利用实验教学培养学生好奇心
如何通过实验教学提升学生的实验操作能力
如何通过实验教学提升学生的实验操作能力实验教学在培养学生创新能力、实践能力以及实验操作能力方面起着至关重要的作用。
本文将探讨如何通过实验教学来提升学生的实验操作能力。
一、激发学生的兴趣和好奇心激发学生的兴趣和好奇心是提升实验操作能力的首要步骤。
教师可以通过引入实验教学的背景和实际应用，或是给学生分享一些有趣的实验故事，以刺激学生主动参与实验。
此外，提前让学生了解实验的目的和意义，明确实验的科学性和重要性，能够增加学生对实验操作的积极性。
二、合理安排实验课程设计在实验教学中，合理安排实验课程设计是提升学生实验操作能力的关键。
首先，教师应在实验教学中设立明确的实验目标，明确要求学生通过实验获得何种操作技能和实验结果。
其次，教师应针对不同实验内容设计不同的实验流程，确保学生能够逐步掌握实验的操作步骤。
最后，需要确定实验的难易程度，确保学生能够逐渐提高实验操作的熟练度。
三、提供详细的实验操作指导为了提升学生实验操作能力，提供详细的实验操作指导是非常重要的。
教师可以通过提供实验操作手册、操作视频或演示实验等方式，向学生展示实验操作的正确方法和技巧。
同时，教师应重点讲解实验中容易出现的错误和注意事项，帮助学生避免实验操作上的常见问题。
四、鼓励学生主动思考和探索实验教学应该鼓励学生主动思考和探索，培养学生独立解决问题的能力。
在实验操作过程中，教师可以提出一些引导性的问题，引导学生思考实验现象背后的原理和道理。
同时，教师也可以引导学生进行小组合作实验，鼓励学生相互交流、讨论和合作，培养学生实验操作的团队合作精神。
五、定期评估和反馈定期评估和反馈是提升学生实验操作能力的必要环节。
教师可以通过课堂小测验、实验报告或实验记录等方式对学生的实验操作进行评估，及时发现学生的问题和不足，给予针对性的指导和反馈。
同时，教师也可以鼓励学生之间进行互评和自评，促进学生对实验操作的反思和改进。
通过实验教学来提升学生的实验操作能力是一个渐进的过程，需要学生、教师以及学校共同努力。
实验探究能力的培养策略
实验探究能力的培养策略在当今社会，实验探究能力已经成为了一项至关重要的技能。
无论是在科学研究领域，还是在日常生活中，具备良好的实验探究能力都能够帮助我们更好地理解世界、解决问题。
那么，如何培养这种能力呢？以下是一些策略供大家参考。
一、激发兴趣，培养好奇心兴趣是最好的老师，只有当学生对实验探究产生浓厚的兴趣时，他们才会主动投入其中。
教师可以通过展示一些有趣的实验现象来激发学生的好奇心，比如“大象牙膏”实验，将过氧化氢与碘化钾混合，瞬间产生大量泡沫，如同牙膏从容器中挤出；或者“法老之蛇”实验，将硫氰化汞加热，生成一条如同蛇状的黑色物质。
这些有趣的实验能够迅速吸引学生的注意力，让他们想要了解背后的原理。
此外，还可以引导学生观察生活中的现象，提出问题。
比如，为什么铁会生锈？为什么苹果切开后会变色？让学生在好奇心中产生探究的欲望。
二、掌握基础知识扎实的基础知识是进行实验探究的前提。
学生需要了解物理、化学、生物等学科的基本概念、原理和定律。
只有在这个基础上，他们才能设计合理的实验方案，对实验结果进行准确的分析和解释。
教师在教学过程中，要注重知识的系统性和连贯性，帮助学生构建知识框架。
同时，要通过实例让学生明白知识的应用，让他们感受到知识的实用性和价值。
三、注重实验设计实验设计是实验探究的关键环节。
在培养学生实验设计能力时，要让他们明确实验目的，思考需要测量哪些变量，如何控制实验条件，选择合适的实验仪器和方法。
可以从简单的实验设计开始，逐步增加难度。
