班主任如何把握批评教育的时机和度
浅谈班主任工作中的“批评”
浅谈班主任工作中的“批评”班主任工作中的“批评”是指对学生在学习、生活和行为等方面出现问题时进行的指导和帮助。
批评是班主任工作中的重要一环，它能促使学生改正错误，提高自觉性和责任感，对学生的成长和发展起到积极的引导作用。
班主任在批评学生时必须注意方法和态度，避免过度批评或伤害学生自尊心，以下是对班主任工作中的“批评”进行浅谈。
批评要恰当时机。
班主任在批评学生时应选在适当的时机，不宜在大庭广众之下批评学生，以免引起学生的羞耻感和反感情绪。
可以在稍隐私的地方，选择一个合适的时间与学生面对面进行沟通和交流，让学生能够真诚地接受批评，并尽可能地改正错误。
批评要公正客观。
班主任在批评学生时应抱着公正客观的态度，不带任何个人情绪和偏见。
批评的依据应该是客观事实，避免主观臆断和随意指责。
班主任可以通过事实记录、学生自述、相关人员的证实等方式来确保批评的公正性和客观性。
批评要有针对性。
班主任在批评学生时要重点突出问题的本质和核心，指出学生的错误原因和影响，并给出具体的改进措施和建议。
不能泛泛而谈，以免模糊学生的思路和判断，导致问题无法得到解决。
批评要具体到位，让学生能够明白自己到底哪里出了问题，从而有针对性地进行改进。
批评要关注学生的成长。
批评不仅是对学生错误的指出，更是为了学生的成长和发展。
班主任在批评学生时要从正面激励的角度出发，鼓励学生通过认识错误、总结经验、改正错误等方式来实现自身的成长和进步。
要引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们健康的心理素质和积极向上的心态，助其成才成人。
班主任在批评学生时要善于倾听，关注学生的心理感受，根据学生的个性特点和成长状态，灵活运用不同的批评方式和方法。
在批评的同时要注重表扬和肯定学生的努力和进步，给予他们足够的鼓励和认可。
通过正确的批评，班主任能够为学生解惑答疑，推动学生的进步和发展。
批评既是一种责任，更是一种担当，只有在正确的方向上进行批评，才能让学生真正受益，迈向成功的人生。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”班主任作为教育工作者，既要关心和爱护学生，又要对他们进行指导和教育。
在平时的工作中，班主任需要善于把握好表扬和批评的“度”，既不能偏袒学生，也不能过于苛刻。
下面我将针对这一问题展开讨论。
班主任在进行表扬和批评时，要注意公正性和合理性。
公正意味着班主任要根据学生的实际表现来做出评价，不能有主观偏见。
在面对不同学生时，班主任要求作出公正的评价，不偏袒某个学生也不对某个学生特别严厉。
合理性则要求班主任的评价和学生的行为相对应。
如果学生表现良好，取得了进步，班主任应给予及时的、公正的肯定和鼓励；如果学生犯错误，班主任应及时进行批评和教育，但也要注重方法和态度，不能过于严厉和苛刻。
班主任在进行表扬和批评时，要注重方法和技巧。
表扬不仅仅是简单地说一句“好”，而是要具体说明学生的优点和进步之处，并给予具体的奖励和激励措施，这样才能让学生真正感受到肯定和鼓励。
批评也要注重方法，要给予学生足够的解释和理由，让他们明白为什么需要批评和改正，并指导他们如何进行改进。
班主任在批评学生时要注意语气和措辞，不能伤害学生的自尊心和自信心。
班主任在进行表扬和批评时，要关注学生的心理感受。
学生是处于成长阶段的群体，他们对于表扬和批评往往有着较强的敏感度。
如果班主任的表扬和批评过于苛刻或不公正，容易让学生感到受到打击，产生自卑心理。
班主任在进行表扬和批评时，要关注学生的情绪变化，善于倾听他们的想法和反馈，及时调整自己的态度和方法，以便更好地影响和引导他们。
