师生关系案例
良好师生关系案例4篇
良好师生关系案例4篇篇一：创建良好师生关系的实例现在的老师往往有一种感觉：学生难教，教师难做，师生之间缺乏亲密合作的和谐关系，教学活动得不到有效的开展。
这也是当前我们学校教育中普遍存在的教育问题。
其实，教学活动是一个师生之间互动的过程，师生之间和谐合作，是教学活动得以顺利开展的重要前提。
古人云：“亲其师而信其道。
而信其道才能好其道乃至行其道。
”只有和谐的师生关系才能为学生提供平等、民主、团结的环境，为学生创设一个积极、轻松的学习环境，让他们拥有健全的人格，促进学生整体素质的提高。
案例：我班有一个女生，她平时不爱说话，朋友很少，学习成绩中等。
我发现她自尊心很强，对老师的表扬与批评会引起极度关注。
因而我在做工作中，十分注意保护她的自尊心，使她感到老师是信任、爱护她的。
为了锻炼她给她创造与同学接触的机会，让她担任课代表的工作，使她的长处得到进一步的发挥。
此时让我感觉到老师是多么幸福啊，每当你付出一点爱，收获的将是孩子们无比的信赖与爱戴。
通过和谐的师生关系，在一个轻松的氛围中学生能将自己的真实想法展露出来，有助于教师全面的了解学生的心理状况，可以针对学生问题采取措施不致产生曲解学生的情况，师生间的问题容易达成共识，有利于师生互相理解，减少矛盾。
上述案例告诉我们，和谐的师生关系对于促进学生的转化有着极其重要的作用。
那么，如何构建和谐的师生关系呢？从近几年来的教育教学实践来看，我深深体会到：构建和谐的师生关系最重要的是做到以下几个方面：一、尊重、热爱学生是和谐的基础教育学生不能只靠语言，必须有情感的投入。
抽掉情感的教育是挫败的教育。
实践证明，只有学生把教师作为可以信赖的人，师生只有心与心相契，情与情交融，教育才能为学生所接受。
教师的爱是教育的推动力。
教师的深情厚爱使学生产生自尊、自信、自强的心理，促进学生奋发向上。
尊重学生热爱学生，让每一个学生都感受到来自老师的温暖。
学生觉得老师爱他，重视他，才敢接近老师，才乐意接近老师，才能真正地爱老师。
师生关系案例可编辑全文
• 案例4，初二学生肖某经常扰乱课堂纪律，经教 育改进不大。一堂课上，他再次违纪，干扰了教 学秩序，引起了绝大多数同学的不满，大家纷纷 要求停他的课，但老师没有这样做，而是让他继 续听课，利用课余时间作个别教育。老师利用班 会课，让肖某在办公室反省近期课堂表现，然后 对学生们讲明不停课的原因——不剥夺任何一个 学生的学习权利，并引导大家找肖某已改进的地 方，讨论该不该停课。之后，肖某回教室，请大 家给他提建议与希望。后来，肖某有了明显的长 进，同学们也更信赖这位老师了。
• 案例3，男生李某从外地转到了新班级后表现得十分沉 默，两周后在一次班会课即将结束时，李某与其同桌大 吵起来，并且竟然在班级中哭了起来。班主任询问原因， 李某愤愤地说：“他把我书包里以前班级的合影拿给别 人看，还嘲笑我。”班主任不以为然，觉得作为男同学 这么小肚鸡肠不好。后来班主任因为开学阶段，日常管 理事务比较忙，忽略了与李某的沟通。期中考试李某成 绩很不理想，与同学也时常闹些矛盾。家长会后班主任 听其父亲介绍，李某在原来的学校还是挺活泼的，还是 中队长，这次随父母一起到上海，很不愿意，可能是太 留恋以前的老师和同学，不适应现在的学校。班主任第 二天找来李某谈心，李某说：“我在无锡挺好的，老师 都很喜欢我，可是现在我上海话听不懂，老师好像不把 我放在眼里，同学也欺负我，真没劲。”
