林崇德 发展心理学
林崇德 发展心理学第二版 读后感
林崇德发展心理学第二版读后感篇一林崇德发展心理学第二版读后感哎呀，读完林崇德老师的《发展心理学第二版》，我这心里头啊，真可谓是五味杂陈！你说这发展心理学，咋就这么神奇呢？它就像一个神秘的魔法盒，打开之后，里面全是关于人类成长的秘密。
我原以为这书会是那种枯燥得让人打瞌睡的理论堆砌，可没想到，一读起来，那简直是停不下来啊！林崇德老师的文字，就像是一位亲切的长辈，在耐心地给我讲述着一个个生动的故事。
也许有人会说，不就是心理学嘛，能有啥新鲜的？嘿，那你可就大错特错了！这本书里讲到的儿童发展阶段，让我不禁想到自己小时候的那些调皮捣蛋事儿。
我就在想，当年的我是不是也符合那些个发展规律呢？可能是，也可能不是，毕竟每个人都是独一无二的嘛！书里说的青少年时期的心理变化，哎呀妈呀，这不是正说中了咱们很多人的心声吗？我就反问自己，我当年的那些叛逆和迷茫，是不是也是必然的成长过程呢？我觉得吧，这答案是肯定的。
读着读着，我时而兴奋，时而沉思。
兴奋的是，我好像找到了理解自己和他人的钥匙；沉思的是，为啥我们在成长过程中会有那么多的烦恼和困惑呢？难道这就是人生的必经之路？总之，这本书让我对人的成长有了全新的认识，真的是受益匪浅啊！篇二林崇德发展心理学第二版读后感嘿，朋友们！今天我要跟你们唠唠我读完林崇德《发展心理学第二版》的感受。
一开始，我拿到这本书的时候，心里还犯嘀咕：“这能好看吗？”结果，一读起来，我就被深深吸引住了！你能想象吗？就好像我走进了一个巨大的心理迷宫，林崇德老师就是那个拿着手电筒给我指引方向的人。
书里讲的那些关于人的发展的阶段和特点，让我有种恍然大悟的感觉。
比如说，婴儿的感知觉发展，我就在想，难道我们刚来到这个世界的时候，真的是像一张白纸吗？也许是，也许不是。
毕竟每个小婴儿都有着自己独特的小脾气和小特点。
还有啊，讲到青春期的心理冲突，我不禁笑了。
那时候的我们，觉得自己无所不能，又觉得世界充满了困惑。
这难道不是一种又矛盾又奇妙的感觉吗？我觉得这简直太真实了！我一边读，一边回忆自己的成长经历，不断地问自己：“我是不是也这样走过？”有时候答案是肯定的，有时候又不太确定。
发展心理学林崇德第三版
发展心理学林崇德第三版摘要：一、发展心理学概述二、发展心理学基本理论1.精神分析的心理发展观2.行为主义的心理发展观3.维果茨基的心理发展观4.皮亚杰的心理发展观5.朱智贤的心理发展观三、不同年龄阶段的心理发展特点1.婴儿期2.幼儿期3.童年期4.青少年期5.成年期四、发展心理学在各领域的应用1.教育领域2.心理咨询与治疗领域3.社会政策制定领域五、我国发展心理学的发展现状与展望正文：发展心理学是研究个体从出生到老年心理发生与发展规律的科学。
在林崇德第三版《发展心理学》中，全面阐述了发展心理学的理论与实践应用。
本书以生命全程的视角，探讨个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等基本问题，帮助读者树立起关于生命全程的辩证发展观。
发展心理学的理论包括精神分析、行为主义、维果茨基、皮亚杰和朱智贤等不同学派。
精神分析学派强调本能、情欲和无意识的作用；行为主义学派关注环境刺激与个体行为的关系；维果茨基认为心理发展受社会文化历史的影响；皮亚杰学派关注认知发展阶段；朱智贤则从辩证唯物主义角度探讨心理发展。
不同年龄阶段的心理发展特点各异。
婴儿期以生理发展为主，幼儿期逐渐出现认知和情绪发展，童年期表现为性格和社交能力的发展，青少年期则面临自我认同和心理独立的关键期，成年期则涉及人生价值观的稳定和心智成熟的实现。
发展心理学在各领域的应用具有重要意义。
在教育领域，了解学生心理发展特点有助于优化教学方法和评价体系；在心理咨询与治疗领域，发展心理学为诊断和治疗提供理论依据；在社会政策制定领域，关注个体心理发展有助于推动社会和谐与进步。
我国发展心理学在近年来取得了举世瞩目的成果，但仍有待进一步完善。
未来发展方向包括：加强基础理论研究，深化国内外学术交流，提高心理咨询与治疗水平，推动发展心理学在教育、社会政策等领域的应用，为全民心理健康和幸福生活作出贡献。
总之，发展心理学作为一门实用性很强的学科，既有助于我们深入了解个体心理发展规律，也为各类实践领域提供了理论支持。
