班级管理：要“宽”“严”有度
班级管理：要“宽”“严”有度
关键词：宽严有度 班级 管理
内容摘要：班主任在班级管理甚或一名教师在教学管理中，准确把握好对学生的“宽”“严”度，和学生建立一种信任、理解、支持的新型师生关系，营造一种既轻松友爱、又团结向上的学习和生活氛围，是管理好班级的重要因素。
具体有“三严”：1、教师要严以律己，2、班级纪律要严明，3、教师要治学严谨。
“三宽”：1、师德要宽厚，2、态度要宽容，3、气氛要宽松。
班主任在班级管理甚或一名教师在教学管理中，准确把握好对学生的“宽”“严”度，和学生建立一种信任、理解、支持的新型师生关系，营造一种既轻松友爱、又团结向上的学习和生活氛围，是管理好班级的重要因素。
教师应把握好自己的角色定位，对学生做到恩威并施，既严格要求又有较多的情感渗透。
这样，学生便可以在严格纪律约束下，充分张扬自己的个性，促进自己的身心发展。
古今中外，大凡取得巨大成就的企业家、教育家等，都有一个共同的特点，那就是突出一个“严”字，我们的日常教育教学管理也是这样。
具体说来，有以下三个方面：
一、教师要严以律己要培养出对自己严格要求的高素质的学生，首先教师要做到严以律己，宽以待人，要以较强的人格魅力去吸引学生。
要求学生做到的，教师首先要做到，因此，教师要切实加强自身修养，培养高尚的道德情操。
古语道：“其身正，有令则行；其身不正，虽令不从。
”在日常生活中，教师要遵纪守法，遵守公民道德规范，诚实守信，言行一致，做到“言必信，行必果”。
教师的一言一行都
对学生产生较大的影响，应当像春风化雨那样“润物细无声”，起到“潜移默化”的作用。
教师的榜样就是无言之教。
汉代扬雄就提出：“师者，人之模范也。
”伟大的教育家孔子在加强自身修养方面做到了“以身立教”，才培养了大批优秀人才，提出了“修身”、“治国”的政治主张，备受历代统治者的青睐。
由此看来，教师的自律是提高学生的自我约束能力、有效成功地管理好班级的第一步。
二、班级纪律要严明纪律是学生学习和生活走向规范的保证，班主任或任课教师对学生错误或缺点姑息也是一种犯罪。
因此，教师在学生对纪律的遵守这一问题上应有严肃而公正的态度，在原则问题上绝不能手软。
贾谊说过：“绝恶于萌芽，起教于微妙。
”对于那些大错误不犯小错误不断的同学更要严格要求，处理方法可由师生共同商定，只要不偏不倚，公正严明，我想，学生会理解的。
为什么说“千里长堤，毁于蚁穴”？为什么说参天大树死于自身的蛀虫？为什么诸葛亮还要挥泪斩马谡？答案不言已明。
笔者曾在学生中做过调查，几乎所有的同学都要求严格管理，理由是，他们的心理尚未成熟，自制力还不够强，希望有个纪律来约束他们。
由于学生的道德观念、行为的形成，具有反复性和长期性的特点，我们既要“严”当头，对学生精雕细凿，又要善于抓反复，要胜不骄，败不馁。
三、教师要治学严谨严谨治学是教师职业道德的重要内容，也是教师人格魅力的重要方面。
教师要有孜孜以求的治学精神，独到创新的思维，以唤醒学生品德行为上的认同和渴望实现的崇拜心理，在道德观念、行为上对学生产生巨大的引力。
教师必须具有求真、创新的科学精神，陶行知先生说过：“千教万教，教人求真”；“千学万学，学做真
人”。
“学高为师，身正为范”。
从作业批改、备课到教学语言、板书及教学过程的设计与实施，哪怕一点细微的环节，都要体现其严谨性。
不仅如此，教师还要针对自身的个体性缺失，不断“充电”，加强理论修养，并对学科教学和德育工作做深入的研究，给学生做出效法的榜样，充分发挥“身教”的作用。
学生的心理张力是有一定限度的，而教师一味地“严”可能会增加学生的心理压力，甚至会增强学生的逆反心理。
因此，教师还要在“宽”上下功夫，也可归结三个方面：
一、师德要宽厚除了“以严率众”外，教师还要“厚德载物”，对学生要宽厚。
在教育过程中，要明白学生也是人，己所不欲，勿施于人。
孔子强调“躬自厚而薄责于人”。
