公开课《胡同文化》说课稿
高中语文优秀说课稿《胡同文化》
高中语文优秀说课稿《胡同文化》高中语文优秀说课稿《胡同文化》一、说教材1.教材分析整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情;抓住课文要点，理解课文的内容和思路，体会词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。
汪曾祺的《胡同文化》是一篇好文章，普普通通的胡同，在作者的笔下，洋溢着浓郁的文化气息。
它用富有京味而有精练的语言概括了北京胡同的特点，又用北京人特有的生活方式表达出了胡同文化的内涵，再后，用真实的感情表达出了对北京胡同特有的感情。
而本单元教学的一个重点正是：概括要点，提取精要。
因此，在对《胡同文化》的教学过程中应该着力于引导学生概括出文章的要点，提取精要。
京味的语言是文章的一大特色，也是本学期唯一的一篇，所以应该好好的让学生品读、欣赏，从中体会作者的思想感觉。
这也正好体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：2.教学目标(1)阅读全文，概括北京胡同文化的内涵，体会作者对北京胡同文化流露的感情，并借以培养概括要点、提取精要的能力。
(2)体会《胡同文化》中浓郁的文化气息，并借以理解汪曾祺散文的特点。
(3)引导学生注意本文语言朴实、雅致的特点。
3.教学重点概括胡同文化的内涵和作者在文中流露出来的对胡同文化的感情，训练概括要点、提取精要的能力。
4.教学难点：同教学重点。
二、说教法课文：1.文章篇幅比较长，但是比较浅白，可以用来训练学生阅读的速度，同时找关键词、句，概括出要点，提取精要。
2.优美的语言要用声音来品读才有味道，让学生读出自己喜欢的句子，并说说它的妙处。
3.结合有关语句，进行比较阅读，引导学生欣赏京味的语言。
4.作者的感情是复杂的，让学生通过收集资料，进行讨论引向更深入的.思考。
课时安排：1课时布置预习：1.什么是胡同文化?2.北京的胡同有什么特点?3.胡同文化的内涵是什么?4.作者对胡同有着怎么样的感情?三、教学过程1.导入：由歌曲《故乡是北京》引入，让学生感受一下浓浓的北京风味，由现实生活中走进古老的北京城，去看看古老的胡同。
《胡同文化》说课稿
二、说教法与学法
1、自主学习享受美的愉悦，提 高审美能力
2、示范分析学法
对语文而言，朗读是最重要的，最根本的，也是最有效的。通过朗读把无声 的文字变成有声的语言，既可帮助学生理解思想内容，又可体味语言的韵味。 “把北京人的生活习惯与‘处街坊’、‘有板眼’、‘没戏’等词句起来思考。” 就是朗读法在本次演示中的妙用。“上下文和自己的生活实际进行推断”是高考 说明中明确的要求。
三、说学法：
学生在学习本节内容前，对重力现象并不陌生，因此我让学生带着问题去学 习本节内容，可采用讨论法和研究法相结合的方法来学习本课。让学生在学习中 讨论研究，归纳总结，在实验操作中体验成功的快乐。
四、说教学程序：
一)导入新课：(5分钟)
首先可让学生回答几个问题：(1)什么是力？(2)力的符号是什么？(3)力的 单位是什么？这样可让学生回忆上节课所学内容，为学习重力概念做准备。然后 让学生看书5分钟，找出本课的重难点和疑问。教师可适当板书内容提要。学生 在看书过程中可巡回指导，及时提醒学生抓住关键内容。
最后让学生回答书上的问题，适当板书。这样可使学生清楚本课内容并初步 了解重点和难点。同时也可锻炼学生的自学能力、归纳总结能力和口头表达能力。 为进一步学习打好基础。同时教师在学生回答问题过程中也可发现学生在学习中 存在的问题并为讲解新课作好准备。增强教学的针对性和实效性。另外还可培养 学生的自学能力、独立思考能力和归纳总结能力。
3、教学重难点
重点：引导学生理解作者对胡同文化的描写以及透出的对胡同的怀念和批判。 难点：引导学生体会作者所说的“胡同文化”的内涵。
31、教材处理
首先通过多媒体展示有关胡同的图片，让学生直观感受“胡同”的特点，再 通过阅读课文，勾画重要句子，了解作者笔下的“胡同文化”的特点。采用师生 互动的方式，让学生结合自己的生活体验谈谈自己的看法，使课堂进入一个轻松、 活泼、有序的状态之中。
