现代第一节_英国教育发展
《外国教育史》第七章___近代世界各国教育_ppt
（一）英国教育领导体制的发展
1、国家拨款补助教育。 1833年教育补助金法案 1833年教育补助金法案
福 斯 特
2、设立专门的教育管理机构 1839年成立 枢密院教育委员会——1856年改为教育局—— 1839年成立 枢密院教育委员会——1856年改为教育局—— 1899年改为教育署 1899年改为教育署 初步完成了英国教育领导体制的国家化。 3、制定一系列法令、法案 1870年，英国颁布了《初等教育法》，又称《福斯特法案》 1870年，英国颁布了《初等教育法》，又称《福斯特法案》
导生制
导生制：又称贝尔——兰卡斯特制，是一种新的教学制度。 导生制：又称贝尔——兰卡斯特制，是一种新的教学制度。 由英国的传教士兰卡斯特在伦敦创办的一所学校里较早采 用。它主要是由教师先从学生中选择一些年龄较大、学习 成绩较好的人充任导生，以后，也由导生对这些学生进行 检查和考试。在这些导生的帮助下，一位教师在一个教室 里往往能够教几百名学生。 。 采用这种制度的学校被称为导生制学校。 这种制度能够节省开支、能很好地弥补经费和师资不足， 扩大教育规模，也满足了对平民及儿童的初级教育的要求， 同时有助于儿童自我管理能力的培养，因此一度非常盛行。 但由于导生的水平有限，因此教学质量比较低。
重传授农业、法律、医学、建筑、军事等实用 知识，这种实用倾向代表了近代中等教育发展的方向。
中世纪英国的大学
牛津大学(12世纪) 牛津大学(12世纪) 剑桥大学（1209年） 剑桥大学（1209年）
Merton College of Oxford 剑桥大学国王学院
新大学运动
1826年，伦敦大学创立 1826年，伦敦大学创立 打破了传统大学垄断英国高等教育的历史 与传统大学相比，伦敦大学不仅取消了传统 大学中的神学部，代之以理学部和工学部， 而且在各学部引入大量近代新型课程。从而 揭开了英国高等教育近代化的序幕。
外国教育史(第二版)
精彩摘录
教育史应既包括学校教育史，也**家庭教育史和社会教育史；既研究教育实践和教育制度的历史发展，又探 讨教育思想和理论产生与演变的历史。
第一，社会大背景应成为外国教育史分析的中心。 第二，历史的态度是学习外国教育史方法的一个重要方面。 古代希腊教育是西方教育的开端，其渊源来自古代东方 开设这门课程的目的，一是激发未来教师的职业热情；二是以史为鉴，运用教育史的实际经验，提高未来教 师和在职教师的专业水平；三是影响其教育观，拓展其思路。 教育是起源于原始公社中儿童对成人的本能的、无意识的模仿（unconscious imitation） 科学主义教育思潮、人本主义教育思潮、思辨唯心主义及宗教哲学教育思潮。 古代罗马教育是古代希腊教育的延续。 第三，运用比较历史学的方法将有助于克服狭隘性，能帮助我们探索不同社会教育之间、不同国家之间教育 等问题的共性和个性，还可以进行教育思想的比较，以发现教育发展的普遍规律和特殊本质。
第一节夸美纽斯 第二节洛克 第三节卢梭
第一节裴斯泰洛齐 第二节赫尔巴特 第三节福禄培尔 第四节马克思和恩格斯
第十三章现代西方 教育理论
第十二章欧美教育 革新运动
第十四章现代各国 教育（上）
第十五章现代各国教 育（下）
第十六章苏联教育思 想
第十七章现代欧美教 育思潮（上）
第十八章现代欧美教 育思潮（下）
各大家派的各个重大理论点没有一一标明，后续总结几乎的知识点几乎是可有可无。