孟子还提出“与人为善”，“取诸己以为善”。
在今天人们的社会生活日益复杂化的进程中，这些言论的基本精神仍不失为处理师生关系的圭臬。
教师要诚实、厚道，不能偏袒，不能挖苦，更不能体罚。
前苏联著名教育家马卡连柯说：“袒护是父母送给孩子最可怕的礼物。
”同时，他也反对体罚。
鲁迅先生也反对打孩子。
因此，教师不允许偏爱，更不能在学生面前说谎，对学生的要求要一致、要合理，不允许出现“宜诫翻奖，应诃反笑”（«颜氏家训»）的情况。
教师宽厚的师德的力量是巨大的，荀子说过：“学莫便乎近其人，学之径莫速乎好其人。
”教师在教育过程中做出表率，教给学生是非准则，从而获得学生的爱戴。
二、态度要宽容教师不仅应当对自己严格要求，“知过必改”，对学生的过失，只要他有了改进，也应当“既往不咎”。
不要揪着学生的过失不放，不要搞秋后算帐，要采取容忍和“与人为善”的态度。
由于他们
的知识层次、生活阅历、心理特征等诸多方面存在差异，他们所表现出来的气质和个性也各不相同。
他们是天真烂漫的孩子，我们不必像对待冬青树那样，把他们削剪得整整齐齐，磨灭他们的天性。
这样也许从外观上很好看，但很不科学，在某种意义上说，是对学生的身心一定程度的摧残。
因此，我们不必像过去那样，一味要求学生听话，更应当要求学生有独立见解，有创造精神，有开拓能力等。
宽容是一种气度，是师生情感的桥梁。
教师应当经常“内省”，作“假如我是学生”的换位思考。
教师要做到对学生的宽容，还必须放下“师道尊严”的臭架子，和学生平等相处，互相监督，做发展学生知行的协作者、导航者、引路人。
在日常生活中，教师要多和学生聊天，这样，我们可以准确把握学生的思想脉搏，及时发现问题，因势利导，经常会有意外的收获。
学生也会觉得我们平易近人，和蔼可亲，愿意和我们说出心里话，拉近师生之间的情感距离。
三、气氛要宽松营造宽松的教育氛围，是班级人性化管理的重要体现，也是愉快教育的必然要求。
创造宽松气氛的方法很多，但总的一点，是建立在师生的和谐关系上。
因此教师要想方设法消除年龄的隔阂，跨越时代的鸿沟，和学生交知心朋友，少用过分严厉的批评，多用幽默诙谐的引导。
学生读书不专心，我们只要说一句：全国人民都像你们这样读书，出版社全倒闭了。
学生自然会在笑声中接受了教育。
还有一次，学校一再要求穿校服，一位女生仍然穿着又长又宽的裤子，我只说了句：你只要在马路上走一趟，清洁工就全失业了。
学生马上意识到自己的过失。
这些方法说起来简单，做起来可能不那么容易。
曾经有人做过这样的实验：按着一只鸡的脖子让它吃米，它就是不吃；放开它，
它自己反而吃了起来。
这给了我们一个启示，在宽松的环境下，学生可能会更好地发展自己。
以上只是笔者在班级管理中的一点体会，至于“度”怎样为最佳，还需我们进一步去实践。
学校管理要管而得法、宽严有度
用制度 、 法规等把管理对象的行为定向地管起来 ， 使
被管理者有统一 的行为规范 ， 为实现学校 、 年级组 、
班级 目标 奠定 基础 ；理 ”则 是为 了更好 地禁 止 或提 “ 倡 某事物 ， 管理者 对管 理对 象 晓之 以理 ， 让他 们 知其 所 以然并 能 自觉地 遵 守制度 、 范和法 规 。 规 １ 用 目标 管理 ， 聚人 心 ． 运 凝
是难 以通过 物质 方面 的激 励达 到 的。学 校领 导特 别 是 校长 要 根 据需 要 和情 感 之 间 合乎 规 律 的 联 系 ， 通 过 与他 们谈 心 、 朋友 ， 了解他 们 的期 望 、 求 ， 交 来 需 进 而满 足教 师 的需求 ， 诚地 帮助 他们 解决 问题 ， 真 协调
一
执行考勤考绩 、 坚决实行责任挂钩等 ， 使制度具有严
肃性 和约 束性 。 ３加 强情 感管理 ， ． 赢得 人 心
、
管理 是科 学 ， 又是 艺术 ， 中的 “ ” 理 ” 其 管 和“ 有着
