英语课外阅读作业设计思考
对初中英语作业设计的几点思考
、
英语作业设计要注意 的问题
１ ． 作业 布 置要综 合 考虑 多方 面 因素 。传统 的英 语作பைடு நூலகம்业
活及其 他各 科的学 习活 动结合 起来 ，构成 一个 和谐 的学 习
形 式 呆 板 ， 内 容枯 燥 ，形成 了一 个一 成 不 变 的 ，脱 离 实 整 体 ， 以巩 固、应 用 、深化所 学 的英语 知识 ，使学 生在社 会 实践 中巩 固英语 知识 ，发展 英语 能力 、创新 能力 ，在 丰 际的无 趣模 式 ，这样 的作业 非常 不利 于学生 英语 素质和 综 富的社 会生 活中得 到提 高 。因此 ，我们在 教学 实践 中 ，立 合 素质 的培养 。兴趣 是最好 的老 师 ，是学生 学习 的动 力 。 足 课 内 ，注 目课外 ，拓 展性布 置课 外阅读 作业 ，开 阔学 生 每 个 学生都 有 巨大的 学习潜 能 ，而学 生唯有 把 自己所有 的
感 觉情 绪和 智慧投 入 到学 习过程 中去 ，也才 能发挥 其学 习 潜 能 。教师 应通 过不 同作业 的训 练引 导学生 吸取 、探 究知 识 ，让 每一 个学 生在 不同起 点上 获得最 优 的发展 。针对 学 生 的差 异 ， 作 业设 计 必 须精 心 考 虑 ， 因人 而 异 ， 分层 设 计 ，使得不 同发 展水平 的学 生都 能在 自己能力范 围 内得 到 有 效 的训练 ，使 其在适 合 自己 的作业 中取得 成功 ，获得 轻 视 野 ，帮助 学生积 累语 言 ，提 高学 生的语 言感 悟能 力 。这 种创造 性地 拓展延 伸 ，深化 了课文 内容 ，给课 文教 学增添
了无穷 魅力 。
３ ． 要采 用 不同 的评价 方 式 。在 作 业评价 上 ，也 应 当考 虑 针 对 不 同 学生 的智 能情 况 实 施不 同的 评 价方 式 。有 必 要 采取 新 的作业评 价方 式 ，不 单单 注重 学生 的知识 学 习结
小学英语开放式课外作业的有效设计
小学英语开放式课外作业的有效设计【摘要】在小学英语教学中，作业是巩固和加强课堂学习知识的载体，是师生沟通的主要形式，也是提高学生综合英语能力的有效途径。
重点关注当前的伊林小学英语教科书，探讨了多层次和多元化类型的作业设计。
【关键词】英语教学课外作业作业设计英语学习是一种心理活动的过程，专注于听，说，读，写和强调交流技巧。
随着英语学习的深入，除了必要的单词，句子和其他作业外，还应精心安排课外作业，激发学生的想象力，创造力和发散性，从“同一事物”变为“开放多样”。
”，将“一刀切”适合“个性化”。
1.依靠语音材料，设计聆听和模仿任务听力和阅读是理解能力，口语和写作是表达能力。
他们在语言学习和交流中相互补充和促进。
其中，听力是一种必不可少的输入法，它是表达和交流的基础，而语言是通过模仿逐渐学习的。
模仿听力的作业可以为学生创造听力环境，使学生可以更好地提高他们的意识和模仿英语发音和语调的能力，从而进一步理解说话者在日常会话中的意图和态度。
针对宜林《小学英语》五年级第7单元“中国节”的“故事时间”部分中单词过多且难以理解的情况，笔者设计了“听，读，听，听，听，听，听”的四步法。
模仿听力练习。
这项作业分为四个步骤：（1）整体聆听。
需要仔细聆听并感知整个文本的语音语调。
（2）句子聆听和句子阅读。
它需要听句子，模仿后续阅读并感知每个句子的语气。
（3）阅读文字并圈出单词。
要求独立阅读对话，并用以下单词圈出您无法阅读的单词：春节，端午节，中秋节，重阳节，饺子，rice子，月饼，年糕。
（4）反复听，集中阅读，独立阅读。
要求反复听录音，重点模仿无法朗读的单词，以达到正确的阅读效果；然后准确，流利地阅读文字。
通过四个不同级别的听力和阅读相结合的培训：“整体听力”，“短语听力，句子阅读”，“阅读对话，圈词”，“重复听力，重点阅读和独立阅读”，学生可以学习对话基于初步学习。
感知并有意识地模仿录音中的声音语调；同时解决大声朗读的问题，为准确，流利的阅读和熟练使用打下基础。
七年级英语课外作业设计案例