书中独立章节提到的世界著名教育家的著作思想归纳及补充。 《世界图解》（The World Sensible Thing Pictured，1654）是西方历史上第一部依据直观原则编写的对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本。是夸美纽斯整 个教育思想体系的根本性指导原则，包括两方面的含义：（1）教育要适应大自然的发展法则；（2）教育要适应 儿童个体的自然发展，即适应儿童的天性、年龄特征。
《英国教育》课件
04
英国的中学教育
中学教育的目标
培养学生的学术能力
通过提供高质量的教育，培养学生的学术素养和思维能力，为未 来的高等教育打下基础。
培养学生的社会能力
通过参与课外活动、志愿服务等，培养学生的团队合作、领导力和 社交技巧。
实践教学
英国高等教育注重实践教学，通过实验、项目、实习等方 式，让学生在实际操作中学习和掌握知识，提高实践能力 和创新能力。
合作式教学
英国高等教育提倡合作式教学，通过团队合作、跨学科合 作等方式，培养学生的团队协作和沟通能力，促进知识交 流和创新。
高等教育课程设置
1 2
核心课程
英国高等教育设置核心课程，涵盖学科基础知识 和理论体系，为学生打下扎实的学科基础。
专业课程
英国高等教育根据专业方向设置专业课程，注重 学科深度和广度，满足学生专业发展的需求。
3
选修课程
英国高等教育提供丰富的选修课程，学生可以根 据兴趣和职业规划选择相关课程，拓展知识面和 技能。
高等教育的评价与反馈
考试和考核
英国高等教育采用考试和考核相结合的方式，评价学生的学习成果和学术水平 。考试通常采用闭卷形式，考核则包括课程论文、实验报告等形式。
的不同需求。
中学教育的课程设置
核心课程
包括数学、英语、科学、历史、地理等基础学科 ，为学生提供全面的基础知识。
选修课程
学生可以根据兴趣和职业规划选择一些专业课程 ，如艺术、音乐、体育等。
实践课程
学生参与实践活动、实验和研究项目，培养实践 能力和创新精神。
中学教育的评价与反馈
考试评价
5英国学前教育
（六）《哈多报告》
1933年，颁布了《哈多报告》（即《关于幼儿学校以及 保育学校的报告》），这是推动英国幼儿教育理论和实 践发展的极为重要的文献。该报告提倡设立麦克米伦式 的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张对 7岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对 象的独立的幼儿学校但未变为现实。
第一节 英国学前教育沿革
（一）幼儿学校的创立和幼儿学校运动的兴起
1816年，欧文在新拉纳克创办幼儿学校，他是英国第一 个创办幼儿学校的人。 这是世界上第一所为工人阶级子 女创办的学前教育机构。
1820年，怀尔德斯平在伦敦创办一所幼儿学校。他花了 20年的时间致力于普及幼儿学校的工作，逐渐发展成为 一种全国性的运动。其对英国的幼儿学校的发展作出重 要贡献。
（一）保育学校和保育班
保育学校
独立的学前教育机构，主要招收2--5岁的儿童， 由一位首席教师负责管理。保育学校的工作人员 受过教师和保姆的双重训练。
保育班
招收3--4岁的儿童，进行1--2年的学前教育。就近 入学，半日制为主，全日制为辅。家长决定儿童 入学与否。 初等教育过渡困难、费用低
（一）保育学校和保育班
6、《早期奠基阶段规划》
2005年，英国政府推行了《早期奠基阶段规划》。 它是一个综合性的法定框架，该框架为0--5岁的儿童 学习、发展及保育确立了标准。
《早期奠基阶段规划》的主要内容和举措 3个（P132）
三、发布《儿童计划：构更加美好的未来》
背景 要旨 章节 战略目标
第二节 英国学前教育现状
一、英国学前教育机构的类型 财政来源：公立 、私立 幼儿在园时间长短：计时制、全日制、寄宿制 服务对象：一般保教机构、特殊教育中心、天才儿童教育
第十章近现代英国教育第一节近现代...
