大学生英语写作能力状况分析与提高
大学生英语写作现状调查与分析
文献标识码 ： Ａ
大学 生英语 写作现状调查 与分析
陈 婧 ， 颖， 廖 胡登攀 ， 晚玲 李
（ 西南石油大学外国语学院， 四川 成都 ６ ０ ０ １５０）
摘
要 ：以西 南石 油大学 ２ ９名非英语 专业 大一 学生为研 究对象 ， ９ 以问卷调查 的形式 ， 态度和认识 、 法和策 略、 从 方 资
Ｄ Ｉ １ ．８ ３ ｊｉ ｎ １７ ５ ９ ．０ ０ ．２ Ｏ ： ０ ３ ６／．ｓ ．６ ４— ０４ ２ １．６ ０ １ ｓ １
Ｖｏ ． ３ Ｎｏ ６ １１ ．
１ １月
ＮＯ ． Ｖ
２ １ ０１
文章 编 号 ： ６４— ０ ４ ２ １ ）６—００ ０ １７ ５ ９ （０ １ ０ １５— ６ 中图分类号 ： ３５ Ｈ １
预》 （ｎｅ ｅｉ ｎｔｅｐｏｅ ｆ ｗ ｉｎ ｅｅ ｐ Ｉｔ ｖｎｎ ｉ ｈ ｒ ｓ ｏ ｒｉｇ ｄｖｌ — ｒ ｇ ｃｓ ｔ ｏ
学英语教学普遍对 写作重视不足 ， 写作教学针对性 不强 ｊ教学内容较为单一 ， ， 缺乏理论支持 ， 对语篇 体裁关注不足等问题 ＿ 。同时 ， ３ ］ 大学生英语写作教 学教材方面 ， 也存在面 向非英语 专业学生 的教材较 少， 教材大多为考试导 向型 ， 语篇意识不强 ， 对体裁
第 １ 第 ６期 ３卷
２ １笠 ０１
西南 石 油大 学学报 （ 社会 科 学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｏ ｔｗ ｓ Ｐ ｔ ｌ ｍ Ｕ ｉ ｒｔ（ ｏｉ ｃ ｎｅ ｄ ｉ ） ｏｒａ ｏ Ｓ ｕ ｅｔ ｅ ｏ ｕ ｎｖ ｓ ｙ Ｓｃａ Ｓｉ ｃｓ ｉｏ ｈ ｒｅ ｅｉ ｌ ｅ Ｅ ｔｎ
述位如何 同其他语句中的主位述位联系从而构成语 篇， 描述了语篇 内信息的行进 ， 揭示了主位和述位如
影响大学生英语写作能力的因素分析及对策
２ ． 中西 方 文 化 差 异 （ １ ） 习惯 用 语 英 语 和 汉 语 各 自有 自 己独 立 的 词 汇 体 系 ， 词 汇 含 义 不 可 能完 全 一一 对 应 。 不 同文 化 的 习 惯用 语， 有很大 差异 。在英语写作 时必须特别 注 意 习惯 用 语 的差 异 性 。 比如 ，汉 语 中有 “ 像 老 黄牛 一样 耕作 ”，而 英语 则用 “ 马 ”来表 示 ：ｗ ｏ ｒ ｋ １ ｉ ｋ ｅ ａ ｈ ｏ ｒ ｓ ｅ 。在 英 语 写作 时 正确 应 用 这 些 习惯 用 语 ， 会 使 文 章语 言简 练 ， 语 意准 确， 更加精彩， 否 则 可 能会 使 语 言表 达 不 但 不准 确， 反 而 会 出现 表 达 错 误 ． 中 国学 生 习惯 于 用 汉 语思维， 然后再逐字逐句地翻译成英语， 其 结 果 必然导致味道十足的Ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ（ 汉 式 英 语 ）， 虽有 的句子从语法 结构上 看合乎语法 。 但表达 方式却不合乎英语习惯， 不是地道的英语， 有 时 可 能 因此 闹 出 笑 话 和 误 解 。 （ ２ ） 思 维 模 式 中 国 文 化 强 调 个 体 与 群 体 及 社 会 的 和 谐 相 处， 而西 方文 化则讲 求个 体差 异． 这 种 群 已 关 系 的 差 异 在 大 学 生 英 语 写 作 中 体 现 得 非 常 明显， 由 于 英 汉 两 种 语 言 分 属 两 个 不 同 的 语 系 英汉两种 语言各有其 特点， 就句 法而吉， 英语 的句法强调形 合 （ ｈ ｙ ｐ ｏ ｓ ｔ ａ ｓ ｉ Ｓ ）， 而汉语句法 则 强调意合 （ ｐ ａ ｒ ａ ｔ ａ ｘ ｉ Ｓ ） 。