班主任在进行表扬和批评时，要注重沟通和互动。
只有和学生进行良好的沟通和互动，班主任才能更好地了解学生的实际情况，准确把握表扬和批评的“度”。
班主任应及时与学生进行交流，倾听他们的困惑和需求，并与他们共同制订学习目标和改进计划。
通过良好的沟通和互动，班主任才能更好地对学生进行表扬和批评，从而更好地推动学生的发展和成长。
班主任在进行表扬和批评时，需要善于把握好“度”。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”但是，在表扬和批评的过程中，我们需要注意把握好“度”，以避免产生负面影响。
具体来说，把握好表扬和批评的“度”需要从以下几个方面入手：一、情境表扬和批评的情境是非常重要的。
我们需要在恰当的时间和场合进行表扬和批评，以免给学生带来不必要的负担和压力。
例如，当学生在全班活动中表现出色时，我们可以在班会上进行公开表扬，并让全班同学共同分享成功的喜悦；而当学生在课堂上出现不良行为时，我们则可以在私下里进行批评，以避免给其它同学带来负面影响。
二、方式表扬和批评的方式也非常关键。
我们需要以平和、理性的态度进行表扬和批评，避免情绪化或过度批评引发学生的反感和厌恶。
同时，我们还需要尊重学生的个性和特点，给予个性化的表扬和批评，以更好地调动他们的积极性和潜力。
例如，对于学习成绩优秀的学生，我们可以给予精准而详细的表扬，让他们感受到自己被认可和重视；而对于学习成绩不佳的学生，则需要从问题具体出发，提出有效的批评建议，帮助他们在学习上取得更好的进步。
三、语言表扬和批评的语言也是需要注意的。
我们需要在表扬和批评中严格把握语言的准确性和恰当性，以免产生误解和不适。
同时，我们还需要在语言上注重情感表达和引导，让学生感受到自己被尊重和关心。
例如，在表扬时，我们可以采用认真、真诚的语气，让学生感受到自己被肯定和赞美；而在批评时，我们则需要采用冷静、客观的语言，引导学生认识到自己的错误和不足。
四、目的最后，在表扬和批评中我们需要注重目的性。
我们需要从学生的成长和进步出发，定位好表扬和批评的目的，帮助学生在不断的学习中成长和进步。
尤其对于批评，我们应该从指出问题开始，输出有效的解决建议和方法，引导学生及时改正错误和提高自我能力。
综上所述，把握好表扬和批评的“度”需要从四个方面着手，也需要在实际工作中不断总结和反思，不断提高自己的判断和技巧，让学生在轻松、愉悦的氛围中更好地学习和成长。
作为小学班主任该如何掌握批评的技巧
作为小学班主任该如何掌握批评的技巧批评是对一个人的缺点和错误提出的建议，批评教育更要讲究艺术。
作为教师不免要经常对学生进行批评教育。
如何让教育效果更明显，关键在于教师要注意批评的适度性，掌握好分寸。
作为一名小学班主任，如何在教育教学中运用批评的艺术呢？结合自己的教学工作谈谈做法：一、因人而异，充分了解学生，根据学生的不同采取不同的方式对于有惰性、依赖性重的学生，批评时应错词尖锐，语调激励。
对于自尊心较强的学生，批评时要“留一手”，使对方慢慢适应并接受，这样不会出现谈不下去的现象。
对于盲目性较大，自我觉悟性差，但易于教育的学生，教师应借助他人的经验教育，说出批评内容，使被批评者感到这种压力，促其反省。
对于善于思考，性格内向，各方面比较成熟的学生，批评时最好以提问的方式，学生自然会意识到自己的错误，并自己逐渐加以改正。
对自暴自弃，性格倔犟，容易激动的学生，应以商讨方式，平心静气的使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。
二、全面、客观、发散，不要只看见眼前的错误班主任批评学生时，往往会急于让学生认错，会直接对学生所做的错事切入，只把着眼点落在学生的错误本身，看不到学生错误背后隐藏着的闪光点。
