初中英语写作教学模式浅论
初中英语写作教学谈（共5篇）
初中英语写作教学谈（共5篇）第一篇：初中英语写作教学谈英语写作教学不但是教师的一个教学难点。
也是学生比较头疼的问题。
下面我说说自己的看法一、基本功训练设计：1．造句：模仿造句（课本例句），连词成句，自由造句，汉译英（训练句子成分的完整性）这是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。
教师要让学生熟悉英语的五个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别：2．句型转换：（训练多种方式表达同一意思）教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生各种句型的应用特点，以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。
3．连句成文：（训练辨别句子之间的关系，学会掌握连词的用法）。
一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来，使文章句子流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明。
4．课文改写：（训练谋篇布局的能力，训练英语写作思维）改写课文，是学生对语言材料吸收存储内化整理然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。
它不是机械地默写原文，而是基于理解的创新。
它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累，有利于提高学生的想象能力思维能力及系统连贯的语言能力，长期坚持进行课文改写，学生的理解和运用语言的能力，遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。
初中低年级时，可先对课文进行充分的句型转换，以降低难度，然后逐步过渡到尽量让学生可以自行改写。
二、修改作文是要有技巧1．及时批改，及时点评。
根据“趁热打铁”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就要大打折扣了。
2．集体修改与个别点评相结合：初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒；慢慢过过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评，学生对这种点评和批改方式特别赶兴趣，既害怕又喜欢，所以注意力会特别集中。
也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听，（或印发给学生）让学生在对比中自行思考，分析，判断，讨论，得出自己的结论，并且说出选择的理由。
初探初中英语写作教学模式
初探初中英语写作教学模式初中英语写作教学是英语教学中非常重要的一环。
通过写作，学生可以提高语言表达能力，扩展词汇量，锻炼思维能力，培养创造力和逻辑思维等各种能力。
初中英语写作教学模式的设计和实施至关重要。
本文将探讨初探初中英语写作教学模式，从课堂教学设计、教学方法、评价方式等方面进行分析和探讨，旨在为初中英语写作教学提供一些建设性的观点和建议。
一、课堂教学设计1. 目标明确初中英语写作教学首先需要明确教学目标。
教师应该清楚地知道学生在写作教学中需要达到的学习目标，并对这些目标进行具体的分解和明确。
包括学生在写作方面应具备的语言表达能力、写作技巧、阅读能力等方面的要求，以便为教学设计提供指导和依据。
2. 情景创设在写作教学中，教师可以通过创设不同的语境和情境来激发学生的写作兴趣和潜力。
可以通过图片、视频、故事、音乐等多种方式创设情景，让学生在真实的语境中进行写作练习，从而使写作更加生动和具有实际意义。
通过情景创设可以激发学生的想象力和创造力，为他们提供更多的写作素材和灵感。
3. 分层教学在写作教学中，教师需要充分考虑学生的实际水平和能力差异，采取分层教学的方式进行教学设计。
教师可以根据学生的语言水平、文化背景、写作经验等因素，将学生分成不同的小组，针对不同层次的学生设计不同难度的写作任务和训练内容，以满足每个学生的需求。
二、教学方法1. 合作学习合作学习是初中英语写作教学中一种非常有效的教学方法。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流和互相批评，从而提高他们的写作水平和能力。
教师可以设计一些合作写作的任务，让学生在小组内相互讨论并协作完成写作任务，这样可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，同时提高他们的写作效果。
2. 写作指导在写作教学中，教师可以通过写作指导的方式对学生进行具体的写作技巧和方法的指导。
教师可以通过示范写作、写作分解、写作指导等方式让学生逐步掌握写作的基本技能和方法，帮助他们建立正确的写作观念和方法论，从而提高他们的写作水平。
初中英语写作教学之浅析
初中英语写作教学之浅析一、写作教学的重要性写作是语言能力的重要组成部分，而英语写作更是学生语言能力的重要体现。
在初中英语教学中，写作教学是不可忽视的环节。
通过写作教学，学生不仅可以巩固语法知识、积累词汇，还可以提高表达能力、逻辑思维和综合语言运用能力。
写作也是对学生综合语言能力的考核和评价，对学生的学习成绩和升学考试都有着直接的影响。
加强初中英语写作教学，提高学生的写作水平，对于学生的英语学习是非常重要的。
初中英语写作教学的目标是使学生掌握基本的写作技巧，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