英 语 句 子 的各 种 语 法 或 逻 辑 关 系 实 际 都 各 自 有 各 种 各 样 的链 环相 接， 少一个链 环， 句 子 就 可 能 出现 断 处 ， 句 义 就会 模糊 不清 。汉语 句子 的各种 语法 或逻 辑 关 系 不 需 明 确 标 出， 句子 的表层 呈相互独立 或 隔离的一个模块 。 （ ３ ） 写作方式 西 方 人 由于 受 截 然 二 分 的 宗 教 哲 学 观 的 影 响 ， 思 维 极 端 化 ， 英 语 的 段 落 发 展 呈 典 型 的直线 型， 往往 是 先陈 述段 落 的 中心意 思， 然 后 分 点说 明 ： 或 者 按 细 节 的 重 要 性 来 展 开 段 落 ， 或 者 按 时 空 的 顺 序 来 展 开 段 落 。 而 汉 语 的段 落 发 展 往 往 呈 螺 旋 型 ， 以反 复 而 又 发 展的形式对 一种意思展 开论述 。 中 国 学 生 由 于 受 思 维 的 影 响 ， 写 文 章 时 往往注 重理性分析 、逻辑 思维， 对 读 者 的 判 断 力 持 怀 疑 的 态 度 ， 表 现 在 写 作 上 就 是 作 者 结 论 化 倾 向， 即 由作 者 给 出结 论 ， 它 是 语篇 结 束 的 标 志 。 英 语 民 族 强 调 物 我 分 立 ， 其 思 维 强 调 客 观 、 公 正， 信 奉让 事 实说 话 。写 作 追 求 最 大 限 度 的客 观 性 ， 较 多利 用 实 证 分 析 、实 例 分 析 方 法 使 读 者 确 信 作 者 并 未 搀 杂 个 人观 点 。 他 们 往 往 摆 出大 量 的事 实 数 据 ， 注 重 对 过 程 和 事 实 的 描 述 ， 让 读 者 得 出 自 己 的结 论 。 二 、 有效 提 高 大 学 生英 语 写作 能 力 的对 策 １ ． 学生角度 （ １ ） 加 强 基 础 训 练 首 先 ， 听 说 读 写 综 合 训 练 。 根 据 语 言 习 得 理 论 ，英 语听 说 读 写 四 种 能 力 是 相 互 影 响 、作 能 力 的 因 素 １ ． 学 生 方 面 的 因 素 （ １ ） 写 作 观 念 不 正 确
浅谈新时期大学生英语写作能力的提高
法、 语法 的训练 ， 把好的词语 、 句型分类记忆并经常运 用 ， 打好
语言基本功。
● ｓｇ ｉｃ ｎ ｏ ｌｒ ｅ ｄ明确的 目标或需求 ｉｎｆ ａ ｔ ａ ｅ ｉ ｇ ｏｎ ● ｄ ｓｒ ａｔｉ ｔｅ ｏ ｌ ｅｉ ｔ ｔ ｎ ｈ ｇａ 达成 目标的欲求 ｅｏ ａ
识结构零散 ， 英语功底差 ， 对于词语的选择 、 文章主题 的选定 、 上下文的衔接等缺乏 了解 ，接触英语写作课更是手忙脚乱 ， 不 知从何做起 ， 继而出现想方设法在 四、 六级考试和研究 生考试
用， 不断增强 自 信心 ， 正确 的方法 ， 掌握 一定能不断提高 自 己的 英语写作能力 ， 一定能在未来 的各项工作中展示才华。
● ｐ ｒ ｅ ｔｏ ｈ ｔｌ ａ ｎ ｎ ２ ｉ ｅ ｅ ａ ｔ ｏｆ ｌ ｌｉ ｇ ｔ ｅ ｅ ｃ ｐ ｉ ｎ ｔ ａ ｅ ｒ ｉ ｇ Ｌ ｓｒ ｌ ｖ ｎ ｕ ｆ ｌｎ ｔ ｉ ｈ
２ 如何扩大自己的词汇量及掌握相应的写作技巧
扩大 自己的词汇量要经过长期的努力 和艰苦的过程。 下面 本文就上述 问题展开论述 ， 论证提高词汇量和掌握写作技 巧的
在半小时内就 一般性话题或提纲写出不少 于 １ ０词 的短文 ， ２ 内
有任何学 习英语 的捷径 ” 。只要认识 到提 高英语写作能力的作