高一语文 《胡同文化》说课稿
高一语文《胡同文化》说课稿一、教材分析《胡同文化》是高中语文第一册第四单元的第二篇课文。
本单元的四篇课文都属于序言。
单元教学重点是通过对序言的学习，了解序言的相关知识，提取文章的信息，了解作者的思想感情和阐述的道理，领悟序言的语言魅力。
《胡同文化》是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言，也是一篇文艺小品文。
普普通通的胡同，在作者的笔下，洋溢着浓郁的文化气息。
汪曾祺先生用富有京味而又精练的语言概括了北京胡同的特点，又通过对北京人特有的生活方式的描写，传达出了胡同文化封闭隐忍的内涵，在悠闲散淡而平和的语言风格之下透出作者对胡同之没的淡淡伤感。
课文的教学重点应是概括胡同的特点，领会胡同文化的内涵，体味作者极富表现力的语言风格。
教学难点是对胡同文化内涵的领悟以及北京人心态的认识。
二、教学目标基于对教材与学生的分析，我确定如下教学目标：1、阅读全文，了解北京胡同的特点及其中体现的文化内涵，体会作者对北京胡同及胡同文化的感情。
2、培养学生概括要点、提取信息的能力。
3、引导学生通过品读，领会本文语言平白朴素、富有表现力的特点。
三、教学方法新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感态度价值观。
为此，我主要采用“品读赏析”和“问题探究”的教学方法，安排一课时。
借助反复品读，引导学生体味本文深沉而富有哲理的语言特点；通过问题探究，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。
四、说教学程序（一）导入课文：如果现在大家有机会去北京旅游的话，最想去哪里？（故宫、长城等）有的想去长城一睹塞内外的大好风光，有的想去故宫感受历代皇朝的神秘，有的想去圆明园重温那段屈辱的历史等等。
的确，北京有许多的名胜古迹值得我们去回味去思考。
但今天我想去带大家看一个地方，那就是北京的胡同。
有人说没去过北京的胡同就不算真正的了解北京。
2024语文说课《胡同文化》说课稿说课稿范文
2024语文说课《胡同文化》说课稿说课稿范文今天我要为大家说的是2024年语文课《胡同文化》。
一、说教材《胡同文化》是2024年语文教材中的一篇课文。
这是一篇描写胡同文化的文章，通过讲述胡同的特点、胡同里的人们的生活和胡同文化对我们的影响等内容，使学生了解和认识胡同文化的重要性。
二、教学目标根据新的课程标准，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：1. 认知目标：了解胡同文化的特点和内涵，理解胡同文化的重要性。
2. 情感目标：培养学生对传统文化的兴趣和热爱，增强文化自信。
3. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和表达能力。
三、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解胡同文化的内涵和重要性；难点是：培养学生的阅读理解能力和表达能力。
四、说教法学法在教学《胡同文化》这篇课文时，我将采用多种教法和学法，以使学生能充分参与其中，提高学习效果。
教法是：情景教学法、讨论教学法；学法是：合作学习法、个体学习法。
五、说教学准备在教学过程中，我将通过多媒体辅助教学，呈现与胡同文化相关的图片和视频，以帮助学生更好地理解和感受胡同文化的魅力。
六、说教学过程1. 引入：通过展示一段胡同的视频，引起学生对胡同文化的兴趣和好奇心。
然后，我可以问学生一些问题，如：你们了解胡同吗？胡同里的人们有哪些特点？这些问题可以引导学生进一步思考和探究。
2. 导入：在导入环节中，我将让学生看一段胡同文化的图片，然后用一段语言描述胡同文化的内涵以及胡同里的人们的生活方式。
这样能够帮助学生更好地理解和记忆胡同文化的相关知识。
3. 阅读课文：让学生静心阅读课文，并帮助学生理解生词和难句。
在阅读过程中，我将注重培养学生的阅读理解能力，通过提问和讨论，加深学生对课文内容的理解和记忆。
