初中语文课程生活化拓展
初中语文课堂教学生活化探析
初中语文课堂教学生活化探析【摘要】生活与教育是同一个东西，不是两个东西。
这是伟大的教育家陶行知先生说过的一句话。
要想让语文走进生活，就必须使语文教学与生活相互结合，贴近生活，靠近生活。
贴近生活是新教材的一个显著特点。
教材所选课文涉及古今中外，为学生提供了广阔的生活空间。
与此相适应，教学必须走进生活。
教师应在初中教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具备基本的阅读、写作、听、说的能力，养成学习语文的良好习惯。
在教学中，开阔学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。
也就是说，无论知识的传授、技能的培养，还是德育的渗透，我们都必须融入生活，贴近生活。
【关键词】初中语文；教学；生活化；创设课堂教学生活化已成为新世纪教育潮流。
对提高国民素质、创新能力上有着举足轻重的作用。
面对当前丰富多彩的生活，语文与社会的关系越来越密切。
“生活有多么广阔，语文就有多么广阔。
”这一观点说明只有与社会生活联系，才能把无穷的语文资源开掘出来，学生学习语文才有兴趣。
教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能够产生作用并真正成为教育。
”《语文新课程标》也指出：“学生能够认识到语文存在于现实生活中，并被广泛用于现实生活，才能切实体会到语文的应用价值。
”因此，在平时的教学活动中，我常常探索如何将语文与学生的真实生活联系起来，经过钻研探索，得出了以下经验。
1. 利用艺术手法创设情境，再现生活①优美音乐渲染情境，营造生活。
音乐是一种神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起情思，引发共鸣。
如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。
音乐渲染最简单有效的方法是借助多媒体或录音机，播放教师事先准备好的音乐或歌曲。
另外，我还常常根据不同的教材内容，在课堂教学中适时唱上几句，此举能有效地振奋学生的精神、引起学生的注意、加深学生的记忆，增加老师的亲和力，从而让学生亲其师信其道。
浅谈初中语文教学生活化的体现
浅谈初中语文教学生活化的体现语文教学作为学校教育中的重要一环，一直以来都备受社会和家长的关注。
在初中阶段，语文教学更是扮演着极为重要的角色，涉及到文学、阅读、写作等多方面知识的学习。
为了更好地让学生学习语文知识，教师们也在不断探索教学方法，其中生活化教学便是一种常见的教学手段。
接下来就让我们一起来探讨一下初中语文教学中生活化的体现。
初中语文教学生活化的体现在于内容的生动形象。
在教学中，教师们总是通过丰富多彩的教学资源，将丰富的生活内容融入到课堂教学之中。
在教学古诗词时，可以通过展示古诗词所描绘的自然景色、人物形象来丰富学生的感官体验，引导学生通过生活中的感受来理解古诗词的内涵和艺术价值。
这样不仅能够激发学生对语文的兴趣，也能够提高学生的学习效果。
初中语文教学生活化的体现在于教学方法的多样性。
传统的教学方法单一、呆板，容易让学生产生疲倦和厌学情绪。
而采用生活化的教学方法，可以使教学更加灵活多样。
在教学古代文学作品时，可以通过剧情演示、古装齐舞等形式进行生动展现，让学生在感受古人的情感的同时增强对古代文学作品的理解和记忆。
还可以通过与学生进行交流互动，组织小组讨论、写作等形式，让学生在参与中主动思考、发现问题、解决问题，达到更好的教学效果。
初中语文教学生活化的体现在于与学生生活的紧密结合。
生活是最好的教材，把学生的日常生活融入到教学中，可以让学生在学习中找到更多的共鸣和体验，提高学生对语文知识的感悟和理解。
在教学古代文学作品时，教师可以利用学生熟悉的故事或者现实生活中的事件，引导学生从中感悟人生哲理，增强对古代文学作品的认同感和共鸣，让学生在学习中感受到语文知识的重要性和实际应用价值。
初中语文教学生活化的体现在于培养学生的语文修养和品格素养。
在教学中，教师可以通过一些具体的案例和事例，引导学生去体味文学作品中的人生哲理、道德情感，培养学生的人文关怀和情感修养。
在教学古代诗词时，教师可以引导学生通过品读、理解古诗词中的悲欢离合，感悟其中的生活智慧和情感，引导学生在感受美的同时培养富有情感、有品位的良好品质。