分析冷漠型：———师生关系冷漠
此类教师并不多见，但仍然存在，大约占4％。
新班级的教师没有及时关心帮助他，还是一个主 要的原因。师生关系的冷漠使得学生在个性的发 展上受到的限制，变得冷漠、孤独。
由于种种原因，主要是由于不安心本职工作，不 喜欢教育事业，忙于跳槽，使得这部分教师对于 学生、集体问题不闻不问，无所作为。
• 案例3，某班有位随班就读的女生王某(随班就读 一般指在智商上已鉴定属弱智，学习成绩无法达 到合格的要求，但按义务教育法规定，学生必须 完成九年的学习，因此跟随其他正常的学生在同 一个班级学习，但在学习上降低要求。)受到其 他同学的嘲弄，情绪十分低落。班主任得知后， 在班级中开了一次《说说他（她）的好》主题班 会，事先准备每个学生的学号，然后抽出任意一 个学号，要求学生说出对应这个学号的学生有哪 些优点。班会进行中，班主任偷偷抽出王某的学 号让学生们说说她的优点，班会气氛十分活跃， 学生们纷纷发言找了她许多的优点，这时王某的 脸上泛着笑意。之后她和同学的关系逐渐融洽。 班级中同学之间的交往也亲密多了。
和谐师生关系案例
和谐师生关系案例在教育工作中，师生关系的和谐与否直接关系到学校的教育质量和教育教学秩序。
下面我们就来看一个关于和谐师生关系的案例。
小明是一名初中生，他性格内向，学习成绩一直不错。
然而，由于家庭环境的变故，小明的性格变得更加封闭，开始变得不爱说话，也不愿意和同学们交流。
在学校里，小明的老师发现了他的变化，开始关注他的情绪变化。
老师并没有直接问小明发生了什么事情，而是在课堂上多次表扬小明的进步，给予他更多的关心和鼓励。
同时，老师还在课后主动和小明交流，了解他的困难和问题，并给予他适当的帮助和支持。
慢慢地，小明开始逐渐打开心扉，和老师进行更多的交流。
老师也在课堂上给小明提供更多的机会，让他能够更多地参与到课堂活动中来。
在老师的关心和帮助下，小明逐渐走出了自己的困境，重新融入到了学校的大家庭中。
这个案例告诉我们，和谐的师生关系需要建立在相互尊重和关心的基础上。
老师要善于观察学生的变化，及时发现他们的困难和问题，并给予他们适当的关心和帮助。
同时，学生也要学会尊重老师，主动和老师进行交流，共同营造一个和谐的学习氛围。
在和谐的师生关系中，学生会更加愿意和老师交流，老师也能更好地了解学生的需求和问题，从而更好地指导他们的学习和生活。
这种良好的师生关系不仅能够促进学生的学习进步，还能够培养学生的健康人格和积极心态，为他们的成长奠定良好的基础。
因此，我们要在教育工作中重视师生关系的建设，不断加强师生之间的沟通和交流，营造一个和谐、温馨的教育环境，让每一个学生都能够在这个大家庭中茁壮成长。
师生关系的和谐不仅是学校教育工作的重要内容，更是学校教育工作的重要保障和基础。
让我们共同努力，建设更加和谐美好的师生关系，为学校的发展和学生的成长贡献自己的力量。
师生关系冲突案例分析及反思
师生关系冲突案例分析及反思教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维持教学活动的基本关系。
在教师与学生之间发生的业务关系、伦理关系、情感关系过程中会发生一定的矛盾，如果师生双方没有采取协商、对话等化解矛盾的方法去化小矛盾，而是采取了比较不当的言行将会使小矛盾也会变成冲突。
我将结合工作中的实际案例进行分析，对师生冲突中的一些现象进行一些反思，从而去思考新型师生关系的构建。