容基本完整 ， 中心思想 明确 ， 用词恰当 ， 语意连贯” 的规定。 也 但 有相 当多的大学生对提高英语写作能力缺乏 自信心 ， 别是一 特 部分大学生在 中学 阶段未进行过英语写作 的系统训练 ， 法知 语
一
爱好英语学习的层面 ， 创造学习英语写作 的良好氛围和环境。
大学英语写作现状的分析与改进
齐齐哈尔大学学报》 ｉ （ ｈ＆Ｓ ｃＳｉ Ｊｕ 《 ｆ ｉｉａ Ｕ ｉ ｒ哲学社ｉ ｏ ｃ） ｏｒａ ｏ ｑｈｒ ｎｖ （ ｙ Ｐ 会科 学版） ｎｌ Ｑ ｅｓ ｔ
２０ 年 ３ ０８ 月
Ｍａ ｃ ０ ８ ｒｈ２０
大 学乒 语 写
很强 ， 遗憾的是运用能力相对较差 。请看 以下两个颇具代表
性 的病 句 ：
Ａ． Ｉ ｉ ａ ｏ ｅ ｆ ｍｉ ａ ｒ ｗ ｏ ｌ ｎ ｈ ｌ ． ｎ Ｃｈｎ ． ｎ ａ ｌ ｃ ｎ ｇｏ ｎ ｙ ｏ ｅ ｃ ｉ ｙ ｄ
Ｂ．Ｉ ｈ ｘ ｂ ｔ ｎ ｈ ｌ ，ｈ ｒ ｒ ｎ ａ ｎ ｄ ｓ ｌ ｙ ｎ ｔ ｅ ｅ ｈ ｉ ｏ ａｌ ｔ ｅ ｅ’ ｅ ｍａ ｙ ｃ ｒ ｏ ｉ ａ ， ｉ ｉ ｓ ｐ ｓ ｃ ｒ ｃ ｓ ｌｒ ｅ ． ｕ ｈ ａ ｔ ｋ ， ｒ ｓ ｓ ｕ ｏｉ
ＵＵ ａ Ｈｕ ｎ
（ ｃｏｌ ｆ ｏ ｉ ａｇａｅ ， ｉｉａ Ｕ ｉ ｒｉ ， ｉｉａ ６０ ６ Ｃ ｉａ Ｓ ｈｏ ｏ ｒ ｇ Ｌ ｎｕｇｓＱｑｈｒ ｎｖｓ ｔ Ｑｑｈｒ１ １０ ， ｈ ） Ｆ ｅｎ ｅ ｙ ｎ
Ｋ ｙ ｏｄ ：ｎｌｈ ｅｃ ｎ ； ｎ ｈ ｒｉ ； ｎ ｉ ａ ｍ ｒ ｅ ｒｓＥ ｇｓ ａｈ ｇ Ｅ ｓ ｗｉ ｇ Ｅｇｓ ｇ ｍ ａ ｗ ｉ ｔ ｉ ｔ ｎ ｌ ｈｒ
正确表达方 式应 为 ｈｖ／ａ ｅａｃ ｉ 。遇到 这类 问题 时 ， ａｅ ｒｉ ｈｌ ｓ ｄ 教
生来说提高英语写作 能力 是为 自己的未来 做准 备。只有 当 学生 明确 了写作 目的 ， 了写作 动力 ， 有 才能配合 教 师共 同提 高 自己的写作水平 。
教师应注意 以下两个方 面 ：语 言表 达能力 ， 在很大程度上 能
大学生英语写作能力的调查与分析
必 要 对 大 学 生 进 行 英 语 写 作 能 力 的 调 查 ， 旨在 有 针对
性地提高大学 生英语写作水平。
一
、
对 象 与 方法
织 能 力 、分 析 能 力 、 表达 能 力 、逻 辑 推 理 、对 各 种 语 体 的 掌握 等 。 只 有写 作 水 平 才能 真 正 反 映 一 个 人 的语
言修 养 。 … 因此 ， 英语 写 作 能 力是 一 种 综 合性 的高 层 ” 次 的 语 言 能 力 ， 历 来 是 大 学 生 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 语 学 习 中 的 薄 弱 环
１ 对 象 ．
随 机 抽 取 浙 江 工 业 大 学 ２ 文 科 与 理 工 科 非 英 ０ ０ ９级
语专 业本 科 生 ５５０人 进 行调 杏 。该 校 大 学英 语教 学 实 行 分 层 次 教 学 ，根 据 大 学 新 生 高 考 英 语 成 绩 ， 新 乍 进 入 一 至 三 级 不 同等 级 的 班 级 学 习英 语 。 被 调 查 的 进 入
（ ｏｌ ｅ ｆ ｏｅ ｎ ａ ｇ ａ ｅ。 ｈｊ ｎ ｎｖｒｉ ｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｈ ｎ ｚ ｏ ．ｌ ｏ ５ Ｃ ｉａ Ｃ ｌ ｇ Ｆ ｒｉ ｎ ｕ ｇ ｓ Ｚ ｅｉ ｇ Ｕ ｉｅｓｙｏ ｃ ｎ ｌｇ ， ａ ｇ ｈ ｕ３ Ｏ ２ ， ｈｎ ） ｅ ｏ ｇ Ｌ ａ ｔ ｆＴ
