青少年偏差行为量表
青少年生活事件量表
青少年生活事件量表第一篇：青少年生活事件量表青少年生活事件量表姓名_________性别____年龄____出生日期________年级______本量表主要用于评价青少年遇到的生活事件以及进行相关的研究。
请根据具体情况作出分析。
(1.未发生2.没有影响3.轻度影响4.中度影响5.重度影响6极重影响)1.被人误会或错怪1234562.受人歧视冷遇1234563.考试失败或不理想1234564.与同学或好友发生纠纷1234565.生活习惯(饮食、休息等)明显变化1234566.不喜欢上学1234567.恋爱不顺利或失恋1234568.长期远离家人不能团聚1234569.学习负担重12345610.与老师关系紧张12345611.本人患急重病12345612.亲友患急重病12345613.亲友死亡12345614.被盗或丢失东西12345615.当众丢面子12345616.家庭经济困难12345617.家庭内部有矛盾12345618.预期的评选(如三好学生)落空12345619.受批评或处分12345620.转学或休学12345621.被罚款12345622.升学压力12345623.与人打架12345624.遭父母打骂12345625.家庭给你施加学习压力12345626.意外惊吓，事故12345627.如有其他事件请说明123456第二篇：生活事件量表(LES)生活事件量表（LES）本量表所提出的问题是每个人都有可能遇到的一些日常生活事件，究竟是好事还是坏事，可根据个人情况以及自身的实际感受自行判断。
这些事件可能对个人有精神上的影响（体验为紧张、压力、兴奋或苦恼等），影响的轻重程度是各不相同的。
影响持续的时间也不一样。
请您根据自己的情况，实事求是地回答下列问题，请选择您认为最合适的答案，并填写在相应位置上。
每个事件都要回答四个问题，要求您在每个问题中选择一个答案，并在相应的位置上打钩，请您逐一回答。
儿童发育行为测评量表(完整版)
儿童发育行为测评量表本测评在阅读、书写、注意力、多动与冲动控制、感知觉发展、社交和心理等6个部分对孩子进行专业评估。
【温馨提示】量表测评为初步了解孩童情况，对于可能出现的相关发育问题提出预警或建议，家长根据实际情况感觉填写即可。
1.【阅读理解】阅读速度明显慢于同龄正常水平(学龄前儿童请跳过此项)A非常符合B一般符合C不符合2.书面理解能力比口头理解能力差(听比读好)A非常符合B一般符合C不符合3.很多词语在说话时懂得运用,但却写不出来,书写能力比口语表达差很多(说比写好)A非常符合B一般符合C不符合4.阅读理解能力较同龄的学生差很多,难以理解或找不到重点A非常符合B一般符合C不符合5.朗读时不能流畅地读出一段话,偶尔读错字A非常符合B一般符合C不符合6.朗读时因不懂读字而常常停顿(非生字)A非常符合B一般符合C不符合7.朗读时混淆读音相近的字词A非常符合B一般符合C不符合8.朗读时喜欢摇头晃脑,或者需要手指或其他工具跟随辅助A非常符合B一般符合C不符合9.朗读时有漏字或跳行的情况,或者会把词语前后颠倒A非常符合B一般符合C不符合10.【书写表达】书写、抄写速度慢,需要比别人更长时间来完成抄写作业(学龄前儿童请跳过此项) A非常符合B一般符合C不符合11.书写时常犯错,例如漏写笔画,字体的结构不匀称,潦草,感觉吃力A非常符合B一般符合C不符合12.默写常常不及格,写错字或是字序颠倒或写反字A非常符合B一般符合C不符合13.抄写黑板时会漏字,或需要看一笔写一笔,或者只能看一个偏旁A非常符合B一般符合C不符合14.同一个字在同一篇文章有很多不同的写法,有的错误,有的正确A非常符合B一般符合C不符合15.作文、造句只能勉强达意,文法上有错误A非常符合B一般符合C不符合16.会漏字,例如“这很玩”漏了“好”字;或写多余的字,例如“这很非常好玩”多了“很”字A非常符合B一般符合C不符合17.次序混乱,例如“今天上学不用”,把“上学”和“不用”顺序颠倒A非常符合B一般符合C不符合18.常写出界,对不齐作业本的行或格等A非常符合B一般符合C不符合19.【注意力】经常不注意细节,在学校课业、日常生活及其他活动总经常犯粗心大意的错误A非常符合B一般符合C不符合20.注意力无法长时间集中于课业或游戏上(非电子游戏)A非常符合B一般符合C不符合21.