课题3幼儿园教育活动模式
大班幼儿教研活动课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿教育越来越受到重视。
科学探究活动作为幼儿教育的重要组成部分，对于培养幼儿的探究精神、科学素养以及创新意识具有重要意义。
大班幼儿正处于认知快速发展阶段，他们的好奇心强，对周围世界充满探索欲望。
因此，如何有效地设计并实施科学探究活动，成为当前幼儿教育研究的热点问题。
二、课题目的1. 提高教师对科学探究活动的认识，明确科学探究活动的教育价值。
2. 探索基于幼儿生活经验的科学探究活动设计方法，提高科学探究活动的有效性。
3. 培养幼儿的探究精神、科学素养和创新意识，促进幼儿全面发展。
4. 促进教师专业成长，提升教师教育教学能力。
三、课题内容1. 科学探究活动的理论基础（1）建构主义理论：强调幼儿在学习过程中主动建构知识，教师应提供适宜的学习环境和材料。
（2）皮亚杰认知发展理论：关注幼儿认知发展的阶段性，设计符合幼儿认知特点的科学探究活动。
2. 基于幼儿生活经验的科学探究活动设计方法（1）选择贴近幼儿生活的探究主题，激发幼儿的兴趣。
（2）设计多样化的探究活动形式，如实验、观察、调查等。
（3）提供丰富多样的探究材料，满足幼儿的探究需求。
（4）关注幼儿个体差异，设计分层探究活动。
3. 科学探究活动的实施策略（1）创设良好的探究环境，营造宽松、自由的氛围。
（2）引导幼儿积极参与探究活动，培养幼儿的探究能力。
（3）关注幼儿在探究过程中的安全问题，确保幼儿安全。
（4）及时评价和反馈，促进幼儿持续发展。
四、课题实施步骤1. 准备阶段（1）组织教师学习科学探究活动的相关理论，提高教师对科学探究活动的认识。
（2）收集幼儿生活经验，确定探究主题。
（3）设计科学探究活动方案。
2. 实施阶段（1）开展科学探究活动，观察幼儿的探究过程。
（2）记录幼儿在探究过程中的表现，包括语言、行为、情感等。
（3）及时调整活动方案，确保活动的有效性。
3. 总结阶段（1）对科学探究活动进行反思，总结经验教训。
幼儿园课题活动方案8篇
幼儿园课题活动方案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园教育活动及设计方案
幼儿园教育活动及设计方案在幼儿园教育中，丰富多样的教育活动对于幼儿的成长和发展至关重要。
通过有效的教育活动和设计方案，可以帮助幼儿在认知、语言、社交、身体、艺术等方面全面发展，提高他们的学习能力和综合素质。
本文将探讨幼儿园教育活动的重要性，并提供一些设计方案供教师参考。
幼儿园教育活动的重要性教育活动是幼儿园教育中最基本和最常见的教学手段之一。
通过教育活动，幼儿可以更好地与他人互动，积累知识和经验，发展自己的技能和能力。
以下是幼儿园教育活动的重要性：1. 刺激兴趣：通过丰富多样的教育活动，可以激发幼儿的兴趣和好奇心。
幼儿在参与各种活动时，会积极主动地参与其中，提高他们对学习的积极性。
2. 提高学习效果：通过教育活动，幼儿可以将学到的知识和技能运用到实际操作中，并在与他人合作和互动中加深理解。
这种学习方式可以大大提高幼儿的学习效果。
3. 培养社交能力：教育活动可以提供各种合作和互动机会，帮助幼儿培养自己的社交能力。
通过与他人合作和沟通，幼儿可以学会尊重他人、分享和合作等社交技能。
4. 促进身体发展：运动和体育活动是幼儿园教育中的重要组成部分。
通过各种身体活动，如跳绳、游戏、户外活动等，可以促进幼儿的身体发展，增强他们的体质和协调能力。
5. 培养创造力：艺术和手工活动对于培养幼儿的创造力和想象力至关重要。
通过绘画、手工制作等活动，可以培养和发展幼儿的艺术才能和创造力。
幼儿园教育活动设计方案为了提供丰富多样的教育活动，教师可以制定设计方案，根据幼儿的年龄、兴趣和发展需求来选择和组织活动。