Ａｂｓ ｒ ｃ ： ｖｎ ｉ ｃ ｌ ｎ ｌ ｈｗｒ ｉｇｉ ｐ ｅ ａｅ ｔ ｍｏ ｇｕ ｉｅｓ ｙｓ ｄ ｎｓＡ ｕ ｓｉｎ ｉ ｓ ｄ ｔ ａ ｔ Ｈａ ｉｇｄｆ ｕｔ ｉ Ｅ ｇｉ ｉ ｎ ｒｖ ｌｎ ｎ ｎｖ ｒｉ ｔ ｅ ｔ． ｑ ｅｔ ａｒ ｗａ ｅ ｉ ｙｎ ｓ ｔ ｓ ａ ｔ ｕ ｏ ｅ ｍａ
Ａ ｎ Ｉ ｖ ｓｉ ａ ｉ ｎ ａ ｎ ｌ ｓｓ０ ｎ ｅ ｔｇ ｔｏ ｎｄＡ ａ ｙ ｉ ｎ Ｅｎｇ ｉｈ Ｗ ｒｔｎ ｌｓ ｉｉ ｇＡｂｉ ｔ ｌｙ ｉ ｏ ｎｉ ｅ ｓｔ ｔ ｄｅ ｔ ｆＵｎｉ ｒ ｉｙ Ｓ ｕ ｎ ｓ ｖ ｌ Ｕ ｅ Ｓ
大学生英语写作能力状况分析与提高
大学生英语写作能力状况分析与提高谈大学生英语写作能力状况分析与提高：首先通过实例对目前大学生的英语写作能力进行初步分析, 然后按照二语教学理论与元认知学习理论, 从教学与学习两个方面提出过程写作教学法与词汇学习策略等最佳的学生英语写作能力提高对策。
目前, 许多英语专家对大学生英语写作能力进行了系统的研究, 如马广惠、文秋芳[1]探讨了母语思维对学生英语写作能力的影响; 刘东虹、邓鹂鸣等分别从产出性词汇量、写作教学过程等方面分析了如何有效提高大学生的写作能力。
他们应用语言学习理论, 从多个角度分析研究了目前大学生英语写作能力状况, 并基本达成共识, 但对于提高学生英语写作能力的最佳途径, 专家们却有不同的看法。
本文试综合专家观点, 根据应用语言学理论提出自己的写作能力提高对策。
一、大学生英语写作能力状况分析我们课题小组分别选取了沈阳大学外语学院大二年级两个班和公共英语大二年级一个班的学生进行了英语作文测试。
虽然取样的研究对象较窄, 只有一所高校, 但横跨英语专业与公共英语专业, 能够在一定程度上反映大学生的英语写作能力状况。
作文题目为Internet and Our Life, 时间为60分钟, 字数在150 至200 之间。
然后由三位作文教学经验丰富的英语教师进行评分。
通过分析, 发现学生作文普遍存在两个方面的问题:第一, 学生作文中存在的语法、词汇和篇章结构问题。
1.语法问题( 1) 逗号错误。
有的学生在作文中写出这样的错句: The Internet technology develops fast, wehave to learn updated knowledge to keep up withit. 不考虑句与句的衔接, 胡乱地用逗号把两个独立的句子连接上, 这说明学生对英语句与句的逻辑关系还没有掌握。
此句的改法之一为: The Internettechnology develops fast, and we have to learnupdated knowledge to keep up with it. ( 加上连接词and, 变成并列句)(2) 人称代词滥用错误。
浅谈大学生英语写作能力的现状及其对策
２０ ０ ８年
《 和刚师范专科学校学报》（ 汉文综合版 ）
Ｊ１ ０ ８第 ２ ｕ． ０ ２ ８卷第一期
总第 ５ １期
浅谈大学生英语写作能力的现状及其对策
张春梅
（ 宿迁学院五系 江苏宿迁 ２３０ ） ２８０
Ｌ 费ｊ 捅 写作能 力具体体 现学习者的 综合语言 运用能力， 前 就是一个记忆单位。但如果把它们按词组、短语、惯用表达式组合 但目 英语