4. 梳理重点：通过梳理课文的重点内容，让学生将所学知识进行归纳总结。
在这个环节，我可以设计一些小练习，让学生主动参与，巩固所学内容。
5. 拓展延伸：通过展示一些与胡同文化相关的视频和图片，让学生了解胡同文化对我们的影响和意义。
高一语文《胡同文化》说课稿
一、说大纲：
xxxx年高中语文教学大纲试用修订版对语文教学目的的整体要求：“在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用语言文字的水平，使学生具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力……培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。
”大纲同时提出“进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情。
”无疑这是重视“能力”的基石，重视文化的熏陶浸染，这些指导思想体现在教学大纲的具体条目中了。
大纲中又重点提出“重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其重视创造性思维的培养”。
我设计这课为讨论课，先引导概括，再引发讨论，就是紧扣大纲要求，以大纲为教学实践的原则。
二、说教材和教学目标的.设计：
1、概括胡同文化的内涵要义。
2、深入探究这种文化深刻的成因。
3、拓展讨论建筑与文化的关系。
其中，第1点是单元教学目标，被确定为教学重点。
希望通过这节课的教学，激发学生的阅读兴趣，培养学生的概括能力、阅读欣赏力、思维能力和口头表达能力，增强学生的成就感和自信心。
胡同文化说课
《胡同文化》说课稿各位评委老师大家好，我说课的篇目是《胡同文化》，下面我将从说教材、说教法学法、说教学程序、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材：1.《胡同文化》是河大版八年级上册第二单元的第二篇课文，是著名作家汪曾祺先生为摄影艺术集《胡同之没》作的序言，实质上是一篇具有浓厚的文化意蕴的文化散文。
作者把普普通通的胡同，和其中的文化内涵自然融合起来，使我们对北京胡同和北京人的文化心态有了更为生动、深刻的理解，从中也流露出作者对胡同文化怀旧伤感的感情。
2教学目标的确定根据教材特点，结合八年级学生的认知水平，我确立了以下三个教学目标：⑴.知识与能力目标：掌握“写一写用一用”中相关的字词；⑵.过程与方法目标：解读胡同文化的特点及内涵，训练学生概括要点的能力；⑶.情感态度目标：品味语言，体会作者字里行间流露出的那种对北京胡同没落的情感。
3、重点难点的确定重点：整体把握文章的行文思路，用简要的语言概括胡同文化的特点。
难点：理解胡同与胡同文化之间的联系。
二、说教法、学法：本课是文化散文，根据散文教学的特点，和新课程自主合作探究的基本原则，我将在教学中以学生为主体，综合采用以下教学方法来实现教学目标：情景教学法、多媒体辅助法、品读法、探究法、拓展练习法。
课时安排：1课时。
三、说教学过程：环节1、激发兴趣1、简单介绍北京胡同的知识；2、播放电影片断《说唱胡同》，激发学生学习兴趣，导入到胡同文化这一主题。
环节2、速读课文，积累词语：利用多媒体让学生给词语注音，完成第一个教学目标：安土重(zhòng)迁熬(āo)白菜 (há)虾蟆陵环节3、理清文章思路，解读课文。
第1步，阅读1-4段，用关键句法，让学生归纳北京胡同的特点，完成第二个教学目标。
可以从以下几方面概括：就其“方正”而言，使得北京人方位意识极强；从“取名”而言，其原因很多；从“宽窄”而言，可反映出人的阶层不同；就“网络”来说，也体现了生活方便、安静这一特点。
高一语文《胡同文化》说课稿
第1页共2页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。
第2页共2页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。