案例1. 正在上课的时候，有一个张同学举手向我汇报“老师，林同学用粉笔砸我”。
坐在这个女同学身后的林同学是一个小调皮，学习成绩还可以，就是比较争强好胜，好狡辩，喜欢在课堂上做一些小动作。
听到张同学的汇报，我还没有说话，林同学就大声狡辩起来“我没有砸，是石同学砸的”我说“人家怎么不说是胡同学砸的呢？”胡同学是坐在林同学边上的一个比较好的女同学。
我继续说“你做了错事还不承认，还像一个男子汉呀！”这句话引来了其他同学对他的讥笑，使林同学非常气愤，他气乎乎的看看石同学又愤愤不平的看看我，说了句“有些人才不像男子汉呢”，于是在那又是拍书又是砸笔。
课后我很快了解到，今天确实不是他去惹事去砸人家的，而是石同学砸的。
由于前面说的一番话使我陷入了尴尬的境地，也使我和林同学之间产生了一丝不愉快。
分析：从这个案例来看，由于我误解了学生，学生比较委屈，在辩解的同时还闹起了情绪。
亏好我的情绪控制的还比较好，没有用自己的权威去压学生从而使矛盾进一步激化。
反思：1.教师面对一些突然的事件时，心态上还不够冷静，容易偏听偏信，用自己的思维定式去分析问题，去批评心中认定的问题学生。
当碰到两个学生闹矛盾，而我又没有看到真实的情况时，教师最好的处理方式就是采取“冷处理”，可以说课后再来处理或对那块地区加强巡视杜绝问题进一步扩大。
2．从案例中有可以看出除了我不够冷静外，和教师潜在的心理因素也有关系。
教师对于一般“问题学生”都存有偏见，导致教育行为失当。
如许多教师认为管束“问题学生”的唯一办法就是要“狠“，必须要压服他们，务必要把他们的锐气磨光掉。
高职师生关系案例
高职师生关系案例
高职师生关系案例
（一）
个案一：学生拒从教师管教
情景：一名授课教师在课堂上指出某名学生的行为不端，但学生拒从教师责令，拒不纠正行为。
分析：该学生行为反映出有着不守纪律的倾向，不仅会影响自身的学习，还会给其他同学带来不好的影响。
在这种情况下，教师需要采取措施让学生重视自己的纪律习惯，并且正确认识管教的重要性，以便今后能够自觉遵守纪律，获得更好的学习成绩。
应对：
1. 教师要认真对待学生的问题，积极寻求原因，避免毫无根据的指责。
2. 尊重学生，让学生明白自己的不良行为是不被容忍的，以便培养学生良好的学习习惯，遵守校规校纪。
3. 时刻督促学生遵守纪律，要求更加严格，从侧面鼓励学生改正行为，使学生能够认识到守纪律的重要性。
4. 加强课外生活管理，与学生保持良好的交流，让学生清楚自己的行为会影响到他人，以及自身学习成绩的重要性。
（二）
个案二：学生学习上低劣
情景：一名授课教师发现某名学生的学习成绩低劣，但学生无动
于衷，不愿意改变学习方式。
分析：该学生学习成绩低劣，表明自己缺乏自学的能力和自觉性，没有认真认识到自己学习的重要性，将会影响自身未来的发展。
应对：
1. 教师要关心学生的学习，积极发现问题，及时帮助学生解决问题。
2. 打破学习习惯，鼓励学生多找一些单词、句子等练习材料，进行自我学习，加强自觉性。
3. 帮助学生构建良好的学习心态，让学生明白自己学习的重要性，并且激励学生去改变不负责任的学习习惯。
4. 加强课外生活管理，开展课外活动，鼓励学生参加，以提高学习成绩和积极性。
师生关系法律案例(3篇)
第1篇一、案例背景某市一所中学，教师李某因学生陈某在课堂上多次违反纪律，对其进行了多次体罚。
陈某的家长得知后，认为李某的行为侵犯了孩子的合法权益，于是将李某及学校告上法庭。