第十章近现代英国教育第一节近现代英国教育制度发展一、17、18世纪的英国教育（资产阶级革命和工业革命时期）（一）初等教育这一时期英国的初等教育主要是为劳动人民子女设立的，领导权掌握在教会手里，经费主要靠各种津贴和私人捐款。
1、教会初等教育（主体）：教区学校、慈善学校2、个人／团体初等教育：免费学校、贫儿学校、乞儿学校、流动学校、星期日学校3、私立收费初等学校：妇女（媪）学校（Dame School）、普通私立学校（Common Private School）特点：①国家不关心教育；②办学条件差，教育内容简单；③教师不是专职；④教育对象主要是贫民儿童。
（二）中等教育教育机构：文法中学和公学☆公学(public school)：英国专为贵族、教士和资产阶级子女设立的一种私立、寄宿、以升学为宗旨的中等学校。
源出于中世纪的文法学校。
到17世纪，英国最著名的文法学校有伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。
学校自成系统，管理权为贵族和教会掌握。
不依靠国家和地方政府拨款，多数收费昂贵。
主要招收经过严格的选择性考试的预备学校毕业生，修业5年。
教学内容上注重古典语言和人文学科，以培养升入著名大学的高才生，造就未来的领袖人物和学术人才为主要目标。
由于学校是由公众团体集资兴办，其教学培养的是一般公职人员，其学生是在公开场所接受教育，区别于私人延聘家庭教师的教学，故称“公学”。
（三）高等教育以牛津、剑桥为代表，注重古典文化，贵族性强。
经费宽裕，学术气氛浓厚，实力雄厚。
总的特点：国家对教育采取放任政策、教会渗透学校、学制双轨、通行初等慈善教育。
二、19世纪的英国教育（自由资本主义向垄断资本主义过渡时期）（一）国家逐步干预教育1、原因：①从经济上看符合资产阶级整体利益；②工人阶级斗争的结果；③一些思想家和政治家的主张。
2、历程：1807年，《教区学校议案》：在每个教区设立由国家管理的学校。
1833年，国会决定每年从国库中拨出2万英镑的教育拨款，首开政府通过拨款形式间接管理教育的先河。
学前教育史第九章近现代西方各国家学前教育实践
第九章近现代西方各国学前教育实践第一节英国的学前教育英国成为最早产生近代学前教育机构的国家。
以欧文的幼儿学校和维尔德斯平的幼儿学校最为重要。
欧文幼儿学校的产生为英国近代学前教育的发展开了先河。
维尔德斯平也为英国学前教育的发展做出了重要贡献，他推动了幼儿学校在英国的普及，而且维尔德斯平幼儿学校的主知主义倾向非常具有代表性，曾在世界范围内产生影响，被一些国家的学前教育机构所借鉴。
英国学前教育发展的步伐迟缓，其原因有二：一是英国重视家庭教育的习俗根深蒂固，上层社会人士不重视为参加工作的贫困家庭的母亲设置的，专以劳动民众的子女为对象的学前教育；二是政府认识不足、行动迟缓，在20世纪上半期学前教育主要是由民间组织来承担和推动，政府只是给予有限的人力和物力协助。
一、工业革命时期英国政府学前教育政策与计划1697（识记），其中规定一般的救济措施外，还提出设置“纺织学校”和“贫穷儿童劳动学校”的计划，对年收入不足40先令的家庭中6~14岁的男女儿童全部实施免费义务教育，而4~6岁的儿童可以自由入学。
入学儿童每天最多只能进行0小时的纺纱作业，其余时间用于学习。
（识记）是由资产阶级教育家约翰·洛克制定的，其中规定，在每一个教区内设立一所“劳动学校”，教区中所有受救济贫民的3—14岁儿童必须进入这种学校，在学校中边劳动边学习，既能养活自己也能接受基本的教育。