以下是几个常见的幼儿园教育活动设计方案：1. 图书阅读活动：通过图书阅读活动，可以培养幼儿对文字和故事的兴趣，并提高他们的语言表达能力。
教师可以选择适合幼儿年龄的图书，进行集体或小组阅读，并通过提问和讨论引导幼儿思考和交流。
2. 科学实验活动：科学实验活动可以帮助幼儿开展探索和发现，培养他们的观察和思考能力。
教师可以选择简单有趣的实验项目，让幼儿亲自动手操作，观察实验现象，并与他人分享和讨论。
幼儿教科研课题：课题实验方案：《幼儿园一日活动研究》
幼教课题申报\幼儿综合课题申报课题实验方案：《幼儿园一日活动研究》一、问题的提出：随着幼教改革的逐步深入，我们意识到过去只重视理论课堂教学，忽视游戏活动，幼儿园一日活动缺乏整体和科学安排的旧教育模式抑制了幼儿的主动性，阻碍了幼儿的全面发展，不适应当前幼儿教育的需要，因此，科学、合理地组织幼儿一日活动，使他们在全面发展及个性品质、社会交往诸方面都得到发展，已成为幼教改革的必然趋势。
我园就如何科学合理的优化幼儿一日活动，促进幼儿全面发展，进行微型课题实验研究。
二、研究理论基础：1、以系统作为研究的理论指导。
系统论认为：世界上的一切事物，一切过程都是相互联系、相互作用、相互制约的，因此，我们将幼儿园一日活动的各个环节、各种内容手段和方法，人与人、人与事等诸因素看成一个整体来研究。
2、幼儿的年龄特点与生理卫生要求。
幼儿活泼好动，求知欲强，稳定性差。
这就决定了幼儿教育的特殊性——在活动中进行教与学。
根据人的活动与休息的节律，对幼儿则更需要一日活动的科学安排，富有节奏，才有利于幼儿身体健康发展。
3、新时期人才培养需要。
今天的幼儿是21世纪的建设者，必须要全面发展，这仅靠两节课或一个活动培养是远远不够的，而必须按照“纲要”精神和“寓教育于一日活动之中”才能达到此目的。
三、研究原则1、科学合理的作息生活制度在时间上的体现应有利于幼儿身心健康的成长，从内容上则体现可以满足幼儿全面发展及交往，情感等方面的需要，使一日活动构成一个整体。
2、以游戏为幼儿基本活动。
（1）提供充足的游戏时间：充分利用时间发展游戏活动。
（2）提供更大的游戏空间：根据现有条件，合理布局，适当的安排室内外，集中或分散的游戏活动。
（3）提供丰富的游戏材料：充分利旧利废，提供半成品材料，让幼儿在活动中各取所需，玩玩、学学、做做，促进幼儿动手、动脑的能力发展。
（4）尊重幼儿选择游戏的意愿。
自由活动弥补了教师全面照顾幼儿的不足，满足了幼儿学习、交往、语言及个性发展的需要。
幼儿园区域活动教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国幼儿教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越注重幼儿的全面发展。
区域活动作为一种以幼儿自主探索、自主学习为主要特征的幼儿园教育活动，越来越受到广大幼儿教育工作者的关注。
然而，在实际的幼儿园区域活动中，仍存在一些问题，如区域活动设计与实施缺乏针对性、幼儿兴趣不高、区域活动材料单一等。
因此，本研究旨在通过区域活动设计与实施策略的研究，提高幼儿园区域活动的有效性，促进幼儿的全面发展。
二、课题研究目的1. 探索幼儿园区域活动设计与实施的基本原则，为幼儿园区域活动的开展提供理论依据。
2. 分析幼儿的兴趣与发展需求，设计符合幼儿年龄特点和发展需要的区域活动。
3. 研究有效的区域活动实施策略，提高幼儿园区域活动的有效性。
4. 促进幼儿在区域活动中全面发展，提高幼儿的综合素质。
三、课题研究内容1. 幼儿园区域活动设计与实施的基本原则（1）遵循幼儿的年龄特点和发展需求；（2）注重区域活动的趣味性和互动性；（3）强调区域活动的开放性和多样性；（4）确保区域活动的安全性和适宜性。