具体来说，写作教学的目标包括：1. 培养学生的观察力和思维能力，使学生能够观察身边的事物，思考问题，形成自己独特的见解和观点；2. 提高学生的语言表达能力，让学生能够用正确的语言表达自己的观点，理清思路，组织语言；3. 提高学生的语法和词汇运用能力，让学生能够熟练运用各种句型和词汇，使文章语言通顺、流畅；4. 培养学生的逻辑思维能力，使学生能够合理安排文章结构，表达清晰的逻辑关系；5. 提高学生的写作细节处理能力，让学生能够准确地使用标点符号，排版整齐，文字工整。
为了达到以上写作教学的目标，教师需要采用一系列科学合理的教学方法。
以下是一些常用的写作教学方法：1. 示范教学法教师可以通过范文或实例详细展示写作过程，让学生了解写作的结构和规范，同时引导学生领会写作技巧和方法。
2. 引导式教学法教师可以通过提问、引导等方式，帮助学生思考和组织语言，引导学生用英语书面表达自己的观点和感受。
3. 合作式学习法学生之间相互合作，进行文章修改和批评，共同提高写作水平。
4. 评估式教学法教师对学生的写作进行评估和反馈，指出学生的不足并提出改进建议，帮助学生及时纠正错误，提高写作水平。
这些教学方法相互结合，相互配合，可以使写作教学更加丰富多彩，更加生动有趣。
不同的写作题材和写作形式，也需要采用不同的教学方法，使学生在不同的写作领域均衡发展。
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学写作是语言能力的重要组成部分，对于学生来说，掌握写作技巧不仅可以提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
而初中阶段是学生接触英语写作的起步阶段，如何进行有效的英语写作教学，是每位英语教师需要认真思考和探索的问题。
本文将就初中英语写作教学进行深入探讨，探索有效的教学策略和方法。
一、激发学生的学习兴趣激发学生对英语写作的学习兴趣是英语教学的首要任务。
在教学过程中，教师可以通过丰富多彩的教学方法来引起学生的兴趣，比如通过朗读优秀的英语作文来激励学生的学习积极性，以及通过集体讨论和小组合作的方式来促进学生的参与感。
教师还可以通过设计丰富多样的写作主题来吸引学生，比如有关校园生活、家庭生活、梦想和未来等话题都是学生感兴趣的内容。
在课堂教学中，教师可以通过让学生讲述自己的故事、分享自己的心情和情感来激发学生的写作灵感，使学生在写作过程中更加投入和积极。
二、培养学生的写作技巧在激发学生学习兴趣的基础上，教师还需要注重培养学生的写作技巧。
写作技巧是写好一篇作文的基础，包括语法、词汇、句型、篇章结构以及表达和逻辑能力等方面。
在教学过程中，教师可以通过讲解、示范和练习等方式来帮助学生掌握写作技巧。
教师可以通过讲解的方式向学生介绍一些常用的写作技巧，比如如何运用恰当的词汇和句型表达自己的观点，如何构建合理的篇章结构等。
教师可以通过示范的方式给学生展示一些优秀的英语作文范文，让学生从中学习和借鉴。
通过大量的写作练习，让学生在实践中不断提高和完善自己的写作技巧。
三、鼓励学生发挥创造力写作是一门创造性的活动，学生在写作过程中需要发挥自己的创造力和想象力。
在写作教学中，教师需要给学生足够的自由和空间，鼓励他们大胆表达和展示自己的想法和情感。
在教学过程中，教师可以通过开展各种写作活动来激发学生的创造力，比如让学生进行头脑风暴，构思自己想要表达的内容和观点，或者给学生一些启发性的题目来引导他们进行写作。
浅议初中英语的写作教学
浅议初中英语的写作教学
初中英语的写作教学是整个英语教学中非常重要的一个环节，它对于学生的英语语言水平能力的提升至关重要。
在进行初中英语写作教学的过程中，应当采用多种教学方法，使得学生充分参与其中，理解并掌握英语写作的基本知识和技能。
首先，初中英语的写作教学应当注重学生的主动性。
要使学生兴趣盎然地参与进来，老师应当采用一些富有启发性的教学手段，比如说展示一些成功的英文写作，让学生模仿拓展，可以激发学生的思维，鼓励他们兴趣自主地表达自己的想法和意见。
除此之外，老师还应该鼓励学生多多实践，这可以通过让学生写各种类型的英文作文来完成。
其次，写作教学应该注重英语语言的实用性。
由于初中阶段学生的英语语言水平还不够高，教学必须根据学生不同的英语语言水平进行分层施教，针对性地进行写作指导，这样可以帮助初学者更好的掌握基本英语语言规则，逐步提升英语写作技能。
在教学中，老师应该主张实际应用，让学生在实际生活中应用所学的知识，以提高写作水平。
最后，写作教学应该注意英语写作技巧的讲解。
英语写作并非只是简单的拼凑一些英语单词组成语句和段落。
写作中有许多技巧要素，如词汇句型的运用、段落的结构安排以及语言的流畅运用等，老师应该安排易懂、直观的例子来加强学生对于写作技巧的领悟。
同时，老师还应该注重引导学生学会人际交流，进而锻炼学生的英语写作技能。
综上，初中英语的写作教学是一项有益的教学工作，在教学中老师应该尊重学生的个性差异，灵活采用各种有效的教育手段，激发学生的情感，让他们充分参与到教学中，提升学生的英语写作技能，使学生真正掌握英语写作的技巧，熟练掌握英语语言，为将来的留学生活打下坚实的基础。
浅议初中英语的写作教学
浅议初中英语的写作教学随着英语的全球影响力不断增强，越来越多的学生希望掌握好英语，提高自己的英语写作水平。
初中是英语学习的重要阶段，也是写作教学的重要关键阶段。
初中英语的写作教学应该以提高学生英语文化素养和实践能力为目标，注重培养学生的思辨能力和创新能力，以及对英语语法和写作技巧的掌握。
一、培养兴趣写作不仅是一种技能，更是一种态度和生活方式。
在初中阶段，学生应该从兴趣出发，通过阅读和写作的过程，逐渐发现英语写作的魅力。
教师可以通过营造轻松愉悦的学习氛围，引导学生参与有趣的写作游戏和互动活动，激发学生的写作兴趣。
此外，教师还可以通过展示优秀的英语写作作品，以及和学生分享自己的写作经验，来为学生提供写作示范和指导，激发学生写作的激情。