极其丰富的内涵。“ 是约束 、 管” 规定 ；理” “ 是疏导 、 导向。“ 是指管理者通过“ 管” 禁止什么， 提倡什么” ，
在学校管理中，管理者要学会通过情感沟通使
教师认 同管理。现代学校管理方式打破了传统的经 验管理框架 ， 并强调在人 、 、 、 财 事 时间和信息管理中
以人为中心 ，这就要求管理者必须做好人的管理工 作 。笔者认为 ， 在一个集体之中 ， 情感是粘合剂 ， 能 增加 凝 聚力 ； 感 是 润 滑剂 ， 协 调 人 际关 系 ； 感 情 能 情 是动力源 ，能促进人奋发 向上。在现实的学校管理 中， 规章制度是需要的 ， 无规矩不成方圆。但如果管
严中有宽,宽中有严
论文题目：严宽有度带班级作者：何志敏单位：宜春市第三中学严宽有度带班级——论班主任工作中的“严”与“宽”宜春三中何志敏俗话说：“严师出高徒。
”一支军队必须有严明的军纪才能有战斗力，一个团体必须有严格的管理才能取得成功。
长期以来，人们一直把“严格”作为管理学的一种重要精神，在班级管理过程中。
我们也经常强调要严格要求学生。
这些都有着其科学合理的成分，但我们同样会发现，如果对学生一味地严格要求，有些时候会适得其反。
因此，“严”必须与“宽”相结合，做到“严”“宽”适度，让学生在既严肃又活泼的氛围中健康成长，那么，在具体的管理班级的工作过程中，班主任该如何把握好“严”与“宽”的“度”呢？笔者认为，必须做到以下三个“明确”：一、明确何时“严”何时“宽”做任何事情都需要有一定的时机，只有抓住时机，才能取得成功，在班级管理过程中，什么时候该“严”，什么时候又要“宽”呢？第一，开学“严”，之后“宽”。
学生在刚开学进校时还处于一种相对松散的状态之中，班级集体观念相对较弱，因此这时必须对学生严格要求。
要制定严格的班规，班上的一切事务按班规办事，无论是谁犯错，都毫不含糊，该按规矩办的就得按规矩办。
通过这样的措施，培养学生良好的学习习惯和日常行为习惯，如课前准备，上课、下课、值日，完成作业、课外自学等。
要让学生为这些小事反复练习，然后形成习惯，使整个班级形成一种紧张有序的生活秩序和学习氛围。
当学生形成习惯后，我们又要注意把握好“严”的尺度，要在适当的时候“宽”一些。
比如可以组织学生感兴趣的讨论会。
与学生谈谈人生等，让学生感到轻松，将这个班当作自己的家。
第二，上课严，下课宽。
良好学习习惯的养成和学习成绩的提高，既要花时间，又要求得效率，因此，必须在上课时严格要求学生，比如上课不能迟到，不能说闲话、不能打瞌睡、必须认真听讲、认真做笔记、勤于思考，积极回答问题，要使得每节课都严肃认真，以免使学生形成自由散漫，应付学习的坏习惯，但在下课的时候，老师特别是班主任，又要尽量放下自己的架子，经常与学生谈谈心，说说话，这既可以让我们及时了解学生的思想，又能与学生接近距离，使学生感到你不但是一个威严的班主任，同时又是一个贴心的朋友，有利于班级的管理。
把握班级管理的四个“度”
把握班级管理的四个“度”一、管与放的尺度作为一个班主任，管理工作应该是重中之重的事儿，但一定要注意到班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。
实际工作中，班主任可以“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。
刚接手班主任时我满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，兼班级“管家”、“警察”及“保姆”角色于一身。
刚开始挺有效，因为一天到晚盯紧学生，班级绝不会出大岔子。
但一段时间后弊端就暴露出来了，由于老师管得过多过死，造成了学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，最突出的表现就是，我在与不在班级完全是两个样。
同时，这样的管理也使我陷于杂务，疲惫不堪，身体很快就吃不消了。