2. 幼儿兴趣与发展需求分析（1）幼儿的兴趣特点；（2）幼儿的发展需求；（3）幼儿的兴趣与发展需求的结合。
3. 幼儿园区域活动设计与实施策略（1）区域活动主题的选择与确定；（2）区域活动内容的安排与组织；（3）区域活动材料的准备与利用；（4）区域活动指导策略；（5）区域活动评价方法。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关幼儿园区域活动的相关文献，了解区域活动设计与实施的理论基础和发展趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解幼儿园教师和幼儿对区域活动的看法和需求。
3. 行动研究法：在幼儿园实际区域活动中，根据研究目的和内容，设计、实施和评价区域活动。
4. 案例分析法：选取具有代表性的幼儿园区域活动案例，分析其成功经验和不足之处。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，组建研究团队，制定研究计划。
幼儿园教研课题方案范文(5篇)
幼儿园教研课题方案范文（精选5篇）为保障事情或工作顺利开展，就需要我们事先制定方案，方案的内容多是上级对下级或涉及面比较大的工作，一般都用带“文件头”形式下发。
那么制定方案需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的幼儿园教研课题方案范文（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
幼儿园教研课题方案1一、指导思想以《幼儿园工作管理规程》和《幼儿教育纲要》为指南，进一步落实《规程》、《纲要》精神，转变观念，正确认识游戏是儿童的权利，是儿童的生命。
课程生活化、游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。
创造环境，尊重儿童心理发展的外部表现，为儿童提供必要的条件帮助其成长。
同时引导教师在丰富多彩的游戏创造实践中，获得更科学的研究儿童、观察儿童的技巧，促进其专业发展，更好地培养幼儿的创造潜质，为儿童一生发展打下良好的基础。
二、工作目标通过课题的实施，运用适宜的有效环境，丰富的游戏内容，有目的、有计划地对教育对象施加影响，使幼儿能积极主动独立地参加游戏活动，在游戏活动中感受创新的乐趣。
具体包括：1、对游戏活动感兴趣，能根据自己的意愿选择游戏主题。
2、积极参与游戏环境的创设与游戏材料的制作，会选择运用相应的材料。
3、在游戏中主动与他人交往，逐渐学会与同伴协商分配角色，会合作。
4、能主动参与游戏评价，会解决游戏中碰到的困难，并提出合理的建议和要求5、提高教师的素质：通过课题研究提高实验教师的游戏指导水平和教科研能力。
三、工作重点1、培训实验教师，组织组成员学习有关理论文献资料。
2、制订实验计划和实施方案，成立课题指导小组，分工明确，责任到人。
3、收集资料、分析现状，撰写调查报告分析现状，完成调查报告。
4、进行前测，实验班调查幼儿喜欢的游戏种类、玩具类型、游戏水平及发展现状，进行分析评价。
根据前测结果，初步确定幼儿园游戏活动的教学目标体系。
5、初步确定幼儿园在游戏活动中培养幼儿创造力的有效教学方法和途径。
6、初步确定幼儿园游戏活动的有效教学评价策略。
课题教研活动记录幼儿园(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的发展，幼儿园教育越来越受到重视。
为了提高幼儿园教育质量，促进幼儿全面发展，我们幼儿园开展了课题教研活动。
本次教研活动旨在探讨幼儿园教育中存在的问题，分享教育经验，提高教师的专业素养。