二、案件经过1. 案件起因陈某在课堂上多次违反纪律，扰乱课堂秩序，李某多次对其进行批评教育，但陈某仍然不改。
李某在忍无可忍的情况下，对陈某进行了体罚，导致陈某身上出现多处伤痕。
2. 家长维权陈某的家长得知此事后，认为李某的行为侵犯了孩子的合法权益，遂向学校提出投诉。
学校对此事进行了调查，并要求李某向陈某道歉。
但陈某的家长认为学校的处理结果不公，遂将李某及学校告上法庭。
3. 法院审理法院受理此案后，依法进行了审理。
在审理过程中，法院调取了相关证据，包括李某对陈某的体罚视频、陈某的伤情鉴定报告等。
同时，法院还听取了双方当事人的陈述和辩论。
三、案件判决法院认为，李某作为教师，应当尊重学生的人格尊严，保护学生的合法权益。
然而，李某在履行职责过程中，未能正确处理与学生之间的关系，对陈某进行了体罚，侵犯了陈某的人身权益。
根据《中华人民共和国教师法》第二十九条的规定，教师应当遵守教育职业道德，尊重学生，关爱学生。
李某的行为违反了上述规定，应当承担相应的法律责任。
根据《中华人民共和国侵权责任法》的规定，李某对陈某的体罚行为构成侵权，应当承担侵权责任。
同时，学校作为教育机构，对李某的行为未尽到管理责任，也应当承担相应的法律责任。
综上所述，法院判决如下：1. 李某向陈某赔礼道歉，并赔偿陈某医疗费、精神损害抚慰金等共计人民币2万元。
2. 学校对李某的行为负有管理责任，应承担相应的法律责任，向陈某赔偿人民币1万元。
四、案例评析1. 师生关系的重要性师生关系是教育过程中不可或缺的一部分，良好的师生关系有利于提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
然而，在实际教育过程中，师生关系矛盾时有发生，甚至引发法律纠纷。
2. 教师的法律责任教师作为教育工作者，应当遵守教育法律法规，尊重学生的人格尊严，关爱学生。
师生关系心理辅导案例：老师对我越好，我越怕老师
师生关系心理辅导案例：老师对我越好，我越怕老师高中生人际关系辅导案例“老师对我越好，我越怕老师”【案例概述】案例中的男孩小鹏主动推开心理咨询室的门，想与老师聊，却又欲言又止，老师向他阐明心理辅导的保密原则后，他才期期艾艾地告诉心理老师，他这段日子精神很难集中，上课经常走神，缘于一个心理困惑的缠绕与折磨。
是什么事折磨着他呢？原来，小鹏是数学课代表，前段日子，数学老师生病住院，班长组织大家凑钱买东西探望老师，小鹏表示即不出钱，也不会去探望老师。
因这事，大家都疏远他，包括他最好的朋友也鄙夷他，甚至有人背地里说他心理变态，连一条狗都不如……说到伤心处，小鹏泣不成声，他为什么不愿去看望待他如子的数学老师呢？原来，他认为老师都是虚伪的。
经过辅导老师的开导，小鹏意识到自己心理出现问题，因为只要哪位老师对他稍微好一点，他就会下意识地认为别人是虚情假意、另有所图，他很怕与老师交往，特别是对他好的老师，他很羡慕有些同学能大大方方与老师交流，但他自己却做不到，他即使向老师问个问题，亦会紧张得满脸通红、满头大汗。
他一方面想接近老师，另一方面又很厌恶老师，这种复杂的心情，总是令他很烦恼。
辅导老师分析道，每当他在与老师交流时，总会寻找一些细节证明老师是虚伪的，然后以这为借口逃避与老师交往，而逃避的结果，就是让自己寻找更多的细节证明老师虚伪，从而形成恶性循环。
小鹏对辅导老师的分析，连连点头，并焦急地寻找解决的办法。
在辅导老师的引导下，小鹏谈到小时候的经历，原来，小鹏很小的时候，父母在外地做生意，将他寄养在一位女老师家。