ｏｔｏ ａｐｎｓ／ｏｅｔ ｎ ｏｅｏｔ等鲜活的句式来。许多 ｕ ｆｈｐｉｅｓＰｖｒｙｉ ，ｌｖ ｕ 新单访通过这种 “ Ｊ 词块”方式记忆， 很快就记住了，而且经久难忘。 方面，长期以来，英语写作课在英语教学中几乎被忽略 。 存教 学过 程中 ，我们还 始 终把握 一个 原则 ：对 ａｔｖ ｃｉｅ 从初中到高中学习英语的过程中， 学生几乎没有机会真正练习写作。 ＶＣｂ ｌｒ 活用词汇 ） Ｏａｕ ａｙ（ ，务求熟记熟背 ；对 ｐ ｓｉｅＶＣ ｂｌｒ ａ ｓｖ Ｏ ａｕａ ｙ 客观条件固然造成许多限制：如班级设置人，教材没有专门设置写 （ 非活用词汇 ） 则只要求在上下文中理解意思就行 ， 而避免 了将 ， 从 作板块等，但～些教师本身的教学态度和方法也影响了学生写作能 大量宝贵时间花在背诵得不偿失的词汇上 此外，我们也十分强调 力的发展 。不少 教师沿用 “ 讲解～ 翻译一 语法 ”的教学套路 ，或很 对难度适中的英语篇章的背诵，因为背诵是使学习者把语言形式与 少去思考、 探索写作教学策略。 到了高 学生 校也遇到了同 样的问 其所处语境结合起来储存于记忆网络中， 题， 并形成语感的最有效途径。 加上英语过级率的压力，许多教师没有时问和精力根据写作的认知 随着词块输入的不断增加，同学们的心理词汇逐渐形成为由各种词 过程和现代教育观念去研究写作教学或去实施写作教学，短时问突 块组成的语库，而不是繁杂的语法规则加上一大堆孤立的单词。而 击性应试辅导反而成了一种司空见惯的教学模式。久而久之，造成 我们的英语写作思维，正是建立在这种心理词汇基础上的 许多接 老 师怕教，学生怕学的不 良局面 。 受过 “ 词块”教学法训练的学生者惊喜地发现，自己开口、下笔不 另一方面 ，许多学生在做英 语作文时习惯用汉语进行思维 ，然 再像以前那样脑子里一片空自。一位仅上过职高幼教专业的学生， 后将结果转化成英语。这样，其习作里不符合英语表达习惯的汉语 经过两年 “ ‘ 词块’教学法”训练， 居然能一步到位通过六级考试， 式的句式比比皆是。此外，不少学生基础知识差，习作时用词不准 并在短短半年内在 ￣１ｔＣｎｕｙ ２ｓ ｅｔｒ ｝上发表了 ３篇七八百字的英语 或搭配不当，句型单调，削弱了语言表现力。 文章 １ 写作教学中存在的诸多问题，说明了师生在教学中缺乏技能整 ２用活基本词汇，立足常见句型。大学英语写作存在的另一个 ． 体发展的认识，而写作能力又恰恰是综合体现语 言 水平和交际能力 误区是：用大词、谋大篇，装腔作势。许多大学生盲 目 迷信大词、 的一个重要方面，因此，教学中加强写作系统训练已刻不容缓。 新词、难词，凡是查字典抄下的新单词，不管雅俗，不问特点和文
大学生英语写作中存在的问题成因及建议
大学生英语写作中存在的问题成因及建议近年来信息高速公路在世界范围的迅速发展，世界已经进入了信息社会和网络世界，地球显得越来越小，英语作为当今世界上主要的国际通用语言之一，作为信息传播工具的重要性凸显出来。
现今社会上开始急需大量的英语书面型人才。
而如何进行英语写作也已经成为人们日益关注的问题。
如何改进英语写作教学和如何提高学生写作能力已经成了广大英语老师及学者关注的热点话题。
到底大学生在英语写作中存在哪些困难？英语教师应该运用何种方提高学生的写作能力呢？一、学生英语写作常见的问题1.思维的干扰母语思维方式的干扰是造成大学生写作困难的重要因素。
语言是文化同社会相结合的产物，是生活在特定环境背景下所特有的思维方式的一种表现形式。
英汉两种语言在思想上，表达上有很大不同，习惯用汉语思维的人，若按照他们所持有的特有思维去写英语文章，往往不由自主的用他们母语的形式去组织句子，段落，其结果是不甚想象的。
听过这样一个笑话，甲问How are you？乙说怎么是你？甲又问how old are you？乙答曰：怎么老是你？虽然说这只是一个玩笑，但是在现实英语写作中这样受母语干扰的例子屡见不鲜。
2. 语言知识的匮乏大学生在学习英语单词时，只重视表面意思，而词的潜在意义一概不知，特别是同一个词放在不同语境中产生的不同语义知道甚少。
词汇量明显匮乏，常常在写作中找不到适合的词来诠释文章。
只会用一些单调的，简单的词来修饰。
另外，普遍的大学生对英语的时态语态，句子结构等方面也训练欠佳。