高一语文《胡同文化》说பைடு நூலகம்稿
高一语文《胡同文化》说课稿 作为一名人民教师，就有可能用到说课稿，借助说课稿我们可以快速 提升自己的教学能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是整理的高一 语文《胡同文化》说课稿，盼望对大家有所关心。 一、说大纲： xxxx 年高中语文教学大纲试用修订版对语文教学目的的整体要求： “在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用语言文字的水平，使 学生具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力…… 培育发觉、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身进展打好基础。〞 大纲同时提出“进一步培育学生喜爱祖国语言文字，喜爱中华民族优秀文 化的感情。〞无疑这是重视“能力〞的基石，重视文化的熏陶浸染，这些 指导思想表达在教学大纲的'具体条目中了。 大纲中又重点提出“重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力 的进展，尤其重视制造性思维的培育〞。我设计这课为商量课，先引导概 括，再引发商量，就是紧扣大纲要求，以大纲为教学实践的原则。
二、说教材和教学目标的设计： 《胡同文化》这一课是高中人教版新教材第一册第三单元的自读课文。 这篇课文是老作家汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》所写的序言，诠释了 北京居民建筑和市民文化之间的关系。语言诙谐幽默，京味十足，极具张 力。学生应当具有深厚的阅读兴趣。本单元教学目标是概括要点和提取精 要。依据以上状况，我把学习本文的主要目标确定为： 1、概括胡同文化的内涵要义。 2、深入探究这种文化深刻的成因。 3、拓展商量建筑与文化的关系。 其中，第 1 点是单元教学目标，被确定为教学重点。 第 2 及第 3 点需要学生深入思索其内在联系，并结合阅历的积存及课 外学问〔还有思辨能力，口头表达能力等综合要求〕，对中学生来说，有 肯定难度，因此被定为教学难点。 盼望通过这节课的教学，激发学生的阅读兴趣，培育学生的概括能力、 阅读欣赏力、思维能力和口头表达能力，增添学生的成就感和自信念。 【高一语文《胡同文化》说课稿】
胡同文化说课稿
《胡同文化》说课稿各位老师，大家好。
今天我说课的课题是《胡同文化》，接下来我将从以下几个方面来谈一下我对本文的理解和设计。
一、教材分析《胡同文化》是高一年级的教材内容，具体安排在第一册四单元的第二课。
该单元是序言单元，教学要求有三个方面：一是“从序言中汲取有关著作的信息”，二是“了解作序者的思想感情和阐述的道理”，三是“领悟序言的语言魅力”。
《胡同文化》是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言，其实称之为闲适散文或文艺随笔更合适。
作者用富有京味而且精练的语言概括了北京胡同的特点，又用北京人特有的生活方式表达出了胡同文化的内涵，再后，用真实的感情表达出了对北京胡同特有的感情。
因此，在对《胡同文化》的教学过程中应该着力于引导学生概括出文章的要点，提取精要。
京味的语言足文章的一大特色，本文也是本学期唯一的一篇京味文学作品，所以应该好好地让学生品读、欣赏，从中体会作者的思想感情。
这也正好体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力。
二、教学目标根据新大纲要求，结合本文特点和学生实际，设置如下教学目标：1、知识目标了解北京民间建筑的特点及其中体现的文化内涵，2、能力目标①通过概括胡同和胡同文化的特点，掌握概括要点、提取精要能力。
②体味本文京味语言特色，培养思维能力和语言表达能力。
③通过探究性学习，培养学生的合作能力、获取信息能力。
3、情感目标①领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义，学会辩证的评价“胡同文化”产生的背景和原因。