比如，让学生设计一个实验来探究影响种子发芽的因素，他们可能会考虑温度、水分、光照等因素，并设计相应的对照实验。
在这个过程中，教师要给予指导和反馈，帮助学生完善实验设计。
四、培养观察和记录能力在实验过程中，仔细的观察和准确的记录是非常重要的。
学生需要学会观察实验现象的细节，包括颜色的变化、物质的状态、产生的气味等，并及时记录下来。
同时，还要学会对观察到的现象进行分析和思考。
教师如何在课堂上引发学生的好奇心
教师如何在课堂上引发学生的好奇心好奇心是学习的推动力，它激发了人们对未知事物的探索欲望。
对于教师而言，如何在课堂上引发学生的好奇心是一项重要的任务。
本文将探讨几种有效的方法，旨在提供一些有益的建议。
一、学生参与互动学生参与互动是激发好奇心的一种重要方式。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，鼓励学生积极参与课堂。
例如，在阅读课上，教师可以提出引人思考的问题，让学生互相交流他们对文本的理解和猜想。
通过这种互动，学生会激发对知识更深入了解的好奇心，在课后主动进行相关的学习。
二、引入新奇的教学材料教材选择是引发学生好奇心的关键。
使用新奇的教学材料可以吸引学生的注意力，并唤起他们的好奇心。
例如，在地理课上，教师可以使用地图、图片、视频等多媒体资源，让学生通过观察和讨论来猜测和发现地理现象。
这样的教学方法既生动有趣，又能够激发学生对地理知识的好奇心。
三、提供挑战性任务在课堂上给学生提供一些具有挑战性的任务是激发他们好奇心的有效途径。
教师可以设置一些需要学生主动思考和探索的问题，鼓励他们进行独立思考和实践。
例如，在科学实验课上，教师可以给学生一个问题，并提供一些基本的实验材料，让学生根据自己的想法设计实验方案，并进行实验。
这样的任务可以激发学生的好奇心和探索欲望，并提高他们的科学素养。
四、创设情境创设情境是激发学生好奇心的一种有效方式。
教师可以通过故事、图片、视频等手段，打造一个情境，让学生在情境中主动进行思考和探索。
例如，在历史课上，教师可以通过讲述历史人物的故事，展示相关的图片和视频，创设一个真实的场景，让学生身临其境，激发他们对历史知识的好奇心。
五、鼓励创新和实践鼓励学生进行创新和实践是激发他们好奇心的一种重要方式。
教师可以提供一些机会和资源，让学生根据自己的兴趣和感兴趣的课题进行深入研究和实践。
例如，在艺术课上，教师可以鼓励学生进行创作，让他们根据自己的想法设计并制作艺术品。
这样的实践机会可以激发学生对艺术领域的好奇心，培养他们的创新思维能力。
探索植物成长的秘密——激发学生探究生命的好奇心教案
探索植物成长的秘密——激发学生探究生命的好奇心教案一、教学目标1.了解植物的生长过程与法则。
2.学习如何进行科学探究，培养学生的探究能力。
3.培养学生的观察能力，提高学生的动手实践能力。
4.激发学生对生命的好奇心，培养学生的兴趣。
二、教学过程1.知识点的引入在课堂上播放植物生长时间展示视频，让学生看到植物是如何从一粒小种子成长为一棵茂盛的植物的，这个过程是多么神奇又不可思议。
先让学生了解一下植株的构造，介绍植株由根、茎、叶三部分组成的构造，再介绍溶解在水中的养分是如何通过植物的吸收系统被输送到植物体的各个部位。
2.问题的提出在引入植物生长的基础知识后，提出以下问题：（1）是什么控制了植物的生长？（2）植物的生长过程究竟是怎么回事？（3）阳光、水分、养分对植物有何影响？（4）如何制作最适合植物生长的培养土？通过问题引导学生思考，并激发学生的探究精神，进一步了解植物生长过程中的不同环节。
3.实验的设计学生需要分组进行实验。
在实验中，让学生用相同的方法和条件栽种不同的植物，观察并记录它们的成长情况，并观察不同环境对于植物发芽和生长的影响。
