一年级语文教学中的困惑学习资料

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【强烈推荐】一年级语文新教材教学中的困惑

一年级语文新教材教学中的困惑上山小学邱丽鸿在送走一个毕业班后，这学期我接受了一年级一个班的语文教学任务，从六年级到一年级，真的是一次脱胎换骨的经历，以前，只要一句话，学生就能将你要办的事做得妥妥的，现在，一件小事，就得重复好多遍，还不一定办好。

重点是我们学校，全是外来农民工子女，家长配合度极低，再加上学生的学前教育水平参差不齐（有些孩子根本就没上过幼儿园），因此，我在教学的同时有了许多困惑。

1、今年的一年级语文教材课本，可和往年大不同，从外形上看，比传统的小学语文大了许多从内容上看，教材使用了“识字在前，拼音在后”，专家们说：孩子们首先入学有一个入学的适应期，这个入学适应期之间开始学拼音，因为拼音比较枯燥都是一些字母，所以说家长在孩子学拼音的过程中有诸多的烦恼。

觉得孩子们有的地方学不会，或者说中间有很多孩子学的比较慢，容易上火，拼音滞后了以后，可能这个担忧就不必要有了。

因为第一单元首先就是我是中国人，我爱学语文，紧接着是个识字小学，什么水、火、口、天、地、你、我、他这些。

这些都是孩子生活中比较熟知的一些汉字，就减轻了他们学习中的一些压力。

等这个入学的适应期过去以后，基本就是开学的一两个星期了，然后再开始学拼音。

孩子们从心理上说，或者说从他们的认知特点上来说，就比较顺理成章了，家长在这方面烦恼会少一些。

但我的困惑是：在识字过程中又穿插拼音，孩子们拼音还没学，怎么拼读？应该来说，在城市，或条件比较好的地方，这些都比较适合，因为孩子们幼儿班学过，但在农村学校，特别是我们学校，全是农民工子女，有相当一部分学生上幼儿班只是让家长更放心地去打工，而不在乎孩子学了什么，还有一些孩子连幼儿班都没上过，家长们反应：老师，孩子拼音不会读，要不要写，怎么写？优化设计中将拼音与相对应的字连线，对他们来说，简直就是天书，遇到这种情况，怎么办？2、在新版部编教材中，中国风的体现特别浓厚，如：京剧、剪纸、象形字、传统文化的儿歌、童谣、古诗文等，这些都是中国非常经典宝贵的东西，她体现了国家对国学，对传统文化的重视，是值得提倡的。