②体会作者对“胡同文化”的情感态度。
其中，教学重点是训练学生掌握概括要点的方法；教学难点是对胡同文化思想内涵的正确理解。
三、教法与学法新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。
本课是自读课文，应以学生自学为主，老师只起主导作用。
新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
公开课《胡同文化》说课稿
《胡同文化》是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言，其实称之为闲适散文或文艺随笔更合适。
作者用富有京味而且精练的语言概括了北京胡同的特点，又用北京人特有的生活方式表达出了胡同文化的内涵，再后，用真实的感情表达出了对北京胡同特有的感情。
《胡同文化》是高一年级的教材内容，具体安排在第一册四单元的第二课。
该单元是序言单元，教学要求有三个方面：一是“从序言中汲取有关著作的信息”，二是“了解作序者的思想感情和阐述的道理”，三是“领悟序言的语言魅力”。
因此，在对《胡同文化》的教学过程中应该着力于引导学生概括出文章的要点，提取精要。
京味的语言足文章的一大特色，本文也是本学期唯一的一篇京味文学作品，所以应该好好地让学生品读、欣赏，从中体会作者的思想感情。
这也正好体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力。
根据新大纲要求，结合本文特点和学生实际，设置如下教学目标：
1、知识目标
了解北京民间建筑的特点及其中体现的文化内涵，
2、能力目标
①通过概括胡同和胡同文化的特点，掌握概括要点、提取精
要能力。
②体味本文京味语言特色，培养思维能力和语言表达能力。
③通过探究性学习，培养学生的合作能力、获取信息能力。
3、情感目标
①领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义，学会辩证的评价“胡同文化”产生的背景和原因。
②体会作者对“胡同文化”的情感态度。
其中，教学重点是训练学生掌握概括要点的方法；教学难点是对胡同文化思想内涵的正确理解。
新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。
本课是自读课文，应以学生自学为主，老师只起主导作用。
新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学
习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。
在授课中，我有步骤的引导学生看、听、读、议，调动他们的多种感官，主动参与学习实践。
同时，以课内知识为触发点，从课内延伸到课外，结合单元综合性学习要求，作一次探索性学习，力求学以致用，丰富学生的知识和生活的积累。
具体采用以下教学方法:
1、跳读法：文章篇幅比较长，但是比较浅白，可以用来训练学生阅读的速度，同时找关键词、句，概括出要点，提取精要。
2、朗读法：语言要通过反复诵读才能品出其中的韵味，让学生读出自己喜欢的句子，并说说它的妙处。
3、比较法：结合有关语句，进行比较阅读，引导学生欣赏京味的语言。
4、讨论法：所有教学重点难点均通过讨论解决。
讨论不仅培养学生的自主能力，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
5、运用多媒体教学手段，激发学生学习兴趣。
6、探究性学习。
采取自主探究、合作探究相结合。
课时安排：1课时
布置课前预习：自读课文，思考以下内容：
(1)汪曾祺其人其文。
(2)北京的胡同有什么特点？？
(3)什么是胡同文化，其内涵是什么？
(4)作者对胡同有着怎么样的感情？
(二)导入：
1、播放歌曲《前门情思大碗茶》，提问：“这首歌有什么特征？”
学生有各种各样的回答，我抓住“京味”、“京派文
化” 等加以点拨。
然后让学生找出歌词中哪些词句体现。