七年级英语课外作业设计案例1. 作业目标本次作业的目标是帮助学生巩固和拓展他们在课堂上学到的英语知识。
通过设计有趣而具有挑战性的作业，旨在提高学生的英语听、说、读、写的能力，并培养他们的研究兴趣和自主研究的能力。
2. 作业内容2.1 听力训练学生需要通过听录音并回答问题的方式完成听力训练。
可以选择一些日常生活情境的对话、短文或单词，确保学生能够准确理解并回答相关问题。
2.2 口语表达学生需要完成一些与日常生活相关的口语练，例如模拟对话、角色扮演等。
这样可以帮助他们更好地运用所学的英语知识，提高口语表达能力。
2.3 阅读理解选择一篇适合学生阅读的短文，并设计一些与文章内容相关的问题，让学生读懂文章并回答问题。
这有助于培养学生的阅读理解能力和独立思考能力。
2.4 写作练学生需要完成一篇短文或写一封信件，可以是关于他们自己的生活、爱好或经历。
通过写作练，学生可以提高英语写作能力和表达能力。
3. 作业要求3.1 时间安排作业时间应根据学生的研究进度和课程安排来确定。
一般来说，每个任务的完成时间不宜过长，避免给学生过大的研究压力。
3.2 提供指导在作业设计中，可以提供一些示例或提示，以帮助学生更好地完成作业。
这样可以引导学生思考和答题的方向，使他们更容易理解和掌握。
3.3 定期反馈及时对学生的作业进行批改和评价，并给予积极的鼓励和建议。
这可以激励学生继续努力，同时也有助于他们发现和纠正自己存在的问题。
4. 作业评价根据学生完成作业的情况，可以从听力、口语、阅读和写作方面进行评价。
这样可以全面了解学生在各方面的英语能力，并根据评价结果给予相应的奖励和反馈。
5. 结语通过合理设计的英语课外作业，可以帮助学生巩固和拓展英语知识，提高综合能力。
同时，作业的设计应简单明了，避免涉及法律复杂性，以确保独立决策和用户求助的原则相符合。
以上是七年级英语课外作业设计案例，希望对您有所帮助。
英语设计心得体会5篇
英语设计心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对优化英语作业设计的反思和几点做法
《英语课程标准》中指出，作业是课堂教学的延伸和补充，是学生对课堂内所学知识的巩固，是检验教学效果的一种手段。
教师通过布置作业和学生完成情况可以及时了解学生掌握知识的程度，同时作业又为教师反思教学、改进教学策略和方法提供了一定的依据和信息。
下面，我想就我在教学中的作业布置方面谈谈自己的反思和做法：一、提出问题初一上学期，我在教仁爱版Unit2Topic2Section B时，在作业布置环节中，我给学生布置了以下的统一作业：1.抄写本话题单词，每个3遍，并全部背会；2.背诵Section B1a3.完成同步练习册和周报的配套练习。
当我布置完作业并告诉学生将于第二天检查的时候，所有的学生都唉声叹气，愁眉苦脸的。
二、分析问题我以上的作业布置仅限于英语学科知识范围，没有贴近学生的实际生活，只要求他们背单词和课文，做相应的笔头练习。
看到学生的表情，我能体会到他们内心是不愿意接受这些作业的。
我这种布置作业的方式让他们处于学习的被动地位。
我认真地反思平常布置作业的习惯，也列出了布置作业时主要存在的几个问题：（一）缺乏个性化我在以上的作业布置中，忽视了学生的个体差异和基础的差异，“一刀切”，给学生布置了统一的作业。
这种布置作业的方式会造成基础好的学生“吃不饱”，而基础不好的学生“吃不了”。
我在思考：如果我能注重学生的个体差异，根据学生的基础来布置作业，那么学生完成作业的效果会不会更好呢？（二）形式单一，忽略了听说能力的训练我在布置作业时只是简单地布置笔头作业，忽略口头和听力作业的布置。
如：在上述的作业布置中，我布置的多是抄、写、背的练习，这样的作业形式单一、乏味。
我们都知道，英语是一种语言，是交流的工具，学习英语的目的就是学会用英语来进行交流，所以英语作业的布置与其他学科的作业布置应该是不同的，我不应该只注重笔头作业，而应同时注重学生英语综合技能的培养。
这样，学生的英语能力才能切实得到提高。
（三）作业量过大作业虽对学生的学习效果起着不可忽视的作用，但作业量的多少并不是学生成绩好坏的决定性因素。