初中语文生活化教学方法探究
初中语文生活化教学方法探究初中语文生活化教学方法是指将语文知识与学生的生活经验相结合，通过生活化的教学方法，让学生在学习语文的过程中能够感受到语文的魅力，提高学习的积极性和兴趣。
下面我将探讨几种初中语文生活化教学方法。
一、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境，使学生能够在真实情境中进行语文学习的教学方法。
教师可以在课堂上创设具有生活情景的情境，让学生在情境中感受、体验和运用语文知识。
在学习叙事文时，教师可以选择一篇与学生生活相关的叙事文，通过故事情节、人物形象等让学生产生共鸣，进而引发他们对学习内容的兴趣和热情。
二、任务型教学法任务型教学法是一种通过给学生设计任务，让学生在完成任务的过程中进行语文学习的教学方法。
教师可以根据学生的实际情况和学习目标，设计一些任务，如写一篇关于自己的经历的文章、做一个关于古诗词的展板等。
通过任务的完成，学生能够充分运用语文知识，提高学习能力和综合素养。
三、游戏化教学法游戏化教学法是一种通过将学习过程变成游戏，让学生在游戏的过程中进行语文学习的教学方法。
教师可以设计一些语文知识的游戏，如进行诗词接龙、成语接龙等，通过游戏的竞争性和趣味性，激发学生学习语文的兴趣和动力。
四、实践教学法实践教学法是一种通过让学生亲身体验和实践语文知识，使语文学习具有实际意义的教学方法。
教师可以组织学生进行一些实践活动，如采访写作、文学阅读活动等，通过实践中的互动与交流，让学生感受到语文的实际应用价值，提高学习的积极性和主动性。
五、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过多种媒体和技术手段，对语文知识进行呈现和传达的教学方法。
教师可以利用多媒体课件、录音、视频等方式，丰富语文的教学资源，满足学生多样化的学习需求。
通过多媒体的应用，能够更直观地展示语文知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
初中语文生活化教学方法的探究不仅要关注学习过程的活动性和趣味性，更要注重学生的实际应用能力和语文素养的培养。
初中语文教学生活化策略
初中语文教学生活化策略摘要：教学生活化是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一，语文教学更应向社会延伸，打造生活化课堂，增强教学效果。
在阐述分析初中语文生活化教学的基本内涵、原则及意义的基础之上，从语文教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨了初中语文教学生活化的实施策略。
关键词：语文教学生活化涵义运用原则新《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”[1]这里的语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
语文教学的改革需要对语文教学的维度、内容和学习主体进行重新认识，关键就在于将社会生活的“大语文”素材融入到教学中来，让语文教学回归生活。
生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
1.语文教学生活化的涵义及运用原则1.1语文教学生活化的涵义[2]新课标指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”语文教学生活化就是从“生活化”的角度优化设计教学，立足现行教材与课堂教学，关注学生的可能生活，将生活融入到教学活动中，寻找生活中的语文，在建构生活情境中还原生活，运用各种充满生活气息的教学方法进行教学，把教学目标转化为学生的内在需要，使学生在自主与合作中开展探究性学习，获得对语文的持久实际运用能力。
1.2教学生活化的运用原则[3]语文教学现状是长期高耗低效，在教学实践中容易出现如下现象与问题：一是没有辩证全面地理解语文知识和语文能力的关系；二是忽视培养学生使用语文的习惯对于语文学习的中介作用，教是为了不教；三是机械理解语文教学中循序渐进中的“序”，用知识的“序”替代能力的“序”；四是片面追求教学中的形式主义即新奇的教学模式。
