班主任怎祥把握好批评教育尺度
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”班主任作为教育工作者，既要关心和爱护学生，又要对他们进行指导和教育。
在平时的工作中，班主任需要善于把握好表扬和批评的“度”，既不能偏袒学生，也不能过于苛刻。
下面我将针对这一问题展开讨论。
班主任在进行表扬和批评时，要注意公正性和合理性。
公正意味着班主任要根据学生的实际表现来做出评价，不能有主观偏见。
在面对不同学生时，班主任要求作出公正的评价，不偏袒某个学生也不对某个学生特别严厉。
合理性则要求班主任的评价和学生的行为相对应。
如果学生表现良好，取得了进步，班主任应给予及时的、公正的肯定和鼓励；如果学生犯错误，班主任应及时进行批评和教育，但也要注重方法和态度，不能过于严厉和苛刻。
班主任在进行表扬和批评时，要注重方法和技巧。
表扬不仅仅是简单地说一句“好”，而是要具体说明学生的优点和进步之处，并给予具体的奖励和激励措施，这样才能让学生真正感受到肯定和鼓励。
批评也要注重方法，要给予学生足够的解释和理由，让他们明白为什么需要批评和改正，并指导他们如何进行改进。
班主任在批评学生时要注意语气和措辞，不能伤害学生的自尊心和自信心。
班主任在进行表扬和批评时，要关注学生的心理感受。
学生是处于成长阶段的群体，他们对于表扬和批评往往有着较强的敏感度。
如果班主任的表扬和批评过于苛刻或不公正，容易让学生感到受到打击，产生自卑心理。
班主任在进行表扬和批评时，要关注学生的情绪变化，善于倾听他们的想法和反馈，及时调整自己的态度和方法，以便更好地影响和引导他们。
班主任在进行表扬和批评时，要注重沟通和互动。
只有和学生进行良好的沟通和互动，班主任才能更好地了解学生的实际情况，准确把握表扬和批评的“度”。
班主任应及时与学生进行交流，倾听他们的困惑和需求，并与他们共同制订学习目标和改进计划。
通过良好的沟通和互动，班主任才能更好地对学生进行表扬和批评，从而更好地推动学生的发展和成长。
班主任在进行表扬和批评时，需要善于把握好“度”。
教师要把握批评的度
教师要把握批评的度作为一名教师，批评学生是在所难免的，而且还是一种教育方式。
那么怎样实施批评才能起到最佳的教育效果呢？这也是值得每位教师，特别是班主任应该探究的问题。
班主任在班级管理中，应该慎重采用批评的方法，注重把握批评的度，这样，才能达到教育学生的目的。
一、批评时怀着友爱和真诚之心教师对学生进行批评教育时应该怀揣着一颗友爱之心，包含着理解，只有这样，说出来的话学生才乐于接受，同时，教师还要有诚恳的语言、和善的态度。
批评不是主人对奴仆的训斥与责备，不是为了把学生搞得颜面扫地，而是在师生之间的互相沟通。
所以，批评要诚恳，要有善意，才能让学生心服口服。
二、掌握批评教育的语言艺术1、先扬后抑在平时教育学生的过程中，我们很容易发现，我们身边的每一位学生，不管他们以任何方式表现自己，其本质都是好的，作为学生，他们都有一个共同的心理——希望得到老师的重视和肯定。
同时，他们都有意识地想办法，如何引起别人的注意，如何体现自己在班级中的地位和价值。
因此，当学生犯了错误时教师应先肯定他们的优点和长处，再批评他们的错误，这样，他们就容易接受了。
2、用表扬替代批评每一位学生都喜欢听赞扬的话，不愿听批评的话，甚至一听批评话就产生强烈的逆反心理。
因此，我们在批评其不足之前应真诚地赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足。
我曾教过这样一个学生，他很聪明，学习成绩也想当不错，就是自制力差，上课爱讲话，搞小动作，我本意想让他全面发展，于是，就经常批评他的缺点，却忽略了他的长处，结果引起了他和我感情上的对立，缺点不但未改，自觉性反而更差，成绩也一落千丈。
其中还有这样一位学生，是我们班上一伙小淘气包的头儿。
我找他谈心时，接受那个学生的教训，我先表扬他说话算数、有能力、有威信等长处后，又对他说：“如果你能在全班同学面前树立起威信不是更好吗”结果在那次谈话后，他竟判若两人，带领小淘气们为班上做好事，积极上进，后来被同学选为班干部。