(完整版)发展心理学林崇德
11. 二因素理论 p102. 复演说 p18 － p19 ＋ p1873. 比率智商 p194. 发展心理学诞生的标志 “ 普莱尔 ” －《儿童心理》 1. 心理发展的内涵是什么？ P2 － P4 2. 什么是 “ 遗传与环境之争 ” 应如何看待遗传与环境在心理发展中作用？ P9 － P11 02 年论述。
3. 如何看待心理发展的阶段论？ P12 两个观点说一下，P12 － P134. 什么是白板说？对此应如何评价？ P15 － P165. 什么是自然主义教育思想？对此应如何评价？ P16 － P17 1. 格式 P232. 同化和顺应 P23 同化是 01 年名词3. 平衡过程 P264. 客体永存 P305. 守恒 P32 02 年名词6. 心理社会危机 P40 01 年名词7. 同一性 P217 8. 观察学习 P439. 内化 P44 － P45 10. 最近发展区 P46 1. 比较皮亚杰的发生认识论和行为主义理论关于心理发展的观点？ P242. 在皮亚杰认知发展理论中思维发展的四个阶段的特点是什么？ P27 － P343. 为什么说儿童认知发展是一个去自我中心的过程？ 02 年简答皮亚杰认为儿童的思维发展是一个去自我中心的过程，试分析他的观点？ 01 年论述 4. 在维果斯基理论中，工具意味着什么？如何理解内化过程？ P44 － P455. 比较经典精神分析和新精神分析理论异同？P37 － P416. 比较几种行为主义发展理论在观点上的异同？ P41 － P431. 髓鞘化 P702. 无条件定向发射 P713. 视崖实验 P884. 前语言思维 P92 02 年名5. 依恋 P956. 陌生情景 P987. A 非 B 错误 P93 8. 抓握放射 P72 9. 双向性原则 P10010. 婴儿的几种情绪表现？依恋、分离焦虑、陌生人焦虑 P951. 婴儿语言发展的特点是什么？试举例说明遗传和环境因素在言语发展中的作用？ P83 － 84 P85 举例2. 什么是依恋？儿童的依恋是怎么样发展起来的？ 01 年论述 P96 － 98儿童的依恋是怎样发展起来的？依恋对儿童心理发展具有什么意义？ 02 年论述 pp3. 简述婴儿动作发展的规律和顺序？ 01 年简 784. 什么是双向性原则？这在心理发展中有何意义？ P1005. 什么是气质？婴儿的气质有几种基本类型？气质对儿童心理发展有何影响？ P100 － P1016. 格赛尔双生子爬梯实验 P81 1. 第二信号系统 P105 2. 模仿性游戏 P108 3. 单词句P1104. 直觉性行动思维 P1175. 前幼儿期儿童的三个特征A 得独立行走的能力B 开始正式获得本民族语言C 自我意识开始萌芽和发展 1. 第二信号系统是怎样发展起来的？第二信号系统的发展对儿童的心理发展的影响是什么？ P105 － P1062. 儿童游戏发展的前提条件有哪些？前幼儿期儿童游戏的特点是什么？ P108儿童游戏发展的特点是什么？从中反映出何种心理发展规律？ 01 年简答 P132 － P1333. 前幼儿期儿童记忆发展的特点是什么？ P1164. 前幼儿期儿童言语发展的特点是什么？ **简要说明言语对儿童心理发展的促进作用？ 01 简答 P1125.试分析父母教养方式对儿童发展的影响？ P122 － P1236. 儿童的自我意识是怎样发展起来的？综合所有的阶段回答1. 平行游戏 P1332. 积极词汇 P1393. 消极词汇 P1394. 自我中心言语 P1415. 内部言语 P140 01 、 02 名6. LAD P1467. 他律道德 02 年名词 P16128. 自律道德 P1611. 幼儿游戏的发展的特点是什么？它所反映的心理发展规律是什么？ 儿童游戏发展的特点是什么？从中反映出何种心理发展规律？ 01 年简答 P132 － P1332. 分析有关游戏的几种理论 P134 － P1353. 试分析比较皮亚杰和维果斯基关于自我中心言语的观点？ P141 － P1434. 试分析说明有关言语获得的几种理论？主要是 “ 维果斯基 ” 和 ‘ 行为主义 'P142 、 P1435. 试举例说明儿童道德意识发展的特点是什么？ P1621. 中介缺失 P1732. α 波多是皮质成熟的标志 P1653. θ 波是皮质不成熟的标志4. 节律同化是皮质细胞可塑性的一个重要的指标 01 选 P1665. 失同步是神经系统成熟的一个重要指标。
