教学过程的设计王吾堂
教育与核心素养
国家的发展，文明的进步，离不开一代又一代人的艰辛 努力，更离不开一代又一代人的心灵成长。一个社会的价值 观，一个人的价值观就如同星辰大海里指路的灯塔，指导着 人们前进的方向。中学阶段就青少年身心成长而言就是点亮 心灯的季节，就是心灵上色的时期。心灯点得明亮了，就可 以照亮一辈子的人生之路；心灵的底色纯正了，就可以保障 一辈子都难以染上杂色。
（1）明确目标，三效显著 明确目标以教学三效为考量。 优质就是教学效益佳、教学效果好、教学效率高。 三维目标的显著达成和核心素养的有效提升，是课堂
教学的价值追求。课堂教学必须实现三维目标，促进学生 核心素养的发展。
优质的课堂教学紧紧围绕“培养什么人”的教育目标。 教育目标随着时代的变迁而发生相应的变化，反映了社会 和经济发展对人才培养的要求。
——王吾堂《价值人生从价值阅读开始》 （《陕西教育》2017.6.）
可是，我们的阅读内容，甚至课堂 教学的阅读文本却出了问题。
二、提升核心素养的基本途径
2.建构优质高效的课堂教学
（1）目标明确，三效显著 （2）活动自主，多元提升 （3）素养养成，智能提升
二、提升核心素养的基本途径
2.建构优质高效的课堂教学
联合国教科文组织( UNESCO)提出21世纪公民必备的核心 素养：学会求知、学会做事、学会共处、学会生存以及学会 改变。
美国提出核心素养包括生活与职业生涯技能，学习与创新 技能，信息、媒体与科技技能等。
一、如何理解“核心素养”？
3.核心素养的内涵
英国英格兰认为核心素养是年轻人为了适应将 来的生活需要具备的关键技能，以及学习、生活 和工作所需的资质。
一个人的天赋素质是原初的、基本的东西，后天的环境 和教育都是以之为基础发生作用的。对于一个天赋素质好的人 来说，即使环境和教育是贫乏的，他仍能从中汲取适合于他的 养料，从而结出丰硕的果实。
《最后一课》教学设计
《最后一课》教学设计1【教学目标】1、通过《最后一课》与平日上课氛围、学生、老师等的对比、讨论，感受“最后一课”严肃、悲壮的氛围。
2、圈点有关小弗郎士心理变化的词句，理清他的心理历程，并探究其变化的原因。
3、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。
4、迁移学生情感，培养爱国情怀。
【课型】探究课。
【教学重点】分析小弗郎士的心理历程，感悟“最后一课”对人物的教育作用。
【教学难点】对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析。
【教学准备】PPT课件。
【教学教室】多功能电子教室。
【教学时间】1课时。
【教学过程】一、介绍背景，导入新课，感受“最后”氛围课间播放马思聪的《思乡曲》，渲染“最后”氛围。
老师导入：同学们，你们已经预习了法国著名作家都德的《最后一课》，对这篇小说的内容和主题已经有了了解。
为了能更进一步地理解小说中人物的感情经历，我们很有必要了解一下小说的社会背景。
（幻灯片展示）《最后一课》写的是1870～1871年间普法战争后发生的事。
普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的，他想通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以巩固自己的统治。
但结果适得其反，法军大败，拿破仑三世被俘。
法国被迫赔款50亿法郎，割让法国北部的阿尔萨斯、洛林等地求和。
普鲁士接管这些地方以后，下令不准这些地方再学法语。
《最后一课》这一短篇小说，正是以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
《最后一课》被介绍到中国已九十三年了，它整整影响了我们好几代人。
不知有多少人读完这篇小说后灵魂为之颤抖，感情为之激荡。
那么为什么它会有如此大的魔力呢？为什么它会成为爱国主义教育篇章中的经典作品呢？我认为最主要的是它的“以情夺人”。
（展示幻灯片）我们学习这一课，主要是通过对特定环境中人物的心理、语言、动作的探究来学习表现人物情感的方法，并体验主要人物的情感。
课程设计五个过程
课程设计五个过程一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握学科基本概念、理论和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
具体分为三个维度：1.知识目标：学生能够准确地描述本章节的核心概念，列举重要的理论，并理解其应用场景。
2.技能目标：学生能够运用所学知识进行问题分析，运用理论进行案例研究，并能够撰写相关报告。
3.情感态度价值观目标：通过课程学习，学生能够培养对**学科的兴趣和热情，增强探究精神，提高自我学习能力。
二、教学内容根据教学目标，本课程的教学内容将涵盖**学科的基本概念、理论和方法。
具体安排如下：1.第一部分：介绍**学科的基本概念，包括核心定义和重要术语。
2.第二部分：讲解**学科的基本理论，通过案例分析让学生理解理论的应用。