二、活动主题幼儿园教育中教师角色定位与幼儿发展三、活动时间2021年X月X日四、活动地点幼儿园会议室五、参与人员幼儿园全体教师六、活动内容1. 主持人介绍活动主题及目的2. 分组讨论，各小组分享教育经验3. 专家点评，总结本次教研活动4. 互动环节，解答教师疑问5. 活动总结，布置后续工作七、活动过程1. 主持人介绍活动主题及目的主持人首先介绍了本次教研活动的主题——幼儿园教育中教师角色定位与幼儿发展。
强调了本次教研活动的重要性和必要性，旨在提高教师对幼儿园教育中教师角色定位的认识，关注幼儿全面发展。
2. 分组讨论，各小组分享教育经验将全体教师分为若干小组，每组选派一名组长。
各小组围绕以下问题进行讨论：（1）幼儿园教育中教师的角色有哪些？（2）如何正确定位幼儿园教育中教师的角色？（3）教师角色定位与幼儿发展之间的关系是什么？（4）在实际教育过程中，如何将教师角色定位与幼儿发展相结合？讨论结束后，各小组选派一名代表进行分享，阐述本小组的观点和经验。
3. 专家点评，总结本次教研活动专家对各小组的分享进行了点评，总结了本次教研活动的主要观点：（1）幼儿园教育中教师的角色包括：教育者、引导者、观察者、支持者、合作者等。
（2）正确定位幼儿园教育中教师的角色，要关注幼儿的个体差异，尊重幼儿的自主性，发挥教师的主导作用。
（3）教师角色定位与幼儿发展密切相关，教师应关注幼儿身心发展规律，因材施教，促进幼儿全面发展。
4. 互动环节，解答教师疑问在互动环节，教师们就自己在教育过程中遇到的问题向专家请教，专家针对教师提出的问题进行了详细解答。
5. 活动总结，布置后续工作主持人对本次教研活动进行了总结，强调以下几点：（1）教师应不断提高自身专业素养，关注幼儿全面发展。
幼儿园教育活动设计 教案第四章
第四章幼儿园教育活动的模式课题名称：第一节幼儿园教育活动的模式概述（此节内容可作为选学）教学课时：1课时教学目标：1．初步了解教育活动模式即课程模式；2．了解幼儿园教育活动的两种基本模式；3．比较两种基本模式的区别，提高分析判断能力。
重点/难点：比较认识过程模式和目标模式的特点教学准备：参考《幼儿园活动教程》等相关资料课题名称：第二节学科课程模式与综合课程模式教学课时：3课时教学目标：1．初步了解学科课程模式和综合课程模式的含义及特点；2．理解两种课程模式的目标、内容，掌握两种课程模式的组织3．适应幼教改革与发展的要求，树立创新的教育观念。
重点/难点：学会组织幼儿园分科课程教学活动和综合主题活动教学准备：参考资料《幼儿园活动教程》《幼儿园语言、计算、常识、音乐、体育、美术分科教学法》相关资料课题名称：第三节游戏课程模式与活动区课程模式教学课时：4课时教学目标：1．了解游戏课程模式和活动区课程模式的含义及特点；2．理解游戏课程模式的目标、组织形式；3．了解活动区的创设和活动区活动的指导。
4．提高学生观察幼儿的能力和教育组织管理能力。
重点/难点：幼儿游戏和活动区活动的组织教学准备：学生课前去幼儿园见习，观察记录幼儿的游戏活动、活动区活动；教师制作多媒体课件；搜集有关游戏和活动区的相关资料。
课题名称：第四节快乐与发展课程教学课时：2课时教学目标：1．了解快乐与发展课程的含义；2．理解快乐与发展课程在不同年龄班实施的特点；3．阅读学科期刊杂志，搜集资料，提高学生探究问题、自主学习能力。
重点/难点：体会在活动中体现“快乐”和“发展”的目的教学准备：师生课前阅读《学前教育》《幼儿教育》等学科期刊杂志，搜集有关的资料。
课题名称：第五节蒙台梭利教育模式教学课时：3课时教学目标：1．了解蒙台梭利教育模式的主要思想和内容；2．理解蒙氏教学法对教师的要求、蒙氏教具的特色和蒙氏教学法；3．学习蒙台梭利对教育的贡献，以此激励学生热爱幼教事业，树立高尚的职业道德。