别人和他(她)说话,他(她)经常没有注意听A非常符合B一般符合C不符合22.常常无法完成他人的指令,且无法完成学校课业,其他事情或任务A非常符合B一般符合C不符合23.对于组织活动或任务经常感到困难A非常符合B一般符合C不符合24.经常逃避,厌恶或不甘心地从事较花心思的任务A非常符合B一般符合C不符合25.经常遗失所需之物(如玩具、书本、作业本、铅笔或工具)A非常符合B一般符合C不符合26.较容易被外界刺激转移注意力A非常符合B一般符合C不符合27.经常在日常生活中丢三落四A非常符合B一般符合C不符合28.【多动与冲动控制】手或脚常常不安地动来动去或坐不住A非常符合B一般符合C不符合29.常常在课堂上或其他应该坐好的地方站起来A非常符合B一般符合C不符合30.经常在不适当的场合跑来跑去或爬来爬去(这在青少年或成年身上可能是个体受限制的不安感受) A非常符合B一般符合C不符合31.常常很难静下来玩,或安静地从事活动A非常符合B一般符合C不符合32.经常处于活动状态,不安静A非常符合B一般符合C不符合33.常常话太多A非常符合B一般符合C不符合34.常常在问题尚未说完前便抢先回答A非常符合B一般符合C不符合35.从事的活动需轮流时,常不愿等待A非常符合B一般符合C不符合36.常常中断及干扰别人,例如介入他人的谈话或游戏A非常符合B一般符合C不符合37.【感知觉】分辨上下左右有困难或穿反拖鞋A经常B偶尔C从不38.方向感较差,需要较长时间才懂得前往校内或小区的特别教室,如音乐室、电脑室、管理处等A经常B偶尔C从不39.倒转字母或词,如b写成d,3写成EA经常B偶尔C从不40.体育表现差,跳绳、接球、抛球有困难A经常B偶尔C从不41.音律感差,上音乐课时不能以一些简单的牌子打节拍A经常B偶尔C从不42.与同龄学生比较,系鞋带、扣纽扣有困难或笨拙A经常B偶尔C从不43.记人名、地名感到困难,或者常常遗失东西或忘记事情A经常B偶尔C从不44.记一些朗朗上口的儿歌或短诗也感到困难A经常B偶尔C从不45.记不得有关自己的资料,如电话号码,家庭地址等A经常B偶尔C从不46.【情绪与社交】与父母之间的关系如何?(是否听从父母安排) A差B一般C好47.与玩伴之间关系如何?A差B一般C好48.公众活动或游戏的积极参与情况如何?A差B一般C好49.自信心如何,是否容易沮丧或放弃?A差B一般C好50.感到压力时的表现(差的表现如:发脾气、或说他头痛、胃痛等) A差B一般C好51.【学习成绩】当前综合成绩(学龄前儿童请选择中等)A优秀B良好C中等D较差E很差53.当前语文成绩A优秀B良好C中等D较差E很差53.当前数学成绩A优秀B良好C中等D较差E很差54.当前英语成绩A优秀B良好C中等D较差E很差55.过去综合成绩(1-2年前) A优秀B良好C中等D较差E很差。
青少年网上偏差行为的研究_雷雳
编辑邮箱：ｔｅａｃｈｅｒ＠ｎｅｔｔｉｍｅ．ｎｅｔ．ｃｎ
专 题
网 络 青少年是互联网用户中的重要群体，他 们在使用互联网中出现的偏差行为已经成为 值得关注的焦点。本文总结了网络行为的一 般模型，综述了网上偏差行为的表现形式和 相关理论解释，结合实证研究说明了青少年 网上偏差行为的表现及其原因，并根据研究 结果构建了网上偏差行为多层模型，编制了 网上偏差行为量表。最后对青少年网上偏差 行为的干预提出建议。
（一）网上偏差行为的主要表现
为所有的人最后都会到达第三阶段， 形式
但不同的个体需要花不同的时间。那
网上偏差行为的表现形式多种
些被判定为是网络成瘾的用户，只是 多样，在消极的１１种网上经历中，网
被困在了第一个阶段，需要帮助才可 上偏差行为就占 ８ 种（Ｍ ｉ ｔ ｃ ｈ ｅ ｌ ｌ，
６ 中国信息技术教育 ２００８．１０
的发展和维持（Ｄａｖｉｓ，２００１）。如图 ２ 所示，模型中位于 ＰＩＵ 病因链近端 的是不适当认知，它是模型的中心因 素，是 ＰＩＵ 发生的充分条件。Ｄａｖｉｓ 认为 ＰＩＵ 的认知症状先于情感或行 为症状出现，并且导致了后两者。有 ＰＩＵ症状的个体在某些特定方面有主 要的认知障碍，从而加剧个体网络成 瘾的症状。该模型认为 ＰＩＵ 受到不良 倾向（个体的易患素质）和生活事件 （压力源）的影响，它们位于 ＰＩＵ 病 因链远端，是 ＰＩＵ 形成的必要条件。 该模型对特殊 ＰＩＵ 和一般 ＰＩＵ 做了 界定。个体易患素质指当个体具有抑 郁、社会焦虑和药物依赖等素质，则