4.数据的收集在实验过程中，学生需要记录各种数据信息，包括植物生长的时间、高度、叶片数量等，以及对于阳光、水分、养分的不同处理方式等。
同时，学生还需要记录自己对于实验过程中的发现、问题及解决方法等想法。
在实验结束后，学生们需要进行数据的归纳和总结，得出结论，找到控制植物生长的原因以及影响其生长的因素。
5.数据的分析在学生完成实验之后，老师应该帮助学生对数据进行分析和比较，以便得出结论。
老师还应该和学生一起讨论不同条件下植物生长的差异，并探讨这些差异背后的原因。
6.课后作业学生需要完成实验报告，包括实验背景、方法、结果和结论。
同时，要求学生根据实验的结果提出自己的猜想，并尝试提出解决方法。
三、教学效果通过这次探究实验，学生理解了植物生长的过程和法则，同时，也掌握了科学探究的方法，培养了学生用实验方法探究问题和解决问题的能力。
简述如何培养学生的探究好奇心
简述如何培养学生的探究好奇心科学教育，是提高人们素质的重要因素，是现代教育的核心。
科学教育不仅使人类获得生活和工作所需的知识和技能，更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度及科学方法的熏陶和培养。
对于前者，凡是接受过一定教育的人都应该很明白，因为这些知识和技能可以说是有形的，它实实在在左右着一个人的工作和生活。
从这个意义上可以说，科学已被公认是人类社会进步必不可少的推动力。
核物理学的一个重大里程碑－放射性的发现，就是因为年轻的居里夫人被一种强烈的好奇心所驱使，选择了探索贝克勒尔射线的秘密作为论文课题。
她花了整整四年时间，在一个破旧的棚房中坚忍不拔地重复着繁重而又枯燥的工作，终于找到了新元素镭和钋。
小学科学教育的目标是:通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
学习不是一种机械记忆的活动，而是一种吸引人的无止境的发现过程。
如何培养探究好奇心与求知欲，逐渐形成科学的行为习惯和生活习惯，是当前科学教学中面临的重要问题。
忽视学生学习特点的传统做法，如简单追求答案的正确性并限定完成时间，甚至过多使用竞赛的办法，或者借强调以学生为中心而忽视科学的方法意识和规则意识的教学方法限制了学生的思维，扼杀了学生探究的好奇心。
我就在科学教学过程中培养学生的探究好奇心做法总结如下:一、利用现代化的教学手段，激起学生的探究好奇心小学阶段的孩子对世界充满了新鲜感、好奇心，根据他们年龄的特点，知识他们思维具体、形象，又具有一定的口语表达基础，所以我们要尽可能的运用生动的、形象的材料进行教学，让学生的眼睛亮起来，嘴巴动起来，激起他们参与探究学习的好奇心。
科学课教案：激发学生的科学好奇心
科学课教案：激发学生的科学好奇心科学是用来解释自然现象的一种方法，是一种有组织的知识体系和最新的发现。
科学给人们的生活带来了很多的便捷和广阔的未来发展前景。
在现代社会中，科学已经成为人们学习的重要内容之一。
要让学生更好地了解科学，需要通过科学课教学来激发学生的科学好奇心。
怎么教科学才能激发学生的科学好奇心呢？本文就从两个方面进行探讨。
一、引发学生的科学好奇心的教学方法1. 实验法科学试验是科学教育中必不可少的一部分，也是最来得及激发学生的科学好奇心的方法之一。
通过实验，学生可以亲眼观察和操作，从而更好地了解科学知识，也能够看到实验结果的变化。
实验的重点在于自己的发现和思考，通过自己的观察和研究，让学生更深刻地理解科学知识，更好地激发学生的科学好奇心。
2. 互动法互动教学是一种重要的教学方法，能够直接激发学生的学习积极性和兴趣。
