行为干预能够有效抑制孤独症儿童的异食癖_68
自闭症干预方法8种
自闭症干预方法8种自闭症是一种神经发育障碍，常常表现为社交交往困难、语言沟通障碍、刻板重复行为等特征。
对于自闭症患者来说，及早干预是非常重要的，可以帮助他们更好地适应社会和学习生活。
下面将介绍8种常见的自闭症干预方法，希望对关心自闭症患者的家庭和社会人士有所帮助。
1. 行为疗法。
行为疗法是一种通过建立正向行为模式、消除不良行为、增强自我控制能力的治疗方法。
对于自闭症患者来说，行为疗法可以帮助他们改善社交技能、学习自理能力，提高生活质量。
2. 言语治疗。
言语治疗是通过语言训练和沟通技巧的指导，帮助自闭症患者改善语言表达能力和沟通能力。
这对于帮助他们更好地融入社会生活非常重要。
3. 物理治疗。
物理治疗可以通过运动训练、康复训练等方式，帮助自闭症患者改善运动能力、协调能力，提高身体素质，促进身心健康发展。
4. 情绪管理。
自闭症患者常常存在情绪管理困难的问题，情绪管理干预可以通过情绪调节训练、情绪表达技巧培养等方式，帮助他们更好地理解和表达自己的情绪，减少情绪爆发和焦虑情绪。
5. 社交技能训练。
社交技能训练是帮助自闭症患者学习和提高社交技能的一种干预方法，包括眼神交流、身体语言、情境适应等方面的训练，帮助他们更好地与他人进行交流和互动。
6. 家庭支持。
家庭支持是非常重要的自闭症干预方法，家庭成员的支持和关爱可以帮助自闭症患者建立安全感和信任感，促进他们的康复和发展。
7. 教育干预。
教育干预是通过个性化的教学计划和教学方法，帮助自闭症患者更好地学习和适应学校生活，提高学习成绩和自信心。
8. 药物治疗。
药物治疗是在医生的指导下，使用药物来改善自闭症患者的症状，如注意力缺陷、多动障碍等，但需要慎重使用，避免产生副作用。
总之，针对自闭症患者的干预方法有很多种，但需要根据患者的具体情况和需求来进行个性化的干预计划。
希望通过家庭、学校、社会的共同努力，可以帮助自闭症患者更好地融入社会，享受幸福的生活。
孤独症干预团队之认证行为分析师的作用及培训思考
孤独症干预团队之认证行为分析师的作用及培训思考第一篇：孤独症干预团队之认证行为分析师的作用及培训思考孤独症干预团队之认证行为分析师的作用及培训思考一、孤独症及干预团队构成孤独症谱系障碍（ASD，简称孤独症或自闭症），以社会交流障碍、语言障碍以及刻板或异常行为为主要特征，并伴有不同程度的行为问题及情绪障碍。
孤独症被认为与遗传因素关系密切，与父母亲的教养、家庭环境等因素无关。
近些年来患病率急剧上升，2014年3月27日美国疾病预防控制中心公布的孤独症谱系障碍患病率约为1/68。
有文献报道，儿童患孤独症的人数已经超过儿童患肿瘤、糖尿病、艾滋病三者的总和。
孤独症是儿童发育障碍中最为严重且伴随终身的疾病之一，被列为世界性医学难题，早期不予及时干预，多数孤独症儿童成年后不具备独立生活、学习和工作能力，将成为家庭和社会的沉重负担。
但是，如果能及时发现并及时开展科学干预，几乎所有的孤独症儿童都可以获得不同程度的好转，相当部分的孤独症儿童成年后可以拥有独立生活学习和工作的能力，少部分孤独症人士成年后可以对社会做出重要贡献。
根据孤独症的特征和早期干预的相关理论及实证结果不难发现，孤独症的干预和康复教育是一个系统工程，其干预无法由某一类人士单独完成，没有任何单独的一方能够承担这个重任。