句型单一不地道，措辞重复，篇章连接不顺畅，不能把已经掌握的知识融会贯通。
3. 写作技能和写作知识的生疏写作技能上的生疏主要表现在语法，词汇的错误较多，思路不明显，缺乏连贯性，篇章的布局结构往往存在问题，全文段落不能有机的结合，主题句不明显。
学生们缺少写作知识的输入，在英语写作中，经常生硬的翻译，不能与所学知识融会贯通，使整个文章看起来淡薄没有深度。
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大学生英语写作能力状况分析与提高谈大学生英语写作能力状况分析与提高：首先通过实例对目前大学生的英语写作能力进行初步分析, 然后按照二语教学理论与元认知学习理论, 从教学与学习两个方面提出过程写作教学法与词汇学习策略等最佳的学生英语写作能力提高对策。
目前, 许多英语专家对大学生英语写作能力进行了系统的研究, 如马广惠、文秋芳[1]探讨了母语思维对学生英语写作能力的影响; 刘东虹、邓鹂鸣等分别从产出性词汇量、写作教学过程等方面分析了如何有效提高大学生的写作能力。
他们应用语言学习理论, 从多个角度分析研究了目前大学生英语写作能力状况, 并基本达成共识, 但对于提高学生英语写作能力的最佳途径, 专家们却有不同的看法。
本文试综合专家观点, 根据应用语言学理论提出自己的写作能力提高对策。
一、大学生英语写作能力状况分析我们课题小组分别选取了沈阳大学外语学院大二年级两个班和公共英语大二年级一个班的学生进行了英语作文测试。
虽然取样的研究对象较窄, 只有一所高校, 但横跨英语专业与公共英语专业, 能够在一定程度上反映大学生的英语写作能力状况。
作文题目为Internet and Our Life, 时间为60分钟, 字数在150 至200 之间。
然后由三位作文教学经验丰富的英语教师进行评分。
通过分析, 发现学生作文普遍存在两个方面的问题:第一, 学生作文中存在的语法、词汇和篇章结构问题。
1.语法问题( 1) 逗号错误。
有的学生在作文中写出这样的错句: The Internet technology develops fast, wehave to learn updated knowledge to keep up withit. 不考虑句与句的衔接, 胡乱地用逗号把两个独立的句子连接上, 这说明学生对英语句与句的逻辑关系还没有掌握。
此句的改法之一为: The Internettechnology develops fast, and we have to learnupdated knowledge to keep up with it. ( 加上连接词and, 变成并列句)(2) 人称代词滥用错误。
有的学生在作文中写出这样的错句:We should abide by the rules andregulations set by the school authority. Otherwiseyou will be criticized or even punished. 此句为典型的人称应用错误。
有的学生在写作文时, 一会用到人称we, 一会用到you, 人称不统一, 不知道究竟是指谁, 在英语句子中前后人称应该尽量一致。
此句可改为:We should abide by the rules and regulationsset by the school authority. Otherwise wewill be criticized or even punished.( 前后句都用一样的人称we, 做到人称一致) 。
( 3) 句子成分不完整。