那就很容易让学生觉得老师眼里只有他不好的行为，似乎老师不了解他整个人，于是，学生容易产生排斥老师教育的心理。
“善于因物者无弃物，善于用人者无弃人”。
任何人身上都有闪光的东西存在。
一个爱调皮的学生身上可以看到他的创造性。
我们要善于用辩证的观点，一分为二地看待问题，处理事情，跳出消极的思维定势，适时适当肯定学生在其他方面的成绩和优点，这样，学生会认为老师能全面地看待自己，处理事情比较客观、公正，内心更加敬重，信任教师，从而乐意接受老师的批评。
同时也能正确地认识自己，正确地看待自己的优点和不足，对克服缺点充满信心，达到较了的谈话效果。
三、批评必须合法在教育过程中，班主任要认识到：学生虽然不成熟，想法片面简单，但他们是一个独立的人，有自己的兴趣爱好、情感欲望、尊严权利和独立人格。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：把握好班主任工作中表扬和批评的“度”关于表扬。
表扬是一种积极正面的激励手段，可以激发学生的学习潜能，增强他们的自信心。
在班主任工作中，要把握好表扬的“度”，首先要看到学生的优点和长处。
每个学生都有自己的闪光点，在平凡的班级里，也能发现不平凡的存在。
班主任要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬和肯定，让学生感受到自己的价值和成就，增强学习的动力和信心。
表扬也要注重适度，不能因为一时的功劳而过分吹捧，导致学生骄傲自满。
班主任需要在表扬中把握好“度”，既要及时给予肯定，又要注重适度和均衡。
关于批评。
批评是一种必要的教育手段，可以帮助学生认识到自己的不足，激发他们的改进和进步的动力。
在班主任工作中，要把握好批评的“度”，首先要注重方法和态度。
批评要准确、中肯，不能随意指责和挖苦学生，更不能给学生造成伤害和打击。
批评也要注重适度，不能因为一时的过失就严厉批评，甚至严惩学生，导致学生产生厌学和逆反心理。
班主任在批评中要把握好“度”，既要及时给予批评，又要注重适度和平衡。
关于表扬和批评的“度”，还要讲究时机和方式。
表扬和批评的时机很重要，及时的表扬和批评，才能起到更好的教育效果。
而表扬和批评的方式也同样重要，要根据学生的性格特点和具体情况来选择适合的方式。
对于一些内向、敏感的学生，可以采取温和、间接的方式进行表扬和批评；对于一些外向、自信的学生，可以采取直接、坦诚的方式进行表扬和批评。
班主任在表扬和批评中要有针对性，注重时机和方式，以达到事半功倍的效果。
第二篇示例：把握好班主任工作中表扬和批评的“度”作为班主任，要想让学生们在成长的道路上不断进步，除了教育教学工作外，更要花心思去关注学生的成长，给予他们精神上的支持和鼓励。
在日常工作中，表扬和批评无疑是班主任工作中不可或缺的一部分，而如何把握好表扬和批评的“度”，成为了每一位班主任都需要认真思考和实践的重要课题。
班主任批评教育学生的艺术与技巧
班主任批评教育学生的艺术与技巧班主任批评教育学生的艺术与技巧班主任是学生身边最亲近的老师，既是学生的监督者，也是他们的引路人。
面对学生的行为问题，班主任批评教育是必不可少的环节，它不仅能够矫正学生错误的行为观念，也能够提高他们的素质。
但是班主任批评教育也有它自己的艺术和技巧，这不仅能让学生接受到更有效的教育，也能够改变学生对教育的态度。
一、正确的批评态度首先，在进行批评教育前，班主任一定要掌握正确的批评态度。
班主任的角色既是公正的评判者，同时也是能够引导学生的人。
因此，在批评学生时，班主任要有沉稳的心态，有正确的评价标准，并且有坦诚的态度。