谈初中英语课外作业的有效设计
词 汇 是语 言最 基本 的 材料 ，离 开词 汇 ，语 言就 不复 存 在 。语 言 听 、说 、读 、写 中最 难掌 握 的技能 ，也 是初 中生英 语学 习 中普遍 感
的学习 离不 开词 汇 。随着 《 目标 》的生 词量 增 多 ，词 汇 学习 成 了 新 到 困难 的 问题 。因此 ，写 作前 要 给学 生充 分 的准备 Ｔ作 ，既可 以给 学 生头 疼 的问题 ，常常 是耗 时多 ，效果 差 。针 对这 一情 况 ，这 就要 学生 留有 很 大想 象和 创造 的空 间 ，也 可 以给学 生提 供机 会 分享他 们 求教 师 能设计 一 些有 趣 、有效 的词 汇作 业 帮助 学生 及时 巩 固词 汇 ， 的写 作 思 路 。 （ 蔷 ，２ ０ 王 ０ ６）只要 教 师 事先 充 分精 心 设 计 作业 ， 这样 效果 就会 事半 功倍 。 学生 写作 作业 完成 的质 量肯 定会 好多 的 。
［ 摘 要］ 本 文根 据 英语 《 目标 》教 材 的特点 ，结合 本人 的教 学 实践 ，介 绍 了词 汇 、 背诵 和 写作 等 几种课 外作 业创 新设 计 的有 效 方 新 法 ， 旨在激发 学生 的学 习兴趣 ，减 轻学 生学 业 负担 ，提 高教 学质 量 。
［ 关键 词］初 中英语 课外 作 业 词汇 背诵 写 作
的ｈｔ ：／ ｗ ． ｚｌ— ｋ ｒ ｏ ／ Ｗ／ ｄ ｘ ｔ 这个 网址进 行 自创 纵 ｓｍ ｂ ｄ＞ 目的是 把 年 来 同学 们美 好 的 情感 和 作 文练 习 联 系起 ｔ ｐ ／ ｗ ｐ ｚ ｍａ ｅ． ｍ Ｃ ｉ ｅ ． ｍ ｗ ｕ ｅ ｃ ｎ ｈ ｏ ｅ ｏｙ ，
任务型英语课外阅读作业设计
任务型英语课外阅读作业设计［摘要］目前英语课外阅读作业的现状已经不能适应提高学生阅读能力的需要。
本文针对这一现状，提出教师应设计任务型英语课外作业，并结合设计实例介绍了任务型课外阅读作业的特点和类型。
［关键词］任务型课外阅读作业设计一、引言高中英语大纲中明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。
”这对我们外语教师在课外阅读作业的设计上提出了更高的要求。
目前教师布置的课外阅读作业主要分为两种：一种是应试型短篇训练。
所选的文章篇幅通常不长，题材比较广泛，检查学生理解情况的方法也比较简单——有相应的读后选择或判断题目。
表面看去这种方法似乎可以让学生在标准测验中获得高分，使大多数学生学会了阅读。
然而，学生在这种阅读训练中被动接受阅读，单一阅读理解题目的设定使阅读时候的关注点是答题能力而不是阅读能力，阅读的材料和过程也抑制了学生的创造性。
很多学生厌倦了那些老套的段落和限定字数的文章，他们常常看懂了文章却答错题目，或猜对题目却对文章真正的含义无法理解。
可见，这样的训练并不能起到长期培养生阅读能力的作用。
另一种常见的作业是扩展型阅读。
有不少老师已经意识到课后阅读的重要性，对学生提出了课后广泛阅读的要求，有的还指定了一部比较经典的作品。
这样的作品不可能像考试中的阅读理解题目一样，列出题目来检查学生的理解程度。
有耐心的同学把每页不认识的单词都查了字典，似乎读完了整本书，但实际上主要内容却不能准确把握。
这样的作业一旦布置，通常都是虎头蛇尾，结果不了了之。
对学生来说，不但不能真正达到提高阅读能力的效果，还增加了负担。
从课外阅读作业的现状看来，目前的作业模式不能适应学生提高阅读能力的需要。
以教师为主导的阅读作业，学生被动练习的结果令师生失望。
在这样的背景下，笔者认为如果我们能打破常规，设计任务型的课外阅读作业，使课堂阅读教学得到深化和补充，并为学生提供较大的实践空间，倡导学生主体在阅读过程中的参与性，强调让学生在参与中启动思维机制，那么我们才能“使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决问题的能力；培养学生的自主和创新意识；促进学生实践能力和创新思维能力的发展。
高中英语阅读课 作业设计
高中英语阅读课作业设计
1.预习作业：