一年级学生在语文学习中常见的问题有哪些

一年级学生在语文学习中常见的问题有哪些对于一年级的小朋友来说，刚刚踏入小学的大门，开始系统地学习语文这门学科，可能会遇到各种各样的问题。

作为教育工作者和家长，了解这些常见问题，并采取相应的措施帮助孩子们解决，对于他们的语文学习之路至关重要。

首先，拼音是一年级语文学习的重点和基础，但也是很多孩子容易遇到困难的地方。

部分孩子可能会在拼音的认读和书写上出现混淆，比如“b”和“d”、“p”和“q”，这些形状相似的拼音字母容易让他们产生错误的认知。

还有一些孩子在拼音的声调标注上也会出现偏差，搞不清楚声调应该标在哪个韵母上。

其次，汉字的书写规范也是一个常见问题。

一年级的孩子手部肌肉发育还不完全，书写时可能会出现握笔姿势不正确、笔画顺序颠倒、字迹潦草等情况。

比如“口”字，有的孩子会先封口再写里面的横；“日”字，会把里面的横写成点。

再者，识字量不足是许多一年级学生面临的挑战。

在阅读简单的课文或者课外书籍时，由于认识的字有限，可能会读得磕磕绊绊，影响对文章内容的理解和阅读兴趣的培养。

在阅读方面，孩子们可能还不懂得如何正确地阅读，比如不会用手指指着文字逐行读，或者读的时候注意力不集中，容易走神。

而且，他们可能还不具备理解文章含义的能力，仅仅是把文字读出来，却不明白其中的意思。

在口语表达上，一些孩子会表现得比较胆怯，不敢大声说话或者表达自己的想法。

还有的孩子在表达时逻辑不够清晰，语句不够通顺，颠三倒四，让人难以理解。

另外，在学习习惯方面，一年级的学生可能还没有养成良好的学习习惯。

比如，不按时完成作业、做作业时粗心大意、不认真听讲等。

他们可能还不太明白学习的重要性，缺乏主动学习的积极性。

针对以上问题，我们可以采取一些有效的措施来帮助孩子们克服困难。

对于拼音学习的问题，老师和家长可以通过多种方式进行强化练习。

比如制作拼音卡片，让孩子进行认读游戏；利用儿歌、顺口溜帮助孩子记忆拼音的形状和发音规则。

在汉字书写方面，要及时纠正孩子的握笔姿势和笔画顺序，让他们养成良好的书写习惯。

一年级语文教案难点

一年级语文教案难点一、引言在一年级的语文教学中，教师常常会面临各种难点和挑战。

本文将重点讨论一年级语文教案中的难点，并提供一些解决这些难点的策略和方法。

二、听说读写的平衡语文教学的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，包括听说读写四个方面。

然而，在一年级教学中，学生通常对语言运用还不够熟练，因此教师需要在教案中平衡重视这四个方面，以确保学生全面发展。

解决方法：1. 设计多样的听力活动，如播放录音、唱歌、听故事等，以提高学生的听力技能。

2. 创设丰富的口语练习环境，如角色扮演、小组讨论等，鼓励学生勇于表达自己的想法和感受。

3. 教授阅读技巧，如认读字、识记词语、理解短文等，帮助学生逐步提升阅读能力。

4. 引导学生进行书写练习，从认识字母、拼音到初步写字，培养他们的写作能力。

三、语文知识的渗透一年级的语文教学要注重让学生掌握语言知识，但教学内容又不能过于枯燥和抽象。

因此，在教案设计中，要将语文知识与学生日常生活和实际经验相结合，使其更具有针对性和可操作性。

解决方法：1. 利用生活实例来介绍语文知识，如通过观察动物、植物等自然事物来学习形容词。

2. 设计趣味性活动，如绘本阅读、诗歌朗诵、游戏互动等，使学生在参与中学习。

3. 制作教具和教材，如字卡、图片、绘本等，用具体的实物来辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。

四、语言习得与教学进度每个学生的语言习得速度都有差异，有些学生会比较快地掌握语言知识，而有些学生则需要更多的时间和练习。

因此，在教案设计中，需要合理安排教学进度，充分考虑学生的个体差异。

解决方法：1. 采用分层教学策略，设置基础知识、拓展知识和综合应用等不同层次的内容，适应不同学生的学习需求。

2. 提供个别辅导或小组合作学习的机会，针对学生的差异进行有针对性的辅导和训练。

3. 多种评估方式，如常规测试、作业评价、观察记录等，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略。