有的学生在作文中写出这样的错句: Very nice when the Internet epoch iscoming around the corner. 在口语中可以省略句中某一成分如主语或宾语, 但在写作中, 则要求必须写出完整的句子, 这也是书面英语与口头英语不同的地方之一。
此句应该改成书面式、主语谓语完整的句子: It’s really very nice when the Internet epochis coming ground the corner.2.词汇问题( 1) 拼写错误。
对于一些常用词汇不能正确拼写。
( 2) 应用错误。
不合时宜地使用过偏过难的词汇。
例如, 有的学生在作文中写出这样的句子:When our friends are in sadness,we should propitiatehim. Propitiate 这个词过于正式, 应用comfort替代。
有些学生把专业课或文学课中一些较偏的词汇或词组, 在不明白其应用于何种语境的情况下,写在四、六级英语作文中, 不仅显得突兀, 也让评阅者费解。
( 3) 口语词汇滥用。
有的学生写出这样的句子:If we wanna do sth which we desire, but not allowedby law, what should we do ? wanna 为典型的口语词汇。
而大学英语四、六级及专业四、八级作文都要求是标准英语, 文体多为说明文或议论文, 句子中不应该出现一些过于口语的词汇, 如: guy, gut,wanna, gonna, 等等。
( 4) 搭配错误。
有些学生不明白单词的用法, 写出的句子就是一些单词的堆砌, 结果或是让阅读者看不懂, 或是中国式的英语。
3.篇章结构问题文章应该分开头、中间、结尾, 但仍然有些学生整篇文章就写一段, 看不出思想的发展脉络。
第二, 虽然学生作文中词汇、语法、篇章结构上没有太多错误, 但存在着一些导致分数较低的因素, 需要改进。
1.句子较简单包括句子较短, 结构不复杂等。
在作文中如果总是写We’d cherish time.这样的短句, 词汇应用再丰富也显得一般。
作文不能总写只有主谓宾的简单句, 而应多写一些有并列关系、从属关系的句子。
即使使用简单句, 也应多加一些修饰语, 使句子更生动、更具体。
这也是大学英语作文与中学英语作文的不同之处。
所以We’d cherish time.这样的句子最好改成结构较复杂的句子, 如: Time is valuablejust as it is put in a English proverb “Tideand time wait for no one ”and so we’d cherishtime and make full use of it.2.用词较简单有些学生作文中的用词仍然停留于中学阶段,不能生动具体地表达含义, 再加上习惯使用套话,使句子大而空, 文章显得呆板。
例如:We think thatinsisting will lead to success. 如果能在这个句子中用上更生动的词或词组就会使其具体而不抽象, 从而避免内容泛泛而空洞。
此句可改成:We hold theidea that perseverance is one of the important factorsin leading us to success.针对大学生英语作文中普遍存在的问题, 笔者试图从教师与学生两个方面来探讨大学生写作能力的提高对策。
二、大学生写作能力提高对策1.教师的最佳写作教学策略按照二语学习的“输入”、“输出”理论, 写作教学最能体现知识的输入、输出效果。
我们通过课堂实践, 认为已经在国外渐渐流行起来的过程写作教学法为最佳教学策略, 这也符合吴锦、张在新对91名非英语专业学生和242 名英语专业学生问卷调查的分析结果[4]。