3.第三部分：教授**学科的研究方法，包括数据收集、分析方法和研究报告撰写。
三、教学方法为了实现教学目标，本课程将采用多种教学方法，包括：1.讲授法：用于讲解基本概念和理论，让学生建立扎实的基础。
2.案例分析法：通过具体案例的讨论，让学生深入理解理论的应用。
3.实验法：进行实际操作，让学生亲身感受**学科的研究过程。
四、教学资源为了支持教学内容的实施和教学方法的运用，我们将准备以下教学资源：1.教材：选择权威的教材，提供系统的理论框架和知识体系。
2.参考书：提供相关的参考书籍，丰富学生的知识视野。
3.多媒体资料：制作课件、视频等多媒体资料，增强课堂的趣味性和互动性。
4.实验设备：准备必要的实验设备，让学生能够进行实际操作。
五、教学评估为了全面、公正地评估学生的学习成果，本课程将采取以下评估方式：1.平时表现：通过课堂参与、提问和小组讨论等方式，评估学生的学习态度和理解能力。
2.作业：布置相关的练习和报告，评估学生对知识点的掌握和应用能力。
3.考试：进行期中和期末考试，全面测试学生的知识掌握和运用能力。
六、教学安排本课程的教学安排如下：1.教学进度：按照教材的章节顺序，逐步讲解和深入学习。
王岗中心校五步教学法
王岗中心校五步教学法为进一步激励全体师生参与课堂教学，激活课堂进而提高课堂效率，特根据全乡师生实情，特框定我乡课堂教学的程序步骤：第一步是复习检查，导入新课。
此步骤取传统课堂教学经验，目的是实现新旧知识衔接、情景创设和兴趣激发。
要点：①抽查学生板演的同时，要求其他学生在练习本上动手做题。
②师生共同评改板演情况。
③对回答优秀和良好者，给与表扬，让其享受成功的快乐。
④检查题目要小而精。
⑤本环节3-5分钟。
第二步是提出教学目标。
此步骤取目标教学法和洋思经验，其目的是引起师生的教学注意，力求各教学环节的设计为教学目标服务。
第三步是导学探索。
针对过去教学内容过多采用输入，导致不能充分体现学生全程参与知识形成过程，我们强调让学生充分探究学习。
要点：①学生在导学提纲和思考题的引导下，在教师的现场督促和帮助下学生初步掌握“双基”，学会自学。
②导学探索题可以是填空题，也可以是讨论题。
前者要求学生独立完成，后者鼓励学生同桌间或小组合作完成。
③学生自学时教师要积极巡视督查，对个性问题随机点拨引导，共性问题到精讲阶段突破。
④此环节10-15分钟。
第四步是精讲。
此步骤根据学生的知能情意的发展规律，很应该就重难点知识对学生进行必要、精要的明确，但老师的讲必须少而精，要抓住关键处，讲到点子上，此环节也是教师主导作用发挥的重要环节。
要点：①教师讲解着力点是理清思路，指点方法，而不是知识和答案。
②教师讲解的最佳方式是引导学生一同思考和讨论，不唱独角戏。
③可以适当让学生讲解，学生讲不到位的教师补充。
④教师讲解时辅之以简洁醒目的板书。
⑤教师特别关注学困生的反应，力争使每个学生都能完全掌握。
⑥此环节8-10分钟。
第五步是应用演练。
此步骤演练的目的是巩固“双基”，并提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
演练的形式可以使口头答辩、实验操作、书面练习等。
要点：①题目内容切合学生实际，难易适度。
②题目设计要典型，反映出重难点，抓准关键处，达到巩固双基，举一反三的目的。
教学设计的一般过程的五大成分
教学设计的一般过程的五大成分教学设计的一般过程一、教学设计的主要环节教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生了重要的影响(转引自何克抗等，2005)，其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础尽管教学设计过程模式种类繁多，但通过对其理论基础(尤其是学习理论)进行认真分析，我们认为，教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计三类传统教学设计主要面向教师的教，通常包括以下几个环节：(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；(2)学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；(3)在以上分析的基础上，确定教学方法、策略；(4)在上述分析的基础上选择教学媒体；(5)进行施教，并在教学过程中作形成性评价；(6)根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整二、建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括：?(1)情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；?