作为小学班主任该如何掌握批评技巧
作为小学班主任该如何掌握批评技巧
作为小学班主任该如何掌握批评的技巧
批评是对一个人的缺点和错误提出的建议，批评教育更要讲究艺术。
作为教师不免要经常对学生进行批评教育。
如何让教育效果更明显，关键在于教师要注意批评的适度性，掌握好分寸。
作为一名小学班主任，如何在教育教学中运用批评的艺术呢？结合自己的教学工作谈谈做法：
一、因人而异，充分了解学生，根据学生的不同采取不同的方式对于有惰性、依赖性重的学生，批评时应错词尖锐，语调激励。
对于自尊心较强的学生，批评时要“留一手”，使对方慢慢适应并接受，这样不会出现谈不下去的现象。
对于盲目性较大，自我觉悟性差，但易于教育的学生，教师应借助他人的经验教育，说出批评内容，使被批评者感到这种压力，促其反省。
对于善于思考，性格内向，各方面比较成熟的学生，批评时最好以提问的方式，学生自然会意识到自己的错误，并自己逐渐加以改正。
对自暴自弃，性格倔犟，容易激动的学生，应以商讨方式，平心静气的使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。
二、全面、客观、发散，不要只看见眼前的错误
班主任批评学生时，往往会急于让学生认错，会直接对学生所做的错事切入，只把着眼点落在学生的错误本身，看不到学生错误背后隐藏着的闪光点。
那就很容易让学生觉得老师眼里只有他不好的行为，似乎老师不了解他整个人，于是，学生容易产生排斥老师教育的心理。
“善于因物者无弃物，善于用人者无弃人”。
任何人身上。
作为小学班主任该如何掌握批评的技巧
作为小学班主任该如何掌握批评的技巧批评是对一个人的缺点和错误提出的建议，批评教育更要讲究艺术。
作为教师不免要经常对学生进行批评教育。
如何让教育效果更明显，关键在于教师要注意批评的适度性，掌握好分寸。
作为一名小学班主任，如何在教育教学中运用批评的艺术呢？结合自己的教学工作谈谈做法：一、因人而异，充分了解学生，根据学生的不同采取不同的方式对于有惰性、依赖性重的学生，批评时应错词尖锐，语调激励。
对于自尊心较强的学生，批评时要“留一手”，使对方慢慢适应并接受，这样不会出现谈不下去的现象。
对于盲目性较大，自我觉悟性差，但易于教育的学生，教师应借助他人的经验教育，说出批评内容，使被批评者感到这种压力，促其反省。
对于善于思考，性格内向，各方面比较成熟的学生，批评时最好以提问的方式，学生自然会意识到自己的错误，并自己逐渐加以改正。
对自暴自弃，性格倔犟，容易激动的学生，应以商讨方式，平心静气的使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。
二、全面、客观、发散，不要只看见眼前的错误班主任批评学生时，往往会急于让学生认错，会直接对学生所做的错事切入，只把着眼点落在学生的错误本身，看不到学生错误背后隐藏着的闪光点。
那就很容易让学生觉得老师眼里只有他不好的行为，似乎老师不了解他整个人，于是，学生容易产生排斥老师教育的心理。
“善于因物者无弃物，善于用人者无弃人”。
任何人身上都有闪光的东西存在。
一个爱调皮的学生身上可以看到他的创造性。
我们要善于用辩证的观点，一分为二地看待问题，处理事情，跳出消极的思维定势，适时适当肯定学生在其他方面的成绩和优点，这样，学生会认为老师能全面地看待自己，处理事情比较客观、公正，内心更加敬重，信任教师，从而乐意接受老师的批评。
同时也能正确地认识自己，正确地看待自己的优点和不足，对克服缺点充满信心，达到较了的谈话效果。
三、批评必须合法在教育过程中，班主任要认识到：学生虽然不成熟，想法片面简单，但他们是一个独立的人，有自己的兴趣爱好、情感欲望、尊严权利和独立人格。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：把握好班主任工作中表扬和批评的“度”关于表扬。
表扬是一种积极正面的激励手段，可以激发学生的学习潜能，增强他们的自信心。
在班主任工作中，要把握好表扬的“度”，首先要看到学生的优点和长处。