达沃斯认知偏差评定量表
达沃斯认知偏差评定量表《达沃斯认知偏差评定量表》是一种检测个体认知偏差行为的统一量表，可以确定个体是否存在认知偏差行为。
它是由理查德达沃斯于1979年发表在《行为病理》杂志上的一篇论文中提出的。
该量表共有64项测量维度，可以检测个体的认知偏差行为，及时发现其可能存在的认知偏差问题。
《达沃斯认知偏差评定量表》将认知偏差行为归纳为八大类：情绪感知、学习能力、认知反应、社会沟通能力、认知调节能力、行为控制能力、认知调节能力和行为抑制能力。
每一项测量维度根据被测个体的认知偏差行为类型进行测量，并采用等级分类标准，测量结果可以区分出被测个体认知偏差行为的程度，从而有效地发现个体可能存在的认知偏差问题。
《达沃斯认知偏差评定量表》可以通过被测个体及其直接同伴的观察记录、结果分析、报告等步骤，来衡量被测个体的认知偏差行为。
该量表的使用范围广泛，可以用于检测儿童、青少年和成年人的认知偏差问题，也可以用于检测智力低下者、学习困难者、自闭症患者和其他有认知障碍的人群。
《达沃斯认知偏差评定量表》是一种国际公认的诊断工具，在国内外都有着广泛的应用，用于检测个体认知偏差行为的情况。
由于其测量的准确性高，得到了学者和临床工作者的广泛认可。
该量表的优势在于可以迅速有效地检测出个体的认知偏差行为，从而为临床诊断提供依据。
《达沃斯认知偏差评定量表》可以帮助临床工作者正确地检测病人的认知偏差行为，从而为个体提供更有效的诊断治疗。
例如，用《达沃斯认知偏差评定量表》可以帮助临床工作者准确判断出患者是否存在认知偏差行为，并让患者自我认识自己的情况，及时检测出可能存在的认知偏差问题，以便采取恰当的治疗方法缓解病情，使认知偏差行为得到有效的改善。
《达沃斯认知偏差评定量表》是一种重要的诊断工具，其检测结果可以帮助临床工作者准确判断个体的认知偏差行为，并为个体提供更有效的诊断治疗。
希望通过《达沃斯认知偏差评定量表》的使用，可以让患者获得更快、更准确的治疗，从而改善他们的精神健康状况。
adhd评定量表-学生版
adhd评定量表-学生版**ADHD评定量表-学生版**简介ADHD（注意力缺陷多动障碍）是一种常见的儿童和青少年神经发育紊乱疾病，易引起注意力不集中、多动冲动等行为问题。
评定量表是一种帮助评估ADHD症状和程度的工具。
本文档介绍了适用于学生的ADHD评定量表，旨在帮助教育工作者和医疗专业人员更好地了解学生的发展和特殊需求。
ADHD评定量表-学生版- 简介：康纳斯ADHD问卷是一种广泛应用于评估儿童和青少年ADHD症状的标准工具。
它包含多个子量表，用于评估注意力问题、多动冲动行为、学业功能以及社交/行为问题。
简介：康纳斯ADHD问卷是一种广泛应用于评估儿童和青少年ADHD症状的标准工具。
它包含多个子量表，用于评估注意力问题、多动冲动行为、学业功能以及社交/行为问题。
- 适用对象：适用于6岁至18岁的学龄儿童和青少年。
适用对象：适用于6岁至18岁的学龄儿童和青少年。
- 特点：康纳斯ADHD问卷能够提供全面且客观的评估结果，包括关于学生注意力、多动、研究和行为方面的信息。
特点：康纳斯ADHD问卷能够提供全面且客观的评估结果，包括关于学生注意力、多动、学习和行为方面的信息。
- 注意事项：康纳斯ADHD问卷需要由专业人员进行解读和评估结果。
注意事项：康纳斯ADHD问卷需要由专业人员进行解读和评估结果。
- 简介： ADHD评定量表-IV是一种用于评估ADHD症状和功能影响的标准问卷工具。
它涵盖了一系列关于ADHD症状、行为和发展的问题。
简介： ADHD评定量表-IV是一种用于评估ADHD 症状和功能影响的标准问卷工具。
它涵盖了一系列关于ADHD症状、行为和发展的问题。
- 适用对象：适用于5岁至17岁的学龄儿童和青少年。
适用对象：适用于5岁至17岁的学龄儿童和青少年。
- 特点： ADHD评定量表-IV通过提供关于学生行为和功能问题的详细信息，有助于教育工作者和医疗专业人员了解学生的特殊需求，并制定相应的干预措施。
青少年网上偏差行为的研究_雷雳
数据，截至 ２００８年 １ 月，中国大陆上 网用户（网民）总人数达 ２．１ 亿，其 中 １８ 岁以下网民有 ４０１１ 万（图 １）。
