让语文课堂充满生命的律动
卓越课堂,让师生展现生命的律动
由于农村孩子家里没电脑，对莫高窟很 陌生 ，书中仅有 的一张飞天壁画的图片并不 能激发学生对莫高窟 的研究热情 ，因此 ，我 搜集大量的有关莫高窟彩塑和飞天壁 画的图 片，制作成 多媒体课件创设情境，用形象直 观的画面充分调动学生的情感积累。在教学 过程 中，恰当地运用课件 ，能加速学生对事 物的认识过程， 有效地突破教学的重难点。 如， 在学习 “ 莫高窟有栩栩如生的彩塑”这段时， 呈现 了 “ 慈眉善 目的菩萨 、威风凛凛 天王 ， 强壮勇猛 的力士 、神态安祥 的卧佛”课件 ， 学生借 助画面很直观地理解 了 “ 慈眉善 目、 威风凛凛、强壮勇猛”等词语 的意思。在理 解 “ 宏伟瑰丽的飞天”时，我用多媒 体不仅 向学生展示 了课文 中描绘 的多幅飞天图片 ， 还让学生从省略号中欣赏到其他飞天画面 ： “ 有 的怀抱玉兔；有的口吹竹萧 ， 彩裙飘飘； 有的观音伸 出纤纤玉手，如 同开屏的孔雀 ； 有的采摘荷 花，翩翩起舞；有 的手捧仙桃 ， 喜笑颜开 ； 有的轻抚凤尾琴 ，陶醉其中… － ． ， ’ 教师一边解说 ，一边引导学生注意观察飞天 壁画的动作、神态。学生一边看 ，一边情不 自禁发 出惊 叹声 ，很快就理解了 “ 宏伟瑰丽” 的含义。再借 助学生个人读 、 赛读 、集体读 多种形式的诵读 ，从中品味和享受到莫高窟 艺术的无穷魅力，激发了学 生对劳动人民智 慧的喷啧赞叹，爱国主义情感油然而生。 三、凭借 文本 ，注重 言语 的训 练，提 高语文综合应用能力 《 语文课 程标准 》指 出： “ 语文教学要 注重语言 的积累、感悟和运用 ，注重基本技 能训练 ，让学生打好扎实 的语文基础。”在 教学 “ 莫高窟有栩 栩如生 的彩塑”这段 时， 先 出示 “ 有慈眉善 目的菩萨 ，有威风凛凛 的 天王，还有强壮勇猛 的力士”句子 ，借助彩 塑图片直观理解 “ 慈眉善 目、威风凛凛 、强 壮勇猛”等词意。再出示 “ 有菩萨，有天王 ， 还有力士” ，让学生 比较两个句 子有什么不 同？你更喜欢读哪个句子。接着 引导学生用 “ 有……有 ……还有 … ・ ・ ”的句式把事物写 具体 。然后教师提供 常见 的生活场景：如街 道旁 、水果铺 、商场里、学校 中、田中央等 地方让学生选一处说清其 中的事物。这样从 说到写，典型句式的训练激发 了学生的表达 兴趣 ，发展 了他们的思维 。 课堂 中，教师要努力体现语文的实践性 和综合性 ，充分发挥主导性 ，凭借文本的言 语表达形 式，抓住规律性的语言现象 ，创设 直观的画面情景 ，发挥学生合理 的想象力 ， 让他们兴趣盎然地表达 ，就会让师生展现生 命的律动 ，向卓越课堂扬帆。
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力
要让语文课堂充满活力，教师需要采取一些有效的策略和方法来激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学科的认识和理解。
以下是一些可以用来让语文课堂充满活力的方法：
1. 多媒体教学：教师可以通过多媒体资源来丰富课堂教学内容，使用图片、音频、
视频等形式来展现语文学科的魅力。
这样可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2. 互动性教学：教师可以设计一些互动性教学活动，让学生积极参与到课堂中来。
可以采用小组讨论、角色扮演、分组比赛等形式，让学生在互动中学习，增强他们对语文
知识的理解和掌握。
3. 创意写作：语文课堂可以设置一些创意写作的任务，让学生通过写作来表达自己
的想法和情感。
教师可以对学生的作品进行鼓励和赏识，激发他们对语文写作的热情。
4. 实践性教学：教师可以引导学生进行一些实践性的语文教学活动，让他们在实际
操作中体会语文知识的应用和意义。
可以组织学生进行文学欣赏活动、外出写生、参观文
化场所等形式，让学生在实际中感受语文学科的魅力。
5. 趣味性教学：教师可以通过趣味性的教学活动来丰富课堂教学内容，增强学生的
学习兴趣。
可以组织语文知识竞赛、语文文化展示、语文节日庆祝等活动，让语文课堂充
满欢乐和趣味。
让语文课堂真正地“活”起来
让语文课堂真正地“活”起来富有生命活力的语文课堂，是指在课堂里，师生全身心投入，不仅掌握作为工具的语言知识，提高认知水平和运用能力，还要感受课堂中生命的涌动和成长，享受创造的喜悦与满足，品味人性的灿烂与魅力，提升人的精神境界和生命价值。
富有生命活力的语文课堂师生应是一种动态的“相互主体”。
学生是学习和发展的主体，是开放性的、主动性的、创造性的存在。
他们作为教育活动中最为重要的人的因素，他们有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、学习、审美为一体的完整的活生生的人。
理应成为语文学习的第一主人。
老师是教学的主体，语文老师不仅是实施教育意图的工作者，也是经由语文教育去实现其人生价值的积极的富有创造的实践者。
