发展心理学(林崇德)(一到三章)

（5）杜威（John Dewey, 1859—1952) 美国实用主义哲学家，芝加哥机能主义 心理学的创立者，倡导“儿童中心论”，发 起“进步教育运动”。 对中国的影响：胡适、陶行知
[美]杜威（John Dewey 1859—1952）
(6)施太伦（W.Stern,1871—1938)
德国儿童心理学家，人格主义心理学代表人 物。
二、种系发展与个体发展
（一）种系心理发展 1. 种系心理的进化过程 心理的起源还是需要追溯到动物心理的进化 刺激感应性阶段——感觉阶段——知觉阶段 ——思维萌芽阶段
2. 人类心理的进化过程 人类的进化：猿类—类人猿—原始人—远古时代 的人—古代社会的人—中世纪的人—近代社会的 人—现代社会的人 由猿 人的三个条件 直立行走,手的发展 使用和制造工具 语言的产生 人类心理的特点 有意识的心理 社会性的心理 有语言功能的心理
2. 对年龄特征的认识


年龄特征具有社会历史性 年龄特征指的是占主导地位的本质特征 年龄特征指的是一般的、典型的特征,它舍弃了 个体发展的个别差异 年龄特征是稳定的，但也不是绝对不变的
我们的看法


个体发展是连续性和间断性的统一，它是量 变和质变的具体表现。 个体发展的阶段性客观存在的，但也不是不 可改变的。

为什么说普莱尔是科学的儿童心理学的 创立者？
从《儿童心理》一书问世的时间、目的、内容、研究 的方法、手段来看。 时间：第一本系统的儿童心理学著作； 目的和内容：唯一目的就是研究儿童的心理特点； 以前的学者并不以儿童心理为唯一研究目的，如达尔 文研究婴儿的发展是为了论证进化论。 研究方法和手段：观察的方法，对他的孩子从0岁 到3岁作持续的观察记录。
二、个体毕生心理发展的研究




霍尔《青春期》（1904）一书扩展了发展心理学的范 围（到25岁）；《衰老：人的后半生》（1922）研究 老年人的心理； 荣格：提出涵盖人一生的人格发展阶段理论。 何林渥斯和古德伊洛斯《发展心理学概论》、《发展 心理学》 （30’s——40’s) 1957年，美国《心理学年鉴》首次用“发展心理学” 代替“儿童心理学”； 近40年来约有40本毕生发展心理学著作出版。
2. 个体发展与种系发展
霍尔的复演说：个体心理的发展复演了种系进化的历 史 （背景：当时的生物学的研究已经发现人类的胚胎发展 史是动物进化过程的的复演） 辨证唯物主义的观点：个体心理发展史与种系发展史 既有联系，又有本质的区别
[美]霍尔Hall,G.S. 1844-1924
三、发展心理学的研究内容
（二）个体心理发展
1. 个体心理的发展过程
个体心理发展是一个非常复杂的过程,发展心理学 正是要研究这个过程.一方面是个体认知发展的过程， 另一方面也是个体社会化的过程.
社会化: 个体掌握和积极再现社会经验、社会联系
和社会关系的 过程。 即个体在一定的社会条件下掌握社会规范、正确处 理人际关系、妥善自治，从而客观的适应社会生活 的过程。
[英] 约翰·洛克
（John Locke， 1632~1704）
[法] 卢梭
（Jean Jacques Rousseau
1712-1778 ）
“教育心理学化”运动：对科学儿童 观的召唤
继卢梭之后，教育领域中出现“教育心 理学化”运动，主张教育应以心理学规律 作为依据，这当然也包括对儿童心理的认 识，要求科学地认识和研究儿童，并开展 了大量的学前教育实践活动，为科学儿童 观的出现奠定了基础。 代表人物：[德] 福禄贝尔 （《人的教育》）