在科学教学中，可以采用讨论、问答、小组讨论、竞赛等形式进行互动。
通过学生之间的互动交流和探讨，让学生对科学知识更加感兴趣和理解。
同时，互动法能够更好地激发学生的思考能力，提高学生的学习效果。
3. 观察法科学是对自然现象的观察和分析，通过让学生自己进行观察，可以更好地激发学生对科学的好奇心。
观察法可以通过实地观察和网络直播等方式进行，让学生亲身体验科学的奥妙。
观察法能够让学生更好地感受科学知识，进而激发学生的科学好奇心。
4. 游戏法游戏法是一种新型的教学方法，能够让学生更好地享受学习的过程。
在科学教学中，可以采用卡片游戏、模拟实验等形式进行游戏式教学。
游戏法从追求乐趣和创新的角度出发，让学生在学习中循序渐进、乐在其中，这样就能够更好地激发学生的科学好奇心。
二、科学课教学的具体方法1. 情境式教学情境式教学是一种对学生的现实生活、社会环境、家庭生活和学习环境等方面的模拟教学。
科学是与现实生活紧密相关的一门学科，这样的教学方法可以更好地激发学生的科学好奇心。
2. 引领知识重点科学学科的教学重点多，为了激发学生的科学好奇心，老师要引导学生关注重点内容，使学生更加专注和易于接受。
探索性实验 激发学生对科学的好奇心和探索欲望
探索性实验激发学生对科学的好奇心和探索欲望科学是一门探索未知的学问，激发学生的好奇心和探索欲望对于他们的科学学习至关重要。
而探索性实验正是一种能够引发学生兴趣、培养科学思维的有效教学方法。
本文将探讨探索性实验的定义、意义以及如何充分利用探索性实验激发学生对科学的好奇心和探索欲望。
1. 探索性实验的定义探索性实验是指鼓励学生自主探索、发现规律和解决问题的学习方式。
相较于传统的教师讲授和学生被动接受的教学方式，探索性实验强调学生的主动参与和实践操作，通过亲身经历和实际操作来深入理解科学知识。
2. 探索性实验的意义探索性实验有以下几个重要意义：2.1 激发学生好奇心和兴趣探索性实验可以激发学生对科学问题的好奇心和兴趣。
通过自主设计实验、观察实验现象、分析数据和总结结论，学生能够亲身感受到科学的魅力，从而主动投入到学习中。
2.2 培养科学思维和方法探索性实验培养学生的科学思维和方法。
在实验中，学生需要提出问题、制定假设、设计实验、收集数据以及进行分析和推理，这些过程强化了学生的逻辑思维、观察力和实践能力。
2.3 增强学生的自信心和创造力探索性实验使学生成为科学的探索者和创造者。
通过参与实验，学生可以体验到自己的实践能力和解决问题的能力，从而增强自信心和培养创造力。
3. 如何充分利用探索性实验激发学生的好奇心和探索欲望为了充分利用探索性实验激发学生的好奇心和探索欲望，可以从以下几个方面进行设计与实施：3.1 设计引人入胜的实验题目选择引人入胜的实验题目，能够吸引学生的注意力。
例如，通过“飘浮的鸡蛋”、“水的颜色魔术”等有趣的实验题目，激发学生发现背后的科学原理。
3.2 提供自主实验空间给予学生一定的实验自主空间，鼓励他们在实验过程中自主思考和展开探索。
教师可以提供一定的指导和引导，同时也要尊重学生的个性和独立思考能力。
3.3 引导学生深入思考和交流在实验过程中，教师应引导学生进行深入的思考和交流。
通过提出问题、激发思维，促使学生对实验中的现象进行深入思考，进一步激发他们的好奇心和求知欲。
利用实验教学培养学生好奇心初探