于是我痛定思痛，决定调整策略。
我学习了很多教育家的论著，陶行知先生说“教是为了不教”，魏书生老师也认为“管是为了不管”，二者都提倡要充分挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。
具体而言，班主任必须要管的方面主要包括：第一，制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；第二，培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；第三，做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；第四，协调多方面关系，形成教育合力。
而该放的要坚决放手，学生能干的，班主任坚决不要干。
接下来的两年多我坚定执行“管放结合”的班级管理策略，像运动会、科技节、红歌比赛等这样的大型活动都只是指安排总负责人，只交代处理不了的事儿找我，重大决定向我汇报，其他的决定权一律下放，我充分相信我的学生可以很好的完成任务，事实也证明了这一点；但涉及到班级整体氛围、班风的事我是密切关注的，因为我认为这是大事儿，只有“班风正、学风浓”才更有利于班级和学生发展。
总之，管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。
二、活与静的尺度教育的对象是活生生的学生，他们的成长背景、性格、样貌、兴趣爱好各不相同，所以每个班的气质也不同。
班级工作中的“宽严相济”、“赏罚并举”
班级工作中的“宽严相济”、“赏罚并举”宽与严是班主任治班的风格，赏与罚是班主任治班的手段。
班主任在班级管理的过程中，只有科学、能动地展示宽与严的风格，合理、有效地运用赏与罚的手段，才能达到最佳的治班效果。
一、宽严相济，宽严有度宽是班主任的一种风度，一种雅量，班主任对学生不可无宽，无宽则不亲和，不亲和就会陷入孤立，四面楚歌。
严是一种威仪，一种力量，班主任对学生不可不严，不严则不能立威，不能立威则政令不行，班级管理就不能成功。
宽严的运用必须把握好火候与尺度，做到宽严相济、宽严有度。
1．先严后宽初接触学生时，班主任一定要示学生以威严。
无威不能立望，学生如果不把班主任放在眼里，学校的规章制度便难以严格落实，难以形成良好的班级风气，而班级的初始班风一旦偏斜，今后再想扭转，恐怕非一日之功可就。
班级的一切工作走上正轨之后，班主任应逐渐亲善学生，针对具体情况适当调整宽严的尺度。
要善于容学生之短，宥学生之错。
只要不是原则性的错误，班主任以宽松的方式处理为佳。
因为学生的很多错误都是成长中的错误，是阶段性的产物，随着年龄的增长，他们也会逐渐意识到以往的幼稚可笑之处，回想到以前不懂事时犯的错误，班主任宽以待之，他们必会心存感激，而以奉献于班级作为对班主任的回报。
2．整体严，个体宽面对班级整体，班主任应明确宣布规章制度、布置工作任务，严格落实班主任的各项要求。
对于班级出现的不良事件，要面向全体学生讲明问题的严重性，深入挖掘，指出厉害，强调指出事件对班级造成的恶劣影响。
针对具体情况，可点名或不点名地对犯错学生加以斥责，以对全班学生起到警示作用。
面对学生个体，班主任可私下与之交流，可多站在学生角度为之分析违纪的危害，讲明班主任为了维护集体利益而批评处罚他的原因，相信他今后可以改正缺点，也希望老师和学生之间互相理解。
这样既能让学生认识到错误，也会让学生理解老师的意图，让犯错学生在明理中规范行为，避免因班主任的批评处理严厉而导致师生关系的疏远。
班级管理要有力度有温度
班级管理要有力度有温度班主任是一个班级的灵魂。
“亲其师，则信其道。
”人格高尚的班主任应当是一面旗帜，一座前进的灯塔，引导全班学生健康成长。
班级是一个学校的基本单元，班主任也是学校最基层的管理者，一个有经验的班主任往往要做到松弛有度，恰当好处，这是一门艺术。