国外的干预团队建设相对完善，能够吸纳不同专业背景的优势力量集中进行持续有效的干预，团队成员涵盖医生、治疗师、行为分析师、专业教师、社工和家长等等。
反思国内的孤独症干预团队建设，尚存在诸多的问题。
本文仅从认证行为分析师的作用及培训现状进行分析。
二、认证行为分析师及获取资格应用行为分析（Applied Behavior Analysis, 简称ABA）是认知行为科学之下的一个专业应用领域。
认证行为分析师（BCBA）是从事应用行为分析的专业人员，由国际行为分析师认证委员会(Behavior Analyst Certification Board，BACB)统一认证。
自闭症的治疗方法
自闭症的治疗方法自闭症是一种临床上常见的儿童发育障碍性疾病，其特征包括社交交往障碍、沟通困难和刻板重复行为。
针对自闭症患者，早期的干预和综合治疗方案尤为重要。
本文将介绍几种主要的自闭症治疗方法，以期能为患者及其家庭提供一定的参考。
一、行为疗法行为疗法是一种非药物治疗方法，主要通过改变患者的行为和学习及其环境互动来缓解自闭症症状。
最常见的行为疗法之一是应用应用行为分析（ABA），该方法通过提供有目的的正反馈和强化，帮助患者改善语言和社交技能，同时减少刻板重复行为。
此外，认知行为疗法（CBT）也可以帮助患者调控情绪和行为，增强适应能力。
二、药物治疗在自闭症治疗中，药物治疗主要用于缓解自闭症患者的症状，如注意力不集中、焦虑和抑郁情绪等。
典型的药物治疗包括抗精神病药物和选择性5-羟色胺再摄取抑制剂（SSRI）。
但是，值得注意的是，药物治疗并不能根治自闭症，它仅仅是对症状的一种辅助治疗。
三、言语和语言治疗言语和语言治疗是自闭症治疗的重要组成部分，它有助于帮助患者改善沟通能力和语言理解能力。
言语治疗师通过使用各种交流方法和工具，如图像识别系统和体验教学，帮助患者学习语言，并培养他们的社交技能。
这种治疗方法通常需要长期的持续性干预，但取得的效果是可见的。
四、社交技能训练由于自闭症患者的社交交往障碍，他们往往缺乏适应社交环境的能力。
因此，社交技能训练是改善自闭症患者社交功能的重要方式之一。
社交技能训练旨在帮助患者建立情感交流、友谊和群体合作的能力，通过角色扮演、模拟社交场景等方式来训练患者的社交技能。
五、家庭支持和教育对于自闭症患者及其家庭来说，家庭支持和教育至关重要。
家庭支持包括提供信息、资源和心理支持，帮助家庭应对日常困难和挑战。
教育则是指给予家庭关于自闭症特征和治疗方法的教育，使其更好地了解和应对自闭症患者的需求。
此外，家长还可以参加家长培训课程，学习如何最大程度地支持和帮助自闭症患者。
综上所述，自闭症的治疗方法涵盖了行为疗法、药物治疗、言语和语言治疗、社交技能训练以及家庭支持和教育。
孤独症康复教育人员上岗考试题题库
孤独症康复教育人员上岗考试题题库一、单项选择题1. “家长一要求孩子写作业，孩子和妈妈说白己脑袋不舒服，结果就没有写作业”，说脑袋不舒服的这个行为功能是：（）A. 注意力强化行为B. 实物强化行为C. 逃避强化行为D. 自我刺激行为2. 下面孩子的行为中属于自我刺激行为的是：（）A. 孩子不论何时何地，都会出现摇晃手臂的行为B. 上课的时候，孩子出现自言自语，老师说“请安静”，孩子就不说话了C. 孩子一直哭闹，老师给了一个小货车后，就不哭了D. 老师要求孩子上课，孩子说自己肚子疼，然后就可以不上课了3.判断孩子是否适合上小组课，可以用哪个评估系统：（）A..PEP-3B. VB-MAPPC. ADOSD. ABC4.在孤独症儿童的社交的教育康复中，老师的做法错误的有：（）A.老师可以直接用别人以前成功的康复教育计划。
