信息技术课堂中学习任务单的使用研究开题报告

信息技术课堂中学习任务单的使用研究开题报告
(兵团第十三师红星学校杨东红)
一、问题的提出
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：信息技术的教学以任务驱动为教学内容设计的中心思想，通过设定各种不同的学习任务对教学内容进行组织与整合，让学生在解决问题的学习活动中了解并掌握信息技术的各种知识、技能，达到培养和提高信息及时素养的目的。

在信息技术课堂中，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，通过设定各种不同的学习任务对教学内容进行组织与整合，让学生带着真实的任务学习。

而信息技术课程的每一节课对于学生而言都是陌生的、新鲜的，知识分布比较广，涉及领域多。

在40分钟的课堂教学中，学生必须掌握什么学习内容、要开展什么学习活动及达到怎样的学习目标，如果学生预先有机会知道，那么就好比手里有一张线路图，能引导学生及时跟进并准确理会课堂需求，促进教学目标地有效落实，起到事半功倍的作用。

“学习任务单”不同于常规的课堂练习或实验手册，它渗透了新课程的指导思想，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，充分体现“学生的自主学习”与“任务驱动”教学，使课堂氛围真正活跃起来。

二、研究内容
1、对本课题研究涉及到的相关理论知识进行强化：了解目前对学习任务单应用的相关研究成果；
2、学习任务单的设计制定：根据《中小学信息技术课程标准》对课程的要求，为信息技术课制定合适的学习任务单；
3、师生问卷调查：了解教师对在信息技术课中使用学习任务单的认可程度，了解学生对信息技术课堂知识的掌握程度；
4、组织信息技术组教师听评课活动，并对课堂及时反思，相互交流，总结得失；
5、整理学习任务单，形成学习任务单集，最终形成研究报告。

三、研究目标
1、如何为各种类型的信息技术课设计一份好的学习任务单。

2、学生能利用学习任务单提高信息技术课的学习效率。

四、研究方法
1、文献研究法。

搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究，为课题研究走捷径、求实效。

2、行动研究法。

由教师在课余时间、课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步设计出有效、可行的学习任务单。

3、调查研究法。

主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解课题研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。

4、个案分析与经验总结法。

不断反思自己的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措。

注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，进行总结和提炼。

五、研究途径与措施
1、加强学习，转变观念，提高自身的理论水平。

（1）学习信息技术理论，掌握现代信息技术的有关基础知识和技能要求，为资源运用提供有力的前提保障。

（2）学习素质教育理论、《基础教育课程改革纲要（试行）》等课程改革文件，端正教育思想，牢固树立“以人的全面发展为本”的教育思想；牢固确立“以促进学生全面和谐发展、教师专业化发展、学校可持续发展”为本的工作思想，切实转变观念，树立正确的教育理念。

（3）学习教育科研理论，增强教育教学研究意识，掌握必要的科研方法，提高研究能力。

2、努力发挥创造性，带动本组教师深入开展研究工作。

3、根据课题实施方案和实际教育教学情况，制定了以下计划：
（1）认真研读、学习课题有关的书籍并做读书摘抄，写读后感。

（2）充分利用现代教育技术设备的条件，在学科教学中，整合信息资源，形成教学课件、教学设计等。

（3）从每一节课堂教学出发，针对一节课、一个作业设计、几个学生的发展变化进行个案研究，记录、发现学生接受知识能力的不断提高。

（4）坚持开展广泛的交流与合作，积极互动，共同发展。

认真组织阶段研究工作及成果汇报会，本期开展一次研究成果展示活动。

（5）利用网络、图书室资源，搜集相关资料，不断丰富课题的研究。

（6）在教育教学中以学生为主体、以教师为主导，开展师生互动、生生互动的教学。

撰写利用现代教育资源教学的不少于3000字的论文一篇。

六、研究思路
第一阶段（2016年3月－2016年5月）：规划设计阶段。

主要工作：设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法等。

第二阶段（2016年6月—2016年11月）：开题研究阶段。

主要工作：将自己研究中有成效的成果收集汇总，对所有成果进行综合、全面的评价分析，形成阶段总结。

第三阶段（2016年12月）：研究深化阶段。

主要工作：收集整理有关资料，并进行数据统计分析，撰写研究报告或论文，做好结题工作。

七、预期研究成果
1、老师能够熟练采用任务驱动教学模式，并能设计各种类型的学习任务单；
2、学生能根据老师的学习任务单分层达成学习目标；
3、学生的课堂学习效率提高；
4、形成经验论文；
5、结题报告。