(2)信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源)，以促进学生的自主建构(3)自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标；(4)组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建构；(5)组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力三、“学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括：(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；(2)学习者特征分析-——确定教学起点，以便因材施教；(3)教学策略的选择与活动设计；(4)学习情境设计；(5)教学媒体选择与教学资源的设计；(6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内客与策略进行调整在环节(3)中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节(4)和在环节(5)中则包括了情境创设和资源提供的要求传统教学设计通常也称以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好其教育思想倾向于以教师为中心按这样的理论和方法设计出来的教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的监控，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的；不足之处是由于长期“重教轻学”，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想像力建构主义环境下的教学设计，也称以学为中心的教学设计，其教育思想倾向于“以学生为中心”特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，这无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的，却忽视教学目标分析，忽视教师主导作用的发挥近年来，随着BlendingLearning新概念逐渐被国际教育技术界所接受愈来愈多的教师认识到“以学为主”的教学设计有自己的突出优点(有利于促进学生自主探究和创新精神的培养)，但也有自身的缺陷(不利于系统科学知识的传授与掌握)；而“以教为主”的教学设计恰好与之相反若能将两者有机结合，正好可以优势互补结合以后的教学设计，我们称之为“学教并重”的教学设计这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位又强调充分发挥教师的主导作用不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的浅谈教学设计的一般过程什么是教学设计呢？教育是一半科学一半艺术，现代教育技术首先致力于以科学观来考察教学过程的各个环节，运用系统方法分析教学问题和设计教学策略，力求发挥教学系统的整体功能，通过优化教学过程来获得尽可能理想的教学效益在《标准》中，教学设计被定义为：主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律，因此，教学设计具有如下特征：一、教学系统设计的系统性教学设计首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统因此将系统方法作为教学系统设计的核心方法是教学设计发展过程中研究者与实践者所取得的共识二、教学系统设计的理论性与创造性教学设计作为设计科学的子范畴，它既有一般设计活动的基本特征，同时由于教学情境的复杂性和教学对象丰富的个体差异性，教学设计具有自己的独特性因此，教学设计是理论性和创造性的结合，在实践中我们既要依据教学设计理论来进行教学设计，又不能把理论看作教条，而应该在实践中发展理论，创造性地运用、发展教学设计理论三、教学设计过程的计划性与灵活性教学设计过程具有一定的模式，这些模式往往用流程图的线性程序来表现，需要按照既定的环节流程来进行教学设计然而，按照系统论的观点，这些要素之间的关系是非线性的，是相互影响、相互补充的因此，可以认为完整的教学设计过程一般包括：前期分析，确定目标，制定策略，选择媒体或资源，试行方案，评价和修改等过程一、学校需要分析学校需要分析根据国家课程标准社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所应达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依据一般认为，这一环节是教学设计的首要的基本环节，并将影响后续环节二、学习内容分析对学校内容进行分析就是分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中哥知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