二、提高语言素养好的英语写作必须建立在扎实的语言素养基础之上。
学生应该掌握好英语语法、词汇、拼写和标点等基本知识，以便更好地表达自己的思想和感情。
在教学中，教师可以适当加强基础知识的学习和强化训练，帮助学生提高语言素养。
三、培养思维能力好的英语写作需要深刻的思维能力和想象力。
学生应该积极参与讨论和思考，提高自己的逻辑思维和分析能力，以便更好地理解和表达文本。
教师可以通过提供多样的写作题材和材料，以及开展有关主题的讨论和活动，来引导学生思考和分析，培养他们的思维能力。
四、实践写作技能学生只能通过实践来获得好的写作技能。
教师可以通过让学生写日记、文章、信件等实践写作，来帮助学生逐步掌握写作技巧。
在教学中，教师应该采用多种方式来反馈学生的写作，以便及时纠正学生的错误，并指导他们进一步提高写作技能。
总之，初中英语写作教学不仅要注重培养学生的语言素养和写作技能，更要注重培养学生的思维能力和写作态度。
教师应该通过多种方式来激发学生的写作兴趣和激情，为他们提供更好的写作指导和示范，以培养出更多的优秀英语写手。
浅议初中英语的写作教学
浅议初中英语的写作教学在进行写作教学时，老师需要注重对学生写作基本技能的培养。
包括语法、词汇、句型、篇章结构等方面的基础知识的讲解和巩固。
只有学生具备了扎实的语言基础，才能够进行有效的写作。
初中英语写作教学应该以提高学生的语言能力为基础，通过大量的写作训练，巩固学生的语言运用能力。
写作教学中要注重对学生写作兴趣的培养。
学生对写作缺乏兴趣是写作教学中的一大难题，因此老师需要通过丰富多样的内容、形式和方式来激发学生的写作兴趣。
可以通过开展写作比赛、展示学生的佳作等活动，让学生在实践中感受到写作的乐趣和成就感，从而激发学生的写作潜能。
写作教学要注重培养学生的写作思维能力。
在写作教学中，不仅要培养学生的语言表达能力，更要培养学生的思维能力。
写作并不仅仅是语言表达，更是思维的表达。
老师可以通过启发式的问答、思维导图等方式来引导学生进行写作思维训练，培养学生的逻辑思维能力和创新意识，使他们在写作中能够理清思路、表达清晰、观点独特。
写作教学要注重培养学生的写作习惯。
养成良好的写作习惯对学生的写作水平提高具有积极的促进作用。
老师可以通过布置写作任务、提供写作指导、及时批改作业等方式来引导学生养成良好的写作习惯。
在写作教学中，要注重对学生写作过程的引导和培养，而不是只关注学生的最终作品。
写作教学要注重对学生写作实践能力的培养。
学生通过不断的写作实践，才能够真正提高自己的写作水平。
老师要给予学生充分的写作机会和实践空间，让他们在实践中不断总结、不断积累，从而提高自己的写作水平。
初中英语写作教学需要注重基础知识的培养、兴趣的激发、思维能力的培养、写作习惯的养成和实践能力的培养。
只有综合运用这些策略和方法，才能够使学生在初中阶段养成良好的写作习惯，提高写作水平，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
初探初中英语写作教学模式
初探初中英语写作教学模式写作是英语学科中的重要组成部分，也是学生语言运用能力的显著体现。
而初中英语写作教学模式是指教师在教学过程中采取的一系列教学策略和方法，以提高学生写作能力为目标。
本文将初步探讨初中英语写作教学模式。
对于初中英语写作教学模式，教师应该根据学生的学习特点和程度，选择合适的教学策略和方法。
在写作过程中，可以采取启发性教学法，通过举例、引用名言等方式激发学生的思维，让他们在写作中发现问题、解决问题。
也可以采取对比法，让学生比较不同的写作风格、结构和表达方式，以提高他们的写作水平。
初中英语写作教学模式还应该注重培养学生的写作兴趣。
在课堂教学中，教师可以通过讲述优秀的英语作文、鼓励学生的创意和想象力等方式，激发学生的兴趣，并使他们愿意主动参与到写作中来。
教师还可以组织一些有趣的写作活动，比如写作比赛、写作展示等，让学生有机会展示自己的写作才能，增加他们对写作的自信心。
初中英语写作教学模式还应该关注学生的实际应用能力。
在教学过程中，教师可以引导学生写一些与日常生活相关的话题，比如描述家庭成员、介绍周末活动等。
这样可以培养学生将所学知识应用到实际生活中的能力，增加他们对写作的认同感和兴趣。
初中英语写作教学模式还应该注重学生的语言运用能力。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的词汇量和句型运用能力，让他们能够灵活运用所学知识进行写作。
教师还应该给学生提供一些写作技巧和方法，比如如何概括大意、如何排列结构等，帮助学生提高写作的效果。
初中英语写作教学模式应该是一个综合考虑学生特点、培养写作兴趣、注重实际应用和提高语言运用能力的教学方式。
只有这样，才能更好地提高学生的写作能力，使他们在英语学习中取得更好的成绩。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语写作教学模式浅论姓名：姚建班级：江苏教院03级英语函授本科班时间： 2006-8-11初中英语写作教学模式浅论关键词：书面表达、忽视、模式、题材、一、导言《英语课程标准》（实验稿）提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。
”语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写、译五个方面的技能以及这五种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说、写和译是表达的技能;这五种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此，听、说、读、写、译既是学习的内容，又是学习的手段。