在我九年的班主任工作中，我有了不少感悟：一个优秀的班级要有过硬的班级纪律。
俗话说“不以规矩，不能成方圆。
”班级纪律是一个班级养成良好班风，浓厚学习兴趣等良好习惯的前提，只有良好的班级纪律才能谈学习谈成绩，也才能培养出对社会有用的人。
班主任班级管理管理规则一、抓纪律，要从班级组建时开始高一新生，刚踏入一个新的环境，一切都还很陌生。
这时是规范学生习惯的最佳时机。
班主任要重视对学生的引导，重视学生的养成习惯。
因此，在高一学年的开始就要制定课堂规则，制定班级学习制度、纪律要求等。
教师可以让学生参与到制定班级规则的活动中来，这样学生的需要和愿望会在很大程度上得到满足，也容易被学生接受和内化，从而自觉遵守课堂规则，班级纪律。
当然，教师要把握好度，所制定的规则要有利学生身心的发展。
有了目标，学生自我约束就有了方向，自我管理就有章可循。
比如预备铃响后要迅速进入教室，坐好，过道上不准再有人走动；上课专心听讲，坐姿端正；上课不准喝水吃零食等。
二、形成了管理规则，就要及时反复巩固它，必要时还要加以修正这让我想起了这样一段经历。
我们班级成绩曾经是学校倒数一二的，当时，我是看在眼里，急在心里。
自己无时无刻不在思考，到底是哪里出了问题。
学生的上课状态一直不错呀！后来，我在一个晚自习，无意中有了发现：怎么这么多睡觉的？多时有七个左右，更有甚者能两个自习连轴。
针对这种情况我制定了一条新的班规：任何人不得在晚自习睡觉，困时站起来学习。
我们知道高三学习很累，学生会很疲劳，容易在晚上打盹。
所以这项规定执行起来难度可想而知，但我更坚信生物钟是可以调整的。
我要坚持下去。
这样，我每天晚自习都很辛苦，我的角色已变成了巡逻员。
班级管理宽严适度
班级管理宽严适度、刚柔相济
古今许多教育家认为，教师必须对学生严格管理、严格要求。
有道是：严是爱、松是害。
但“严”不能认为是严厉、严酷，缺乏人情。
教师不同于法官，对待学生的过失和错误，不能象法官那样依法办事、铁面无私。
要讲究方式、方法和策略。
通过一个违纪事件，唤醒和挽救了一个学生，我们也不能单纯地认为这个事件是件坏事。
我常跟学生讲：人无完人，谁无过错，我不怕你们犯错误，关键的是犯了错误以后，对待错误的态度，不能重复出现同样的问题。
过严的管理，容易造成学生个性压抑、自卑感重、胆小怕事、处事能力差，或者造成学生逆反心理，导制师生关系僵化。
这既不利于学生身心的健康发展，又不利于班级工作的进一步发展。
因此，班主任要正确把握严格管理的尺度，做到严中有宽、宽中有爱、爱中有教。
浅谈高中班主任“宽严并济”的班级管理艺术
13
JB/T 4747.1～4747.6—2007
前
言
JB/T 4747.1～4747.6—2007 《承压设备用焊接材料技术条件》自发布之日起代替 JB/T 4747—2002 《压力容器用钢焊条订货技术条件》 ，适用于锅炉、压力容器、气瓶和压力管道。 JB/T 4747.1～4747.6—2007《承压设备用焊接材料技术条件》包含下列六个分标准： JB/T 4747.1—2007 承压设备用钢焊条技术条件； JB/T 4747.2—2007 承压设备用气体保护电弧焊钢焊丝技术条件； JB/T 4747.3—2007 承压设备用埋弧焊钢焊丝和焊剂技术条件； JB/T 4747.4—2007 承压设备不锈钢堆焊用焊带和焊剂技术条件； JB/T 4747.5—2007 承压设备用铝及铝合金焊丝和填充丝技术条件； JB/T 4747.6—2007 承压设备用钛及钛合金焊丝和填充丝技术条件。 本分标准规定了承压设备（锅炉、压力容器、气瓶、压力管道）用气体保护电弧焊钢焊丝技术条 件。 本分标准是根据承压设备相关法规、标准的规定，结合国内焊丝生产厂与使用厂实际情况，参照 近期国外及国内标准而制定的。 本分标准由全国锅炉压力容器标准化技术委员会（SAC/TC 262）提出。 本分标准由全国锅炉压力容器标准化技术委员会（SAC/TC 262）归口。 本分标准负责起草单位： 本分标准主要起草人： 本分标准由全国锅炉压力容器标准化技术委员会（SAC/TC 262）解释。