有操作过程揭示出来三、学习者分析不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定如果在低年级阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的认知发展规律，同时也容易使学习者对学习产生畏惧四、学习环境分析在教学设计过程中，应当考虑到学习环境的差异，保证设计出的方案能够流行五、确定学习目标在教学设计过程中，应当强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行学习目标也是评价学习效果的基本依据根据我国新课程标准目标编写需要考虑三个维度：即知识与技能、过车与方法、情感态度与价值观强调从过去的重知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视知识到重视情感在目标编制过程中，我们应当尽量考虑这三个维度六、设计教学策略在确定了具体的目标和学习内容后，还需考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，这就需要巧妙的运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主七、选择教学媒体或资源选择和利用好教学媒体或资源首先要分析所选用教学媒体能否达到教学的目标，而不是考虑媒体的先进性教学媒体的选择和使用首先要依据教学目标，每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息媒体的选择要实用，能够完成教学目标，使课堂最优化其次要依据教学内容因为各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求教学媒体是为教学服务的，是完成教学目标的重要手段再次教学媒体的选用要适合教育对象不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征最后教学媒体的选用要符合教学条件教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素同样的教学媒体不同的人使用效果是不一样的不能把教学媒体看作是优化教学的唯一手段八、学习效果评价评价学习效果不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免滑向只重视过程而忽视结果的另一类极端目前运用学习档案袋来支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关注教学设计就是把教与学的理论与实践活动紧密地结合起来，侧重于在问题求解中寻求方案并作出决策它不是发现客观存在的、不为人知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去创造性的解决新的教学问题教学设计应该怎样具体撰写呢？一、教学内容：每一节课教案的教学内容要有具体的章、节的名称，说明本节课的内容，在本学段教材中的具体位置二、课型：教师根据不同的教学任务而确定的课的类型，即为课型常见类型有：新授课是以讲解新知识为目的的课复习课是以复习巩固所学知识为目的的课实验课、实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课检查课、测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况，来确定课的类型三、教学目标：在设计课堂教学目标，要注意将课程需要关注的三个方面融入到每一节课中去，要具有可实施性、可检测性、唯一性四、教学重点：教学重点是指本节课主要讲授的内容是什么设置每一节课的教学重点要准确、书写清晰教学重点有时常常与节的名称类同撰写的本节课教学重点，往往是本节名称所含内容的个人解释性的语言每个人对同一节课节的名称解释语言不尽相同五、教学难点：设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计本节课的教学难点，应该是学生在本节课中的难以理解和接受的地方对于不同的地区、学校教学环境和学生，教师在讲授同一节课的内容时，教案中设置的教学难点也会有所不同六、教学方法：学无止境，教无定法教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验同时还有讨论法、发现法、演示法、实验法、导学法、辅导法、谈话法、交流法、互动法等在教案中可以写出本节课中，使用的几种主要教学方法七、教学工具：例如：计算机、网络、投影机系统软件、应用软件八、板书设计：九、评价与反思：根据学生课后学习的效果进行填写一个完整的教学设计过程一般包括那几个部分?一、教学目标二、教学重点三、教学难点四、教具六、教学时间七、教学过程八、布置作业。
《课堂教学设计一般步骤》
总结
学习内容分析：分析学生该学什么和怎么学，
梳理教材，对教材进行重新加工和整合，确定 教材的重难点，寻找解决问题的突破口。