学生会说出“冰糖葫芦”、“窝头咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做总结，这首歌京味十足，充分体现出北京人的生活特点，体现了一种北京文化。
今天我们来学习北京文化的另一个重要的组成部分一一胡同文化，并板出课题。
2、展示多媒体图片一一北京胡同和老北京街景，
明确教学目标〔略〕
理清思路、研读课文
1、提问预习问题，指导学生用跳读方法，抓关键词句，培养学生概括归纳的能力。
(1)汪曾祺其人其文。
学生回答与教师介绍结合。
(2)北京的胡同有什么特点？
――方正、安静、封闭
关键要让学生找到依据，教师用几句领起句让学生找出相关句子，反复品读，如“北京的胡同真奇啊；北京的胡同真多啊；北京的胡同真静啊”等。
(3)什么是胡同文化，其内涵是什么？
首先，通过概括胡同的五个方面特征，总结它的总特点。
这点学生不难概括，一般都会准确找出，但“方正”世胡同的总特点需要教师对“四合院”进行点拨，正确理解“方正” 不只是北京城的特征，更体现了胡同的方正，是一种方位意识极强的特征，同时借助文中“北京城就像一块大豆腐”这个比喻，板书一个正方体，并在“胡同”二字下，写出“方正”二字，以加深学生印象。
其次，概括胡同文化的特征。
老师先提出胡同文化是一种什么样的文化？它有哪些具体表现？其实质是什么？
前两问也不难，学生回答出“封闭”特征时及时板书在“文化”之下，而其实质是“忍”则需引导学生深入理解，北京市民安土重迁，逆来顺受的表现就是由于“忍”的精神造成的。
并在正方
形中心板书“忍”。
胡同文化的外在特征表现出北京人怎样的内心世界？：
居住环境一一安土重迁
理想住家一一独门独院
饮食条件——易于满足，对物质要求不高
处事哲学——爱看热闹，不爱管闲事
作者对胡同有着怎么样的感情？
齐读最后三节，思考：作者对正在消失的胡同和胡同文化有着怎样的情感？为什么？先请学生来回答，后教师评价学生发言，并说出自己的对作者感情的理解一一伤感、留恋、
理解。
仅供学生参考。
――作者对胡同文化的情感是复杂的：①没落的必然② 依恋，但又无可奈何。
――胡同文化①既有值得称道的地方，②又有必然抛弃
的缺点。
2、品味语言
《胡同文化》不同于一般评点或介绍类的书序。
它实质上是一篇文化散文、文化随笔。
因此，学习并揣摩本文的语言张力，理解并领悟本文的文化内涵，是学习本文的要点。
教学时，结合课练习，让学生去品味，去欣赏，去感受作者的感情。
具体是：先让学生听8—12段的录音，然后引导学生说出语言特点，再在同学之间展开朗读比赛，重点读8、11、12段，看谁读得像，读得好，鼓励创新读法。
老师积极给予引导。
朗读训练后，老师指导欣赏下列句子：
有窝头，就知足了。
大腌萝卜，就不错。
小酱萝卜，那还有什么说的。
臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。
虾米皮熬白菜，嘿！
有窝头，就好。
大腌萝卜，较好。
小酱萝卜，好。
臭豆腐滴几滴香油，更好。
虾米皮熬白菜，最好！
这两个句子相比，你更喜欢哪一个，哪一个更能表现出北京人易于满足？为什么？经过讨论，学生发表了自己的看法，同时也锻炼了他们的口头表达能力。
3、学生质疑，相互解疑，教师辅助答疑。
4、总结全文。
探究性学习
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
因此，本课最后一个环节引进单元教学研究性学习的要求，将课内教学拓展到课外。
围绕“胡同文化”这一课题，让学生开展一次语文课外研究学习。
具体做法是：
首先，引导学生参照相关内容，发现并确立课题，学生自主选
题后成立课题小组，进行小组协作探究。
其次，指导学生通过查阅资料、调查访问、上网等各种方式开展研究的方法，由学生生在课外完成，时间为一个月期间教师给予适当的关注和指导。
最后，进行课题研究总结。
可以通过论文、报告、专题讲座的方式，也可以是图片展览的形式，还可以是放映多媒体、录象的形式让学生发布探究过程、研究成果以及活动心
总结过程重在评价学习的过程，旨在发挥学生主体性，让学生通过亲身时间获取知识，培养科学精神和时间能力，丰富学生的知识和生活积累，提高学生综合素质。