过程写作教学法分成五步。
( 1) 写前阶段。
教师要根据一个作文话题进行讲解, 并带领学生讨论与文题相关的词汇与表达方式, 启发学生的思路。
邓鹂鸣总结的自由联想、词汇集束法和提问法等, 都有着良好的借鉴意义。
实践证明, 讨论交互式教学比教师直接给出话题相关词汇或词组效果更好, 学生容易在作文中应用上他们所讨论出的表达方式。
讨论交互式教学模式使学生对所学知识掌握容易、记忆较牢, 提高词语的应用能力, 最大程度地体现卡拉申所说的“可理解性输入”。
在此阶段, 教师还要适当讲授一些写作技巧,如句式结构、篇章结构的特点等。
( 2) 写作阶段。
学生应根据文题要求, 运用学过的写作技巧如开头、中间、结尾的写作方法等, 及写前阶段所掌握的词汇与词组, 进行写作实践。
( 3) 学生修改阶段。
学生应首先对自己所写的文章检查修改一遍。
( 4) 教师评改阶段。
教师的评阅作用非常大, 方法有两种: 过程评阅法与结果评阅法, 实践证明前者要比后者更有效[6]。
不管哪种评阅方法, 教师都应找出学生作文中的错误与优秀句子, 然后与学生分析交流, 使其形成作文记忆。
英语作文从某种角度说也是在建立一种思维模式, 只有多练、多记忆才能形成大脑的深层思维, 使写作能力变成自己知识能力的一部分。
( 5) 教师与学生就作文改进的交流阶段。
它包括范文的朗读、讲解与学习, 对教师修改过的作文的再认识等。
范文的学习有助于学生掌握段落结构、写作特点、中心观点及与此话题相关的词汇表达方式等。
2.学生的最佳写作学习策略上文所提到的五步过程写作教学法, 事实上也是学生学习的五个步骤。
在这五个步骤中, 按照元认知学习理论, 为了提高写作能力, 首先, 学生应该掌握的是词汇的用法[7] , 尤其是词汇在不同语境下的正确使用。
Uzawa 和Cumming 认为词汇量的缺乏是外语写作中的最大困难[8]。
许多学生都有这样的感觉: 表达某一思想时, 总是觉得在自己已经学过的几千单词中就是找不到一个合适的词汇或词组。
这需要学生在碰到这种情况时多看范文, 多加模仿, 请教老师或与外教进行口语交流, 看看人家是如何表达这层意思的。
根据吴红云的研究, 共有四类写作元认知策略, “按照它们对作文成绩影响的大小排序是: 词汇选择策略; 结构、内容和语言并重策略;练习策略及积极体验; 借助外力的修改策略”。
这一排序说明, 在影响作文成绩的四类元认知学习策略中, 灵活使用词汇的策略最为重要。
其次, 学生要提高综合英语能力, 尤其是口语能力。
提高口语能力是提高作文能力的有效途径之一。
经过比较多名学生的写作能力与他们的口语水平, 发现口语水平高的学生, 经过适当的写作技巧学习, 掌握书面语与口语词的区别, 就能很容易把口语转化成较好的书面语。
第三, 根据元认知学习理论, 学生应多背诵范文, 多仿写。
积极愉快的写作体验对提高写作能力有着重要作用。
它可以来自于自身情感抒发、经历的描述, 等等。
如用英语写e- mail 和日记等, 都是较好的写作练习。
积极写作体验使学习者对自己英语水平和写作能力进行肯定性的评估, 使写作变成实用、富于成果的活动。
第四, 学生应适当地学习一些作文写作技巧,包括主题句的位置, 开头段、中间段、结尾段写作策略等等。
掌握写作技巧有助于提高作文质量, 使结构具有条理性和逻辑性, 内容更有层次感。
三、结论以上笔者通过作文测试取样评阅, 分析了目前大学生写作能力状况, 并根据二语教学理论中的交互理论与元认知学习理论, 总结出有效的写作能力提高策略。
当然, 我们应该认识到, 写作过程是一个比较复杂的心理认知过程, 比学习阅读、口语、听力要复杂得多。