B.如果因为孩子不想和外界沟通，缺乏社交动机，老师可以从奖励入手，逐渐让孩子觉得和人交往不是一件痛苦的事。
C.如果孩子的行为是想要引起别人的注意.但是不知道如何进行，老师可以教孩子如何以正确的方式引起别人的注意。
D.如果孩子希望和小朋友玩耍，但是他们的表达方式不被认可，老师首先要在个别教育康复的时候和孩子演练如何向别人提出一起玩游戏的要求。
5.在教学生沟通前，康复教育人员需要：（）A. 了解孩子当时的动机及需求B.把学生喜欢的东西都藏起来C. 让学生充分玩他喜欢的东西D.教孩子汉语拼音6.从一开就要贯穿在孤独症儿童的整个康复教育计划的能力是：（）A. 学术能力B. 社交能力C. 自理能力D. 运动技能7.康复教育中指的学术能力包括：（）A. 语文、数学和常识B. 写字、美术、认字C. 运动、配对、游戏D. 社交、小组、自理8.教学项目中.让学生串珠子、搭积木是属于：（）B.精细运动C.社交能力D.学术能力9.在康复教育中，练习视觉能力有助于孩子哪方面能力的提高（）A.逻辑思维能力B.观察能力C.手眼协调能力D.以上全部10. 在学生刚开始说话的时候，康复教育人员需要：（）A.严格要求学生必须发音标准B.以鼓励为主，先让学生多发音C.先教学生念诗D.先教学生声母11.康复教育需要：（）A.教师和家长共同努力B.家长需要负所有的贲任C.教师和医生共同努力D.教师金力以赴就足够12.目前国内常用的能力评估有：（）A. ADOS, ADR1B. PEP, CPEPD.以上全部13.在教学过程中，对于老师对学生说“不”的描述错误的是（）A. 老师要谨慎的使用“不”指令B. “不”这个行为代表是不正确的，需要停止的C. 说“不”的时候要严厉，效果不佳还可以威胁[正确]D. 说“不”的时候，语气要肯定，不容置疑14. 请选出正性指令（）A.坐在自己的位置B. 不要在摇晃了C.怎么把桌子弄的这么乱D. 那是我的东西！15.接触一个新的孤独症学生时，最开始应该：（）A.建立良好的关系B.进行强化物评估C.进行能力评估D.1对1个别训练16.康复教育的时候，数据记录是（）A.可有可无B.不需要的C.非常重要的D.不是必要的17.应该如何针对学生的行为进行夸奖：孩子看着课桌上的东西，没有动手去乱碰：（）A.“小手放的很不错！”B.“你真是个乖孩子”C.“我太为你骄傲了”D.“很好啊！”18.过度强化会导致：（）A. 强化学生说” a”，学生很快进行下一阶段的学习B. 强化学生说” a”，学生的“a”说的不清楚C. 强化学生说” a”，学生滞留在这个阶段，不再进行下一阶段D. 强化学生说” a”，学生的可以发与“a”相关的音19.在学生学说话初期，老师应该接受学生与目标发音近似的发音，然后逐步让学生的发音与目标发音相同.这里使用了：（）A.塑造B.链接C.刺激外辅助D.刺激消退20.在链接中.老师进行任务分解中正确的做法是：（）A.任务分解时需要考虑老师的经验B.任务分解时划分的越大越好C.任务分解时需要根据学生的情况而定D.任务分解时划分的越细越好21.判断老师使用了哪种教学方法：教学生记住妈妈的电话，先教第一位的数字，然后再教第二位数字，依此类推：（）A.逆向链接B.完全任务呈现C.塑造D.正向链接22. 判断老师使用了哪种教学方法：教学生吃香蕉，先教孩子把香蕉放进嘴里.再教孩子手剥香蕉。