-阅读新课文并标注生词、短语，查找并记录词义及用法。
-提前完成课后练习的基础题目，如词汇题、简单理解题等。
2.深度阅读与思考：
-提出一系列问题引导学生深度阅读，例如主旨大意、段落大意、作者观点态度、文章结构分析、文中细节信息的寻找与推理等，并要求学生在书旁做笔记或写读后感。
-设计填空、判断正误、选择题等形式的阅读理解题目，检验学生对文章的理解程度。
3.拓展应用：
-根据文章主题让学生进行延伸阅读，搜集相关背景知识或同类话题的文章，对比分析。
-安排角色扮演、小组讨论等活动，让学生就文章内容进行口头或书面报告。
-要求学生撰写Summary（摘要）、Paraphrase（释义）或者Commentary（评论），锻炼他们的写作技能。
4.文化探究：
-对于涉及外国文化背景的文章，布置学生查阅资料了解相关的西方文化知识，并在课堂上分享交流。
-选取一些具有跨文化交际意义的文章，让学生从跨文化视角进行解读。
5.批判性思维训练：
-设计一些需要学生分析论证过程、评价观点合理性的题目，培养其批判性思维能力。
-让学生找出文中的论点和论据，然后尝试反驳或进一步支持这些观点。
在设计高中英语阅读课作业时，应兼顾知识学习与能力培养，既要保证学生能够掌握阅读技巧和积累词汇，也要激发他们主动思考、探索和创新的能力。
同时，注意作业的层次性和多样性，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
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英语课外阅读作业的设计思考
摘要：《英语课程标准》明确指出，要提高学生的阅读能力，单纯地通过教科书的课文教学是远远不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的课外读物。
课外阅读是学生英语素养提升的必由之路。
在教学过程中，教师要认识到课外阅读训练的必要性，优化选材与具体的操作过程。
关键词：英语；课外阅读；作业设计；多形式材料；细致的过程；检查反馈
中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）17-0065
《英语课程标准》明确指出：要提高学生的阅读能力，单纯通过教科书的课文教学是远远不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的课外读物。
因此，在英语教学过程中，教师要认识到课外阅读训练的必要性，优化选材与具体的操作过程。
课外阅读是英语素养提升的必由之路。
课外阅读可以让学生的英语词汇量悄然增长，同时也可以培养和增强对学习英语来说非常重要的语感。
另外，在潜移默化中，写作水平不断提高，还能在阅读中感受异域文化、开阔视野。
一、多形式材料，感受阅读的多方位收获
阅读材料的形式直接影响着最终的成效。
要选择能启发心智的材料，有助于扩大知识面，提高文化素养；又要生动、有趣，不会产
生太多的阅读障碍，不会让人感到学英语是沉重的负担。
1. 与教材课文相配套的阅读训练
这些配套的材料多选自英美出版的英语读物，题材较为广泛。
往往每单元编配几篇阅读训练材料，既有为了复习和巩固课堂上所学的语言知识的材料，又有适当地延伸拓展。
2. 英文小说简写本
学生每人准备一本英汉对照小说简写本，利用周末等节假日时间阅读，然后写出读后感或故事梗概，定期交换。
教师适时在课堂上讲评学生们的作文或故事梗概，激发他们阅读的兴趣。
3. 适量的标准化训练检测材料
每周一定数量难度适中的应试阅读是必不可少的。
选择有序列、分类别的限时训练检测材料，这样有助于培养学生紧张高效、集中精力地去从材料中获取有价值的信息的能力。
4. 英语影像及新闻资料
师生共同欣赏一部英文经典电影，或收看央视九套的英语新闻，收听voa、cri等有关的英语新闻节目，关注时事，扩展学生的视野。
教师适时帮助他们扫清一些语言障碍。
学生们在熟悉新闻内容的背景下去收看或收听英语节目，感受到学英语的实用性，激发更大的学习热情。
二、让细致的过程成为高效产出的保障
1. 阅读要有明确的任务目标