问题作 研究 时 ，总是带 着和 小孩 子玩 新玩 具一样 的兴 致，先 是带 有好 奇 的惊 讶 ，在神 秘被揭 开 后又有 发现 的喜 悦 另一方 面 ，游 戏还 可 以培养 学 生养 成勇于创造 的研究 态度 。 ＝ 、数 学游戏在 新课标 的课童 教学中的实 施策略 １ 、在引言 、绪论教 学中 引入数学游 戏。对于教 科书 的第一节课 ，每个 学 期 的开始 ，每 ～章 的开始 ，一般 都可 以安 排一 节绪 论课 。例如 七巧板 游 戏 ：它 是我们 祖 先运用 面积 的分 割和拼 补 的方法 ， 以及 有相 同组 成成 分 的 平 面 图形等 积 的原理研 究 并创造 出来 的 。七巧板 作为 一种 平面 拼图游 戏 ， 它还可用 于儿童启 蒙教育 ，可 以增 强学生 的注 意力 ，提高 识别 图形 的能力 ， 因此 它可作 为平 面 图形一 课的 引例 。再 比如 人教 版七 年级 上册 第二章 中 的 数字 ｌ与字母 ｘ 对 话的游戏 可作为求 代数式 的值一课 的引例 ２ 、在 新概念 的教学 中引入数学游 戏 。比如 在研究 “ 正方体 的展开 图” 中 ，可 以通过 将一个 正方形沿着 它的几条 棱剪开 后，展 开成一个 平面图形 ， 多剪 几个 ，然后 观察 一共 可 以剪 出几个不 同形 式 的正方 体的 平面展 开 图， 从而得 出平面展 开图的有 关概念 。 ３ 、中考题 中融入数 学游戏 在 近两年 的中考数 学试 题 中出现了 以游 戏 为 背景材 料 的题 目，这类 题 目将数 学 问题 置 于常见 的游 戏 中，使 问题更 具 有趣 味性 和挑 战性 ，让 学生在 游戏 活动 中解 决数 学 问题 ，并 对数 学产 生积
一
、
片 进行 折叠 ，纸 片上 留下折 痕会 揭示 大量 的几 何知 识 ：全 等 、对称 、四边 形 的性 质、相似 ……如 果纸 片能够一 直折 下去 ，当对折 ３ Ｏ次后 ，它 的高 度 比珠穆 朗玛峰 高度 的 １ Ｏ 倍 还多 。通过计 算 ，让 学生真 正体 会到 “ 不算不 知 道 ，数 学真 奇妙 ”。还 可利用 游 戏引 导学 生开展 有趣 的数 学活 动 ，数 学 活 动 具有将抽 象 的知识通俗化 的作用 。比如 ， 在研 究 “ 视 图”时，可引入游 戏： 先 在 桌上 一个 茶壶 ，各小 组四位 同学从各 自的方 向进 行 观察 ，并让 学生 把 观察 的结 果画 下来进 行 比较 ，发现 了什 么，试 着去 解释 。通 过观察 比较 、 小组讨 论、集 体评价和 动手操 作等多种 形式 ， 有 效地将 抽象 的知识通俗 化 。 充分利 用学生 已有的观察 、 鉴 别、分析能力 ， 根据直 觉用 笔画 出 自己的感觉 ， 用 自己的方式 来研 究世 界、用 自己的手 操作 、用 自己的嘴表 达 、用 自己 的 身体 去经历 、用 自己的心灵去感 悟 。 第二 ，数学 游戏 有利 于启发 学生思 维 ，可 以使 学生 更加深 刻地理 解数 学 的精神 数 学游 戏作 为智 力游戏 的一 种 ，在启 发人 的创造 性 思维方 面有 着重 要的作用 。 有许多游戏 看似 复杂， 用 常规方 法也许 需要耗 费大量 的精 力 。 但 若能放 开思 路 ，打破 常 规，灵机 一动 ，从 另一个 角度 去考虑 ，就 可 能 事 半功倍 ，得到 一种 简洁 而优 美的解 法 。这种 思维 方式 是解 决数 学游 戏 的一种重要 方法 ，同时数 学游戏也锻 炼了人 的这种思 维能力 。 第 三 ，数 学游 戏还有 利于树 立正 确的数 学态度 和培 养学 生形成 良好 的 学 习习惯 。一方面 ，游 戏是 培养 好奇 心 的有效方 法 之～ ，这 是由游 戏 的性 质决定 的— —趣 味性强 、令人兴奋 、具有挑 战性等 。 好奇心 又为探 索数 学现象 的奥秘 提供 了强 大的动 力 ，这 就让 数学 学习 成为 一种 高级 的心 理追 求和精 神享 受，充 满 了乐趣 。许 多数 学家 开始对 某