课堂上，老师不只是传授语言知识，而是通过对话、交流同学生一起分享理解，上课不是无味的牺牲和时光的耗费，而是生命的活动、专业成长和自我实现的过程。
语文教育的主体，就是这样一群特殊的人。
语文的教学就应是这一个个生命个体所进行的具体而又丰富的生命活动。
传统的语文教学是一种“操作性教学”，主要重视语文知识的讲解与运用，而充满活力的语文教学在培养学生认知能力的同时，更注重学生技能、情感的发展，语文课堂是师生生命活动的过程，不可能一成不变，课堂上随时都可能会出现新情况、新问题，另外由于学生的个体差异，也会出现生命活动的多样化，所以教师应为学生进行创造性活动的设计。
著名的语文教育家吕淑湘先生就曾说过：“在各种教学法之上还有一种总钥匙，它的名字叫‘活’”。
那么如何让我们小学的语文课堂真正地“活”起来呢？一、发展学生的自主能力，让课堂教学“活”起来《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。
提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。
”其目的就是要发展学生的自主能力。
实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。
让语文教学富含生命活力
让语文教学富含生命活力关键词：语文教学；生命教育；语文课堂【中图分类号】g642曹明海先生在著作《语文教育文化学》中指出：”如果说基础教育是人的成长与发展的必经之路，那么，语文作为一门基础性母语教育课程，则是陶冶人性，建构灵魂，完善心智，促进生命个体成长的摇篮。
”在所有学科中，语文可以说是最贴近人的心灵，最接近人的生命的学科。
每一个文学作品的诞生，都凝聚着作者对生活的感知，对生命的体悟。
《普通高中语文课程标准（实验）》中在”课程的基本理念”里提到：高中语文课程应该关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
我们的语文教学始终在探讨审美，在思索如何将新课标中对审美的要求落到实处。
于是，大部分的老师借助多媒体，通过音频、视频，将文本转化为灵动的音乐，转变为可观可看的影视剧，为了美而美，部分老师觉得改变了课堂形式，就达到了培养审美情趣的要求，表面上轰轰烈烈、热热闹闹，形似创新，实则换汤不换药，结果只是让语文课变成成了一堂音乐课、影视剧品评课，学生站立在文本面前，依然不知道这样的文本究竟美在何处，他们都认为这样的文学作品是美的，但是这种美不是学生自己感悟出来的，是老师强加给他们的。
日本著名教育家小原田芳曾说：”国语不是训治之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。
”所以，究其语文审美教学的最重指向，是对生命的思考，我们通过教材中的文本，通过我们的教学，让学生去感受生命的律动，要让学生知道摆在我们面前的生活无论是光鲜的，还是晦涩的，无论是令人欢欣的，还是让人沮丧的，无论是一路鲜花，还是满路荆棘，都会让我们懂得生命的厚重，都会让我们体验到成长的快乐，都一样值得我们珍视。
所以语文的教学就应该直抵人的生命，直达人的灵魂深处。
一、告别”大一统”式的教学学术界一直都没停止过对语文课程性质的大讨论，20世纪50年代，在那样一个特殊的时代语文课成了一种变相的政治课，后来当人们意识到这样的错误性时，在1956年又将语文课本中教材的选材选定为经典名著，于是语文课又成了活生生的纯文学课，然而又有人提出这种纯粹的文学欣赏忽略了对学生语言文字能力的培养，在对语文学科不断的认识和改革中，越来越多的人开始介入对语文教学的讨论、深思、探究，渐渐的语文的教学发展到了一个极端，工具性胜利的压倒了人文性，对于人的培养，对于情感的教育慢慢淡化出语文课堂，开始出现了以教参中的观点为主流观点，进而操控整个课堂的”大一统”教学，不同教师对同一文本的解读是完全相同的，不同学生对同一文本的理解也是完全相同的，所谓的”标准答案”压制着学生的声音，语文文本的理解渐渐成了一种公式化的解读，古诗词中只要出现怀古，就是诗人昔盛今衰的感慨，看到鲁迅的小说就是对封建礼教的批判，这种刻板的”大一统”教学，让学生的思维也变得教条，于是造成学生在不认真阅读文本的前提下，就先入为主的对文本进行”准确无误”的解析。
让语文课堂“情”韵飞扬
让语文课堂“情”韵飞扬新课程改革倡导绿色理念，呼唤有效课堂，主张让孩子们在绿意盎然、勃发着生机与活力的空间里，充分舒展身心、放飞灵性，从而真正的实现生命的价值。
那么，如何让语文课堂“情”韵飞扬，如何拨动有效课堂教学中的情感之弦，为学生打造广袤丰盈、灵动韵致的有效空间呢？一、激情，让语文课堂充满生机与活力。
1、倾己身心，物我两忘。
作为引导者，教师首先要拥有饱满的激情，将自己的身心完全溶于课堂的生成、开放中，与文本、与学生同喜、同乐、同悲、同苦，才能不断的引领、感染、带动着学生，同时与学生的情感不断的碰撞、燃烧，形成和谐共振并相辅相成。