其中，写作技能的高低是衡量语言综合能力的重要标志，是学生在英语学科中创造力强弱的直接体现．近几年，全国各地的中考题都对学生的写作以书面表达的形式进行考察．正是对学生创造才能的检测和要求的有利证据．然而，写作能力的培养在初中英语教学领域内普遍受到冷落与忽视，不少学生错误地认为写作的提高无非是多写几篇，但却没有英语记日记、记笔记的习惯，写作时用中文构思，再译成英文，写作后自己不注意修改，也不关心老师评注。
几年的教学实践中，我发现学生的写作水平较低，具体表现在：一、基本功不扎实，单词拼写错误率较高。
二、句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼。
三、语法实际运用能力差，基本语法错误严重。
四、“汉语式”（Chinglish）英语，表达不清楚，语篇不得体。
五、布局及衔接能力差。
纵观我校历次的期中、期末考试以及中考，不难发现学生的书面表达差的简直令人心寒――词不成句，语病百出，甚至不少学生只字未写，这是英语差的症结所在，是制约着本校英语质量提高的瓶颈。
笔者认为造成学生写作技能差的主要原因在于平时教学忽视了“写”这一环节，偏重于听、说、读、译的教学，抑制了学生认知能力的发展，从而妨碍了学生英语学习能力的提高。
下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的“准备—写作—修改”英语写作教学模式，以资大家共商之。
二、定义所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。
“准备—写作—修改”英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备—起草—反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。
三、指导理论（一）整体性原则：整体性体现在两个方面，一方面是语言教学的整体性，即在语言教学中融“听，说，读，写、译”五种技能为一体，还英语教学实践性的本色。
另一方面是指课堂教学的整体性。
（二）渐进主义（Progressivism）渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Process\|oriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。
教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳，从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。
（三）创造性原则课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标之一.在设计教学时应尽可能多的利用现代教育技术创设发现情景，在组织学生研究讨论时应激励学生去发现和探索一些有创见的解题方法.（四）主体性原则强化以学生为中心的课堂教学模式,更有利于培养学生的兴趣,有利于发展学生的潜能,使学生有更多的机会自主学习、主动发展.强调学生的主体并没有忽视教师的主导性，教师设计的教案要能引导学生积极展开思维，因此更要求教师“导”的科学，“导”的及时.（五）层次性原则由于学生学习能力发展不均衡,因此研究设计尽量从各层次学生的实际出发,建立多层次的弹性结构,以适应不同层次的学生的需要。
四、操作程序写的关键无非是写什么和如何写两个问题。
传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。
教师批改后，再在课堂上做简要评讲。
第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。
若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。
每个学生每周必须按照初中英语教科书每单元第四课中Writing的要求，或者WORKBOOK中的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。
这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。
（一）准备阶段准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。
具体内容有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；2.拓宽思路，集思广益；3.交流观点；4.记笔记；5.拟写作提纲。
上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。
教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。
即使是新词和易错的词的选择、语法的学习，教师也只是提出问题，引起学生的有意注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题；必要时，把问题提到课堂上讨论解决。
至于这种课是否上得紧凑，是否能充分调动学生的积极性，使课上得有效率、有创造性，使学生既能学到新知识，又能学到技能，教师的指导作用关系极大，甚至可以说是决定性的。
英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。
阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。
因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真凭实据的所需的材料（文字或图表），经过分析、研讨才能获得的，所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。