图 １ 中国网民年龄结构图 二、一般的网络行为机制 关于互联网使用如何影响用户 的社会卷入和心理健康，已有一些理 论解释。 （一）“富者更富”模型 “富者更富”模型认为，那些社
（五）阶段模型 Ｇｒｏｈｏｌ 提出网络成瘾只是一种
阶段性的行为。网络用户大致要经历 三个阶段，第一阶段：网络新手被互
以跨越（转引自：陈侠等，２００３）。 （六）认知 － 行为模型 Ｄａｖｉｓ 提出“认知—行为模型”
解释病理性互联网使用 （ｐａｔｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｉｎｔｅｒｎｅｔ ｕｓｅ， ＰＩＵ）
归纳起来，我们认为网上偏差 行为最主要的表现形式包括网上过 激行为、网上色情行为、网上欺骗行 为等。
１．网上过激行为 在网上偏差行为研究中最受关 注的就是“网上过激行为”（ｆｌａｍｉｎｇ） （Ｌｅｅ，２００５；Ｒｅｉｄ， ｅｔ ａｌ，２００５； Ｄｏｕｇｌａｓ，２００１；Ａｌｏｎｚｏ，Ａｉｋｅｎ， ２００４；Ｊｏｉｎｓｏｎ，２００３）。最初过激行 为是指能激怒人的口语和书面语言， 后来被用于表示互联网上的消极或 反社会行为（Ｊｏｉｎｓｏｎ，２００３）。但是 由于缺少对过激行为明确的定义，因 此研究者对这个词的理解也是仁者 见仁，智者见智。有人认为网上过激 行为是指由去抑制引起的、敌意的、 使用亵渎、淫秽或侮辱性词语伤害某 人或某个团体的行为（Ａ ｌ ｏ ｎ ｚ ｏ ＆ Ａｉｋｅｎ，２００４）。还有人认为网上过激 行为是一种网上人之间或团体之间 的、以书写语言为形式的、用来激怒、 侮辱或伤害他人的行为（Ｇａｒｂａｓｚ， １９９７）。Ｋｉｅｓｌｅｒ（１９８５）的操作性定 义是：不礼貌的语言、喜欢发誓或调 情、总是惊呼或大叫、向他人表露自 己的私人感觉、说话极端。 在互联网心理学研究领域，还有 三个概念和网上偏激行为的意义比
青少年网络道德表现及网络偏差行为
青少年网络道德表现及网络偏差行为大家都在使用互联网，能感受到网络中存在很多善意行为，对网络产生正面、积极影响，小到主动调节论坛气氛、提供信息帮助，大到打击违法犯罪、救助弱势群体等。
但网络中也有很多偏差行为，对网络社会和现实生活产生消极影响，如网络攻击、欺骗、犯罪、垃圾邮件、虚假信息等对互联网用户造成极大困扰。
根据2010年7月中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《中国互联网络发展状况统计报告》的数据表明，我国年龄在10岁到19岁的青少年网民有一亿多，占网民总数的33%。
中国青少年网民群体庞大，他们正处在人生观、价值观形成又尚未确立的时期，思想极易受到其它负面现象的影响和冲击。
另外，处于青春期的青少年本身精力旺盛，容易出现各种问题行为。
在混乱的网络环境下，青少年作为重要的网络使用群体，他们的行为会怎样？道德表现又有什么特点？我们针对这些问题做了一些研究，现在将一些研究成果向大家介绍一下。
青少年的网络道德网络道德就是指调节人们有关互联网活动的道德价值观念和行为准则。
与传统道德相比，网络社会的道德具有自主性、开放性和多元性等不同于现实社会的新特点。
从心理学上来讲，通常会把道德分成道德认知、道德情感、道德意向或道德信念以及道德行为。
道德认知就是指我们认为应不应该有规范行为的一些准则，我们是不是觉得道德准则是有意义的。
道德情感是指我们看了一些符合道德规范或不符合道德规范的行为之后，自己的一种情绪体验。
比如说，我们看到助人为乐的行为觉得很高兴、很欣慰，看了一些违反道德、破坏道德的行为，我们觉得生气，甚至假设是自己又无能为力可能会觉得很郁闷。
道德意向是指我们是否愿意去做一些符合道德规范、行为准则的行为的内心倾向。
我们认为，网络道德和现实社会道德之间是特殊性和普遍性的关系，因此网络道德应该具有现实社会道德现象的基本特征，网络道德结构模式也具有现实社会道德的一般结构模式。
青少年的网络道德，我们也是从道德认知、道德情感和道德意向三个维度来看。
青少年人格障碍量表