发展心理学最初的研究兴趣仅限于学校儿童， 后来才往前推移到学前儿童，再扩展到新生 儿与胎儿。第一次世界大战后，发展心理学 家开始研究青年。在第二次世界大战前，只 对成年早期做了很有限的一些研究。所以， 1933年迈尔斯曾提醒人们，对成年早期、中 年期和老年期的发展了解得太贫乏了。随着 社会的进步，老年人口比例迅速增长，老年 人个人和社会问题也越来越引起人们重视， 最近又有学者强调中年期的研究，因为人们 在中年期若能很好地适应生理、心理上的变 化，老年期的适应问题就会大大减少。
文艺复兴时期的儿童观：从新人类观 推导出新儿童观
文艺复兴时期高举人性、人道、人权的大 旗，讴歌人的体魄、智慧、力量，肯定人 的价值、尊严、地位。新的人生观沉重打 击了“原罪说”儿童观，认为儿童生来是 没有原罪的纯真无暇的存在，承认儿童的 自由与兴趣。 代表人物：[捷克] 夸美纽斯 （《大教学论》）
中国近现代发展心理学思想
（2）建国初期：五十年代，“一边倒”，全面 学习苏联的儿童心理学。 特点：以辩证唯物主义为指导思想； 强调社会教育和活动对儿童心理发展 的作用； 以巴甫洛夫的高级神经活动学说作为 儿童心理发展的生理基础；
贡献：受普莱尔影响，和夫人一起对自己的 孩子进行六年的系统观察。 过去的儿童心理观 察研究，包括普莱尔的工作，大多限于三岁以前， 而施太伦则把它扩充到六岁。其他一些研究也具 有开创性。
著作：《六岁以前早期儿童心理学》是一本 权威性著作。
4. 儿童心理学的分化与发展
儿童心理学的发展趋势与心理学总体发展趋势相一 致，心理学的发展都会影响到儿童心理学。呈现不同 心理学“范式”相互斗争而又相互促进的局面。 精神分析 行为主义 格式塔心理学 信息加工的认知心理学 皮亚杰的发生认识论
[德] 福禄贝尔（Froebel， Friedrich Wilhelm August 1782-1852）
2. 科学心理学的诞生
普莱尔（W. Preyer, 1842——1897）于1882年发表 《儿童心理》一书，标志着科学儿童心理学的诞生。 “科学儿童心理学”是指用观察、实验的方法来研 究儿童心理的学科。 背景：1879年冯特在德国的莱比锡大学创立第一个 心理学实验室，科学心理正式诞生，3年之后，科学 儿童心理学诞生。
3. 儿童心理学的建立与发展（1882——一战期间）
早期对科学儿童心理学的创立和发展有贡献的心理 学家： （1）霍尔（Granville Stanley Hall ）（1844—1924） 美国心理学先驱，1883年在克拉克大学创立第一 所美国心理学实验室； 美国儿童心理学的创始人，有美国儿童心理学之 父”的雅誉； 19世纪未，首次使用“问卷法”研究儿童的行为、 态度、兴趣，掀起儿童研究运动； 提出“复演说” 、 《青春期：其心理学及其同 生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关 系》（14、15—25岁）、 将普莱尔的著作译成英文
1．发展心理学是一门什么样的学科？ 2．谈谈你对年龄特征的理解。 3．发展心理学的研究对象、任务和内 容是什么？ 4．发展心理学的发展历程如何？对你 有何启示？
§ 1—1 发展心理学的界说
一、发展心理学与心理学的关系
发展心理学是心理学的一个分支。 心理学是研究心理活动和行为表现的一门科 学。

发展心理学，从狭义上讲，就是指人类个体 发展心理学。它研究个体从受精卵形成到死 亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发 展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特 征。从广义上讲，发展心理学包括动物心理 学或比较心理学——比较动物演进过程中不 同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发 展的图景与规律；比较处于人类不同历史时 期的各民族的心理，研究人类种系心理发展 的历史轮廓和规律，以及研究人类个体一生 心理发展规律的个体发展心理学。
[美]霍尔Hall,G.S. 1844-1924
（2）阿尔弗雷德· 比纳[法](Alfred Binet, 1857— 1911) ： 与西蒙一起编制第一个公认标准、有效的 智力量表 不同于高尔顿式的感觉主义智力测验； 认为遗传可能设定了智力潜能的上限，如 果受到适当的刺激，每一个人都能在智力上 得到发展——提倡心理矫正
§ 1—2 发展心理学的发展
一、科学儿童心理学的诞生和演变
1. 儿童心理学诞生前的准备阶段
古代——儿童是就是小大人； 中世纪——儿童生而有罪 文艺复兴时期——人本主义、自然主义教育思想推 动了对儿童发展和儿童心理特点的研究； 启蒙时代——儿童的发现 儿童心理学的早期研究成果——福禄贝尔、 达尔文 （《一个婴儿的传略》）用观察法、传记法进行的研 究。
（4）华生（J.B.Watson，1878——1958）
行为主义心理学的创立者，以经典条件作 用理论研究儿童的行为，儿童的情绪获训练他成为一个医生，或一个律师，或 一个艺术家，或一个商人，或乞丐、小偷。”
[美]华生Watson 1878-1958
[法] 比纳 (Alfred Binet, 1857—1911)
（3）格塞尔（A.Gesell) （1880—1961）
对婴幼儿作长期观察研究，制定出婴幼儿 发展常模，为诊断婴幼儿的发育水平提供了依 据。 对婴幼儿动作发展作出权威研究，提出“自 然成熟理论”
[美]格塞尔 (Gesell,A.) 1880－1961
三、中国的发展心理学
1. 中国古代的发展心理学思想



诸子百家有丰富的心理学思想，包括儿童心理学思想。 孔子、孟子、荀子、老子、庄子 “性”与“习”、“性”与“伪”——相当于Nature & Nurture,即遗传与环境对发展的影响。 强调环境：“性相近，习相远” “蓬生麻中，不扶自直” 中国古代只有心理学思想，但无心理学理论。中国文 化没有生发出近代意义上的科学。心理学也不例外。
发展心理学
发展心理学

人是一个秘密，应该识破这个秘密，如 果你一生都在研究这个秘密，你也决不 会说着是浪费时间。我在研究这个秘密， 因为我想成为人。 --------摘自陀思妥耶夫斯《罪与罚》

人的一生应该这样度过
第一章 绪 论
第一节 发展心理学的界说 第二节 发展心理学的发展
思考题




基本原理
1. 关于遗传与环境的作用 2. 关于心理发展的内因与外因（涉及发展的 主动性与被动性） 3. 关于心理发展的连续性与阶段性