二、欧文的幼儿学校罗伯特·欧文是19世纪英国空想社会主义思想家和教育家，他于1816年创办的新兰纳克幼儿学校，是英国也是世界上最早的学前教育机构。
（一）欧文幼儿学校的背景欧文认为，孩子的性格在入小学前基本成型，学龄前教育重要的一点就是促进儿童健康性格的形成。
他明确主张幼儿（二）欧文幼儿学校的教育内容和教育方法三、维尔德斯平的幼儿学校维尔德斯平是英国19世纪幼儿学校的积极创办者，一生致力于宣传普及幼儿学校，发展学前教育事业。
幼儿家长的要求，幼儿家长们要求维尔德斯平的学校教授“三艺”；而是由于当时贫民、工人阶级儿童的受教育年龄被规定在8岁以内，过了这个年龄就被迫去从事劳动，而无法再继续学习。
外国高等教育史
张雪高等教育学专业外教史课程备课方案一、教学形式——部分双语教学、多媒体、课堂讨论二、教学内容——《外国高等教育史》黄福涛、贺国庆三、教学提纲第五章法国、英国近代高等教育的形成和发展第一节英国一、背景介绍二、近代高等教育形成的阶段划分三、纽曼的大学教育理念《大学的理想》（《The Idea of a University》）四、英国近代高等教育的特征第五章法国、英国近代高等教育的形成和发展第一节英国一、背景介绍：英国于17世纪爆发了资产阶级革命，但王朝复辟剥夺了非国教者的教育权利，使英国教育发展限于停滞状态。
这表现在牛津、剑桥入学人数的下降和对科学研究的漠视。
尽管王政复辟阻碍了英国高等教育大踏步向前的势头，但在文艺复兴运动、宗教改革运动和工业革命的影响下，大学在教学内容方面出现了微弱的世俗化倾向，新的自然科学逐渐进入大学课堂。
英格兰大学走向衰落，苏格兰大学欣欣向荣。
18世纪60年代开始的工业革命促进了英国的发展，使英国到19世纪中叶成为世界上最先进和最强大的工业国。
由此促进了教育领域的变革，英国现代的教育制度开始形成。
高等教育发生了根本性的转变，最为突出的是伦敦大学以及一系列城市学院的建立，开创了英国高等教育的新纪元。
在高等教育的改革中，一直贯穿着维护传统的古典主义教育与提倡科学的功力主义教育的激烈论争。
二、近代高等教育形成的阶段划分以1870年为界，英国近代高等教育的形成可以分为两大阶段（一）第一阶段：传统大学的变化和伦敦大学（UCL）的出现自16世纪起，以剑桥、牛津为代表的传统大学的教育价值观开始转变，培养神、法、医等高级专门人才的职能逐渐淡化，代之以培养绅士阶层。
在保留部分神学科目、加强古典人文教育的同时，还设置部分自然科学。
提示：自然科学的地位？伦敦大学1826年建立，打破了传统大学垄断英国高等教育的历史。
伦敦大学不仅取消了传统大学的神学系，代之以理学系和工学系，而且在各学系引入大量的近代新型课程，从而开启了英国高等教育系近代化的序幕。
第九章 近现代学前教育实践
二、进步主义幼儿园运动
杜威
杜威是美国进步主义教育运动的“精神领袖”, 他的哲学思想、心理 学思想和教育思想也给进步主义幼儿园运动以指导性的影响。杜威肯定 了福禄倍尔教育理论中关于儿童的自我活动和游戏以及社会参与等原则, 但反对用神学解释其中道理的神秘主义色彩, 反对恩物和作业脱离儿童 的生活经验的形式主义做法。
• 弗利托娜幼儿学校的教育内容：重视幼儿游戏活 动，知识、宗教、道德教育。方法：“游戏式教学 ”。
• 影响广泛，形成弗利托娜幼儿学校运动，对德国 各邦学前教育发展起了积极推动作用。
三、福禄倍尔幼儿园的产生和发展
• 1840年，福禄倍尔创办的幼儿园是世界上第一
所以“幼儿园”来命名的学前教育机构。