针对以上问题，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度分析，提出语文教学的生活化在教学设计和实践运用中的几个基本原则：1.2.1有效性原则即教学以教学效果最优化为目的，以解决教学问题，实现教学目标为宗旨。
浅谈初中语文教学的生活化及操作
那我们该如何去找这个点？ 首 先 。 找 衔接 点 。 要 教 师 深 钻 教 材 ， 对 每 篇 善 这 针
课 文 的 特 色 。 出 它 与 学 生 生 活 衔 接 的 内容 ， 个 内 找 这
外文章 ， 至于 其 余 的课 堂 教 学 依 然 老 一套 。且 美 其 名 日 ， 举 三 得 ， 开 阔 了学 生 视 野 ， 应 付 了 上 级 检 一 既 又 查 ， 省 时 省 事 。 殊不 知 ， 靠 每 堂 一 篇 的课 外 文 章 还 可 依 来 完 成 课 堂 内外 的沟 通 ， 然 是 荒 唐 的 。这 种 作 法 无 显 法 真 正 完 成 课 内与 课 外 的衔 接 ， 而 只是 生 硬 的 拼 凑 。 语 文 源 于生 活 ， 并 不 等 于 生 活 ， 但 它有 其 自身 的 规 律 ，
开 展 综 合 性 学 习 活 动 ， 宽 学 生 的学 习空 间 。 这 实 际 拓 ” 上 就 是 要 求 我 们 的 教 学 必 须 把 课 内与 课 外 衔 接 起 来 ， 怎 样 在 常 规课 中 实 现课 内 衔 接 ． 生 活走 进 我 们 的 课 让 堂 呢 。 有 老 师 如是 做 ： 节 课 留 五 到 十分 钟念 一 篇 课 每
【 关
初 语 教 新 键 词 】 生活 化 ； 中 ； 文 ； 学 ； 课标
２ １ 版 语 文 课 程 标 准 说 ： 语 文 课 程 是 实 践 性 的 ０ １ “
它 的运 用 有 种 种 方 法 。 把 这 些 抽 象 的 东 西 还 原 于 生 要
初中语文课课堂教学生活化课题研究开题报告
初中语文课课堂教学生活化课题研究开题报告一、研究背景和意义在当前的初中语文教学中，传统的课堂教学模式已经不能满足学生的需求。
学生们普遍对于枯燥的教材内容缺乏兴趣，导致研究效果不佳。
因此，如何将语文课堂教学生活化成为了亟待解决的问题。
二、研究目的本研究的目的是探索初中语文课堂教学生活化的方法与策略，提升学生的研究兴趣和效果，促进他们语文素养的全面发展。
三、研究内容与方法1. 研究内容：- 了解当前初中语文课堂教学的现状和问题- 分析语文教学生活化的理论基础- 探索适用于初中语文课堂教学生活化的方法与策略- 设计并实施生活化教学案例- 评估生活化教学案例的效果2. 研究方法：- 文献资料研究：查阅相关的教育学和语文教育的文献资料，了解语文课堂教学生活化的理论基础和现有研究成果。
- 调查研究：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对传统教学和生活化教学的态度和研究效果。
- 实证研究：设计并实施生活化教学案例，通过观察、记录、分析等方法，评估生活化教学的效果。
四、研究预期成果通过本研究，将有望获得以下预期成果：1. 探索适用于初中语文课堂教学生活化的有效方法与策略，提供可行性的教学模式和方案。
2. 提升学生对语文课堂教学的兴趣和参与度，促进他们综合语文素养的全面发展。
3. 提供可供其他教师参考的生活化教学案例，推动初中语文教学的创新和改进。
五、研究计划与安排1. 第一阶段（一个月）：- 文献资料研究，了解语文课堂教学生活化的相关理论和实践。
- 开展问卷调查，了解学生对传统教学和生活化教学的态度和研究效果。
2. 第二阶段（两个月）：- 设计生活化教学案例，包括教材选择、教学活动设计等。
- 实施生活化教学案例，并记录观察数据。
3. 第三阶段（一个月）：- 分析观察数据，评估生活化教学案例的效果。
- 撰写研究报告，总结研究成果和心得体会，并提出改进建议。
六、研究的可行性分析本研究的流程和方法简单明了，不涉及复杂的法律问题，具有较高的可行性。
初中语文课堂拓展之我见
于 济 南 冬 天 的那 种 情 怀 和 感 受 ， 于是 在 课 堂 上 ， 笔 者 设 计 以积 累 知 识 。
导学生通过想象 来补充 ，发展 学生的创新能力 ，如 陶渊 明 引导学生通过 各种方式 了解 民俗 民风 、民间文化 ，让学生