《发展心理学》林崇德
发展心理学林崇德版一、发展心理学的研究对象个体发展心理学是发展心理学中的一个核心的部分。
发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学.发展心理学有广义和狭义之分。
广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。
狭义的发展心理学就是个体发展心理学。
个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展。
人的一生经过婴儿期、幼儿期、童年期、青少年期、中年期和老年期各个阶段；个体的心理在不同阶段之间和各个阶段之内都不断地发展变化。
个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展规律。
本章内容是狭义的个体发展心理学。
二、发展心理学的发展发展心理学的发展经历了一个发展变化的历程。
(一)科学儿童心理学的诞生和演变20世纪中期以前，个体发展心理学研究儿童心理发展，被称为儿童心理学。
科学的儿童心理学的诞生也经过一个准备和形成的过程。
'1．儿童心理学诞生前的准备阶段在中世纪时期儿童并未被作为个体发展的重要阶段来对待，只被视为"小大人"。
文艺复兴以后人本主义思想家和教育家们以自然主义的教育思想为指导，提出了解儿童、尊重儿童的基本教育观念，认为儿童教育中要以"儿童的天性"为依据，应遵循"自然的法则"的教育思想。
这些教育观念和思想直接推动了对儿童发展和儿童心理特点的研究。
随后，福禄贝尔(P．Forebel)、达尔文等不仅继承了上述思想，还采用观察法、传记法等进行了实际研究，写出了儿童心理学早期的研究成果(达尔文：《一个婴儿的传略》，1876)。
这些思想和研究都为科学儿童心理学的诞生奠定了基础。
2．科学儿童心理学的诞生儿童心理学的创始人是普莱尔(W．Preyer)。
普莱尔是德国的生理学家和实验心理学家，他用观察法，跟踪研究自己的孩子从出生到3岁，并于1882年发表了他的《儿童心理》一书。
这是第一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。
发展心理学 林崇德
发展心理学林崇德发展心理学-林崇德第一章绪论所谓发展存有多种含义。
通常人们认知为泛指某人的快速增长、变化和进步。
在此含义上，与生长为同一语。
但严苛意义上、发展尤所指一种持续的系列变化，特别就是有机体在整个生命期的持续变化，这种变化可能将就是由于遗传因素，也可能将就是环境或自学的结果，这种变化既可是质变也可是量变。
而生长通常用作生理方面，对人类来说，生长从卵子受精已经开始，直到个体或非政府衰败年才的持续过程。
发展与生长两个术语既有联系又有区别。
明朗比前两者更为繁杂，它存有两层含义。
其一为生理的明朗，即为身体上各种器官的形态、结构和机能臻至完善状态，生长终告暂停;其二为心理明朗，包含智能的明朗、情绪的明朗和社会性的明朗三个方面。
简言之，明朗就是本款年龄的快速增长自然而然发生的个体身心的蜕变与变化，明朗确定了练和经验。
一般说来，明朗不但确认个体发展的最大限度，同时也同意个体自学的效果和速度。
但生理明朗和心理明朗并不完全一致，这就构成了个体发展的复杂性和多样性。
人的发展所指的就是人类身心的生长和变化，如同一条绵延的长河，时而可以引起B90的波涛，时而可以静静地推移着。
人的发展也可以存有起至存有条叶，存有激流涌入，存有平淡奔涌;循环往复，循规变化。
人从长大后，随着年龄的快速增长，心理和生理由直观至繁杂。
由低级至高级，由旧质至新质不断地变化。
相同年龄阶段存有相同的生理和心理特点。
生理发展就是心理发展的物质基础，在一定程度上制约着心理发展，但生理发展不是心理发展的惟一决定因素。
个体的发展除了靠生理结构机能外，更关键的就是受社会生活条件的制约。