五、情感态度的培养语文教学不仅要培养学生的语言能力，还要通过语文教育塑造他们的情感态度。

一年级语文困惑

一年级语文教学中的困惑
本学期我担任一年级的语文教学工作，我遇到了一些问题，产生了一些困惑。

我从六年级到一年级的转换，跳跃有些大，总是不适应，很多字我认为读过几遍就应该认识了，可是学生们并没有掌握。

在一年级的语文教学中，识字教学是重要任务之一。

可对于孩子们来说，识字量有些大，在有限的课堂教学时间内，既要学文，又要识字，还要写字，往往感到力不从心，完不成教学任务。

现在教学进度有些拖后。

还有，一年级孩子差别很大。

布置同样的任务，有的学生十分钟就能完成任务，然后无事可做。

老师要照顾慢的学生，浪费很多时间。

还有学生的注意力，他们能坚持的时间真是有限，有时候，老师组织的教学，有的学生理都不理，干他自己的事情。

所以，老师组织的教学活动一定要丰富，要能吸引学生。

做好预习，做好亲子阅读，增加学生的课外识字量。

减轻教学中的识字压力。

一年级语文教学中的困惑

有时为了让差生能多掌握一些，有的题目或内容要多讲好几遍，这样
刚实施素质教育的时候我听说过这样一句话：学生是
话虽这样说，可分数的成分占得越来越重了，即使
没办法老师们
学习成绩差的学生，每天死拉硬拽得让他多学会一分，看
我也替他们难受。可是一个班五六十人，这课堂我要怎
要照顾大多数，要完成教学任务，要学好基础
让孩子们在头脑中形成可参照的“书写形象”，同时，我
可我发现现在
”话音一落，能看到很多孩子齐刷刷挺了挺腰板，
3分钟，又故姿重演。
、如何指导一年级学生的写话教学。
、我们总是提倡要共同发展，让优等生吃饱，后进生吃好，可在实施起来
课堂上绝大多数时间是优等生在动脑、在发言，有时专门提出一些
虽然能答上来，但一节课下来，很难把级孩子的学前教育水平参差不齐，因
、在教学中,我发现一年级孩子们的差别太大，布置同样的任务,有的学生
,然后无事可做。有的学生很长时间也完不成任务，可又不
老师要等他们很久，所以总有很多时间浪费在四五个学生身上。例
一是教学时，已经会认的孩子觉得已经会认了，于是没有学习兴
,学得浮而不实；而不会的孩子呢，跟着会的孩子会读，一单独认，又不会了。
、面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？
“教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这是低年级语文教学
最困惑老师的问题。对有些中重度的学生非常吃力。所以对于我来
“面对教材中的识字量之大，如何提高学生的
、在教学写字开始，我通过图片画面让学生知道什么是正确的写字姿势，
、班级管理中如何处理好乱丢东西的习惯。

一年级小学语文教学中的困惑与对策

小学语文教学中的困惑与对策黄塘小学黄九龄在新课程教学中，我们教师的热情都很高涨，个个都气势昂扬，有信心把语文工作做好。

在这些年的教学中，我一直在努力探索一条适合自己的语文教学之路，但一直到现在也没有找到一条自己非常满意的方法，反而困惑颇多，当然也找到了几点自己认为可以一用的做法，现就自己的几点粗浅想法简谈一下，也许有些可能也是许多同仁的共同困惑。

一、课内阅读教学的困惑及对策：我认为语文教学应该把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位。

能力培养主要包括阅读欣赏和写作两大能力；而语文素养，我的理解就是学生文字素材在大脑中的积淀，以及据此而表现出的语言表达水平及层次。

当然，也不可否认，由于近几年社会、学校对老师的评价主要体现在教学成绩上，所以绝大多数老师的教学出发点就是如何提高学生的成绩，这一出发点没有错误，但是我认为，我们不能因为这一目的而忽略了语文本身作为文学的魅力，我们应该找到这两点的最佳结合点。

据我了解，现在有些老师，包括我在以前也是这样做的，即为了应付考试，惟恐哪篇课文漏掉知识点，所以把每篇课文分解成许许多多的知识点，逐一讲解，让学生一字不差的记下，这样就使的语文课成了学生的负担，时间一长，不但学生不喜欢听，就是老师也越上越没意思。

所以就产生了我们语文教学的困惑之一：语文教学的出发点是把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位，还是把应试教育放在第一位。

我现在的做法：上课完全抛弃应付考试这一思想包袱，挖掘每篇文章的精彩点、趣味点、价值点，提高语文课堂的趣味，教会学生如何欣赏一篇文章的方法，而不是去讲解一些知识点，当然，有碍于学生对课文理解的知识点还是有探讨的必要的。