2、巧引善变，互动激情。
苏霍姆琳斯基指出：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
”因此，教师要善于引导、富于变化，能不断激发学生的“情绪区”，让他们在不停的互动中引起需求、迸发活力，以便于更好的促进教学效果。
另外，整个教学过程，教者还时而为演员、时而为主持人、时而为记者，在角色的不停变换中，拉近着与学生的距离，在紧凑鲜明、富于变化的教学板块中，投入忘我的传递、迸射着自己的智慧与激情，犹如一块强劲的磁场源源不断的释放着能量，吸引、调动着学生，让学生在乐此不彼、激情焕发中度过了一节绿色高效实用的语文课。
二、愉情，让语文课堂流溢和谐与韵致。
1、读中愉情，领悟韵味。
读，是学生与文本进行情感交流的细节，读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最铭心的。
许多美文只有让学生充分以不同形式的朗读，才能真正明白其蕴含在语言文字中的情感韵味，获得怡然的审美体验，从而更有效的帮助学生进行语文学习。
2、演中愉情，内化语言。
表演能给学生带来身临其境的感觉，能促使学生全身心的感受课文，加深对文本的理解，并在轻松自然、不知不觉中将抽象的语言文字内化成自己的语言表达出来。
3、写中愉情，升华认知。
课堂上，除了读演，教者若设计的巧妙，善于引导，可以让学生在开放性强、趣味性浓的读写结合中，获得愉悦、张扬情感，并将自己对课文内容、主题思想的认识和自己人生的体验相融合，从而生成充满活力的语言，不断的提高升华认知。
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂【摘要】初中语文课堂在学生的成长过程中扮演着重要的角色。
要打造一个活力四射的语文课堂，首先需要激发学生的学习兴趣，让他们乐于参与课堂活动。
创设轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中更好地吸收知识。
多样化的教学方式也十分重要，可以通过多种方式呈现知识，让学生更易理解。
注重学生之间的互动与合作，培养他们的团队意识与合作能力。
要培养学生的创新思维，激发他们的创造力。
通过打造活力四射的语文课堂，不仅可以提升学生的学习效果，还能培养他们的综合能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
活跃的课堂氛围和富有启发性的教学方式将极大地激发学生的学习潜力，提高他们的综合素质。
【关键词】初中语文课堂、活力四射、学习兴趣、轻松愉快、教学方式、学生互动、合作、创新思维、综合能力、学习效果。
1. 引言1.1 初中语文课堂的重要性初中语文课堂是学生接触经典文学作品的重要途径，通过阅读这些经典作品，学生可以扩大自己的视野，开拓自己的思维，培养自己的情感和审美能力。
语文课程还可以帮助学生提高自己的写作能力，让他们学会用文字表达自己的思想和情感。
通过写作，学生可以更深入地思考问题，更准确地表达自己的观点，提高自己的语言表达能力。
初中语文课堂的重要性不言而喻。
它不仅可以帮助学生提高语文水平，更可以培养学生的综合能力，提高他们的学习效果。
打造一个活力四射的初中语文课堂，不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以促进学生全面发展，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 活力四射的定义活力四射的定义可以从多个方面进行解释。
在初中语文课堂中，活力四射指的是学生在学习过程中展现出来的积极向上的态度和精神状态。
具体来说，活力四射包括学生思维敏捷、充满活力、积极向上、富有创造性和创新性等特点。
在这样的课堂氛围中，学生能够更加专注于学习，思维更加活跃，思维更加敏捷，更加愿意与教师和同学互动交流，而不是被passivity禁锢。
语文课堂中进行生命化教学三点做法
语文课堂中进行生命化教学的三点做法【摘要】在语文教学中,如果教师能细心呵护生命的独特体验,遵循生命的发展规律,有效促进生命体的健康成长,那么我们的语文教学就能充满活力,我们的语文课堂才能真正提升幸福指数。
生命化的语文课堂教学就是要通过情感美育、课堂的语文味、师生和谐的交往互动让语文课堂生机盎然、妙趣横生,让鲜活的生命在律动、在交融、在成长,让活灵的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。
【关键词】生命化教学;情感美育;语文味;交往互动“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”（叶澜）。
然而,长期以来,实用工具主义教育观居于主宰地位,遮蔽、抑制和消解了学生生命的自主性、完整性、智慧性和审美性,导致了语文教育的异化。
“语文教育只有遵循生命规律,进行生命化教学才能把教学提升到生命层次,使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程”。