学习者分析：分析学生已有的认知水平、能力
状况以及存在的学习问题，对学生的学习需要 和学习行为及其在学习中可能遇到的问题做到 心中有数。
2.确定学习目标
目标的编写
学习目标
学习内容 环境条件 学习者的认知水平
使用媒体资源
追求形式多样化 关注教学效果的优化
5.学习效果评价
评价原则：既要看结果，更要关注学习过程 评价指标：
教学目标是否达成？
学生的自主、合作、探究能力是否得到充分显现？
有没有出现意料之外的动态“生成”？
有没有创造性地挖掘和利用教学资源？
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
各个环节的安排要以目标为中心。
3.设计教学策略
精心设计教学流程，以帮助学生快速掌握学
习内容，达成学习目标。
常用教学Байду номын сангаас略
九个教学事件
五段教学法
情景教学 示范模仿 任务驱动 探究教学
4.选择教学媒体和资源
选择条件
课堂教学设计一般步骤
王自力 副教授 西南大学动物科技学院
目录
前期分析 确定学习目标
设计教学策略
选择教学媒体和资源 学习效果评价 总结
1.前期分析
学习需要分析：根据课程标准、社会等对学习
者的要求，分析学习者的现有水平与所应达到 的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标 提供依据。
如何实施学科思政
JIAOYAN XINYU如何实施学科思政■文/王吾堂学科思政是在立足于学科教学、不改变学科教学属性的前提下，在学科教学的全过程中实现思政教育理念、目的、手段、任务、目标和效果的一种思政教育。
如何落实这种以学科内容为载体的思政教育，需要各学科执教者探索和把握适合本学科属性的思政教育的目标、内容、原则和策略。
1.学科思政的目标学科思政的目标既要符合教育对象的发展目标，又要实现学科教学的效果目标。
教育对象的发展目标要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在学科教学中坚持知识传授与价值引领相结合，运用可以培养学生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任的教学题材和内容，全面提高学生缘事析理、审辨思维、明辨是非的能力，使学生在学科知识的增长和学科能力的提升过程中形成政治品格和道德素养，成为全面发展的人。
学科效果目标就是特定学段的学生通过某一学科的学习，在发展品德、智力、体质等方面所期望达到的效果和所期望达到的程度。
它是学科教学中编选教材内容、确定教学目标和选择教学方法的基础和依据。
从以“核心素养”为指向的新课改理念下的学科思政意义上来说，学科教学的效果目标一定要突出育人功能和思品教育的指向，以教学内容为载体实现包括学科思政目标在内的学科教学目标和教学效果。
2.学科思政的内容学科思政的内容在哪里？就在学科教学的内容之中。
有人可能会问：“数理化也有思政吗？”可以肯定地说：“有。
”任何一门学科都有思政，都有世界观和方法论，都可以在本学科内培育和践行社会主义核心价值观，并运用哲学方法论，引导学生发掘和学习正确做人、正确做事的思政素材和德育元素。
（1）师德风范教师首先要明道、信道，坚定社会主义信念，坚守社会主义核心价值观。
教育者只有努力使自己成为先进文化的传播者、中国共产党治国理政的坚定支持者，才能更好地承担起学生健康成长的指导者和领路人的责任。
教师要以德立身，以德立学，以德232021·3管理创新与施教，为学生点亮理想的心灯，为学生照亮前行的道路。
公王中学高效课堂活动方案 (1)
公王中学高效课堂展示活动方案
1活动目的
为了进一步提高我校教育教学质量，更新教育观念，改进教学方法，扩展教学思路，提高教学水平，共同探讨教法。
为保证活动的有序进行，特制定本方案。
2组织机构
领导小组；
组长: 吴稳仓
副组长: 王维森吴俊峰马小军林日勤
工作小组;
组长王维森马小军
成员：徐强贾碧龙田婉玉徐春妮穆少飞
3工作要求
1、授课教师课前要准备教案，课后讲解课堂设计思路及反思。
2、讲课课教师要根据本课题实际情况，应充分应用多媒体进行教学过程。
3、教研组注意相互协调，通知本组成员按时听课，既要保证活动的顺利进行，又要保证正常的教学秩序。
4、为了保证活动的正常开展，活动有实效，可以相互调课。
四、活动过程
1、各教研组在教师上课前组织好集体备课。
2、讲课教师课后讲上课教案交教导处存档。
3、活动结束后各教研组组织评课活动。
附：
授课教师名单语文组：徐强穆丹
数学组：贾碧龙王春宁
英语组：田婉玉陈亭
文综组：穆少飞孙华锋许英
理综组：徐春妮刘立新。
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教学过程的设计（1）什么是“教学过程”？教学过程，是教学活动的展开过程，是教师根据教学目标和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要认知教学内容、提高学科素养、培养思维能力的过程。