人的心理发展做为人类发展的一个关键部分，从种系心理的演进，至个体心理的变化过程，形成了发展心理学的研究领域。
第一节发展心理学的界说道“发展心理学”一词，是在儿童心理学的基础上产生的。
虽然心理学家对儿童心理学和发展心理学的看法不尽相同，但有一点是共同的。
即不论是儿童心理学还是发展心理学，都是研究人的发展。
发展心理学林崇德第三版
发展心理学林崇德第三版
【实用版】
目录
1.发展心理学的定义和重要性
2.林崇德对于发展心理学的贡献
3.《发展心理学林崇德第三版》的主要内容
4.本书的学术价值和应用领域
正文
发展心理学是一门研究人类心理发展过程和心理特征的学科，它旨在探讨人类从出生到老年各个阶段的心理发展规律。
在我国，林崇德教授是发展心理学领域的杰出代表，他的研究为我国发展心理学事业做出了巨大贡献。
林崇德教授长期从事发展心理学的研究和教学工作，他的研究涉及儿童心理学、教育心理学、社会心理学等多个领域。
他对于发展心理学的贡献主要体现在以下几个方面：首先，林崇德教授提出了“心理发展阶段论”，这一理论明确了人类心理发展的阶段性特征，有助于我们更好地理解个体在不同阶段的心理变化。
其次，林崇德教授致力于发展心理学的实践应用，他的研究成果在教育、心理健康、社会服务等领域产生了广泛影响。
《发展心理学林崇德第三版》是一部系统阐述发展心理学理论和研究成果的专著。
全书共分为十章，主要包括以下内容：第一章概述了发展心理学的定义、研究方法和基本理论；第二章至第九章分别论述了人类从出生到老年各个阶段的心理发展特点和影响因素；第十章探讨了发展心理学在教育、心理健康等领域的应用。
本书的学术价值主要体现在以下几个方面：首先，本书对发展心理学的基本理论和研究方法进行了全面梳理，有助于读者深入理解发展心理学的全貌；其次，本书详细介绍了人类各个阶段的心理发展特点，为实际工
作和研究提供了有益参考；最后，本书探讨了发展心理学在多个领域的应用前景，为我国发展心理学事业的发展指明了方向。
林崇德发展心理学第3版笔记和考研题库详解
林崇德发展心理学第3版笔记和考研题库详解《林崇德发展心理学第 3 版笔记和考研题库详解》对于心理学考研的学子们来说，林崇德教授的《发展心理学》无疑是一本重要的参考书籍。
而拥有一份详细且准确的笔记和考研题库详解，更是能够在备考过程中起到事半功倍的效果。
林崇德教授的这本《发展心理学》涵盖了从婴儿期到成年期个体心理发展的各个方面。
在笔记中，首先需要对书中的基本概念和理论进行清晰的梳理。
比如，发展心理学的研究对象、研究方法，以及各种发展阶段的划分等。
对于婴儿期的心理发展，重点要关注感知觉的发展、动作发展以及早期的社会交往。
笔记中可以详细记录婴儿是如何通过感知觉来认识世界的，他们的动作发展有着怎样的规律，以及在早期与父母或照顾者的互动中形成的依恋关系对其后续发展的重要影响。
幼儿期的心理发展则有着不同的特点。
在这个阶段，语言发展迅速，思维逐渐从直观动作思维向具体形象思维过渡。
同时，幼儿的自我意识开始萌芽，情绪情感也变得更加丰富多样。
笔记中可以总结幼儿语言发展的阶段特点，比如词汇量的增加、语法结构的掌握等。
对于思维发展，可以举例说明幼儿在解决问题时的思维方式与成人的差异。
在情绪情感方面，记录幼儿常见的情绪表现以及情绪调节能力的发展。
童年期是个体开始接受系统教育的时期，这个阶段的认知发展尤为重要。
笔记中要突出儿童在注意力、记忆力、思维能力等方面的发展特点。
例如，注意力从无意注意逐渐向有意注意发展，记忆力从机械记忆为主逐渐转向意义记忆为主，思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
此外，童年期的社会性发展也不容忽视，包括同伴关系、师生关系以及道德发展等方面。
可以记录儿童在与同伴交往中形成的友谊观念，在学校中对教师权威的认知，以及道德判断从他律到自律的转变过程。
青少年期是个体身心发展的关键时期，生理上的快速成熟与心理上的相对滞后往往会导致一系列的矛盾和冲突。
在笔记中，要着重分析青少年的自我意识发展，包括自我概念、自我评价以及自我同一性的形成。
发展心理学林崇德
发展心理学是林崇德在2009年3月由人民教育出版社出版的一本书。
内容有效性这本书是发展心理学的教科书。
