“工作任务单”在中职信息技术学科有效应用的研究
任务驱动法在中职《信息技术》课程教学中应用的研究的开题报告
任务驱动法在中职《信息技术》课程教学中应用的研究的开题报告一、研究背景及意义《信息技术》是中职教育中的一门核心课程，其教学目标是培养学生具备基本的计算机使用、网络应用和信息安全意识等方面的能力。
而传统的教学模式往往是由教师为中心的教学，缺乏对学生的个体化关注和需求分析。
因此，如何改进教学方法，让学生更加主动参与学习，提高教学效果，成为研究的重点。
任务驱动法是一种以任务为主的学习方法，通过将学生置于具体的学习任务中，激发其学习兴趣和主动性，提高学习效果。
与传统的以知识传授为主的教学相比，任务驱动法更加注重学生的实际应用能力和信息分析能力，能够帮助学生更好地将知识应用于实践中。
因此，在中职《信息技术》课程教学中运用任务驱动法，对于提高学生的学习兴趣、培养实际应用能力、提高教学效果具有重要意义。
二、研究内容和方法本研究旨在探究任务驱动法在中职《信息技术》课程教学中的应用效果，具体研究内容包括以下几个方面：1. 任务驱动法在《信息技术》课程中的定义及应用方式，包括任务驱动法的定义、方法和实施步骤等方面的研究。
2. 任务驱动法在中职《信息技术》课程教学中的应用效果评价，包括任务驱动法在学生参与度、课程理解、解决问题、实践操作和创新能力等方面的影响效果。
3. 任务驱动法在《信息技术》课程中的教学设计和实施方法，包括任务驱动法在教学前期任务设计、教学实施过程中的任务指导和教学资料制作、以及教学后期的任务反馈和总结等方面的研究。
本研究采用问卷调查和分组实验相结合的方法进行，通过问卷调查了解学生对于任务驱动法的态度和学习效果的反馈情况，并通过分组实验进行对比分析，探究任务驱动法与传统教学模式的教学效果差异，从而验证任务驱动法在中职《信息技术》课程教学中的应用价值。
三、预期研究结果本研究预期能够验证任务驱动法在中职《信息技术》课程教学中的应用效果，具体包括以下几个方面的结果：1. 任务驱动法在提高学生参与度、课程理解、解决问题和实践操作等方面具有显著的优势。
中职教育的信息技术教学应用研究
教学反馈及时
03
信息技术能够实现教学过程的实时监控和反馈，有助于教师及
时了解学生的学习情况，调整教学策略。
学校整体教学质量评估
信息化水平提升
学校整体应用信息技术进行教学、管理和服务，提高了学校的信 息化水平，促进了教育现代化进程。
教学质量监控有效
学校通过建立信息化教学平台，实现了对教学过程的全面监控和 评估，有助于提高教学质量的监控效果。
探索信息技术在中职教育中的创新应用
未来研究可以探索信息技术在中职教育中的创新应用，如人工智能、大数据、虚拟现实等 技术在中职教育中的应用前景和实践案例，以推动中职教育的创新和发展。
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信息技术教学模式分析
传统教学模式为主
目前，中职教育信息技术教学仍 以传统的讲授式教学模式为主， 学生被动接受知识，缺乏主动学
习和实践的机会。
线上线下融合不足
虽然部分学校开始尝试线上线下 融合的教学模式，但在实际应用 中，线上资源和线下教学的结合 尚不够紧密，未能充分发挥各自
优势。
个性化教学缺失
由于学生信息技术基础差异较大 ，当前的教学模式缺乏个性化教 学策略，难以满足不同层次学生
如何将信息技术与中职教育的专业课程有机融合，实现教学内容的优化
和更新，是亟待解决的问题。
03
信息化教学设施建设滞后
一些中职学校在信息化教学设施方面投入不足，无法满足信息技术与教
学深度融合的需求。
提高教师信息技术应用能力的对策
加强教师信息技术培训
鼓励教师开展信息化教学实 践
为教师提供信息化教学实践的平台和机会，鼓励教 师积极探索信息技术在教学中的应用模式和方法。
多媒体教学资源库建设
浅谈任务驱动教学在中职院校信息技术教学中的应用
浅谈任务驱动教学在中职院校信息技术教学中的应用1. 引言1.1 任务驱动教学的概念理解任务驱动教学是以任务为中心，以学生为主体，通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣和主动性，促使学生在任务的完成过程中掌握知识和提高能力的一种教学方法。