• 教育内容：游戏，“恩物”。作业活动 （如折纸、积木）。语言发展：唱歌、故事 等。 • 标志着学前教育机构的作用开始由“看 管”转向“教育”。
舒尔茨夫人曾受福禄倍尔亲自指导, 她采用福禄倍尔的教育方法, 指 导孩子们游戏、唱歌和作业。她开办的幼儿园以及教育方法在当时对美 国学前教育的发展产生很大的影响。之后, 这样的德语幼儿园继续发展, 到1870 年为止, 在美国由德国人开设的德语幼儿园已有10 多所, 这些幼 儿园实施的都是福禄倍尔式的教育。
二、保育学校的创办和发展
(二)保育学校
1913 年, 麦克米伦姐妹创办了保育学校, 招收贫民和工 人的孩子, 并采取全日制的办学形式。
外国教育史讲义10——19世纪主要发达国
外国教育史课程讲义10——19世纪主要发达国家的教育19世纪，英、法、德、俄、美、日等国家在政治、经济、文化等方面获得了巨大的发展，并要求教育与之相适应。
这一时期，这些国家涌现出一批反映时代要求的政治家、教育家，他们对教育发展起了促进作用。
当然，由于不同国家的历史背景不同，教育发展的进程是各有特点的。
第一节英国教育19世纪，英国的教育面临着一些新的社会背景，如工业革命的发展和完成带来社会结构的变化，工商业界出现了一个新的中产阶级、无产阶级力量不断壮大等；科学技术的发展促使教育内容和方法的革新；工人运动的发展迫使统治阶级考虑劳动者子女的教育权；新人文主义精神的产生等。
经济、政治、文化等方面的变化推进了教育的变革。
一、公学改革(一)19世纪初的公学改革公学是英国教育中颇具特色的部分。
准备进公学的学生一般在8岁左右进寄宿预备学校。
13岁左右进公学。
当时预备学校和公学存在着一种“费格”制度，即低年级学生受高年级学生差使，·为高年级学生服务。
通过一年年磨炼，低年级学生逐渐登上级长、舍长或竞赛队长的地位，开始享有服饰、胸章等方面的特权，并可差使低年级学生为自己跑腿服务。
学生忍辱负重，养成坚韧、自信、冷静、可靠的性格特征，成为“公学人”(PublicSchoolMan)。
公学享有较高的社会声誉。
但是，19世纪初，它存在着许多弊端。
在课程上，公学注重古典学科，忽视实用学科。
这种局面是公学承担的使命密切相关的。
英国统治阶级素来重视绅士教育，为此，他们特别注重性格培养，相对来说，忽视实际技能的教育。
经济的发展使这种局面遭到了科学界、工商业界的批评。
在教学方法上，校长、教师往往依靠棍棒维持学校纪律，然而，它有时引起了学生的反抗，如伊顿公学校长基特博士经常对学生实行鞭挞，愤怒的学生砸烂了他的书桌。
因此，许多有识之士对传统的公学制度进行批评。
批评者认为，当时公学只知培养显赫人物，学校培养出来的学生不是暴君就是奴才。
近代六国的学前教育
一、18世纪下半期至19世纪上半期的幼儿教育 （一）别茨考伊与“莫斯科教养院” （二）葛岑教养院 二、19世纪下半期至俄国十月革命前的幼儿教育 （一）福禄倍尔幼儿园运动的发展 （二）慈善教育继续发展 三、乌申斯基的教育思想 （一）主要教育思想 1．论教育的民族性原则 2．教学论思想 （二）对俄国学前教育的影响
一、幼儿学校的兴办 二、私立幼儿园的建立 （一）德语幼儿园的出现 （二）英语幼儿园的开办 三、慈善幼儿园的兴起 四、公立幼儿园的产生和发展
第六节 机构的产生，是在明治维新之后，在这 之前的幕府统治时期，日本富有的家庭主要聘请家教为孩子进行入学前 的教育，普通平民家庭的子女的学前教育则依靠一个专门为平民子弟开 设的叫“寺子屋”的简易教育机构进行。1868年明治维新使日本走上了 资本主义道路，明治政府在政治、经济、军事、文化领域进行改革的同 时，在教育上也进行了各种改革试验，在广泛吸收欧美国家的教育思想 和教育制度的基础上，开始了日本教育近代化的进程，日本近代学前教 育正是在这种背景下产生并发展起来的。