每个学生都有自己的闪光点，在平凡的班级里，也能发现不平凡的存在。
班主任要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬和肯定，让学生感受到自己的价值和成就，增强学习的动力和信心。
表扬也要注重适度，不能因为一时的功劳而过分吹捧，导致学生骄傲自满。
班主任需要在表扬中把握好“度”，既要及时给予肯定，又要注重适度和均衡。
关于批评。
批评是一种必要的教育手段，可以帮助学生认识到自己的不足，激发他们的改进和进步的动力。
在班主任工作中，要把握好批评的“度”，首先要注重方法和态度。
批评要准确、中肯，不能随意指责和挖苦学生，更不能给学生造成伤害和打击。
批评也要注重适度，不能因为一时的过失就严厉批评，甚至严惩学生，导致学生产生厌学和逆反心理。
班主任在批评中要把握好“度”，既要及时给予批评，又要注重适度和平衡。
关于表扬和批评的“度”，还要讲究时机和方式。
表扬和批评的时机很重要，及时的表扬和批评，才能起到更好的教育效果。
而表扬和批评的方式也同样重要，要根据学生的性格特点和具体情况来选择适合的方式。
对于一些内向、敏感的学生，可以采取温和、间接的方式进行表扬和批评；对于一些外向、自信的学生，可以采取直接、坦诚的方式进行表扬和批评。
班主任在表扬和批评中要有针对性，注重时机和方式，以达到事半功倍的效果。
第二篇示例：把握好班主任工作中表扬和批评的“度”作为班主任，要想让学生们在成长的道路上不断进步，除了教育教学工作外，更要花心思去关注学生的成长，给予他们精神上的支持和鼓励。
在日常工作中，表扬和批评无疑是班主任工作中不可或缺的一部分，而如何把握好表扬和批评的“度”，成为了每一位班主任都需要认真思考和实践的重要课题。
把握好批评的尺度
把握好批评的尺度作者：曹海霞来源：《河南教育·基教版》2009年第10期作为教师特别是班主任老师,免不了要对学生进行批评。
笔者认为,在批评之前,首先必须注意批评的目的、态度和方式。
批评学生应注意把握好以下几个尺度:一、避免在公开场合批评学生人都是有自尊心的,而学生的自尊心或虚荣感就更强一些。
教师发现了学生的某种错误言行,在班会或公开的场合进行批评,这样有时会伤害学生的自尊心,会让他们感到难堪,以致自惭形秽,甚至导致学生从此一蹶不振。
较好的办法就是教师私下找到学生,针对他所犯错误的具体情况,做一次耐心、严肃而又心平气和的谈话。
如此,学生会感觉到自尊心受到了教师的维护,其结果必定会使他努力向上。
二、不要重复批评学生对学生进行批评,应该是一次性的,而不应该是阶段性的。
所谓一次性批评,就是在一次批评的过程中,让学生真正能够认识到错误的实质及危害,从而决心改正错误,切不可出现形式变换或场合不同的重复批评。
对于学生已改正的错误,也不能在说新错误的时候重提。
如果新账旧账一块算,学生就会出现心理上的障碍,产生心理上的负担,就会怕老师,甚至是恨老师,有时还会引起其他学生的反感。
三、批评学生时做到不抱成见教师与学生之间在多数情况下是教育者与被教育者的关系。
教师不能把学生的错误看作是故意惹自己生气,给自己丢脸。
这样会对学生产生成见,从而主观上认定这样的学生很差,产生厌恶感,于是在批评的时候就有可能带上自己的某些情绪,表现出某种片面性,或是言过其实。
实际上,即使教师是无意中这样做了,学生也会认为教师是在有意挑剔他,与他过不去。
他会因此伤心或自卑,不再信任教师了。
生活在集体中的学生,时常都在评价着教师,而对教师的每一次批评尤为注意。
教师在批评学生的时候,务必要控制自己的情绪,谨慎地组织自己的语言,用理解的态度、豁达的心胸,充满爱意地去面对学生的错误。
做到了这一点,班级才真正是你的班级,学生才真正是你的学生。
四、把握好批评与指责的界限批评应是真诚的而非虚假的,是冷静的而非暴躁的。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”1. 引言1.1 班主任工作的重要性班主任作为学生的第一道家庭与学校之间的纽带，承担着重要的教育引导和管理责任。
