法。
500-185=315
①5 0 0②185+15=200③185=100+85
— 1 8 5 500-200=300 500-100=400
3 1 5 300+15=315 400-85=315
1000-599= 508-229=
2、解决生活实际问题。
我的网上书店上午接了179个订单，下午接了296个订单。今天准备600张快递单够吗？如果够，还剩下几张没用？
四、拓展延伸
□□4
- 4 2□
4 7 7
【活动形式】学生独立完成后，4人小组交流，最后全班汇报。
板书设计
中间或末尾有0的退位减法。
被减数中间有0的退位减法
教学准备
课件
教学节数
1
一、情景导入
老师：同学们早上吃饭了吗？
同学：吃了
老师：都吃的什么啊？
同学：秒包，牛奶，油条，豆浆……
老师：今天早上，我拿着一张100元的钱去买早点。一个面包加一袋牛奶共花了6元。可是服务员没有足够的零钱，怎么办呢？同学们有什么好办法吗？
人教新课标二年级下册数学 课件《 被减数中间(末尾)有0的连续退位减法》 (共14张PPT)
百 十个
•11、凡为教者必期于达到不须教。对人以诚信，人不欺我;对事以诚信，事无不成。 •12、首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。 •13、在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。2021/11/42021/11/4November 4, 2021 •14、孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易。 •15、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。 •16、一个人所受的教育超过了自己的智力，这样的人才有学问。 •17、好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。2021年11月2021/11/42021/11/42021/11/411/4/2021 •18、人自身有一种力量，用许多方式按照本人意愿控制和影响这种力量，一旦他这样做，就会影响到对他的教育和对他发生作用的环境。 2021/11/42021/11/4
森林医生
9 10
800 -295
515 0
你有什么收获？
2.个位不够减，向十位借，十位是0，再向百 位借，就是从百位退1到十位当10，再从十位 退1到个位当10，10再加上个位的数再减。
青 蛙 吃 虫 子
145
9 6 10 14
704 - 569
135
135
9 5 10 10
600 - 348
252
252
262Βιβλιοθήκη 森林医生9 10302 -167
145 3
•
爸爸 妈妈
孩子
300 只
百 十个
205-116=89
9 1 10 15
205 - 116
89
300-116=184
9 2 10 10
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义务教育课程标准实验教科书三年级数学上册
《被减数中间或末尾有0的连续退位减法
【教学内容】教材第24页例2、例3的内容。
【教学目标】
1、使学生掌握被减数中间有0的连续退位减法的计算方法。
２、使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会减法估算的基本方法，增强估算意识，自觉运用估算来检查。
计算时，鼓励学生用多种算法，渗透一些减法的简便算法。
３、组织学生讨论、交流，培养他们的合作能力及倾听习惯。
【教学重难点】
个位不够减，十位是0，向百位借一作10，再从借来的 10中借1给个位做10，十位剩下9，再减。
【教学准备】拨珠演示器、骰子、课件
【教学过程】
一、情境导入，提出问题
1、出示信息，提出问题
（1）出示信息：暑假里，小林和妈妈逛商场看中了一台照相机
原价：517元，
现价：348元
（2）提出问题：根据以上信息，你能提出哪些数学问题？
2、解决问题，复习旧知：现价比原价便宜了多少元？
（1）怎样列式？
（2）怎样计算？
（3）集体订正：
竖式写对了吗？（注意相同数位要对齐）
答案算对了吗？（注意哪一位上有退位要先减去一）
计算顺序怎样？（注意从个位减起）
计算时要注意什么？（注意相同数位要对齐；注意哪一位上有退位要先减去一；注意从个位减起）
3、改变信息，导入新知
（1）改变信息：如果这台照相机原价是507元，现价是348元，现价比原价便宜了多少元？
原价是507元
现价是348元
现价比原价便宜了多少元？
（2）估一估：现价相同，“原价507元”与“原价517元”相比，哪一种便宜更多？你是怎样想的？
（3）解决问题：
A:列式：507-348=
B:对比：“507-348”与“517-348”这两个算式相比有什么相同？（减数相同，计算到十位是都要退位）
你怎么知道要退位？（因为517减348十位上是1减4不够减，507减348十位上是0减4仍然不够减，所以都要退位。
）
“507-348”与“517-348”这两个算式相比有什么不同？（被减数不同）（4）揭示课题：在退位减法中，被减数中间有0时该怎样减呢？这节课我们就学习“被减数中间有0的退位减法”。