当学生出现不良的行为时，班主任不要简单的进行批评指责，而应该加以引导和探究，引导学生深入思考，认识到自己错误的行为，让学生从根本上改变自己的行为。
二、权威性的批评其次，在学生的眼里，班主任身份高贵，是个很有权威的人物。
这就需要班主任在进行批评教育时展现出自己的教育权威和心理威慑力，让学生真正接受到班主任的批评，并将其内化为自己成长过程中的一笔财富。
通过周围人的生动事例等手段，班主任可以向学生们展示良好的生活典范，鼓舞他们向更高的目标追求，远离错误和危险，不断成长。
三、正确的语言方式科学的批评教育应该注重语言表达方式。
班主任在进行批评教育时，应该避免使用过于简单的语言、评价较为苛刻的措辞等方式。
我们的目标是引导和教育而不是简单的指责和斥责。
在日常的交往中，班主任要用正确的语言来引导学生，让他们平衡和理性地对待自己的行为。
可以采取一些亲切可爱的方式来引导学生，包括讲笑话、唱歌等等。
四、鼓励表扬的同时进行批评在批评学生的时候，班主任不应该突出学生的缺点而忽略其长处。
班主任应该鼓励表扬学生，引导学生在正确的方向上继续前进。
同时，在鼓励表扬的时候，班主任也要进行批评，使学生得到更多的提高。
学生无论是缺点还是优点，班主任都应该在恰当的时间内给予适当的评价和引导。
五、合理使用惩罚在学生违规行为或不良行为的时候，班主任合理使用惩罚是必须的。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
首先，我们需要明确表扬和批评的目的。
表扬是一种积极的肯定，可以加强学生的自
信心，激发学生进一步努力学习的动力。
而批评则是对学生不良行为的唤醒，有助于学生
认识自己的错误，改正不良行为，提高自我约束能力。
因此，我们在处理学生问题时，必
须以学生的成长发展为出发点，客观公正地评价其行为，避免情绪化、主观化的做法，更
不能侮辱学生的尊严和人格。
其次，我们应该注重表扬和批评的时间和方式。
表扬应该及时给予，让学生感受到自
己受到了重视和肯定。
而批评应该在行为发生后及时进行，让学生趁热打铁纠正错误。
同时，我们也需要注意表扬和批评的方式，避免让学生感觉到被批评或表扬是一种刻意的行为。
比如，在课堂上可以采取隐式表扬的方式，即通过提问或点名等方式将学生优秀的表
现带入课堂中；而在批评学生不良行为时，可以采取尽可能客观的方法，让学生明白自己
的错误所在，同时也明白我们批评他们是出于关心和关注他们的成长。
最后，我们需要避免过度表扬或过度批评。
过度表扬会让学生感觉到表扬变得毫无意义，从而失去积极向上的动力；而过度批评则会让学生感觉到自己无法得到教师的认同和
支持，从而导致逆反心理甚至不良行为的加重。
班主任需要平衡地运用表扬和批评，注重
表扬过程中所表达的深层次含义，既要鼓励学生坚持学习，也要帮助学生发现自己的不足
之处，继续逐步进步。
总之，班主任工作中的表扬和批评应该把握好“度”，注重方法、时机与方式的协调，达到正确的肯定和唤醒作用，促进学生积极向上的发展。
批评教育时有哪些注意事项
批评教育时有哪些注意事项批评教育时有哪些注意事项批评教育有过失的学生，如果不讲究批评艺术，只是简单生硬地训斥、责备甚至处罚，很容易刺伤学生的，使教育工作越做越难做，作为教师，特别是班主任老师，在进行批评教育时要注意些呢？一、先充分表扬，再适度批评。
对于学生的错误，教师要作具体分析。
有的错误，学生的动机和愿望可能是好的，只是行动的方式方法选择不好，才造成不良后果；有的可能是年幼缺乏社会经验所致。
如果我们能充分发掘他的闪光点，先表扬与肯定他正确的一面，消除他与老师之间的心理差距，从而创设一种能彼此容纳、沟通情感的氛围，在解除了学生防卫心态之后，再诚恳而适度地指出其缺点和错误，就容易被学生接受。
”二、寓批评于鼓励之中。