班主任不仅要关注学生的学习情况和身心健康，还要促进学生成长和发展，引导他们树立正确的人生观和价值观。
班主任工作的重要性不言而喻，他们的言行举止、言传身教都直接影响着学生的成长。
班主任在日常工作中既要做好学生的学习管理，又要关注学生的心理健康和个性发展。
他们需要用心倾听学生的心声，关注学生的成长需求，帮助他们解决学习和生活中的困难。
班主任的工作不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生在情感、思想和行为上的发展，为他们的未来奠定坚实的基础。
班主任的工作对学生的成长和发展至关重要，他们不仅要成为学生的良师益友，还要担当起家长和导师的责任，将爱和责任融入到工作中，为学生的成长保驾护航。
班主任是学生成长路上的引路人，他们的工作不仅是一份职责，更是一种担当和责任。
班主任工作的重要性在于他们能够为学生成长提供坚实的支撑和引导，帮助他们走向成功的人生之路。
1.2 表扬和批评在班主任工作中的地位在班主任工作中，表扬和批评是至关重要的工作内容。
表扬和批评不仅仅是对学生行为的评价，更是一种引导和教育的方式。
通过表扬和批评，班主任可以及时发现学生的优点和问题，并引导他们朝着正确的方向发展。
表扬和批评在班主任工作中的地位不可替代，它们可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，激励他们不断进步。
适当的表扬可以激发学生的学习兴趣和自信心，让他们感受到成功的喜悦，提高学习积极性；而适当的批评可以帮助学生认识到自己的不足，引导他们改正错误，提高学习水平。
班主任在工作中要善于运用表扬和批评，把握好“度”，既不能过于苛刻，也不能过于纵容。
只有在适当的时候给予表扬和批评，才能真正发挥其教育引导的作用，帮助学生健康成长。
班主任应该注重培养学生的自主性，让他们在表扬和批评中更多地从中汲取教训和正能量，有助于他们未来的发展和成长。
浅谈如何把握班主任的批评教育工作
浅谈如何把握班主任的批评教育工作摘要:班主任批评教育学生既要科学,又要有艺术;既要讲明利蔽,严而有法;又要顺时诱导,及时鼓励;还须及时进行心理疏导,指点出路。
只有这样,才能事半功倍,达到唤醒灵魂,点然思想的作用。
关键词：班主任；批评；有效性实际工作中,班主任经常会碰到一些违纪学生,他们最大的特点就是离不开老师的批评,如何正确有效地去批评呢?用得恰当，能让学生心服口服，成为学生改正错误的契机;用得不好，会伤害学生的自尊心和自信心。
那么如何恰当地运用“批评”? 这就需要我们不断提升自己的教育水平和批评技巧，有效地发挥批评的积极效应，让批评之花绽放出自己的美丽。
一、对于批评来说选择恰当的时机对于自尊心和独立性较强的学生，班主任一定要选择批评的最佳时机和场合，才能达到教育目的。
一般来说，任何学生在被批评的时候，都不希望有其他人在场，特别是异性同学在场。
因此，针对个别同学的批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场的时候进行;对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在界定进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误;只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，方可公开批评。
批评要及时，不能拖的时间过长，对可能产生严重后果的问题应迅速作出反应。
一般问题点到为止，只要让其明白错误的性质和危害就罢手，不宜过于尖锐刻薄，穷追猛打，如学生在课堂开小差，做一些不该做的事情，教师只需一个眼神、一个动作之类的含蓄暗示就足够了。
二、对于批评来说要伴随宽容适度班主任在批评中要懂得适时宽容，原谅学生的错误。
学生，是在不断地犯错误，不断地修正错误中成长的。
作为班主任，我们就是要不断地提醒和帮助学生改正错误，从而让学生不断进步。
对待学生的错误，我们应该以学生不断进步和成长为目的，抱着宽容的心态，帮助学生纠正错误。
在批评中，教师要尽量宽容学生。