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利用实验教学培养学生好奇心初探摘要：本文试从通过实验教学的研究，诱发学生的好奇心，在好奇心的萌动、爆发、成长的过程中，激发学生浓厚的兴趣，促进学生主动去观察实验、设计实验、操作实验、分析实验。
强调通过观察、实验、课题研究等活动理解基本的概念、原理和法则，从而培养科学的思考力、判断力和表现力。
使学生的科学素养在主动学习的过程得到发展。
关键词：实验教学好奇心理解思维能力
美国学者杜威认为：“除了探索研究，知识没有别的意义。
”只有不断地探究，科学才能不断地发展。
杜威的这种教育思想其实质就是培养学生的创新意识和创新精神。
诺贝尔奖获得者李政道说：“信息不等于理解，拥有信息不代表你理解该信息。
”科学学习不是记忆而是让好奇心“动”起来，不断地对探索的问题进行思考与理解。
好奇心是人们对自己不了解事物觉得新奇而感兴趣的心理，好奇是学生求知的内驱力。
《科学课程标准》也提出：“学生是科学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、规范者，学生的科学素养要在主动学习的过程得到发展”。
这要求我们在实验教学时改变师教生学的被动接受，转变为交往互动乐于自主探究的实验学习。
关注学生的发展需求，不使实验成为“验证知识”的“演习”过程，而制约师生的活动，变成机械的操作过程，缺乏生机和乐趣，缺乏对好奇心的刺激，使师生的生命力得不到充分发挥，成为学生厌学、教师厌教的因素，科学实验教学收效甚微。
如何真正提高初中科学实验教学的有效性呢？初中科学新课程中各类实验共有253个，其中演示实验161个，观察实验35个，学生实验34个，探究实验23个，实验总量多、难度比自然科学有增加，同时实验的设计又有新的思想和方法。
笔者认为关键是让学生真正成为知识的主人，在实验中让学生的好奇心“动”起来，从以下几个方面开展实验教学：
一、教师多设计课堂实验，让好奇心萌动
美国华盛顿图书馆墙上挂着这么一条标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。
”皮亚杰曾经说过“知识来源于动作，而非来源于物体”。
根据自己多年的教学实践和探索，我认为在科学教学实践中，让学生亲自动手操作非常重要。
学生亲自动手操作既可以培养学生学科学的兴趣，激发好奇心，发展自信心、主动性、独立性和创造性，又可以提高学生发现问题和解决问题的能力。
实验设计可以培养思维的发散意识，学生不仅学到了科学的方法，而且对思维的发散有了深刻的体验，这种体验可以引导学生去思考、去摸索，从而获得新的解决问题的途径。
课堂实验多样、形式也多样，但学生习惯于老师指导下的学习，缺乏主动性。
学习科学的重要方法是多观察、多实验、多思考。
在学习初期就要逐渐慢慢地培养。
在上七年级新生的第一堂科学课时，我就用实验引起学生的观察与思考。
我把一块生石灰放在大烧杯里，不断在上面滴入水，模拟火山爆发的小实验，然后取其中一些粉末放入另一杯水中，取出其澄清溶液，分别倒入几支试管，有
的让学生用吸管往里吹气，有的滴入无色酚酞、有的滴入紫色石蕊，引起学生的注意并感到大为惊讶，借此引导学生注意平时的观察，观察和实验是我们学习科学基本方法，也是我们亲近自然引发兴趣的开始。
使学生明确课堂是科学研究的火种，要星火燎原就要扎根于自然。
把课堂实验设计成一个专题，激发学生的好奇心，专注于某一问题。
让他们有兴趣进行科学实验的探究，以“生物体的基本结构”为例。
从细胞开始，学习临时装片的制作方法→制作洋葱鳞片叶表皮、番茄果肉细胞临时装片，人口腔上皮装片→在显微镜下观察细胞结构→讨论植物细胞与动物细胞的组成、从外形到结构的区别→绘图→总结细胞的概念。