语文课堂的生命化教学所追求的是人的生命的完整,即人格心灵的完整、个性的发展和情感兴趣的满足。
笔者经过多年的探索,觉得在具体操作中应做到以下三个方面:一、寻芳探幽,用情感美育诱发学生的生命激情情感美育是语文教学的灵魂,重视情感美育就是关注生命。
在语文教学中,我们只有不断寻芳探幽,开发教学资源,落实情感美育。
日常生活中蕴藏着很多语文课程资源,能极大地丰富语文课堂教学的内容,学习时空会得到更为充分的拓展。
例如:一次语文课上,我组织学生观看了“2010年感动中国十大人物颁奖典礼”的电视录像,同时向学生发放“十大人物”学习资料,并开展专题讨论,掀起一股“学习先进人物,提升生命品质”的热潮。
孩子们从英雄人物身上体会了“理想、坚守、责任与爱”的崇高品质,感受了“舍己为人、勤奋刻苦、勇敢坚强”的崇高精神。
在观看现场很多学生都热泪盈眶,大家的心情久久不能平静,纷纷提笔写下了自己的感动与反思。
这次活动深深地激发了学生们对生活的热爱,对学习的追求,生命品质得到了洗礼和升华。
语文课堂教学渗透生命教育的途径
语文课堂教学渗透生命教育的途径摘要：通过人的生命，语文是富有人文性的学科，语文教师通过引导学生研读文本、创设情境、作文训练、拓展教学内容等途径，在语文课堂教学中渗透生命教育，从而帮助学生达到“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命”的生命教育目标，树立正确的情感态度和价值观。
关键词：语文课堂教学生命教育渗透途径一、问题的提出叶澜教授对教育下了这样一个定义：“教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
”教育部制订的《普通高中语文课程标准》指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
”正如肖川教授所说，长期以来，由于片面强调语文学科的工具性，“在应试教育日甚一日的今天，教育的真义被遮蔽了，教育的真正价值失落了，教育成为‘训练’的代名词，成为塑造‘单向度的人’的工艺流程”，造成了生命教育的缺失。
语文是富有人文性的学科，语文教师应该秉着“以成全每一个富有个性的人的发展为自己价值祈向的生命教育新理念”，在语文课堂教学中渗透生命教育。
二、语文课堂教学中渗透生命教育的途径1.研读文本，让学生受到人类优秀文化和高尚精神的熏陶。
语文课本中有大量的思想性、艺术性极高的古今中外名篇佳作，语文教师应引领学生仔细品读课文，将作品中所蕴含的生命形态、情感形式有机地融入、充实到阅读个体的审美体验中，让学生感受作家哲人对生命的观照，对人情世态的深刻剖析，感受他们悲悯的情怀，体会他们高尚的情操，领悟到作品中所充盈的生命的鲜活和厚重。
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让语文课堂充满生命的律动
语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满崇高人性的对话。
审视我们的行为，我们始终习惯把学生看做是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。
不难发现，语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育轻生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而轻表达热情。
一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。
因此，一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
一、激发学生学习语文的兴趣
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。
学习愿望总是在一定的情境中发生的。
离开一定的情境，学生的兴趣、学习愿望就会成为无源之水，无本之木。
苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认识活动。
培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。
”是的，一个人对某种事物发生兴趣时，总是心驰神往，会主动地、积极地、执著地去探索。
在教学中怎样培养学生的认识兴趣呢？教师必须爱自己所教的
学科，真正承担起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。
要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用，即以兴趣做向导，引导学生独辟蹊径，从常人的思维中思考、分析，以获得全新的创造。
比如，在教《儿童的面部表情》时，为了创设情境，我首先请几位善于表演的学生来分别演示喜、怒、哀、哭、愁。