当然，宽容绝不是纵容。
我们要在批评中宽容一些，这样才能更好地做好学生的思想工作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
班主任怎祥把握好批评教育的尺度
摘要：批评是教育的一种方式，它是“当教育的效果不明显，教育的作用不大的时候，我们所必须要采取的手段”。
是为了达到教育的目的，是“帮助别人进步”。
本文是笔者在多年工作中得出的体会。
关键词：班主任批评教育尺度
作为教师，特别是班主任教师，免不了对学生进行批评，我想，在批评之前，我们必须注意到批评的目的、态度和方式。
就批评的目的来说，我们首先应该搞清教育与批评的关系：教育是站在理性的高度，让学生端正思想、提高认识、明确目标、树立理想、坚定信念、培养德行；批评则是教育的一种方式，它是“当教育的效果不明显，教育的作用不大的时候，我们所必须要采取的手段”。
可是批评绝不是吓唬、教训或斥责。
批评是为了达到教育的目的，是“帮助别人进步”。
其次，为了达到这一目的。
我们应该平时注意多了解学生。
了解学生，应该从总体上把握。
任何一位班主任教师，都必须清楚地认识到，我们所面对的学生，来自不同的家庭，不同的社区，因此，他们就因不同环境的影响而产生了不同的性格，有了不同的生活态度和行为方式，因而也就表现出不同的行为作风。
这样，在具有统一意志的集体生活中，他们就容易犯错误。
若把这些形象不同。
性格各异的学生统一到集体意志上来，前提是了解，然后再去教育或批评。
在深入了解学生的过程中，我们不难发现，生活在我们身边的任
何一位同学，不管他以何种方式表现自己，其本质都是好的。
做为学生，他们都有这样一种心理——希望得到老师的重视。
同时，他们都在下意识地告诫自己，如何引起别人的注意，如何体现自己在班级中的地位和价值。
因此，做为教师，千万不能忽视每一个学生，更不能冷落他们，否则总会有人产生孤独的感觉，甚至产生逆反和对抗心理，导致我们教育批评的失败。
任何一种教育和批评的方式都必须真正让学生认识到：我们在重视他。
特别是对于一些有个性的调皮的学生。
如果想用既不训斥也不惩罚的办法达到教育和批评的目的，使学生产生思想认识上的根本转变，我们可以把握以下几个尺度：
1、在真诚的交谈中批评
对学生的缺点或错误，一旦发现，切忌简单粗暴地立即加以指责，更不能视而不见，任其发展，待问题积多了再泛泛地点点现象，草草了事。
前者易产生逆反心理，时间长了，学生就会产生对抗情绪。
后者容易给学生一种敷衍的印象，他会认为老师很宽松，却认识不到自身错误的危害性。
为避免这两种现象的发生，我们不妨在发现学生错误的时候去接近他，跟他个别交谈，用实实在在的话去打动他。
让他自己去意识到错误的危害；或利用适当的时间，找几个同学以聊天的方式指出学生的错误，于有意无意问让学生在内心里承认自己的错误。
这样，学生就会与老师和谐相处，就会积极主动的克服自己的缺点，改正自己的错误，以至更好地配合老师搞好班级工作。
2、留一封感情真挚的信
有时对学生进行批评，口头说不能表达感情，也不便思想的交流，或者由于某种客观上的原因，不便直言，或由于时间上的仓促对学生的问题缺乏思考，这样，就可以暂时放一放，来个冷处理。
待认真地思考后，做书面上的劝说。
对学生来说，以书信的方式进行批评，往往会产生良好的效果，学生面对老师的一封感情真挚的信而思绪万千，他会很投入地沉浸在这种无声的语言教育中。
经验证明，如果给学生的这封信表露的是推心置腹的劝说，让他能在阅读过程中感受到老师确实在关心他，那么老师的形象会立即在学生的心目中高大起来。
学生本身在思想认识乃至道德品行方面就会产生一个质的变化。
3、避免在公开场合下批评
人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣显得就更强一些。
当我们当众发现了学生的某种错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候，不宜在某个班会或是任何一个公开的场合进行批评，这样有时会伤害了他们的自尊心，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。