任何阅读都必须有目标。
要能解决某项问题，或训练某一技巧等，
而不是以随意甚至无意义的语言形式为目的。
教师要从学生“学”的角度来设计具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动，让学生在不断实现具体目标的过程中积蓄学英语的信心。
2. 良好阅读习惯的养成不可忽视
很多学生有不良阅读习惯，如：一遇到生词就求助于字典、重复阅读、视幅小、心译等。
在阅读过程中，一定要专心致志、聚精会神，增强阅读的自信，有勇气调动自己的全部知识和智慧，一口气跳障碍看到底。
对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法，泛读与精读相结合。
对于那些不能从中获取知识的文章可以略读、跳读，甚至干脆不读，在一定的时间内收到最大的功效。
3. 进行记时阅读与二次阅读
为了保持阅读的连贯性、阅读的速度和对文章的整体理解，应经常做记时阅读训练。
根据自己的能力及题材的具体情况，设置切合实际的时间，以求通过规范的训练来提高自己的阅读速度和理解能力。
另外，在做阅读理解题时，纠正答案后对文章的再次阅读也很有必要。
第一遍读文章时，模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。
而第二次阅读的目的主要不再是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。
如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局？这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点？典型的文章分析多了，分析理解及写作能力肯定能相应提升。
4. 注重读与写、课内与课外的结合
阅读后应有相应的写的任务予以巩固。
这样的作业形式有英译中、缩写、归纳、给出自己的观点等常见形式。
此外，还要注重教材与课外知识的整合。
让学生去感受课堂内学过的知识点在课外出现的语境，以帮助学生们不断累积语言感知力。
每周要求学生在某一阅读材料中寻找与课堂相关的内容，温习它们的重点所在。
这样，课内学过的内容在课外阅读中可得到有机的巩固。
三、检查反馈，让高效阅读固化为习惯
1. 严格检查，形成制度
中学生的学习负担较重，对于相当一部分学生而言，课外阅读的任务性大于兴趣。
自觉固然好，检查更重要。
要让各种阅读落到实处，形成实效，就得有严格的检查制度。
制定好适合本年级、本班级、本阶段学习特点的检查要求。
并注意普查与抽查、日查与周查、教师检查与组长检查、质量侧重与数量侧重相结合。
检查要有记载，并进行阶段性的总结评比，对优秀的同学及时表扬鼓励，形成榜样群体，推动全班学生养成高效优质的阅读习惯。
2. 侧重检查文章整体感知
首要的是检查中心中心思想、主题句。
学生按速度要求限时读完后，应该对文章意思大致做到心中有数了。
教师要求学生进行反馈，进一步明确文章的中心大意。
这样，除读懂文章、领会意思外，还可以培养训练学生归纳综合的能力，有助于他们在阅读中更能明确
清晰地把握文章的主旨。
另外，也要适当关注检查长难句的理解。
每一篇阅读，总有几处长难句。
尤其是对文章内容影响重大的要克服障碍，重点理解。
长难句的积累对学生的理解能力及信心培养都很有帮助。
3. 归类阅读，及时复习
在阅读一开始就制定分类标准，每做完一篇文章就在其标题后注明文章的类别，如校园类、医学类、家庭类、环境类等等。
到了考前，再按类别复习这些文章，不仅能系统掌握某一类别文章常用的词汇，也能把握该类文章的结构特点和出题规律。
这样对考试的帮助很大，也会进一步巩固学生阅读的兴趣与决心。
阅读理解能力的提高重在方法，贵在坚持。
方法得当，事半功倍。
持之以恒，多看多读，量变引起质变。
在教学中，只要教师侧重阅读，学生注重阅读，阅读理解能力就一定会提高。
参考文献：
[1] 杨晓丹.高中英语阅读作业的布置[j].现代教学，2008（z1）.
[2] 林松青.高中英语作业的设计策略浅析[j].新课程（下），2011（4）.。