笔者在教 学冰心的 《 谈生命 》第三课时 ，将全班 同学分为 采 访 的形 式 ， 了 解 人 文 知识 。 同 时 ，也 可 以 利 用 中 国特 有 主辩方和 反辩方 ，要求他们进 行关于生命 的辩 论。辩论开 的 节 Ｅ ，如 中 秋 、 端 午 等 节 日， 组 织 学 生 进 行 实 地 的 民风 ｔ 始后 ，双方代 表开始发言 ，笔 者在辩论过程 中提 出一些重 民俗 探 索 活 动 。
一
（ ）立足学生，拓展语文教学 二
语 文 教 学 的对 象 是 学 生 ，在 不 同 的 区 域 、 不 同 的 学
初 中语文课 堂 的拓 展方式 的一些见解 ， 旨在有效 提高初 中 校 、不 同的年级 ，学生对 于知识的理解能力和 掌握 知识 的
情况都 不一样 ，因此 ，在进行语 文拓展教学 时，我 们应 当
备
育观 和教学形式 。语文 的活动教学是充 分发挥和锻炼 学生 观看 ，使学生在课 前对 《 出师表 》有一定 的了解 ，并且通 的听 、说、读、写 的能力 ，同时培养学 生的情感 、品行 以 过影视 资料进行读 诵，使学 生深 切地感受 到其 中的爱 国情
浅谈初中语文课堂教学的生活化
口 南 宁市第十四中学 王 刚
“ 文课 堂教 学 生 活 化 ” 的 内涵 ， 语 是
的先决条件。
二 、 学 内容 的生 活 化 教
西 ，如 面对命运 的刁难 ，面对人生的挑
指语文课堂教学与社会生活 、学 生生活 相结合 ，使课堂教学方式变成学生积极 参与 、 于参 与的生活过程 。 乐 它包 括三层 意义 ：１ 教学 目标的生 活化 ， （） 即教学 目
过去我们的语文教学 过分 关注学科 的知识技能训练 ，忽视 了学生 作为学习 主体 的学 习态度 、 情感 和价 值观的培养 。 陶行知先生说 ：为生活而教育。” “ 教育的 最根本 目的就是要培养能适应社会生活 的人。因此 ， 实施语文课堂教学生活化首
先 必 须 有 明确 的 生 活 化 的 教 学 目标 。新 性 ， 对课
程进行适 当的补充拓展 ，以使 教材 内容
更适合学生 的实 际。这就为我们从 生活 中去寻找语文课程资源 ，实现教学 内容 生活化提供 了一个很好 的舞 台。生 活中 处处有 语文 ，所 以语 文界提 出了 “ 大语
文 ” 观念 ， 为生活有 多广 阔 ， 文就 的 认 语
体验的纽 带 ， 从而实现教学 的生 活化 。 从 目前 的人教版语 文教科 书 的编写来 看 ，
其中很多内容确实是与学生生活非 常贴
活动是学生乐于 参与 、主动参与 的生 活 过程 。 教学生活化 的主体是学生 ， 要关 注 学生的需要 ， 使学生既能学 到知识 ， 能 又
主动发展多方面素质。
标 不 仅是 知识 技 能 ，更 重要 的 是 培 养 学 生 学 习 的愿 望 能力 ，以及 适 应 未 来 生 活
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浅议初中语文课程的生活化拓展
摘要:《中学语文课程标准》明确指出:“语文课程应根植于现实”。
因此,在初中语文教学中,要尽力做到语文课程的生活化。
实际上,我们的日常生活中处处都是语文学习的资源,时时刻刻都有学习语言的机会。
新一轮基础教育课程改革强调学科课程生活化,这是学生的需要,是语文教学的需要。
在语文教学中,如何把语文教学生活化,把学生的生活经验课堂化,是当前语文教学改革的重要课题,也是语文教学发展的必然趋势。
关键词:生活化初中语文拓展
首先,倡导学习就是生活的生活化理念
要切实实现语文课堂的生活化,需要我们广大语文教师转变念。
新课程理念认为,生活是个大课堂,蕴涵着丰富多彩的课程资源,远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。
语文无处不在,无时不有,有生活就有语文。
我们生活在一个生动而鲜活的世界里,在这个世界中,学生们能体验到生活和生命的意义与乐趣,能学到许多课堂上学不到的知识,会在生活中去体验整个世界。
从生活出发,将学生置于生活体验之中,关键是教师是否善于结合课堂教学内容,采集生活实例,服务于课堂教学。
所以,让生活走进语文课堂教学,也就是指教师捕捉生活中的语文现象,让语文更多地联系实际,贴近生活,达到语文教学生活化。
其次,语文课堂教学要回归生活
《语文课程标准》要求语文教学要从学生的生活经验和已有的知