任务驱动教学注重学生的参与和实践，强调学生在解决问题的过程中逐步建立知识结构，培养学生的思维能力和创新能力。
任务驱动教学强调学生在实际问题中的应用，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，使学生在解决实际问题的过程中获得知识和技能的提升。
1.2 中职院校信息技术教学的现状随着信息技术的飞速发展，中职院校的信息技术教学也日益受到重视。
在实际教学中，仍然存在着一些问题。
部分中职院校信息技术教学资源不足，教学设备陈旧，无法满足教学需求。
部分教师缺乏最新的信息技术知识和教学方法，难以适应快速变化的教学环境。
学生对信息技术的学习兴趣参差不齐，缺乏对信息技术的实际应用意识。
传统的信息技术教学模式往往注重理论知识的传授，缺乏对学生实际操作能力的培养，无法很好地适应信息时代对人才的需求。
中职院校信息技术教学需要不断改进，更加注重实践教学，培养学生的创新精神和实际操作能力。
2. 正文2.1 任务驱动教学在中职院校信息技术教学中的意义任务驱动教学是一种以学生为中心的教学方法，通过设定具体的任务和目标，引导学生主动参与学习过程，培养其解决问题和独立思考的能力。
在中职院校信息技术教学中，任务驱动教学具有重要的意义。
任务驱动教学能够提高学生的学习动机和积极性。
通过设定具体的任务，学生会感到学习的目的性和意义性，从而更加主动地参与到学习过程中。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的渴望，使学习变得更加生动有趣。
任务驱动教学有利于培养学生的实践能力和解决问题的能力。
任务驱动教学强调学习者在解决问题的过程中不断思考和实践，而不是死记硬背知识。
在信息技术领域，学生需要实际操作来掌握技能，任务驱动教学正是通过实际任务来促进学生的技能提升。
中职计算机应用专业岗位工作任务分析报告
中职计算机应用专业岗位工作任务分析报告一、引言计算机应用专业是一门在中职学校中非常热门的专业，培养了大量的计算机应用技术人才。
为了更好地了解和分析该专业的岗位工作任务，本报告将对该专业涉及的主要工作任务进行详细的分析和描述。
二、工作任务分析1.编程开发计算机应用专业的主要任务之一是进行编程开发。
这包括了使用各种编程语言，如C++、Java等，开发各类应用程序。
岗位工作任务包括需求分析、软件设计、编程实现和测试等各个环节。
编程开发要求专业人员具备较强的逻辑思维能力和良好的编程技巧。
2.网络管理与维护计算机应用专业的另一个重要工作任务是进行网络管理与维护。
这包括了配置和管理网络设备，确保网络的正常运行。
岗位工作任务还包括网络故障排除和维修，确保网络的稳定性和安全性。
网络管理与维护要求专业人员具备丰富的网络知识和扎实的实操能力。
3.数据库管理计算机应用专业还需要进行数据库管理。
这包括了设计和维护数据库，确保数据的安全性和完整性。
岗位工作任务还包括数据备份和恢复，以及优化数据库性能。
数据库管理要求专业人员具备熟练的数据库操作和管理能力。
4.系统维护和技术支持计算机应用专业的另一个重要工作任务是进行系统维护和技术支持。
这包括了安装和配置操作系统，以及应用软件的安装和配置。
岗位工作任务还包括故障排除和修复，以及提供用户技术支持。
系统维护和技术支持要求专业人员具备良好的沟通能力和解决问题的能力。
5.数据分析与挖掘随着大数据时代的到来，计算机应用专业的工作任务也逐渐扩展到数据分析与挖掘。
这包括了从海量数据中提取有价值的信息，并进行数据建模和预测。
岗位工作任务还包括数据可视化和分析报告撰写。
数据分析与挖掘要求专业人员具备较强的数据分析和统计能力。
6.信息安全管理计算机应用专业还需要进行信息安全管理。
这包括了制定和实施信息安全策略，确保系统和数据的安全性。
岗位工作任务还包括网络安全监测和安全漏洞修复。
信息安全管理要求专业人员具备专业的安全知识和实践经验。
《信息技术应用》 学习任务单