它的主要任务是从一生的角度阐述个体心理发展的规律和终生心理发展的年龄特征，使学生能够全面，深入地了解遗传和环境等基本理论问题，个体心理发展的普遍性和特殊性，树立一生的辩证发展观。
在结构方面，本书首先讨论了发展心理学的研究内容，发展历史，主要理论，研究方法和其他基本问题，然后阐述了胎儿，婴儿，婴幼儿，小学生的心理发展特点和规律，青少年，成年早期个体，成年中期个体和成年晚期个体。
在内容上，本书不仅反映了当今世界发展心理学研究的新进展和趋势，也反映了中国心理学家在发展心理学领域的研究成果。
本书主要供高等学校心理学和教育学专业的学生使用，以及供大多数心理学家和教育工作者学习和参考。
编辑推荐心理发展贯穿一生。
心理发展是连续性和阶段性的统一。
发展心理学的研究主要涉及心理发展的基本原理和年龄特征。
发展心理学是一门研究从受精卵开始到个体的出生，成熟和衰老的心理发展的特征和规律的学科。
一方面，人类心理在不断发展，另一方面，它是周期性的。
我们应该统一心理发展的连续性和阶段性，统一相对主义的开放性和理想化。
只有这样，我们才能科学地解释一生中心理可持续发展的趋势，并探索不同年龄段心理发展的特征。
作者简介林崇德，北京师范大学教授，博士生导师，北京师范大学教学指导委员会主任。
他曾在26所大学担任兼职教授或客座教授，并从事20多种社会兼职工作。
主要从事发展心理学研究。
在《国际理论心理学杂志》上发表的多元智能和思维结构在自成立至2006年的17年中，被列为600篇论文的“最常阅读的50篇文章”列表中排名第六。
培养超越自我，值得敬拜的学生”。
先后被授予“国家模范工作者”和“国家模范教师”荣誉称号。
他是2004年中共中央宣传部和教育部授予的五名“师德师范”老师之一，并在2004年教师节期间被教育部评为十名优秀教师之一。
2006年。
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同伴关系和社会技能训练
（P264）儿童的同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童煎特别是同龄人间的一种人际关系，它存在于整个人类社会。
无论是在狩猎采集时代，还是在竞争激烈是现代社会，尽管不同（P265）时代，不同文化，儿童接触的环境有很大变化，他们最早接触其他儿童是时间和范围页有很大差别，但是，在一般情况下，儿童都有与其他儿童交往的机会。
世界上还没有一种文化单纯是依靠成人来抚育儿童的。
儿童实际上生活在两个世界，一个是包括父母和其他成人在内的成人世界，另一个就是同伴世界。
同伴关系在儿童生活中，尤其是在儿童个性和社会性发展起着成人无法取代的独特作用，是不容忽视是环境因素之一。
（一）同伴关系的作用
许多心理学家都曾指出，儿童间的交往是促进儿童发展是有利因素（Piaget,1932;Mead,1934;Erikson,1950;Sullivan,1953），与同伴的交往经验绝不是有某些儿童享有而不被另一些儿童享有是一种表面的奢侈品，同伴关系对于健康的认识和社会性发展是绝对必需的（Johnson,1980）。
中国和前苏联学者同样也很重视集体在儿童个性发展中的作用。
大量研究文献表明，同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。
首先，同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。
马斯洛认为，归属和爱以及尊重的需要是人类基本需要的一部分。
儿童在同伴集体中被同伴接纳并建立友谊，同时在集体中占有一定地位，受
到同伴是赞许和尊重而产生一种心理上的满足，这有益于儿童的发展。
其次，同伴交往为儿童提供了学习他人反映的机会。
儿童在与同伴交往中学习如何与他人建立良好关系、保持友谊和解决冲突，怎样对待领导与被领导的关系，怎样对待敌意和专横，怎样对待竞争与合作，怎样处理个人与小团体的关系等等。
这一切都是在平等的基础上进行的。
与父母不同，同伴既是平等的，有时铁面无私的。
同伴对儿童的影响主要是通过强化、模仿和同化的（P266）机制实现的。
同伴榜样在改变儿童行为和态度中页具有很大潜力。
儿童场模仿同伴的行为并将其同化到自己的行为结构中去。