识背景出发,把生活经验语文化,语文问题生活化,将语文课程变为学生认识生活,认识语文的活动课,真正体现”语文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。
语文教学应该以课堂教学为阵地,向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来,缩短课本知识与实际生活的距离。
这样,既能激发学生的学习兴趣,又能开拓学生的视野,满足学生获取知识的愿望,从而使课堂教学更具有趣味性、知
识性,使学生的语文综合素质得到充分发展。
语文教学要生活化,也就是要回归生活。
对此,我们首先要提高学生对生活的认识,激发兴趣。
关注生活、体验生活,感悟生活是语文学习中必不可少的环节。
比如,七年级的学生学习《看云识天气》,课前我们先安排学生观察云彩的种类、变化,学完课文后,再让学生细心观察云的变化,在反复的观察中探索规律。
老师可以让学生开展以下活动:练习看云识天气,判断当天或第二天的天气情况,轮流发布天气预报,看谁报得准确。
另外,安排学生搜集一些关于天气的民间谚语,比如我班上的学生搜集到了”有雨天边黑,无雨天边亮”,”燕子低飞蛇过道,大雨不久就来到”的谚语。
最后,设计一种表格,列出云及其光彩的种类,特征和它们分别预示的天气情况。
通过这样的活动,学生们便会体验到语文课上学过的东西是我们生活的现实,并且还可以将学到的语文知识用来服务我们的生活实际。
语文教育要使学生获得基本知识和基本技能,为学生终身可持续
发展打好基础,就必须走出教室,走向生活,走向社会,把社会生活中鲜活的题材引入学习语文的大课堂,以开放的体系再现学习语文的基本过程,这是我们语文教学的目的。
为此,教师在教学过程中要善于处理教材,重组教材内容,还要联系生活实际,吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的语文信息资料,增强教学内容的现实性。
要加强教学内容的现实性,应该努力做到:(一)积极利用自然性资源。
比如教朱自清的《春》,我们怎么又不可以把学生带到大自然中去体会风和日丽、山清水秀、草长莺飞,百花争艳的景象呢?让学生亲自感受”吹面不寒杨柳风”,”小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”……这些轻易就能利用的自然资源,何尝不用呢?(二)充分利用开发社会性资源。
语文学科应以认识社会为主线,让学生接触不同的人,体验不同的生活。
让学生了解社会、参与社会、从而培养他们适应社会的能力。
比如,每个学校都可以成立文学社,小记者社等,让小记者去采访他们周围的人,可以是校长,学校运动会冠军,学校附近的公司经理或名人等。
(三)积极利用人文性资源。
图书、报刊杂志,电影、广播,互联网,报告会,辩论会,演讲会,图书馆、展览馆、博物馆等都可以成为语文实践活动的人文性资源。
比如:教七年级《化石吟》时,我们带学生去参观四川省博物馆,学生们看到了各种各样的化石产生了浓厚的兴趣,试想,如果学生没有亲自见过化石,无论老师怎样讲解,效果也不会很好,正所谓百闻不如一见。
最后,注重体验语文教学方式的生活化拓展
语文教学方式的生活化,就是通过生活情景,强化学生的生活体验。
通过创设具有浓厚生活气息,贴近学生认知水平的情景。
让学生亲自体验,可以激发学生的学习兴趣,还可以沟通生活与语文学习之间的联系。
在语文教学中,创设有趣、富有探索性的场景,可以调动学生的求知欲,学生便会自然而然地由被动接受知识变成主动
学习,甚至把学习语文看作是快乐的享受。
语文教学方式的生活化拓展,还需要我们强化教学活动的实践性。
语文教学实践性的特点是对传统语文教育的一个突破。
教师作为语文实践活动的组织者和引导者,应充分考虑初中学生形象思维活跃,表现欲强等特点,利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源,开展多种形式的语文实践活动,增加学生在各种场合学语文、
用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
综上所述,每一位教师都应转变观念,捕捉生活中的语文现象,在语文教学中有意识地将生活材料语文化,语文教学生活化,引导学生亲身体验知识的形成与应用的过程,密切联系语文课堂教学与现实生活,拓展语文教学的生活化空间,使学生好学、乐学,促进学生
的全面、终身发展,使我们的每一节课收到事半而功倍之效。