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课题3：幼儿园教育活动模式教学目标：1、了解幼儿园教育活动和幼儿园教育活动模式，了解建构幼儿园教育活动模式的基础2、了解幼儿园教育活动常用模式（单元教育活动模式、分科教育活动模式、综合主题教育活动模式、五领域教育活动模式、整合教育活动模式）3、理解幼儿园教育活动模式选择的依据和原则教学重点：理解并比较比较各种模式的特点。
教学难点：理解并比较比较各种模式的特点。
教学时间：九课时教学准备：1、幼儿园教育活动录像片一套；2、教学课件一套。
3、各种模式的教育活动方案实例一套。
教学过程：（第一、二课时）一、导入1．提问：什么是幼儿园课程？它有哪些特点？幼儿园一切活动包括幼儿的哪些活动？归纳：由此可见，幼儿园教育活动是幼儿活动的其中之一。
二、引导分析幼儿园教育活动的含义及特点1．含义：幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。
幼儿园教育活动有广义和狭义两方面的含义，广义的幼儿园教育活动是指幼儿园中全部教育活动的总和。
这是当今幼儿园中比较浒的一种观点，也可以理解为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动、幼儿园课程。
狭义的幼儿园教育活动则指一定时间内（一次或几次）进行的教与学的活动。
思考：幼儿园教育活动对教师而言是什么活动？（教学活动）对幼儿来说又是什么活动？（学习活动）归纳：幼儿园教育活动是教师组织指导下的幼儿的学习活动。
2．引导分析幼儿园教育活动的特点幼儿园教育活动的特点是由幼儿身心发展的规律、特点以及幼儿教育的性质规定的。
明确幼儿园教育活动的本质属性和特点，有利于教师对教育活动的模式决策、正确选择教育活动的方法、科学设计幼儿园教育活动。
观摩录像：幼儿园教育活动《我变，我演，我快乐》分组讨论并引导归纳幼儿园教育活动特点：1．启蒙性2．生活化3．游戏性4．活动性5．潜在性三、幼儿园教育活动模式简介我国自1903年建立第一所幼稚园始，至今已走过100多年的历程。
一个世纪以来，随着幼儿教育理论的不断更新，幼儿园教育活动模式也在不断转型。
1．最开始是按照日本1900年《幼稚园保育设施规程》的课程模式；2．紧接着是学习美国教育家杜威的现代教育理论，采用其弟子克伯屈创造的设计教学法组织幼儿的教育活动；3．20世纪20年代，我国教育家陈鹤琴根据杜威的教育理论，结合中国幼儿教育的实际，创立了单元教育的活动模式；4．50年代初，受苏联学前教育理论的影响，在全国范围内引进了苏联的学科教育的活动模式，大力提倡分科教学，这种教育活动模式一直沿用了几十年。
5．80年代初，我国幼儿教育的改革，在“活动教育课程模式”的实验探索中拉开了序幕。
十几年来，陆续发展了许多学前教育的课程模式，如综合主题课程模式、游戏课程模式、情感教育课程模式、项目教育活动、领域教育活动，乃至当今盛行的幼儿园整合教育活动模式等。
四、单元教育活动模式（整体教学法）（一）单元教育活动模式的提出陈鹤琴“活教育”思想（二）单元教育活动模式的建构1．单元教育活动模式的课程内容：“大自然、大社会都是活教材。
”2．单元教育活动模式的课程结构：“五指活动”理论。
他认为，五指活动包括以下五个方面：（1）健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。
（2）社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。
（3）科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。
（4）艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏），图画，手工等。