第五节 美国的学前教育
19世纪初，伴随着产业革命及资本主义的发展，美国的学前教育也 开始起步了。美国最初的学前教育受欧洲学前教育发展的影响，最早的 学前教育机构是在英国欧文影响下创办的幼儿学校，在当时曾一度掀起 过“欧文幼儿学校运动”，出现了许多欧文式的幼儿学校。19世纪中期 以后，福禄倍尔幼儿园传入美国，出现了私立的福禄倍尔特色的幼儿园， 这是美国幼儿园的创建时期。随着美国资本主义的深入发展，它的学前 教育也进入飞速发展时期，到20世纪初，美国学前教育已形成了以公立 幼儿园为主体，私立幼儿园和慈善幼儿园多种形式并存的体制。
一、18世纪下半期至19世纪上半期法国学前教育的发展 （一）奥柏尔林的“编织学校” （二）托儿所运动 （三）法国政府的托儿所政策
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基本内容如下：
1、加强国家对教育的控制和领导。它废除 了 1899 年设立的只具有督导责任的教育委 员会，设立教育部，统一领导全国的教育。 2 、加强地方行政管理权限，设立由初等教 育、中等教育和继续教育组成的公共教育 系统。 3、实施5—15岁的义务教育。 4 、 法案还提出了宗教教育、师范教育和高 等教育改革等要求。
到第二次世界大战之前，英国基本上形 成了文法中学、现代中学和技术中学三 种类型的学校。“人人受中等教育”的 观念已经为公众所接受。但是英国的教 育仍然存在许多问题。
《1944年教育法》
1944年 ，英国政府通过了以巴特勒 为主席的教育委员会提出的教育改 革方案，即《1944年教育法》，又 称《巴特勒法》。
一、《1944年教育法》的实施
从《 1944 年教育法》的内容可以看出，英 国的这次教育改革，一方面加强了国家对教 育的控制，另一方面在一定程度上完善了地 方教育管理体制，从而确立和完善了中央与 地方在教育行政管理体制上相互合作的“伙 伴关系”。 该教育法提出了向所有学生提供免费享受中 等教育的原则，使中等教育成为连接初等教 育和继续教育或高等教育的中间环节，基本 形成了现代英国国民教育制度。
《哈多报告》
1924年，工党政府任命了以哈多爵士为 主席的调查委员会，负责研究英国的全 日 制 小学 后 教育 。 该委 员 会在 1926— 1933年间提出了三份关于青少年教育的 报告，一般称为《哈多报告》。其中影 响最大的是1926年的报告。
报告的主要内容： 1、小学教育应当重新称为初等教育。儿童 11岁以前所受到的教育称为初等教育。 其 中5－8岁入幼儿教育，8－11岁入初级小学。 2、儿童在11岁以后所受到的各种形式的教 育均称为中等教育。
开放大学图书馆
（三）师范教育的改革
1967年《普洛登报告》 1972 年《詹姆斯报告》师资培训三段法： 个人高等教育、职前教育专业训练、职后 进修 70 年代两个变化：撤销地方师资培训组织， 使师范院校成为公共部分高等教育机构； 师范教育由定向与非定向结合转化为非定 向体制
80年代师范院校不再是单独的专门机构， 而作为一个专业合并于大学教育院系和 高等教育学院 幼儿教师、中小学教师、职业学校、继 续教育的教师均需经过师范培训，学制 3年，颁发“教师证书”
第二节 二战后英国的教育改革