最新孤独症儿童行为干预(讲义)
孤独症儿童行为干预（讲义）第一章行为矫正概述一、什么是行为要科学地对孤独症儿童进行行为干预，首先必须了解行为的含义。
行为可以说是心理学中最重要的一个名词，但也是最难以界定的名词之一。
对于行为的认识，目前心理学界大致有三种不同的观点：传统行为主义，如华生、斯金纳等，将行为界定为可以被观察和测量的外显反应或活动，像个体的跑步、游泳等；至于内隐性的心理过程，则不被视为行为。
新行为主义者，如赫尔、班都拉等，将行为的定义扩大，除可被观察和测量的外显行为外，也包括内隐性的心理过程，因此认知、观念、情绪等也在考虑之内。
认知行为主义者，如贝克、艾里斯等，则将行为视为内隐性的心理过程，强调信息加工、认知评价、问题解决等复杂历程；对于外显可观察和测量的行为，反而不太重视。
总之，行为在心理学中的含义广泛，它既包含了外显的行为变化，也包含了内隐的心理过程。
不过，就目前的行为矫正的应用而言，外显行为变化是主要的方面，内隐心理过程则处于次要的地位。
二、行为改变心理学的研究表明，个体行为在本质上不是固定不变的，而是因身心发展和客观环境影响在随时改变。
影响行为改变主要有遗传、环境、成熟和学习四方面的因素。
遗传与成熟可以说是决定个体行为改变的先天因素，而环境和学习则是影响个体行为改变的后天因素。
遗传和成熟决定了个体行为发展的可能性，但只有环境和学习才能将这种可能性变为现实性，才是影响行为发展的真正决定力量。
从这一意义上说，行为是在环境中学习而成的，行为是可能改变的。
因此，科学的教育和良好的环境，对孤独症儿童的行为是具有重要意义的。
三、行为的特征米尔腾伯格尔（Miltenberger）认为行为具有6个方面的特征：1、行为就是人们说的和做的对于人们说的和做的，我们常常可以进行观察。
如可以对说的内容及伴随的肢体动作进行描述。
2、行为具有测量尺度对于表现出来的行为，可以从不同的维度进行测量。
主要有三个维度，一是行为在某段时间内发生的次数；二是行为发生一次所持续的时间长短；三是行为发生时的强度。
关爱孤独症儿童的措施
关爱孤独症儿童的措施
孤独症是一种神经发育障碍，常常表现为社交交往困难、语言沟通障碍、刻板重复行为等症状。
孤独症儿童需要特殊的关爱和支持，以下是一些关爱孤独症儿童的措施。
1.早期干预
孤独症儿童需要早期干预，以帮助他们尽早发现和纠正问题。
早期干预包括行为疗法、语言疗法、社交技能训练等，可以帮助孩子们改善社交交往能力、语言沟通能力和自我管理能力。
2.个性化教育
孤独症儿童需要个性化的教育，以满足他们的特殊需求。
教育应该根据孩子的兴趣、能力和学习风格来设计，以帮助他们更好地学习和成长。
3.家庭支持
家庭支持对孤独症儿童的发展至关重要。
家长应该积极参与孩子的教育和治疗，了解孩子的需求和进展，提供情感支持和鼓励。
4.社区支持
社区支持可以帮助孤独症儿童融入社会。
社区可以提供各种资源，如社交技能训练、职业培训、就业机会等，以帮助孩子们更好地适
应社会。
5.公众教育
公众教育可以帮助提高社会对孤独症的认识和理解。
公众教育可以通过各种渠道，如媒体、社交网络、公共场所等，向公众传递有关孤独症的知识和信息，以减少歧视和误解。
关爱孤独症儿童需要全社会的支持和努力。
我们应该尽力为孤独症儿童提供早期干预、个性化教育、家庭支持、社区支持和公众教育等措施，以帮助他们更好地融入社会，实现自我价值。
幼儿园如何应对孩子异食癖及案例分享