（5）语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。
这五个方面是相互联系的，就像人的五个手指，共同构成了具有整体功能手手掌。
学前教育课程的全部内容包括在这五指活动之中。
3．单元教育活动模式的课程实施：“整个教学法”。
单元教学，即在一段时间内围绕一个中心内容来组织教学活动。
它的特点是打破了学科之间的周界限期，将各种学习内容围绕一个“中心”连接起来，让幼儿通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。
游戏法是实施“整个教学法”的主要方法。
（三）对单元教育活动模式的评价该模式有两个基本特点：一是整体性，以自然和社会为中心，依四季变化组织成一个个相互联系的系统；二是多元性，以一项或几项活动为中心，多方开展作业，为幼儿认识、感受、表达创造有利条件。
但陈鹤琴提出的学前教育课程思想毕竟打上了他那个时代的历史烙印，受其个人的教育哲学影响，他提出的单元教学模式仍有一定的局限性：在理论层面上虽然努力避免课程中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上仍然比较注重教材，而对幼儿反应的注重程度不足；尽管陈鹤琴一再强调五指活动课程中的五指不是五个学科，应整合一个整体进行施教，可惜在推行时，有时被误解而分科进行；在促进幼儿主动学习、创造学习方面也有些不足。
这是我们在借鉴时应注意的。
（第三、四课时）二、分科教育活动模式（分科教学）（一）分科教育活动模式的理论基础分科教学，最早源于欧洲的文艺复兴，大教育家夸美纽斯最早提出教学应分科进行。
从20世纪50年代初，我国开始全面地学习苏联的幼儿教育，引进乌索娃的教育理论，主张按照学科体系，科学、系统、连贯地对幼儿进行教育。
（二）分科教育模式的建构1．分和教育的课程目标分科教学是根据国家规定的培养目标，对幼儿进行有目的、有计划和有组织的教育教学，其内容以知识和技能为主，各科教学传授给幼儿不同学科的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求。
2．分科教育的课程实施分科教育将幼儿园的课程分为体育、语言、常识、计算、音乐、美术六个科目，分学科教学交替进行，以提高幼儿的学习兴趣。
（三）对分科教育模式的评价1．初步确立了幼儿园教育教学的目标和内容体系包括全面发展的幼儿园最终的教育目标，小、中、大各年龄班以及各科教育的中期目标，还有每一次“作业”的具体目标，目标体现出层次和衔接性。
2．更新和充实了教育教学内容在几十年的教育教学实践基础上，1981年，教育部组织编写了七种九册教材，成为新中国成立以来第一次全国统编的幼儿园教材，使幼儿园教育内容更加全面和系统，提高了幼儿发展的难度。
3．建立了完整的分科教育模式分科教育模式比“单元教学模式”系统完善，它有心理学和教育学理论作支撑，比“单元教学模式”成熟得多。
这一时期，还积累了根据幼儿年龄特点分科编排和实施教育教学内容的经验。
然而，分科教育在实际操作中仍然存在许多问题：第一，教师往往用小学“上课”的概念去对待幼儿，造成了重上课轻游戏的普遍倾向，上课时教师讲、孩子听的现象相当严重。
第二，由于重上课、重各科本身的系统教学，分科教学从一位教师教各门科目发展到两位或更多的教师分别教同一个班级的几门课，各科之间割裂现象越来越严重。
第三，由于缺乏对各科之间相互关系的专题研究，而各科的研究却日兴深入，各自的系统性加强，分量加重，幼儿难以接受。
第四，继承历史经验不足，结合中国实际不够。
在推行分科教学模式期间，对历史上的“单元教学模式”等不是吸收其有益方面，而是全盘否定，明令禁止，学习苏联，又全盘照搬，结果造成课程模式单一局面，严重阻碍了我国幼儿园课程向多样化方向发展的进程。