JB/T 4747.2—2007
目
次
前言 ……………………………………………………………………………………………………………14 1 范围…………………………………………………………………………………………………………15 2 规范性引用文件……………………………………………………………………………………………15 3 技术要求……………………………………………………………………………………………………15 4 熔敷金属纵向弯曲试验……………………………………………………………………………………17 5 复验…………………………………………………………………………………………………………18 6 包装…………………………………………………………………………………………………………18 7 质量证明书…………………………………………………………………………………………………18 8 产品标识……………………………………………………………………………………………………18
班级管理要“严而有度,爱而有心”
班级管理要“严而有度，爱而有心”班主任是一个班级的管理者、组织者，不仅要教学有水平，还要有科学管理班级的能力。
因此，一个好班主任既是给孩子们传授知识的好老师，又是启迪学生心灵的人生导师，其工作任重而道远。
我个人认为对班级的科学管理，要在“严”和“爱”上下功夫，让学生健康快乐地成长。
一、班级管理要合理掌握“严”古人云：“教不严，师之惰。
”“严”是班级管理工作的基础。
“严”，就是在学习中、纪律中严格要求学生。
学习是要靠自觉的，但小学生本身有一定的惰性，要达到预想效果，就必须要严。
只有严格要求学生，以班规来形成约束力，用纪律来造就制约圈，才能形成好的班风与纪律，才能为他们成长开垦出一片沃土。
当然“严”并不是要一直板着脸，俗话说：金无足赤，人无完人，正在成长中的学生难免会有这样那样的缺点和错误。
有的老师看到学生犯了错误就批评指责，有的老师火气一上，还责骂，体罚。
表面看来是教师恨铁不成钢，但实际上却有害于学生的身心健康。
对学生的“严”应体现在既对学生严格要求，但不损害学生的身心健康，以理服人，让学生心甘情愿地接受教育，以改正不良习惯和品行。
俗语说“严师出高徒”，“今日严格，明日合格”。
这些都充分说明了严的必要性。
所以要想做好班级工作，教育好学生，就必须严。
但要做到“严而不厉，严而有度”。
二、班级管理要正确把握“爱”苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。
”对学生要有爱心，相信每一位班主任都很清楚做到这一点的重要性。
可是为什么在现实中却出现老师认为自己爱学生但学生认为老师不爱自己的矛盾现象呢？这固然和师生无法完全统一的立场有关，当然和老师自己的管理方法也有一定关系。
我认为，要做到爱学生，必须要做到以下三点。
首先，一定要做到公平公正。
不要以学生家庭条件优劣或是成绩好坏对学生区别对待。
学生的眼睛是雪亮的，老师对个别学生稍有不同他们都能很快感觉。
例如：有一段时间，我经常提问一个喜欢的小女孩，过了一个星期每次我要提问时，下面的学生就会叫出那个女孩的名字。
班主任管理班级严格好还是宽容好
班主任管理班级是严格好还是宽容许多人视班主任为洪水猛兽，而有的人却觉得他们和蔼可亲，原因就在于班主任对班级管理的严和宽。
班主任管理班级其实是班主任对班级事务本班学生在学校的行为品德、学习成绩和状态，以及在家的练习的管理，严，指班主任不仅制定了比校规更严格的班规，而且在执行过程中不容任何错误，惩罚严厉，不近人情，无论原因。