《信息技术应用》学习任务单在当今数字化的时代，信息技术的应用已经渗透到了我们生活的方方面面，从日常的通讯交流到复杂的科学研究，从便捷的在线购物到高效的企业管理，信息技术都发挥着至关重要的作用。
对于我们每个人来说，了解和掌握信息技术的应用不仅能够提升我们的生活品质，还能为我们的职业发展和个人成长提供强大的助力。
一、学习目标1、了解信息技术的基本概念和发展历程，包括计算机技术、通信技术、网络技术等。
2、掌握常见的信息技术工具和软件的使用方法，如操作系统、办公软件、多媒体软件等。
3、学会运用信息技术解决实际问题，提高工作效率和学习效果。
4、培养信息安全意识，掌握基本的信息安全防护措施。
二、学习内容1、信息技术基础知识计算机系统的组成和工作原理，包括硬件和软件。
操作系统的基本操作，如 Windows、Mac OS 等。
计算机网络的概念、类型和应用，如局域网、广域网、互联网。
2、办公软件应用文字处理软件，如 Microsoft Word，能够熟练进行文档编辑、排版和打印。
电子表格软件，如 Microsoft Excel，掌握数据录入、计算、图表制作等功能。
演示文稿软件，如 Microsoft PowerPoint，学会制作精美的演示文稿。
3、多媒体技术图像编辑软件，如 Adobe Photoshop，能够进行图片处理和设计。
音频和视频编辑软件，如 Adobe Premiere Pro、Audacity 等，了解音频和视频的剪辑和制作。
4、信息检索与利用掌握搜索引擎的使用技巧，能够快速准确地获取所需信息。
学会对信息进行筛选、评估和整理，提高信息的利用价值。
5、信息安全与防护了解信息安全的重要性，认识常见的信息安全威胁，如病毒、黑客攻击、网络诈骗等。
掌握基本的信息安全防护措施，如设置强密码、安装杀毒软件、定期备份数据等。
三、学习资源1、教材推荐使用《信息技术基础》、《计算机应用基础》等相关教材。
2、在线课程可以在网易云课堂、腾讯课堂等平台上搜索信息技术相关的课程进行学习。
任务驱动教学法在中职信息技术教学中的运用
任务驱动教学法在中职信息技术教学中的运用1. 引言1.1 任务驱动教学法在中职信息技术教学中的运用任务驱动教学法在中职信息技术教学中的运用，是一种教育教学方法论，旨在通过设定具体任务，激发学生学习兴趣，培养学生的问题解决能力和实践能力。
在中职信息技术教学中，任务驱动教学法的运用可以帮助学生更好地理解和掌握信息技术知识，培养他们的创造力和合作精神。
通过设立具体任务，如设计一个网站或者解决一个实际的技术问题，学生可以在实践中学习并掌握知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
任务驱动教学法还可以激发学生的主动学习意识，培养他们自主学习的能力，使他们成为具有批判性思维和创新能力的信息技术人才。
在中职信息技术教学中，任务驱动教学法的运用将为学生提供更具挑战性和启发性的学习环境，促使他们更好地适应未来信息化社会的发展需求。
2. 正文2.1 任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是一种以学生任务为核心的教学方法，强调通过学生实际参与任务的过程中，培养他们的实际操作技能和解决问题的能力。
任务驱动教学法注重培养学生的综合能力，促进他们的自主学习和合作学习能力。
任务驱动教学法的核心理念是通过实际任务的设计和完成，促使学生在实践中掌握所学知识和技能。
2.2 任务驱动教学法在中职教育中的意义任务驱动教学法在中职教育中具有重要意义。
通过任务驱动教学法，可以有效提高学生的学习动机和兴趣。
由于任务是学生所面对的现实问题或挑战，学生会更加积极地参与学习过程，从而提高学习的效果和质量。
任务驱动教学法有助于培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过让学生完成具体任务，可以让他们在实践中学习知识和技能，培养解决问题的能力和创新思维。
任务驱动教学法能够促进学生的合作与交流能力的发展。
在任务驱动的学习环境中，学生需要相互合作、共同探讨问题、交流想法，这有利于培养学生的团队合作意识和沟通能力。
任务驱动教学法可以使学生学以致用。