那么，作为生活在社会中的一员，也不能不为自己利益考虑，所以考试还是要估计的，我解决这一矛盾的方式是把上课时没有涉及到的课文中的一些零散的知识点在课后复习、单元复习以及总复习时以练习的形式呈现出来。

在过去的一年多中，我就是以这种思想为指导来组织我的语文教学的，自我感觉效果很好，既提高了学生学习语文的兴趣，又没有使他们的成绩受到较大的影响。

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一年级语文教学中的困惑
第四实验小学李元元
对于一个新老师来说，刚接手一年级。

特别是一年级孩子的学前教育水平参差不齐，因此，我在教学的同时有了一些困惑。

1、在教学中,我发现一年级孩子们的差别太大，布置同样的任务,有的学生十分钟就能完成任务,然后无事可做。

有的学生很长时间也完不成任务，可又不能置之不理，老师要等他们很久，所以总有很多时间浪费在四五个学生身上。

例如：拼音的教学。

有的孩子上学前已经学得不错，可有的几乎不懂。

在教学时，存在两个问题：一是教学时，已经会认的孩子觉得已经会认了，于是没有学习兴趣,学得浮而不实；而不会的孩子呢，跟着会的孩子会读，一单独认，又不会了。

针对这种现象，我认为每节课抽出5-10分钟的时间让同学们多练习，在以后的课文中也要多多的渗透拼音的拼读。

2、在教学写字开始，我通过图片画面让学生知道什么是正确的写字姿势，什么是不正确的姿势，让孩子们在头脑中形成可参照的“书写形象”，同时，我还结合坐直姿势告诉他们写字姿势不正确会给我们身体带来害处。

可我发现现在孩子写字时，执笔的方法是千奇百怪，坐姿是五花八门。

每次一到写字时间，我都要苦口婆心地叮嘱“一寸，一拳，一尺”，还经常用榜样的力量去激励他们，“xxx小朋友写字姿势真漂亮！”话音一落，能看到很多孩子齐刷刷挺了挺腰板，抬了抬脑袋，调整了握笔姿势，可坚持不到3分钟，又故技重演。

每节课都要多次提醒孩子们用正确的姿势读书写字。

3、我们总是提倡要共同发展，但是课堂上绝大多数时间是优等生在动脑、在发言，有时专门提出一些简单的问题鼓励后进生发言，虽然能答上来，但一节
课下来，很难把课上的知识全部掌握。

有时为了让差生能多掌握一些，有的题目或内容要多讲好几遍，这样一来好生又是在浪费时间。

我听说过一句话：“学生是什么材料就培养成什么材料”。

话虽这样说，可分数的成分占得越来越重了，老师只能把学习成绩差的学生，每天死拉硬拽得让他多学会一分，看着他们勉为其难的样子，我也替他们难受。

可是一个班五六十人，这课堂我要怎么才能把握？要让学生得到锻炼，要照顾大多数，要完成教学任务，要学好基础知识，又要发展学生的能力，这一切的一切，我怎么样才能协调好呢？
4、前几天，让同学们做了做汉语拼音测试卷，一看，都是挺难的题目，拼音和字连线，找声母、韵母、整体认读音节、三拼音，拼音和图连线。

之前我从未讲过类似的题目，所以每个题目我都带着同学们读了读告诉他们怎么做，可是好多小孩子理解不了。

针对这种现象，我觉得首先老师得多讲几遍题目，孩子们第一次接触这样的题目可能不知道无从下手，多理解题意；二是让他们熟练拼音的品读，即使是教了，可能有同学不会品读，就不能理解题目的意思。

5、班级管理中如何处理好乱丢东西的习惯。

每节课下来，总有几个同学捡到铅笔橡皮，讲桌上一堆铅笔和橡皮，如何让他们管理好自己的文具这成为养成好习惯的第一步。

每节课下了课让他们自己捡垃圾，收拾文具，整理课桌，即使是这样，仍然有同学找不到铅笔橡皮，课桌底下纸屑一堆。