不是从正面提出批评，而是从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，同样会起到预期的批评效果。
如有一体育委员，酷打篮球，课余大部分时间都花在打球上，在一次县里举行的中学生篮球赛中，顽强拼搏，为本队获取第一名，立下了汗马功劳，但就是一直上不去，我就对他说：“你篮球打得这么好，与你平时的刻苦训练分不开，要是你在学习上也能这样下苦功，你的学习成绩一定能提高。
”这种方法的特征是：鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和，使其明确自己的不足而又不灰心丧气。
”三、选择适当场合，把握最佳时机。
俗话说：“箭伤肉体，话伤灵魂”。
教师在批评教育学生时要从爱护学生出发，最大限度地保护孩子的自尊心。
把严格要求与尊重人格结合起来，选择批评场合原则上最好以一对一，避人耳目，千万不要当着他人的面提出批评，免得使对方受自尊心的驱使而产生抵触情绪。
另外，把握最佳时机也很重要，即如何针对学生特点，在最有效最易发挥作用的条件下进行批评。
如有个学生，经常私拿的东西，多次教育，效果都不理想，一次他在上体育课时不慎把心爱的手表给弄丢了，急得直掉眼泪，后被一同学拾到交给了老师。
我便抓住这一难得的机会，对他说：“丢了东西谁都会着急的，老师能理解你此刻的心情，多亏有这样能拾金不味的同学啊！你应该好好谢谢他才是。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
班主任如何把握批评教育的时机和度
2009年8月23日，教育部又新出台了《中小学班主任工作规定》，其中第十六条明确指出”班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”当天就在网上引发热议，腾讯网关于”应该强化班主任批评学生的权利吗”的问卷调查共有
34万人投票。
结果显示，认为”应该，现在的部分学生和家长太嚣张”的占30%；认为”不应该，学生才是弱势群体”的占25%；认为”老师管学生天经地义，出台这一规定是教育的悲哀”的占34%；11%的网民表示”说不清楚”。
不少家长和学生认为，在学校，批评教育必不可少，但应该把握好批评的适当方式，多给学生留情面，还应注意批评后的回访。
多数老师认为，教育本身的含义应该包括表扬和批评。
班主任可以通过批评，对学生的不恰当或错误思想和言行给予教育，以唤起学生的警觉，帮助其改正缺点和错误，提高学生的思想素质。
特别是在学生的思想教育中，肯定与赞赏值得鼓励，但有意识的批评应该保留。
”只有鼓励没有批评的教育，不是完整的教育，适当的批评教育也是对学生的一种关爱。
”“学生犯了错，教师既不能太’软弱’，也不能太’强硬’，两种极端要么放任了学生，要么容易引起逆反心理，都不是教育的本意，反而成为对学生的一种伤害。
”这就要求我们在教育的过程中，这个批评的时机和尺度也一定要把握好。
”批评是把双刃剑，作为班主任要正确使用批评这种教育方式，准确把握批评和辱骂之间的界限，不要伤害学生自尊，不能让批评反而给教育带来逆反效果。
”首先，
我们应清楚何时不适宜批评学生，即”七不责”：
1、对众不责：在大庭广众之下，不要责备学生，要在众人面前给学生以尊严。
现在的中小学生自尊心特强，如果伤了他们的自尊心，他在同学们面前会永远抬不起头，将严重影响他的身心健康。
2、愧悔不责：如果学生已经为自己的过失感到惭愧后悔了，我们就不要抓住不放，过于责备学生了。
否则他还会错上加错，甚至变本加厉地犯错。
3、暮夜不责：晚上睡觉前不要责备学生。
此时责备他，学生带着沮丧失落的情绪上床，要么夜不成寐，要么噩梦连连，影响第二天的学习。