实质上是班主任根据制度的标准进行，比较注重制度上的原则性和执行上的公平性，是一种典型的理性化行为方式。
宽，则是在学习生活上不会面面俱到，并在一定程度上包容学生的过错，情理之中、事出有因的，甚至会免罚。
目的是通过激发学生内在的积极性和主动性，促使学生自觉完成班级所规定的各项目标。
现在想起来，对于小学老师的的印象只限于一次次怒吼和同学的哭泣，这是严。
而高中老师喜欢当甩手掌柜，口头禅通常是“自己去”，却不一定是宽。
因为这件事自己去搞砸以后，惩罚也许是自己处理，也许是一顿劝学。
这便是严与宽在管理手段上所显示出来的对立,也是近年来学校运用不同严格程度的管理手段的真实写照。
高中班主任管的少了是因为学生的自制力在增强，而依旧严格则是为了班级制度化建设。
这样，在情感化方面的短为宽所弥补，宽在约束力方面的弱为严所克服。
宽严结合使得双方优势和各自长处都得到了充分发挥和施展，既培养了学生坚持原则，明辩是非的能力，又加深了师生间的感情和关系，从而使学生全面发展。
以上为中国教育严宽的现状，但在我看来，在老师可以更“宽”一点。
就像在土地上种植作物，疏松的土壤更有利于作物发育，过分板结的土壤只会限制它的生长。
但要注意的是，宽容不是无目的的不理不问、无原则的放任自流、没有办法的不即不离，也不是无限期的撒手不管，而是有意图地沟通思想、有区别的教育鼓励、有技巧的热情处理，以及有时效的积极感化，将因材施教的方法贯穿始终。
在很多学校，所谓班委，只是老师的助手，而不是班级的管理者。
进入高中后，学生的三观已成，加上九年义务教育的摧残，大部分学生遵守纪律的意识观念根深蒂固，只需在班主任的宏观调控下，在不刻意违反班规校规的前提下，尊重学生的个人发展，培养学生独立性，把班主任管理与学生自我管理有机结合起来，既充分发挥班主任的主导作用，又重视学生的主体能动性。
浅谈班级管理中的“严”与“宽”
浅谈班级管理中的“严”与“宽”作者：黄琼球来源：《中学教学参考·文综版》2011年第10期绝大多数班主任老师都倡导“严”，无严无以成班。
“严字当头”，“严师出高徒”，是这类管理的理论基础。
在管理工作上严，固然重要；但是，一味地严，实行“一刀切”，管得过死，就失去了它存在的价值和意义。
有的老师喜欢“宽”，想以自己的宽容来感化学生，赢得学生的认同，以求达到提高班级管理质量的效果；但是，如果没有严格的管理为基础，加以适当的约束，长此以往，恐怕这样的“宽容”会导致学生的放任自流，甚至会将班级管理引入一盘散沙的危险境地。
通过几年来的工作，我体会到单是严或一味地宽不一定就能提高班级管理的质量。
严中有宽，宽中有严，两者密切地结合，相互渗透，有机地统一，在班级管理中会收到意想不到的效果。
那么，如何在班级管理中真正做到“宽严相济，宽严有度”呢？下面，笔者结合工作实际，谈谈自己一些粗浅的认识和看法。
一、严与宽的内涵在班主任工作实践中，一些班主任对“严”和“宽”的内涵产生了曲解与误用。
一方面，有些班主任信奉“棒头打出聪明仔”，在他们那里，“严”成了声色俱厉的训斥与指责；“严”成了冷峻无情的挖苦与谩骂；“严”成了体罚与变相体罚的借口……心虽善、动机也好，但严而无格，学生的自尊心、上进心被“严”的霜风冷雨击碎，学生的心灵受到创伤，心理受压抑，久而久之，将形成视师如仇的逆反心理。
另一方面，有些班主任喜欢用“宽”来管理班级，与学生嘻嘻哈哈，打打闹闹，甚至与学生称兄道弟，对学生实行放任自流式的管理，以至造成了学生对班主任的要求不执行或执行不力，班风荡然无存。
这种“严”与“宽”，于事无补，与人无益。
那么，怎么样才是“严”与“宽”的真正内涵呢？我认为，班级管理工作中的“严”应是：工作计划的严密，班级纪律的严明，处理违纪学生的严肃，对自己和学生要求的严格，对于可能出现的问题严防。
而“宽”则是：班级管理氛围宽松，对学生的宽厚、宽容，制定学生进步目标的宽泛，给予学生的活动、思维时空宽宏。