教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。
英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。
”学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿、二稿，经润饰、定稿，交给教师。
例如“Pollution Around Us”，教师没有为学生提供现成可用的材料，而是给他们有关的文件、报告、法规、报刊文章（甚至是漫画），让学生去阅读、分析，从中提炼获取必要的信息。
这种带有具体目标的阅读，可对学生进行多种技能的训练。
（二）写作阶段写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。
这一阶段的具体内容有四项：1.草稿；2.自检错误；3.文字推敲、润饰，二稿；4.初步定稿。
英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。
在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。
因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。
初中学生英语写作教学的顺序一般是这样设计的。
1.控制写作（Controlled writing）。
在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动，很少有自由写作的机会。
在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。
实际上，在写作时，同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。
例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义的故事。
2.引导写作（Guided writing）。
在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。
教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。
近年来，中考中的“看图作文”类型的“书面表达”考题实际上即属于引导写作的范畴。
3.自由写作（Free writing）。
在这一阶段，教师每天上课前5分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。
最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。
教师也可每天定一个统一的题目（如My favourite，friend...等），让学生写。
需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。
这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。
4.继续写作（Continuous writing）。
教师定一个大题目（或起一个开头），要求学生每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。
在教师规定的时间内完成（最短不少于一周，可以半个月、一个月或更长时间），并进行评选，对优者予以鼓励。
教师必须要求学生：第一次写要列出写作提纲，让教师过目，以后天天按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予批评。
（三）修改阶段修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。
学生的英语写作应由教师审阅和评价。
英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。
不可仅判个分数，还要有评价意见。
学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。
教师还应坚决要求学生字迹工整。
学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。
作文经教师审阅后，学生还要继续修改。
修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分），并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。
如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。
这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。
这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。
另外，学生所写的文章，是从其他有关材料分析、选择、归纳出来的，能使学生在获取新知识的同时，学以致用，文字也比较容易达到规范的程度。
最后，教师还可要求学生从所写的几篇作文中选出自己的“代表作”，并附一文字说明，简介自己的文章。
教师随即给学生自选的文章评分，结合该生在各环节上的表现及期考成绩给学生一个总评成绩。
五、注意要点首先，提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。
教师在组织考试时，一定要加上“书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平。
有些教师片面理解所谓的测试的“客观性”，为了改卷省力，有时删去英语写作这一项，这不利于学生英语水平和交际能力的提高。