通过完成真实的任务，学生可以将所学知识和技能应用到实际问题中，从而加深对知识的理解和记忆。
任务驱动教学法在中职信息技术教学中的运用
任务驱动教学法在中职信息技术教学中的运用【摘要】本文旨在探讨任务驱动教学法在中职信息技术教学中的运用。
在正文部分中，首先介绍了任务驱动教学法的概念和原理，接着阐述了在中职教育中应用该教学方法的意义和价值。
随后，通过具体实践案例展示了任务驱动教学法在中职信息技术教学中的应用。
分析了该教学方法对学生能力培养的影响，并探讨了在实践中可能遇到的挑战及解决方法。
在强调了任务驱动教学法在中职信息技术教学中的重要性，并对未来发展方向进行了展望。
任务驱动教学法为中职信息技术教学注入了新的活力，对学生的学习和发展起到了积极的促进作用。
【关键词】任务驱动教学法、中职信息技术教学、概念、原理、意义、价值、实践案例、学生能力培养、影响、应用挑战、解决方法、重要性、发展方向、总结、展望。
1. 引言1.1 任务驱动教学法在中职信息技术教学中的运用任务驱动教学法在中职信息技术教学中的运用是一种以学习任务为核心，以提高学生实际操作能力和解决问题能力为目标的教学方法。
在中职信息技术教育中，任务驱动教学法具有重要的意义和价值。
通过任务驱动教学法，学生可以在实践中学习知识，提升技能，增强综合能力，培养解决实际问题的能力。
任务驱动教学法可以使学生更好地理解信息技术知识，增强实践操作能力，提升学习兴趣，激发学习动力，培养创新思维和实践能力。
本文将通过分析任务驱动教学法的概念和原理，探讨任务驱动教学法在中职信息技术教学中的具体实践案例，研究任务驱动教学法对学生能力培养的影响，总结任务驱动教学法的应用挑战和解决方法，从而全面探讨任务驱动教学法在中职信息技术教学中的重要性，并展望未来发展方向。
2. 正文2.1 任务驱动教学法的概念和原理任务驱动教学法是一种以学习任务为核心的教学方法，其核心理念是通过设计具体的任务来激发学生的学习兴趣和动力，促使学生在实际问题解决过程中掌握知识和技能。
任务驱动教学法强调学生的主动参与和实践操作，注重培养学生的解决问题的能力和创新思维，是一种符合现代教育理念的教学模式。
任务单在初中信息技术教学中的应用
教学篇•教育技术一、任务单式教学的概述从字面上不难看出，任务单就是将教学的任务和学习的任务通过列清单的形式列举出来，将具体的学习环节进行合理安排，通过这种方法辅助学习，但是，任务单的应用对象并不仅仅是学生方面，它还可以应用在教师教学中，因为它不仅可以帮助学生学习，同时，它还能有效提高教师的教学效率，辅导学生准确抓住学习重点，减轻教师的工作压力，让课堂教学的效率得到更好的提升。
二、任务单的具体作用任务单可以提高教师教学的目的性，又可以激发学生的学习兴趣。
对于学生而言，信息技术的课程是陌生的，学生在初次接触时，会对信息技术的学习内容存在疑惑，这时，任务单就会对学生产生一种引导的作用，赋予学生一定的驱动力，让学生体验到一种使命感和成就感，再加上初中阶段的学生心理上并没有完全成熟，学习时容易出现分神、学习盲目、学习松懈的情况，任务单可以有效帮助他们了解自己的学习任务，明确他们的学习目标，让学生对自己的学习任务一目了然，进而促使学生在学习时，有意识地有目的地、有针对性地开展学习。
例如：制作学生自主学习的任务单：1.课程名称：Flash引导层动画制作方法2.学习目标：掌握Flash引导层动画制作方法，培养自主创作意识，体验制作乐趣。
3.学习重点：引导线的制作方法。
4.学习过程：观察引导Flash层动画的制作演示操作过程与讲解内容，根据引导层动画的制作步骤，逐步检查动画制作素材。
5.学习任务：仔细观察Flash引导层动画制作方法和演示过程，完成动画制作后进行修改和调试，记住要点。
6.制作教学反思：制作精美、活泼有趣，思路清晰。
对于教师而言，任务单带来的好处会很多，因为任务单不仅可以帮助教师明确教学目标，使整个教学更具有层次感，减少教学中的盲目性和随意性，让教师在教学时能更加迅速地进入教学角色。
让原本繁琐的备课教学，变得更具有条理性，化繁为简，另外，任务单对学生的约束还能帮助教师管理学生，让班上的学生更主动、更积极地自主学习。