幼儿园如何应对孩子异食癖及案例分享幼儿园如何应对孩子异食癖及案例分享异食癖是指孩子对某些食物的好恶偏好与一般人不同，其原因可能是遗传、环境、经验等多种因素造成的。
这对于幼儿园而言，可能会对孩子们的身心健康产生不利影响，因此针对孩子们的异食癖，幼儿园应采取适当的应对措施，以帮助孩子们逐渐接受更多的食物。
一、如何应对孩子异食癖1.尽可能提供多样化的食物幼儿园应该提供丰富的饮食，包括不同口味、颜色、质地、形态等的食物。
这样可以让孩子们有更多的选择，尝试不同的食物，有机会逐渐接受新的食物。
2.多种方法刺激孩子食欲幼儿园可以通过多种方式刺激孩子的食欲，比如通过做菜的颜色和形状吸引孩子的注意，通过游戏讲解营养知识，鼓励孩子品尝新的菜式，并及时表扬孩子吃饭的表现等。
3.不能强迫孩子吃幼儿园应该尊重孩子的选择，不能强迫孩子吃某种食物，否则可能会引起反感与排斥。
应该让孩子从自己的舒适区开始，选择自己喜欢的食物，并慢慢引导孩子品尝其它食物，渐渐地改变孩子的口味。
4.家长参与幼儿园应该积极地与孩子的家长沟通，了解孩子的饮食情况与家庭背景，更好地解决孩子的异食癖问题。
和家长一起合作，让幼儿园和家庭形成一个互动的生态系统，更有效地对待孩子的异食癖。
二、案例分享小明是一名幼儿园的小学生，他不喜欢吃菜，每顿饭只吃面条、饭和肉等简单的食物。
幼儿园老师发现了他的异食癖，并采取以下措施：1.提供多样化的食物幼儿园老师为小明准备了多样化的饮食：饺子、糯米饭、杂粮饭、汤圆等，用不同的颜色、质地、味道吸引小明的注意力。
2.刺激孩子食欲幼儿园老师讲解了营养学知识，通过小游戏、互动，让小明尝试不同的食物。
同时，老师注重及时表扬小明的努力，让他感受到自己的进步与价值。
3.不能强迫孩子幼儿园老师尊重小明的选择，不强迫他吃不喜欢的食物。
同样，老师也没有放弃小明，而是不断鼓励他尝试新的食物，并逐渐改变他的口味。
4.家长参与幼儿园老师与小明的家长沟通，了解小明的饮食情况，并对家长提供一些有用的意见和建议。
异食癖症状特征和心理治疗方法
异食癖症状特征和心理治疗方法异食癖是指对于非食用物质的强烈欲望和倾向，常常引起人们的关注和担忧。
作为一种心理障碍，它的病症特征具有明确的特点，同时也需要综合采取心理治疗方法来治疗。
通过深入了解异食癖的症状特征以及心理治疗方法，我们可以更好地了解和处理这个问题。
一、异食癖症状特征异食癖的症状特征包括以下几个方面：1. 非食用物质的强烈欲望和摄入：患者会出现对非食用物质的强烈欲望，如土壤、纸张、头发等，并会将其摄入口中。
这种摄入行为与正常饮食需求没有直接关联，属于一种行为异常。
2. 长期持续或周期性出现：异食癖的症状通常是长期持续或周期性出现的。
患者可能会有一段时间没有出现这种症状，但随着情绪的变化或外界压力的加大，这种欲望和行为可能会再次出现。
3. 心理上的苦恼和社会功能受损：异食癖会给患者带来心理上的苦恼，如羞耻感和自责感。
同时，它也会对患者的社会功能造成一定的影响，如影响到工作、学习和人际关系。
二、异食癖的心理治疗方法心理治疗是治疗异食癖的首选方法，以下介绍几种常见的心理治疗方法：1. 认知行为疗法：认知行为疗法常常被用于治疗心理障碍，也适用于异食癖的治疗。
通过帮助患者认识到自己的错误思维和行为方式，以及解决问题的能力，来改变他们的不健康饮食行为和对非食用物质的欲望。
2. 意象与替代训练：这种治疗方法主要通过使用意象和替代训练来减少对非食用物质的渴望。