【教学设计意图】计算往往与应用研究紧密结合的，是解决实际问题的需要，因此在课首创设了“买照相机”的问题情境引出计算，并对通过计算解决实际问题，培养了学生解决问题的能力。
被减数中间或末尾有0的连续退位减法与前面所学的连续退位减法联系紧密。
所以从复习“517-348”这道连续退位减法开始，复习连续退位减法的计算法则，为学习新知做好顺向迁移的准备。
通过把被减数“517”改成“507”，突出本课所学的新知——被减数中间有0的连续退位减法。
这样的设计以扎实的数学技能为基础，以突出重点知识为抓手，达到高效学习的目的。
通过对比“517-348”与“507-348”有什么不同？“你怎么知道507-348也是连续退位减法”这两问题，让学生通过学习对比发现虽然数据不同，但是都
是个位减个位不够减，十位减十位不够减，所以仍然是连续退位减法。
从而培养了学生的数感。
又通过“估一估，现价相同，“原价507元”与“原价517元”相比，哪一种便宜更多？你是怎样想的？”这个问题，培养的学生的估算意识，又一次对培养学生的数感贡献力量。
二、自主探究，理解算理
1、自主探究
（1）尝试计算：507-348=
（2）独立思考：计算“507-348”时，个位不够减从十位借1，十位上又是0，怎么办？
2、交流释疑
（1）小组讨论：计算“507-348”时，个位不够减从十位借1，十位上又是0，怎么办？
（2）全班交流：计算“507-348”时，个位不够减从十位借1，十位上又是0，怎么办？
（3）演示释疑：
质疑：“个位不够减从十位借1，十位上又是0，向百位退1”为什么可以这样减？
释疑：用拔珠演示器演示算理。
3、尝试运用：
笔算：702-564=
（1）独立计算
（2）重点交流：
个位不够减从十位借1，十位上又是0，怎么办？十位上是几减6？
4、对比总结：
（1）对比：“507-348”与“702-564”计算时有哪些相同之处？
（2）总结：
这两道题都是被减数中间有0的连续退位减法。
0的地位很特殊，它本身一点钱也没有，是个穷光蛋。
可是当个位不够减向0借的时候，它做出了一个很大方的举动：向百位借，再把借来的钱借给个位。
我们说这个0是个“好心的穷光蛋”。
这两道题的十位都是用9来减减数。
所以我们说：“看到0，向前走，看看
哪一位上有。
借到了，往后走，0上有点看作9。
”
5、拓展深化：买照相机付钱时，小林妈妈付收银员400元，该找回多少钱？
（1）独立列式
（2）独立计算
（3）全班交流：“400-348”你是怎样计算的？
A：口算：348看成350，400减350等于50，348看成350，多减了2，50加上2，等于52。
B：口算：348=300+48，400=300+100，300-300=0，100-48=52。
C：笔算：
注意：个位上0减8不够减，从十位借1，十位上是0，从百位上借1；个位上0没有借给别人数，是10减8；十位上0借给别人1，减去1，变成9减8。
（4）小结提高：被减数中间和末尾都是0，该怎样减？注意什么？
【教学设计意图】本环节的教学以“自主探究——交流释疑——尝试运用——对比总结——拓展深化”这五个层次的教学，达到“理解算理，掌握算法，完善认知”的目的。
通过学生独立思考“507-348怎么减？个位不够减从十位借1，十位上又是0，怎么办？”这个核心问题，让学生从旧知“连续退位减法”中发现新问题“个位不够减从十位借1，十位上又是0，怎么办？”，从而集中精力思考本课重点。
又通过“小组交流——全班交流”，丰富了学生的信息：小伙伴是这样解决这个问题的，实现了自主探究与合作交流两种学习方式的有效交融。
在“演示释疑”时，通过拔珠演示，让学生对数的认知更加具体，进一步理解算理，达到知识与技能同步发展的目的。
又通过对比总结，让学生对被减数中间有0的连续退位减法的算法进一步内化。
特别是儿歌“看到0，向前走，看看哪一位上有。
借到了，往后走，0上有点看作9”，强化了学生对重点内容的认知，丰富了学生对数学的积极情感体验。
“被减数末尾有0的连续退位减法”的学习以练习的形式出现，学生很自然的把“被减数中间有0的连续退位减法”知识与技能迁移到这里，充分体现了自主学习的理念。
三、多样练习，拓展延伸
1、基础练习：笔算下列各题：305-157 505-109=
（1）独立计算
（2）全班交流：计算“505-109”时，十位上是几减9？为什么？
强调：0上有点看作9。
2
背后分别藏着几？
2 5 8 9 4
3、趣味练习：
游戏：扔骰子：
骰子六个面上的数分别是： 700、805、 901 、 408、 460、 376
规则：扔一扔，骰子的上下面差是多少？（4个人在一起玩，算对的人赢，加一分）
【教学设计意图】多样化的练习为学生巩固新知，完善认知，发散思维，激发兴趣搭建了坚实的平台。
四、回顾总结，完善提高
师：通过今天的学习，你学会了什么？有什么收获和感想？学生自己总结本节课学习的内容。
【教学板书】
被减数中间或末尾有0的连续退位减法
507-348= 400-348=
个位10-8=2 十位9-5=4 百位3-3=0
儿歌：看到0，向前走，看看哪一位上有。
借到了，往后走，0上有点看作9。
例2： 例3：。