每当小鹏父母来探望的时候，那老师就表现出很热情的样子，处处表现对小鹏的关心，只要小鹏父母一走，她的脸就立即拉下来，动辄训斥他，有次，父母没能及时将寄养费邮来，她就以小鹏没完成作业为由，不让小鹏吃饭，从那后，小鹏就开始讨厌老师，认为老师都是虚伪的。
小鹏的心结，在辅导老师的劝慰下，他意识到自己的认知出现问题，辅导老师向他介绍一种“思维阻断法”，建议他平时应用。
师生和谐师生关系案例
师生和谐关系的案例靖边三小刘秀丽一案例基本情况我教过的所有学生中，小珂应是最有个性的了。
第一次和我发生冲突是因为他与同学因为一点小事吵起来，竟拿起凳子打人。
太暴力了！我严厉地训斥了他。
他竟骂骂咧咧转头就跑了。
二案例教育效果我被这孩子气的差点晕过去，可还是匆匆追上去，怕他冲动有什么闪失。
跟着他跑回家后，我压住火，和他平心静气地交谈起来。
通过了解我知道他原来是三代独传的独子，两家老人非常溺爱他，从小养成了很多坏习惯，爸爸的教育方法又很暴躁，总打他，木棍就打断了好几根。
在这种溺爱和暴力中长大，他幼小的心灵有些扭曲了，和同学一有矛盾就控制不住自己要打人。
了解情况以后，再遇到他犯错误时，我都不当众批评他，等到他冷静了再找他谈心。
并和他爸爸约定，再也不使用暴力来教育他。
我在平日时时注意发现他的优点：爱集体，值日生工作认真负责，作业总是按时完成并书写工整总是在全班表扬他。
渐渐地，他越来越懂事了。
有一次，我看见一个同学将他的笔碰掉了并一脚踩了上去，我的心提到嗓子眼，这在以前他应该早就揪住别人打一架了，可没想到他拣起已被踩碎的笔，自我解嘲似的摇摇头，没说一句话，把笔扔进座位。
一抬头看见我欣喜的目光注视着他，不好意思地笑了。
我已经感动得热泪盈眶了三、案例的深刻体会1、真爱永恒有时我也常常不能容忍学生犯错误。
学生一旦犯错，我宁可小题大做，猛药强攻，因为我始终坚信，小错一定是大错的先兆，小小的蚁洞一定会毁掉千里长堤。
这种武断的认识使我们今天的教育缺少大气、缺少宽容和爱心，因而也缺少人性，缺少教育本应当具有的艺术魅力。
一位老师曾对我说，教育往往就不能一针见血，教育往往就要眼睛里揉沙子，我想他说的就是教育需要宽容，需要等待，需要爱心。
如何把握宽容的度是一门艺术。
学生犯错误就像人患感冒，不是每次感冒都会引发脑炎肺炎，导致痴呆甚至丧命。
要相信人的免疫功能，相信人能产生抗体，相信人能够自愈。
当然，这并不是说学生犯了错误教师都不要去管。
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• 案例3，男生李某从外地转到了新班级后表现得十分沉 默，两周后在一次班会课即将结束时，李某与其同桌大 吵起来，并且竟然在班级中哭了起来。班主任询问原因， 李某愤愤地说：“他把我书包里以前班级的合影拿给别 人看，还嘲笑我。”班主任不以为然，觉得作为男同学 这么小肚鸡肠不好。后来班主任因为开学阶段，日常管 理事务比较忙，忽略了与李某的沟通。期中考试李某成 绩很不理想，与同学也时常闹些矛盾。家长会后班主任 听其父亲介绍，李某在原来的学校还是挺活泼的，还是 中队长，这次随父母一起到上海，很不愿意，可能是太 留恋以前的老师和同学，不适应现在的学校。班主任第 二天找来李某谈心，李某说：“我在无锡挺好的，老师 都很喜欢我，可是现在我上海话听不懂，老师好像不把 我放在眼里，同学也欺负我，真没劲。”