大家被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑，我以启发学生作画思维入手，很快在黑板上画一个哈哈大笑的卡通人脑袋，学生兴趣盎然。
我趁机问：谁想上来学老师的样，也试画一个不同表情的卡通头像。
我话音刚落，十几双手“唰”地举起，都想跃跃欲试。
我很高兴地请他们到黑板上施展自己的才能。
不一会儿，表情各异的卡通头像聚集在黑板上。
为了让学生了解更多的人物表情，我特地设置了一个小小的游戏，准备了五杯分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水，请五位学生上来品尝，并让学生仔细观察，分别说出属于哪一种表情，为什么？学生讨论得很热烈。
我让学生直接用水彩笔在纸上画出你认为最有趣的两位同学的表情。
学生们兴趣浓厚，很快投入作画，画面中的神态各异，表情有趣的儿童头像，跃然在纸上，使课堂教学真正成为学生欢乐的场所。
为了使他们有新的发现，在教学中，教师还应努力创设“和谐的情境”，激发学生的好奇心和对某一知识产生一种亟待解决的愿望。
二、让语文课堂充满创新的魅力
爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。
”爱因斯坦用他一生的实践证明想象力对他的发明创造有不可估量
的作用，看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。
要培养学生的创新精神，我们可以从以下两方面入手。
1.培养学生的想象能力
在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝练处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。
如《小珊迪》一文，小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价，他死了，小利比的命运又如何呢？课文没有交代，也无需交代。
学生对此却十分关心。
我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。
还有如《小摄影师》一文，高尔基第二次接待小男孩，会有什么故事发生呢？在教学中，对于这样的空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导，组织学生继续续写故事。
2.培养学生的求异思维
求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。
作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。
求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。
因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常
规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。
我们要充分利用《曹冲称象》、《司马光砸缸》等教材对学生进行求异思维的训练与培养。
三、提高学生参与语文学习的意识
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。
一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文，感受文章所描摹的生活场景，给学生充分的时间，组织学生自读，并引导学生理解重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”并在小组内讨论。
通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，又组织学生通过表演来理解、体会。
在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬、不自然，表情不丰富，于是又通过评议来引导学生重新体会。
一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，做到重点训练项目人人都参与，并以此为切入口突破本课的学习难点，顺利地实现学习目标。
总之，教育是一门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。
新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给教师带来了极大的挑战。
我想，只要我们努力，大胆实践，不断总结，在总结中追求更大的创新，就可以让语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生在课堂上真正成为学习的主人，让语文课永远充满生命的律动。