青少年人格障碍量表英文回答：The Adolescent Personality Disorder Scale (APDS) is a self-report questionnaire designed to assess personality pathology in adolescents and young adults. It is based on the five-factor model of personality disorders (FFMPD), which classifies personality disorders into five clusters:Cluster A: Odd or eccentric behavior (e.g., schizoid, schizotypal, paranoid)。
Cluster B: Dramatic, emotional, or erratic behavior (e.g., antisocial, borderline, histrionic, narcissistic)。
Cluster C: Anxious or fearful behavior (e.g., avoidant, dependent, obsessive-compulsive)。
Cluster D: Depressive or dysthymic behavior (e.g., depressive, dysthymic)。
Cluster E: Psychotic behavior (e.g., schizophrenic, schizoaffective)。
The APD scales utilize a true/false response format to assess symptoms of personality disorders in the five clusters, with higher scores indicating a greater degree of psychopathology. The scale has been found to have good reliability and validity, and has been used in a variety of research studies on personality disorders in adolescentsand young adults.中文回答：青少年人格障碍量表 (APDS) 是一种自评问卷，旨在评估青少年和年轻人的人格病理学。
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偷拿他人财物（偷盗）（必答）
1 2 3 4 5 第2 题[单项选择题]
逃学、逃课（必答）
1 2 3 4 5 第3 题[单项选择题]
私自夜不归宿（必答）
1 2 3 4 5 第4 题[单项选择题]
离家出走（必答）
1 2 3 4 5
出入过色情场所（歌厅、酒吧等）（必答）
1 2 3 4 5
第6 题[单项选择题]
与他人发生性关系（必答）
1 2 3 4 5
第7 题[单项选择题]
阅读黄色书籍或者观看A片（必答）
1 2 3 4 5
第8 题[单项选择题]
曾经抽烟（必答）
1 2 3 4 5
曾经喝酒（必答）
1 2 3 4 5 第10 题[单项选择题]
和他人赌钱（必答）
1 2 3 4 5 第11 题[单项选择题]
玩暴力游戏（必答）
1 2 3 4 5 第12 题[单项选择题]
无故破坏公物或他人财物（必答）
1 2 3 4 5
携带刀械或其他武器（必答）
1 2 3 4 5 第14 题[单项选择题]
与他人打架、斗殴（必答）
1 2 3 4 5 第15 题[单项选择题]
辱骂他人（必答）
1 2 3 4 5 第16 题[单项选择题]
参加帮派、团伙活动（必答）
1 2 3 4 5
恐吓、勒索获取他人财物（抢劫）（必答）
1 2 3 4 5
第18 题[单项选择题]
曾偷偷尝试毒品（必答）
1 2 3 4 5
第19 题[单项选择题]
打群架（必答）
1 2 3 4 5
青少年偏差行为调查问卷，问卷上面是每个人都有可能在日常生活中存在的一些行为，请您根据近半年的时间里自己是否出现过以下的行为，选择最符合自己情况的选项，其中1表示从未（0次），2表示偶尔（1-2次），3表示有时（3-5次），4表示较多（6-10次），5表示经常（10次以上）。