分析冷漠型：———师生关系冷漠 此类教师并不多见，但仍然存在，大约占4％。 新班级的教师没有及时关心帮助他，还是一个主 要的原因。师生关系的冷漠使得学生在个性的发 展上受到的限制，变得冷漠、孤独。 由于种种原因，主要是由于不安心本职工作，不 喜欢教育事业，忙于跳槽，使得这部分教师对于 学生、集体问题不闻不问，无所作为。
分析专制型：——会直接导致师生关系紧张。 在笔者的调查中，此类师生关系约占27％。 很多专制型的教师如案例2的王老师实际上对本 职工作还是极其热爱的，但他没有讲究方式方法， 以强制性的手段管理班级，结果只能是适得其反。 教师建立整个工作情境，不给学生机会去表达对 自己被指派任务的想法，要求学生必须遵照所吩 咐的去做，不然就会受到惩罚。
• 案例4，初二学生肖某经常扰乱课堂纪律，经教 育改进不大。一堂课上，他再次违纪，干扰了教 学秩序，引起了绝大多数同学的不满，大家纷纷 要求停他的课，但老师没有这样做，而是让他继 续听课，利用课余时间作个别教育。老师利用班 会课，让肖某在办公室反省近期课堂表现，然后 对学生们讲明不停课的原因——不剥夺任何一个 学生的学习权利，并引导大家找肖某已改进的地 方，讨论该不该停课。之后，肖某回教室，请大 家给他提建议与希望。后来，肖某有了明显的长 进，同学们也更信赖这位老师了。
• 案例3，某班有位随班就读的女生王某(随班就读 一般指在智商上已鉴定属弱智，学习成绩无法达 到合格的要求，但按义务教育法规定，学生必须 完成九年的学习，因此跟随其他正常的学生在同 一个班级学习，但在学习上降低要求。)受到其 他同学的嘲弄，情绪十分低落。班主任得知后， 在班级中开了一次《说说他（她）的好》主题班 会，事先准备每个学生的学号，然后抽出任意一 个学号，要求学生说出对应这个学号的学生有哪 些优点。班会进行中，班主任偷偷抽出王某的学 号让学生们说说她的优点，班会气氛十分活跃， 学生们纷纷发言找了她许多的优点，这时王某的 脸上泛着笑意。之后她和同学的关系逐渐融洽。 班级中同学之间的交往也亲密多了。
案例1，汪某成绩特别差，经常在课上与其他同学 聊天，有几次甚至在课上与任课教师争吵起来。 为此受到学校的两次处分，学校也多次找他谈话， 也要求家长严格管束，可未见到任何成效。与汪 某交谈时，他说：“我就不想听课，就想捣乱， 我也知道这样不好，可有一次我蛮好的，什么事 也没做，就坐在那里，可是老师说我又在和旁边 的人说话，其实是那个人凑过来想和我说，我没 有和那个人说话，老师冤枉我，后来我想想，反 正老师就那么想了，我就是这个样子了。”
分析民主型教师——师生关系亲密 教师的思想观念转变，民主型的教师越来越多， 在调查中约占69％。 这位班主任，尊重、热爱学生，给学生一定的自 主权。学生与教师之间形成互相信任的关系，整 个班级气氛是和谐的，不仅师生之间，而且在学 生与学生之间关系都会亲密起来。
案例2，王教师对班级用了军事化的管理手段，不 论是班级卫生、出操、上课等都要求整齐、划一， 在他看来这样会提高学生的组织纪律性，可是学 生们怎么想呢？学生吴某说，王老师太死板了， 有一次光扫地就扫了三遍，还要求我们把桌上铅 笔盒都放在同一个位置，我们太累了，可是一看 到他那张绑着的脸，还是不敢说。班委陈某说， 王老师管得太多了，我们知道他是为了班级好， 班级也的确拿了很多第一，可是有什么用，现在 在这个班，太没劲了，死气沉沉的，还有别看我 们当面不说，其实已经有些同学打算找些他的错 误，把他给“炒”了。