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“工作任务单”在中职信息技术学科有效应用的研究
一、研究背景
信息技术教学以任务鸡翅为教学内容设计的中心思想，通过各种不同的学习
任务对教学内容进行组织与整合，让学生在解决问题的学习活动中了解并掌握信息技术的各种知识、技能，达到培养和提高信息及综合素养的目的。
传统的中职信息技术教学，学生的学习是以课堂教学为中心，学生在学习过程中出现了一系列的问题：如学生上课不知道该帮些什么，该如何吸收并掌握教师课堂所传授的知识，对操作技能的巩固和强化认识不够，思考问题不全面，对个人及小组的学习效果或评价没有指标。
而在课堂中让学生带关一定的学习任务去操作，并记录, 势必能起到事半功倍的效果。
所以在中职信息技术教学中采用学习任务音可满如下的需要：
1.进一步深化发展愉快教育的需要，愉快教育即有兴趣的教育；有质量的教育；在目标的指向下，让孩子通过各种经历来体验愉快的教育。
培养学生的目标是：A、要有美好的心灵；B、健康的体魄；C、要有创造的才干；D要有活泼的个性。
愉快教育的载体是：科技节、体育节、艺术节……
2•进一步实践“为学而教，以学设教”；主要是（1）学习设计的要求；（2）设计过程；（3）当天反馈。
主要是备课时心中要有学生。
3•进一步克服目前课堂里还存在的问题，实现课堂培养人才的需要；
4•进一步打造具有现代教育理念和能力的教师队伍的需要。
任务驱动的教学和学生自主学习的模式已经深入到各位信息技术教师的课堂，如何更好的交待学习任务是关键；因为学生的层次差异较大，我们会发现无论口头布置任务还是板书任务都难于照顾到全体学生，不能很好的实现分层教学，这时每名学生手中能有一份设计全面，难易合适，即体现基本知识，又体现分层教学的学习任务单是很好的解决方案。
二、关于本课题核心概念的界定
信息技术：信息技术（In formation Tech nology ，缩写IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。
它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。
它也常被称为信息和通信技术
（I nformatio n and Com mun icatio ns Tech no logy, ICT ）。
主要包括传感技术、
计算机技术和通信技术。
学习任务单：能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生
按照自己的步骤泥塑，取得自主学习实效。
学习任务单一般以表单为呈现方式。
学习任务包括整体把握和具体把握的要求。
整体把握“在结构的梳理中有效地从整体上把握不习内容，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领。
具体把握指具体知识能力要求的把握，一般用问题形式呈现。
问题设计是学习指导书设计的核心。
问题导向的自主不习的关键，要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决
问题和举一反三的能力。
三、研究目标
1 •研究对象与范围：
中职学校信息技术学科任课教师及所有信息技术类中的学生。
2.研究目标
（1）如何为各种类型的信息技术课设计一份好的学习任务单
（2）学生能利用学习任务单提高信息技术课的学习效率。
（3）构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习的实际，既符合素质教育要求，又体现信息技术教学常规，既体现以人为本、分类指导，因材施教，异步推进的教学思想，又便于操作的中职信息技术任务驱动教学法的教学模式。
（4）从学生和教材的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则，注意指导学法，培养自学能力和良好的学习习惯。
（5）学习、研究、国内外先进教学方法，转化教学改革成果，推动中职信息技术教学质量的改革。