再者，同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架。
例如，儿童常从同伴哪里获得一些不变或不能从成人哪里得到的知识和信息。
在同伴集体中，当大规范冲突时，儿童考虑到同伴痛殴共的信息和团体规范，会表现出从众行为。
儿童自我概念的形成也的易于同伴集体。
同伴既可以给儿童提供关于自我的信息，又可以作为儿童与他人比较的对象。
儿童在将自己与同伴比较的过程中形成对自我的评价。
此外同伴还是儿童得到情感支持的一个来源。
安娜·弗洛伊德（1951）关于二次大战中6个孤儿的调查表明，在缺乏成人照料的情况下，这些儿童发展了类似于亲子关系中的依恋模式，他们发展正常。
实验室研究也表明，当儿童面临陌生或恐怖情景时，同伴（一个好朋友）在场可以起到与父母同样是作用，消除紧张和压抑（Schwarn,1972;Ispa,1977）。
既然同伴关系在儿童发展中意义重大，那么，同伴关系不良的儿童由于与同伴交往机会很有限，他们的发是否会受到影响呢？来自灵长类动物的实验研究（Harrlow,1969;Suomi&Harlow,1975）和人类的相关研究支持了这样的假设，即早期同伴关系不良将导致以后社会适应困难。
有研究指出，大约6-11%的儿童在班上没有朋友（Gronland,1959;Hymel&Asher,1977）.比起其他儿童，这类儿童更容易出现下列问题：①退学（或逃学）；②孤僻、退缩、冷漠、压抑或其他心理障碍；③假如不良团伙乃至犯罪。
（二）同伴关系的发展
（P267）进入幼儿园，儿童与同伴的接触次数增加，耳麦不再把成人作为唯一的依靠对象。
耳麦开始主动寻求同伴，喜欢和同伴共同参与一些活动，与同伴交往开始比以前密切、频繁和持久。
从3岁起，儿童偏爱同性同伴，经常与同伴一起游戏、活动。
在3-4岁之间，依恋同伴的强度和与同伴建立友谊的数量有显著增长。
语言的发展也使同伴间的交往更加有效。
儿童从事社会性程度较高的合作性游戏大大增多了。
对幼儿同伴关系的评价，可以通过研究人员的观察、老师评定或社会测量法测量。
运用社会测量法市场让幼儿从本班幼儿的照片中进行选择或现场提名。
（三）社会技能训练
社会技能训练是同伴关系研究中又一新兴领域。
训练的对象是同伴关系不良的儿童，目的在于通过干预方案是实施，改进儿童的同伴
关系，促进其社会性发展。
研究者利用自然系统观察法、评定法和假设情境实验法分析比较了受欢迎与不受欢迎两类儿童的主要差异，认为儿童在同伴中的地位与他们的行为风格、关于交往策略的知识和交往中的目标以及对自己达到人际目标的能力的信心等有着密切的关系。
再次基础上设计的干预方案包括：①让儿童学习有关交往的新的原则和概念（如合作、参与等）；②帮助儿童将原则和概念转化为可操作的特殊的行为技能（如某种亲社会行为）；③在同伴交往活动中树立新的目标；④促使已获得的行为的保持和在新情境中的概化；⑤增强儿童与同伴交往的信心（Asher&Renshow，1981；ladd&Mize,1983）。
（P268）社会技能训练确实改进了一部分儿童的同伴关系（Ladd&Asher，1985；Oden&Asher，1973）。
有一项针对幼儿设计的认知训练计划（Shure&Spivak）实施了两年，结果表明，接受训练的儿童在三种技能上都由于未经训练的控制组。
同伴关系知识整个人际关系网络的一个分支，同伴交往经验总是于儿童从其他社会关系网络中获得的经验交织在一起影响着儿童的发展。
这一事实证明，将同伴关系从作用于儿童发展的诸因素中分离出来还相当困难。
在儿童的行为表现、同伴关系、情绪反应个人人格发展间存在（P269）着多通道的反馈联系。
儿童不良行为的习惯和个性品质可能引起同伴关系障碍，同伴关系障碍容易导致消极情感的产生。
为摆脱消极的情感体验，儿童有可能调节自己的行为，改变自己，从而改善
同伴关系；也可能逃避或敌视同伴，使同伴关系更趋恶化，进而增强了消极情感。
长期的消极情感最终会造成人格障碍，引起社会适应困难。
因此，儿童的同伴关系状况只是一个信号，它提醒我们应更多的关心那些听不关系不良的儿童，积极促进幼儿同伴关系健康、和谐的发展，为幼儿进入学校集体做好准备。
北京：人民教育出版社，1995。