三、综合主题教育活动模式（一）综合主题教育活动模式的理论基础20世纪80年代初，随着我国的对外开放，国际学术交流日益增多，一些新的儿童心理学、教育思想、课程理论等传入国内。
这一时期，皮亚杰的儿鄣认知发理理论、布朗芬布伦纳的人类发展生态学、泰苈等人的课程理论等对我国幼儿教育影响较大。
同时，陈鹤琴、陶行知等人的课程理论思想重新得到了研究和重视，苏联幼儿教育专家乌索娃的学前教学论也继续得到了借鉴。
在此基础上，人们逐渐形成了幼儿教育的一些新观念：整体教育观、整体发展观、活动观、个体观、主体性教育观等，这些观念，为建构综合主题教育活动奠定了理论基础。
（二）综合主题教育活动模式的建构1．综合主题教育活动的课程目标幼儿园的综合主题模式，是以促进幼儿整体发展为目标、促进幼儿课程优化为基本宗旨。
该课程处处从幼儿身心特点出发，选择的主题都是极富教育性的。
课程价值取向有利于发挥幼儿学习的主动性，有利于培养幼儿的创造性、观察力、动手操作能力和良好的行为习惯。
这种在教师指导下，以幼儿为主体的教育活动，正是“综合主题教育”的精髓所在。
2．综合主题教育活动的课程实施综合主题教育最重要的特点是由“综合”与“主题”两个侧面构成。
就综合而言，它是多层次、多角度及多种手段并用，是主体网络或时空交错的体现多学科、跨学科、超学科的综合；就主题而言，即围绕的目标集中、鲜明而突出。
它通过“综”与“主题”的双向结合，使体、智、德、美与知、情、意、行和谐发展。
在综合主题的总体设计上力求突出教育主题的序列性、教育内容的渐进性、教育手段的综合性和教育方法的多样性。
该模式就是强调通过幼儿园开展多种样式的主题教学活动，提倡幼儿在教学过程中要又玩又做，又看又讲，手脑并用，以此寻找幼儿教育整体优休的途径，取得最优化的教育效果。
综合主题教育课程模式构成要素有：①教育活动紧密结合幼儿的实际生活。
②整个教育计划打破了学科界限。
③废除课时制。
④围绕某一课题以活动为中心来组织课程。
⑤多采用划阶段、分单元的教学方式。
综合主题教育通常采用四种方法：①围绕教育中心课题组织主题活动，将零散的材料整理成统一有序的、互为联系的知识体系。
②几组主题活动同时交叉进行。
③教育方式综合运用，围绕一个主题，综合运用上课、游戏、参观、劳动等教育手段。
④教学方法灵活运用操作、讨论、发现等方法，强调让幼儿在动手、动口、动脑中主动积极的学习探索。
（三）对综合主题教育活动模式的评价1．客观存在的拼盘现象将各种教学内容、教育手段，围绕一个中心主题有机地结合起来，这种一体化是综合课程最完善的设想。
然而，一体化的成功很难见到，把各种科目硬拉在一起，只能淡化活动的主题，使整个活动成为一个大拼盘。
幼儿园的综合主题课程试图想彻底打破和取消分科教学的独立体系，按照新的逻辑建立起综合性的课程，这种课程不仅能够包容原来的各个分科课程，而且能够使它们彼此之间融会贯通。
然而迄今为止，在全国各地多种多样的综合主题课程的尝试中，真正能够达到一体化水平的，为数甚少。
因此，“拼盘”式综合是普遍的现象。
这种现象同时也说明了分科课程与综合课程在课程结构中有着自己独特的地位，不能简单替代。
诚然，综合课程在总体设计上突出教育主题的序列性、教育内容的渐进性、教育手段的综合性和教育方法的多样性，但不可否认，分科教学提倡地规范的、完整的教学设计的确是幼儿学习和掌握知识技能的最有效的途径之一。
2．两种模式并存的合理性分科课程与综合课程都有自身存在的依据和合理性，无论是分科课程还是综合课程，最为重要的功能在于对学生发展的作用，也正是在这个意义上，两种课程在幼儿的教育活动中有着各自的独立价值。
分析与综合对于幼儿同样是缺一不可的，在知识的获取和思维方式和训练上也是如此，否则将导致他们发展上的不平衡。