患者会通过意象来体验到食用非食用物质的后果，并学会替代性的行为方式来满足自己的需求。
3. 心理支持和咨询：心理支持和咨询是治疗异食癖非常重要的一环。
通过与患者进行面对面的沟通和倾听，心理治疗师可以提供情感和心理支持，帮助患者理解和面对自己的问题，并通过建立积极的治疗关系来促进康复。
4. 家庭治疗：家庭治疗可以帮助患者的家庭成员了解和支持患者，同时也可以促进家庭成员之间的理解和沟通。
家庭治疗通过提供家庭倾诉的机会和家庭成员之间的互动，可以改善家庭环境，为患者的康复提供积极的支持。
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异食癖是孤独症儿童容易出现的一种异常饮食习惯，即食入、咀嚼或吞咽非食物性物质的一种特殊嗜好。
异食癖对孤独症这类发展性障碍或智力障碍儿童来说是一种严重的自伤行为，甚至会导致生命危险。
父母或其他看护人员不可能时时刻刻陪伴孩子左右，若不能解决该问题，异食癖无疑等于孩子生活中的一颗不定时炸弹，时刻威胁着孩子的健康和安全。
自发现异食癖这个问题以来，许多研究者对此进行了探索，但多数研究是基于个别案例提出的一些不同方法，而没有研究证实哪种是最有效的。
今年二月，亚特兰大的马库斯孤独症中心（Atlanta’s M arcus Autism Center）的研究者们在Journal of Autism and Development Disorders上发表了一个报告，证实了行为干预对抑制异食癖的效果十分显著以及一些有效的干预策略。
研究者们对11位3-19岁的孤独症儿童的异食癖行为实行行为干预并详细记录。
这些儿童也伴有智力障碍，他们最开始表现出营养不良，后来导致了异食癖。
例如，其中有个19岁的孩子，因为好几次吞食危险物品，如游泳池消毒液和别针而被送进医院。
其他孩子还吞食包括玻璃、钉子、小玩具、饰品，油漆芯片，木条，石子，纸、肥皂等。
研究者通过对孩子的异食癖行为进行功能性分析，从而为每个孩子制定了不同的干预方案，每个方案都是多种方法的组合。
研究者采用的策略包括非连带性强化（noncontingentreinforcement），差别强化（Differentialreinforcement）,反应阻止（Response blocking），距离消退（proximity fading），辨认训练（discrimination training），反应代价（response cost）等。
研究人员再对孩子进行密集的干预训练，要求孩子在每期10分钟的干预时间内不再把不能食用的物品放进嘴里。
通过这样的行为干预，除了一个孩子，其他10个孩子的异食癖行为减少了超过90%，三个孩子彻底终止了异食癖行为，另外五个孩子也有高达97%的好转。
经检验，研究者认为其中最有效的策略主要有以下三个：
当孩子将一不可食用的物品以一种恰当的方式丢弃或拿开时奖励孩子一个小点心，如将其丢进垃圾桶里。
将孩子的注意力从不可食用的物品引导至他/她喜欢的活动。
时刻跟随孩子阻止他/她吞食不可食用的物品。
可以是口头上的制止或者是温柔但严肃的行动制止。
这种方法在短时间有效，但效果不能持续长时间。
行为干预之所以有效很大程度归功于持久、大量、密集的干预训练，同时也要针对不同孩子的具体情况实施个性化的干预方案。
在这期间最好让家长或其他看护着接受培训并参与干预，这样他们也能掌握干预技巧，回到家里继续进行。
至于干预效果在干预结束后能持续多久，还需之后进一步研究。