通过课题实验与研究培养、锻炼教师队伍，促进他们的专业发展。
四、研究内容1．对本课题研究涉及到的相关理论知识进行强化，了解目前对学习任务单应用的相关研究成果；
2．学习任务单的设计制定，根据《课程标准》对课程的要求，为不同年级、不同类型的信息技术课程制定合适的学习任务单；
3．师生问卷调查，了解教师对在信息技术课中使用学习任务单的认可程度，了解学生对信息技术课堂知识的掌握程度；
4．组织信息技术相关教师进行听评课活动，并对课堂及时反思，相互交流，总结得失；
5．整理学习任务单集，根据不同学科整理学习任务单，形成学习任务单集，最终形成研究报告。
五、研究方法1．文献研究法。
查阅相关资料、参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求自主学习的理论创新。
2．调查法。
主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解课题研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。
经常调查分析教学过程中存在的问题，进行有机的方法调整。
3．案例研究法。
研究名师课例中教师教学行为和学生自主学习行为，有针对性的积累实践经验和相关的理论依据。
4．经验总结法。
教师不断地发掘，及时总结提炼，不断反思自己的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措。
注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，进行总结和提炼。
六、研究思路
1．研究思路
①首先与学生研究“学习任务单”使用，让学生了解这种教法，喜欢这种教让这种教法深入人心。
②面向全体学生，摸底铺排，在充解和掌握学生的情况下，对学生进行动态分层，也可发动学生用自我鉴定式来分层，同时，要让学生展望自己在操作时要达到的目标，明确学习任务。
③教师对学习任务单进行合理设计，构成小组内各层次的有机组合，为小组讨论作准备。
2. 拟创新点
①自主学习的时候，每个同学都要填写小组任务分工。
分工内容，有体现学生的个体差异。
②分层教学和分组教学有机结合，这样在本组之内就形成了一个发展层级。
③设置合理的评价和量化标准，让学生有努力的方向和清晰的目标，产生了动力源泉。
④促使老师关注学生，改变旧有的教学模式。
通过学习任务单能指导学生有目标、有标准地完成学习任务。
3．核心内容经过认真调研和反复论证，本课题组决定把以下几个方面作为学习任务单使用的主要内容和重点：
①收集整理学习中的问题，设置每个任务需解决的问题，使学习任务与岗位能力相结合。
②设计学习任务单的评价指标，通过多维评价模式开拓出灵动的课堂，收集好各类课堂案例，进行必要的研究和反思。
③摸索学习任务单使用的效果的规律，把分层教学、个别辅导、整体学习有机结合的方法，为大面积提高教学质量服务。
④索分层教学和分组教学、探究学习等的有机结合。
把学习任务单的使用和岗位的岗位的需求衔接起来。
更好的落实新课程，推进学生自主学习。
七、研究步骤
⑴第一阶段（2014年9月一2014年12月）：规划设计阶段。
主要工作：组建课题组，落实人员分工，设计课题研究计划，形成课题方案，确定研究目标、内容、措施、方法等，规范学习任务单研究的相关规章制度和实施细则。
⑵第二阶段（2015年1月一2015年10月）：开题研究阶段，主要工作：课题组各教师将自己研究中利用网络改进有效的实验、实验教学中成果收集汇总。
课题主持人召集课题组成员讨论交流，对所有成果进行综合、全面的评价分析，形成阶段总结。
及时解决实验中出现的问题，在实践中提炼出具有推广价值的学习任务单，大面积提高教学质量。
⑶第三阶段（2015年11-12月）研究深化阶段，主要工作：收集整理有关资料，并进行数据统计分析，拟定研究报告或论文，做好结题工作。
准备课题实验研究成果的验收，促进实践结果的宣传推广。
八、预期成果
1 ．调查报告及实施方案。
2．课题研究教师研究成果，论文集、案例集；
3．学生的学习任务单；
4．构建学习任务单在教学中的使用的教学体系
5．实验课题总结。