第二次世界大战的创伤使英国综合国力 明显下降。早在战前和战争进行过程中， 英国一些有识之士就呼吁，要为将来英 国恢复昔日在世界的霸主地位而改革教 育。 英国在 1944 年进行了重要的教育改革之 后，又在 60 年代、 70 年代和 80 年代相继 进行了一系列改革。
意义：由于义务教育延伸到中等教育，提 供更多合格的毕业生，推动了继续教育和 高等教育的发展，也促进了师范教育的发 展。该法还改进了中央和地方的教育财政 体制，促进了公共教育经费的增长。 《1944 年教育法》颁布实施后，从 50 年代 开始到60年代初期，英国教育事业有了长 足发展，普及10年义务教育的目标基本实 现。
1963年《罗宾斯报告》，解决英国高等 教育如何为社会服务问题。 报告建议应为所有在能力和成绩方面合 格的、并愿意接受高等教育的人提供高 等教育课程。这个建议被称为“罗宾斯 原则”，成为60年代高等教育大发展的 政策依据。
1971年开放大学正式开学，教育对象为 成年人，以现代化技术为教学手段 组织和行政管理上：大学是自治团体 英国大学的基建费和办学费：由政府资 助
二、60年代和 70年代的教育改革
60 年代和 70 年代，英国的教育改革重点 在中等教育方面。伴随着各党派之间对 中等教育机构类型的激烈争论，各类中 学均有一定发展。高等教育和师范教育 这时期的改革也迈出了较大步伐。
（一）中等教育的改革
根据英国《 1944年教育法》规定，战后英 国主要的中等教育机构类型由文法学校、技 术中学和现代中学三种形式构成。 保守党和工党在保留还是合并三类中等教育 机构的问题上各执一端。工党主张设立综合 中学取代三类中学并存的状况，以体现教育 机会均等；保守党则反对或阻挠设立综合中 学。 工党和保守党在60年代和70年代轮流执政， 所以建立综合中学的进程也时快时年工党执 政期慢。
第一次世界大战以后，随着英国经济的发展， 国民就业机会相对扩大，处于下层社会的英 国民众强烈要求中等教育向大众开放；这时， 英国政府也认识到中等教育关系到国家的利 益，不应只是一种独立的形式，必须使初等 教育和中等教育联系起来
为了顺应社会对中等教育的要求，1924年， 英国工党提出了“人人有权受中等教育” 的口号。 工党的教育发言人托尼明确指出，要改变 为 90 ％的儿童提供初等教育和为少数人 提供中等教育的状况，必须建立一个包括 16岁以前儿童和少年统一发展过程的两个 阶段的教育，以新的普通中等教育来推动 社会的发展。
（二）中等教育的变化 《巴尔福教育法》颁布以后，英国的中等教 育得到了一定的发展。但英国中等学校的发 展并没有解决英国教育的双轨制问题。 1907年，执政的英国自由党提出了“免费学 额制”计划，规定由政府拨款的中等学校应 当把 25％的免费入学名额，提供给根据成 绩测验结果选出的儿童。 但到 1920年，通过免费进入中学的约30％ 的儿童中只有6％来自公立初等学校。
《斯宾斯报告》
为了适应经济发展对技术人才的广泛需求， 1938年，英国政府又提出了以改革中等教 育为中心的《斯宾斯报告》。 这是以斯宾斯为首的教育调查委员会提出 的关于文法学校和技术中学的报告。
《斯宾斯报告》的内容 《斯宾斯报告》坚持了哈多教育改革的方 向，并根据英国初级技术学校增加的现实， 进而把《哈多报告》中的双轨的教育方案 扩展为三轨，即文法中学、现代中学和技 术中学，使得技术中学成为中等教育的重 要组成部分。 同时，《斯宾斯报告》还提出了在同一所 中学设立兼有文法、现代和技术学科的多 科性中学 的设想。
现代教育第一节
英国现代教育制度
导学：
教育史上英国政府一向不重视国家