接下来探讨细胞的数目是怎样增加？细胞的体积是怎样变大？引导到对组织、对器官到系统的探究。
这样的专题探究贯穿于教材的始终，每个小专题就是一个相对独立的知识单元，逐个递进探究，使科学学习的过程成为运用实验围绕思维方法的训练、学习技能发展的探索过程。
二、学生多动手实验，让好奇心成长
“玩是孩子的天性”，遵循孩子的天性是最科学的教育形式，陶行知先生说过：“我们要学会做小孩，才配做小孩的老师。
”我尽可能创造条件让学生在实验中不断欣赏“神奇”，洋溢着发现“神奇”的喜悦。
使学生能主动而愉快地学，教师轻松地教，并收到好的效果。
1.学生实验多动手
天文学家卡尔。
萨根曾经说过：“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。
”利用实验能刺激好奇心。
2.演示实验多动手
在确保安全的前提下，尽可能将演示实验改为学生实验，让学生亲自探究实验，在实验中体验成功的喜悦和失败的遗憾，以此培养学生的创新精神和实践能力。
3、课外实验多动手
课外实验，在以往的教学中都认为可做可不做的。
笔者提倡学生完成，并呼吁家长协助孩子完成一个个小实验，有时向学生提供特殊的药品，关注学生小实验的成功与失败。
锻炼了这些同学的操作能力、观察能力、分析能力。
三、学生多分析实验，让好奇心爆发
美国哈佛大学的心理学家德.波诺博士认为“聪明才智体现在如何解决日常生活中的问题上，而在这方面，我们每个人都有可能做得更好些”。
对问题的分析，多角度、全方位的考虑，但若只是问题的分析，并不代表可以一定将问题顺利解决。
对学生思维能力的培养是实验课的关键，学生通过观察获得了感性认识，进而根据观察的现象进行思维，通过比较、分析、综合等方式，上升为理性认识，从而对事物得出正确、科学的判断和结论。
心理学研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节。
没有问题的思维是肤浅的、被动的，当个体感到需要问个“为什么”，“是什么”，“怎么办”时，
思维才算真正的发动。
因此，在实验教学中应该从以下几个方面培养学生的思维能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论认为：创设问题情景，引发学生对知识本身产生好奇、兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学生的学习动机。
教师应根据学生好奇心理，采用各种方法多做实验，不仅让好奇心不断爆发，而且促进对实验的理解和思考，使思维方法得到训练，极大地扩展了学生的思维空间，依靠对照、比较、分析、综合、归纳、演绎、应用来锻炼复杂的思维技能等等。
他们有了好奇心，就会发现生活中处处都有奥妙，就能更好地发挥潜能。
对实验教学的不断改进，取得效果是明显的。
但在实施过程中也发现存在一些实际问题，花时多、场地多变、器材自备也有困难，教师要在实验教学的设计、培养学生小能手等方面多化功夫，给教师工作压力更大。
美国的艾伦·柯林斯说得好：“这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法”。
民族的振兴、科技的创新其落脚点是教育的创新。
为了学生能够成才，让我们奉献自己的一切吧！
参考文献：
[1]浙江省教育厅教研究室编写《科学实验活动册》（7～9年级）浙江教育出版社
[2]中华人民共和国教育部《科学课程标准》北京师范大学出版社 2001年
[3]《美国国家科学课程水平考试指南》浙江教育出版社 2005年4月第1版。