若再想弥补可就困难了。
因为这是一个心灵创伤问题，毕竟学生还年轻，他们的认识程度还不够层次。
较好的办法就是教师私下找到学生，针对他所犯错误的具体实际。
做一次耐心的严肃而又不失平和的批评教育工作。
如此学生会感觉到他原本就有的也是他最看中的自尊或虚荣得到了教师的维
护，其结果必定会使他的内心里那种难以定性的感情一跃而为努力向上的激情。
4、不要在痛苦的情况下批评
处在少年或青春期的学生们，有着奔放的活力。
充满热情的愉快的生活是他们的主旋律。
但是，家庭生活的不幸，社会人情的冷漠，校园生活的单调，师生关系的紧张及学习成绩的低落，身体状况的不佳等诸多方面的因素，随时都会给他们带来精神上的烦恼和痛苦，而且这正是我们老师不易发觉的。
如果我们不晓得这个犯错误的同学正处于内心的痛苦之中而去批评他，不仅不可能达到批评教育的目的，反而会使他雪上加霜，痛上加痛，有时还可能造成意想不到的后果。
处在内心痛苦中的学生正需要别人的安慰帮助，教师必须善于感受学生的内心，断不能在学生痛苦的时候进行批评。
5、不要重复批评
对学生进行批评，应该是个一次性的过程，不应该是阶段性的。
所谓一次性批评，就是在一次批评的过程中，让学生真正认识到错误的实质及危害，从而决心改正错误。
不能出现形式变换或场合不同的重复批评。
其次，对于学生已改正的错误，也不能在说新错误的时候重提。
如若新帐老帐一块算，学生就会出现心理上的障碍，产生心理负担。
他就会怕老师，甚至是恨老师，有时还会引起其他学生的反感。
这样就容易导致教师对班级整体工作的难以把握。
6、不报成见去批评
教师与学生是一对矛盾。
这矛盾不是双方个人的矛盾，而是教育与被教育的矛盾。
因而教师不能把学生的错误看作是让自己生了气，给自己丢了脸。
这样就会对学生产生成见，从而主观上认定这样的学生是很差的学生，产生厌恶感。
于是在批评的时候，就有可能带上自己的某些感情，表现出某种片面性，或是有些言过其实。
实际上，即使是教师无意中这样做了，学生也会认为你在挑剔他，与他过不去。
他就会伤心或自卑，也就不再信任老师了。
生活在集体中的学生们，时常都在评价他们自己的老师，而对老师的每一次批评尤为注意。
他们不喜欢老师在批评的时候说“你总是怎样怎样”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那个那个”等一些感情有些强烈，认识有点片面，错误有些夸大的言语。
为避免这种批评给自己的工作带来不良影响，教师在批评学生的时候，务必要耐心地控制好自己的情绪，慎重地考虑好自己的语言，用理解的心情，豁达的心胸，充满爱意地去面对学生的错误。
做到了这一点，班级才真正是你的班级，学生才真正是你的学生。
7、把握好批评与指责的界线
从以上几点不难看出：批评是真诚的而非虚假的，是冷静的而非暴躁的。
其目的是温暖学生的心灵，帮助他改正错误，使之受到思想方面的教育。
因而批评要注意语气语调的和蔼适度，不能让学生有被责备的感觉。
我们的每一句话，都应该有撼动学生心灵的力量。
这就会使学生压抑的心理变得轻松，畏惧的心跳变得平静。
他会认为老师很理解他，在不断地亲近他；他会因感到那样做对不起老师
而更加尊敬老师，仰视老师。
如若不加考虑，横眉怒目地加以指责，至多也只能落个低头不语，内心却满不服气，甚至让老师处于很尴尬的境地。
事实告诉我们，把握好这个界限并不容易，他的确需要我们在生活中不断涵养自己，修炼自己。
涵养性格，修炼心性。
然而，当我们真正参悟到现代教师职业的特点及学生的特性的时候，我们定然会抑制住生活的方方面面给自己带来的急躁、烦恼、愠怒等情绪，去平和而热心地对待每一个犯了错误的学生。
“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会有失威严。
不要严酷得使人憎恶，也不要温和得让人胆大妄为。
”这或许能使我们借以据自己工作的实际，制定出既适合自己的工作作风，又适合学生承受能力的方法措施，从而把握好批评的尺度，使学生克服自身之劣迹，弘扬正气，努力向上。