干预和管理教育，教育都是由教会 控制和开办。进入20世纪后，英国 开始了教育世俗化和国家化改革， 出台了一系列教育法案，推进教育 改革进程，确立了英国的现代教育 制度。
学习重点：
英国现代教育管理制度及学校教育
制度如何形成的
中等教育四种学校类型： 以学术性为主的文法学校 实科性质的选择性现代中学 职业中学性质非选择性现代中学 初级中学后的公立高级中学
3、为了使每个儿童进入最合适的学校， 应当在 11 岁时进行选择性考试。同时规 定，义务教育的最高年龄为15岁。
《哈多报告》的意义 《哈多报告》第一次从国家的角度阐明 了中等教育应当面向全体儿童的思想， 并从儿童发展的角度，明确提出了初等 教育后教育分流的主张，以满足不同阶 层人们的需要。 但报告把中等教育分为两种轨道，即传 统的文法学校和各种形式的现代中学， 这又反映了英国教育传统的影响。
《1944年教育法》的意义
《1944年教育法》是英国现代教育发展 中极其重要的一部法律。 它结束了二战前英国教育制度发展不平 衡的状况，形成了初等教育、中等教育 和继续教育相互衔接的国民教育制度， 对以后英国教育的发展产生了重要的影 响。
至此，英国教育从 20 世纪初到二战期 间，形成了中央和地方教育行政相结 合，以地方为主的教育管理体制，也 建立了初等、中等和继续教育相互衔 接的学校制度，促进了英国现代教育 的进一步发展。
综合中学运动。1965年除文法中学和公 学外，将其它全部中学改为综合中学。 1970年，废除综合中学。1974年，恢复 综合中学。 进入80年代中等学校类型：文法中学、 技术中学、现代中学、综合中学、公学。 其中综合中学是主要学校类型。 这种中学类型是否解决了教育的机会平 等问题？
（二）高等教育的改革
(2)地方当局为2—5岁儿童开办幼儿学校； 规定5—14岁为义务教育阶段，小学一律 实行免费。 (3) 地方教育当局应建立和维持继续教育 学校，并向进入这种学校的年轻人(14— 16岁)免费提供一定的学习课程和教育训 练。年轻人应在继续教育学校中接受 320 学时的学习。
意义：《费舍教育法》在英国历史上， 首次明确宣布教育立法的实施“要考虑 到建立面向全体有能力受益的人的全国 公共教育制度” 。在建立完整的国家 教育制度方面迈进了一步。 该法还调整了中央和地方教育当局的关 系，但它并没有解决初等教育和中等教 育的衔接问题。
一、教育行政管理制度的变化
《巴尔福教育法》内容 1902年，为了公平分配教育补助金和加强对 地方教育的管理，英国通过了《巴尔福教育 法》 ，法令的主要内容如下 。 (1)设立地方教育当局，以取代原来的地方教 育委员会。其主要职责是，保证初等教育的 发展，享有设立公立中等学校的权力，并为 中等学校和师范学校提供资金。 (2)地方教育当局有权对私立学校和教会学校 提供资助和控制。
建立的？ 2．英国国民教育制度特点
ห้องสมุดไป่ตู้国教育现代制度
《巴尔福教育法》1902年 《费舍教育法》1918年 《哈多报告》1926—1933年 《斯宾斯报告》1938年 《1944年教育法》（《巴特勒法》） “斯宾斯原则” “开放大学” 《雷沃休姆报告》 《1988年教育改革法》
第一节 20世纪前期英国教育的 发展
学习难点：
英国现代教育制度形成的社会原因
分析
知识网络：
英国――《福斯特教育法》――初等
义务教育制度形成――公立学校与教 会学校并存――中等教育改革――费 舍法――建立公立学校系统――巴特 勒法案――设立教育管理机构 ――1988年教育改革法
思考题：
1．英国现代教育管理制度是如何