4、饮食不责：正吃饭的时候不要责备学生。
这个时候责备学生，很容易导致学生脾胃虚弱，影响学生的身体发育。
5、欢庆不责：学生特别高兴的时候不要责备他。
人高兴时，经脉处于畅通的状态，如果学生忽然被责备，经脉就会立马憋住，对学生的身体伤害很大。
6、悲忧不责：学生哭的时候不要责备他。
老师若能主动地以冷静、宽容和同情的态度去帮助学生解释，学生会产生感激之情，也就易于接受老师的告诫了。
7、疾病不责：学生生病的时候不要责备他。
生病是人体最脆弱的时候，学生更需要老师的关爱和温暖，这比任何药物都有疗效。
其次，我们要把握好批评的尺度，我们就要做到以下六忌：
一忌盛气凌人。
有的教师一见学生犯了错误，马上叫过来大声斥
责。
被批评的学生慑于教师的骄横，嘴上不敢申辩，心理不服气。
这样的批评容易使学生产生逆反心理。
批评学生要注意师生的身份，要使学生产生亲切感、信任感，愿意同你交流，这样才能使学生从思想深处认识错误、改正错误。
二忌出口伤人。
有的老师看到学生作业做错，就非常生气，常用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生，会骂学生笨或者家教不好，言语甚至伤及孩子的父母长辈。
这样很不好，容易让学生记仇且对老师产生距离，也学会了骂人、说脏话的习惯，也向错误滑的更远。
所以，批评学生时要尊重学生，不要讽刺挖苦，更不要恶语伤人。
同时，应时刻注意自己的形象，注意保持自己在学生心目中的位置，因为我们自己也是学生无形中学习的榜样。
三忌尺度不一。
有的教师对自己喜欢的学生，尤其是班干部不愿批评，就是批评也总轻描淡写，而对待一般学生，特别是后进生，则不能一碗水端平。
不管是先进还是后进，不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。
如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生反感，从而降低教师的威信，造成班级内部的不和睦。
四忌不分场合。
学生犯了错误，有的教师不分场合，便在全班公开点名批评。
结果，被批评的学生中，有的学生再也抬不起头来，有的干脆破罐子破摔。
批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。
教师应根据学生犯错误的性质、程度、影中央委员和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评，给学生创造认识和改正错误的
良好环境。
五忌小题大做。
若学生只是犯小错，班主任却小题大作，把偶然的失误或犯错就说成一贯的，把个别学生吵架夸大成破坏班级团结,大张旗鼓地批评，这样于事不利。
不能使犯错误的学生心悦诚服，也不会得到多数同学的支持,就容易使他们产生情绪抵触，甚至与教师顶撞起来，这样的批评就很难收到良好的教育效果。
因此，批评时必须实事求是，有一说一，有二说二，不要任意夸大，不要当众让学生难堪，中学生自尊心强，对他们的一些小错误，宜进行间接批评。
六忌片面武断。
这种批评，表面上声色俱厉，实际上不可能有积极效果。
教师既要看到他所犯的错误，又要看到他的一贯表现；既要看到主观原因，又要看到客观原因;既要看到犯错误的现实，又要看到改正的可能性。
只有这样，才能使批评收到良好效果，使被批评的学生心服口服。
总之，中学生由于自己年龄特征，在平时学习和生活过程中出现错误是常有的事。
对学生犯错，班主任有必要进行批评教育，批评教育是一种不可缺少的方法。
要使批评教育收到良好的效果，就必须掌握批评的方法，把握好批评的尺度。
至于如何做到严要有度，我们还要因时、因人、因事而异，只要班主任多留意，多研究学生情况，便能在教育实践中更好地把握尺度。