（2）“教学行动”六环节：就是教学过程的全部行为阶段，比较著名的提法就是“备、教、批、导、考、思”六环节。
具体来说就是——备（备课——预设）、教（上课——执行）、批（反馈——诊断）、导（辅导——跟进）、考（巩固——评价）、思（反思——调整）（3）教学“行动研究”八环节：计划诊断分析——教材价值研究——课案设计研究——教学实施艺术——教学诊断研究——教学辅导艺术——教学评价研究——教学反思研究（3）“教学过程”六环节：“课堂教学六环节”，也叫“教学实施六环节”或“教学过程六环节”，就是教学活动过程中具有不同功能的六个活动阶段。
一般包括“旧课复习→新课导入→新课学习→课堂互动→重点总结→布置作业”等环节。
“导学案”的过程设计一般包括以下几个环节——第一环节：预学设计指导学生科学预习的环节应遵循“读、画、写、记”四字法。
①读：就是课前预读，也就是阅读新课教材及参考资料，必要时还需要阅读与新课有关的已学课文，有针对性地复习新课可能涉及到旧课知识。
②画：画出所读内容的重点（重要概念、公式、定律、定理等）、难点（不理解的内容和问题）、疑点（理解但不深透、明白但存有疑惑），并就自己的疑惑、问题圈注出来。
③写：就是写预习笔记。
根据不同学科和不同的学习要求，以及个人自由支配的时间多少，预习笔记中的书写有不同的方式。
最简单的预习笔记可以只写出本节课文的重点和难点、个人的初步见解，以及阅读中提出的疑难问题。
而一些比较简单的课文预习，或是在学习时间比较紧张时的课文预习，可以只完成“读”和“画”两步程序，而不用些读书笔记。
因为通常在“画”的过程中，就已经理出课文的重点、难点、个人的见解以及对问题的质疑了。
④记：将所预习的新课重点知识纳入学科已有知识的网络中进行记忆，如预学了牛三定理后，将它纳入牛一牛二定理乃至整个的“力”与“运动”的总规律之中来识记。
所以说，预习就是指导学生“读”什么内容，找出（画出，或整理出）哪些问题和重点，记住什么现象、什么情节、什么定理等。
第二环节：反馈反馈设计就是设计出检查和反馈学生预习效果的方法和手段，常见的有以下几种方法——①抽查导学稿②重点复述法③当堂提问题第三环节：点拨针对预习反馈情况设计点拨的要点，包括突出重点、强化识记的对象和方法，包括突破难点的铺陈、铺垫和分解等艺术手段。
第四环节：互动①什么是课堂互动？“互动”是师生之间、生生之间在认知交流、情感交流、氛围影响、思维碰撞等方面的分享、启发、鼓励、合作等交互活动。
②课堂互动的意义A.加深课堂认知结果：课堂互动，既是对预习结果和交流的反馈，也是对个性化的认知和理解的分享，还是对重点和难点内容的认知强化和巩固。
B.大幅增加课堂容量在课堂上，学习者获得的知识通常包括三个方面：教科书及教学参考书所承载的知识，教师的个人知识，师生、生生互动所产生的新知识。
课堂互动可以使师生互动、生生互动所产生的知识大幅增加，从而大幅增大课堂容量。
③课堂师生互动的类型在课堂教学过程中，存在着多种多样的师生互动行为，研究者从不同的角度将这些行为进行归类，从而得出了不同的师生互动的类型。
英国学者阿什利（B．J．Ashley）等人根据社会学家帕森斯（T．Parsons）的社会体系的观点，把师生课堂行为分为教师中心式、学生中心式和知识中心式三种。
利比特和怀特（R．Lippitt ＆ R．K．White）等人根据教师和学习者行为的差异将课堂师生互动分为教师命令式、师生协商式和师生互不干涉式三种师生互动类型。
我国学者也对课堂师生的互动类型进行了大量研究。
西南大学教育心理学博导张大均教授将课堂师生互动分为合作型师生互动、对抗型师生互动、合作—对抗型师生互动三种。
这里我们主要介绍南京师范大学教育博士生导师吴康宁教授等人按教师行为对象划分的三种师生互动类型。
A.师个互动：教师与学习者个体的互动。
这种互动是我国中小学课堂教学中最常见的师生互动类型，约占全部师生互动的44．4％。
它直接表现为：师生之间的问答（更多的是教师问，学生答）；教师提要求，学生回应；学生作出反应，教师进行评价等。
B.师组互动：教师与学习者小组之间的互动。
它是教师针对学习者小组而进行的参与、指导与评价等。
它直接表现为：教师询问学习者小组的进展情况；参与学习者小组活动；指导并评价学习者小组的表现等。
在传统教学中，这种互动形式在中小学课堂教学中极其罕见，仅占全部师生互动时间的0．2％左右。
近年来，随着合作学习、研究性学习等教学模式的兴起，这种状况有所改观。
C.师班互动：教师与全班学习者群体的交互作用。
它通常表现为教师面向全体的班级教学，如集体授课、统一要求、集中评价等。
这种类型的师生互动是我们教师再熟悉不过的了，也是我国中小学课堂教学中师生互动最主要的形式，约占全部师生互动时间的54．4％。
④课堂师生有效互动的设计原则A.互动目标要明确“目标是行为的先导”，它有长期、中期和短期之分。
课堂师生互动的长期目标是为了促进师生双方的发展，尤其是学习者的学习、认知和社会性的发展，具体的目标可以是为了在互动中促进和加深学习者对所学内容和技能的掌握，为了活动的开展等。
没有明确的目标，课堂教学中的师生互动将走入随意，从而影响互动的质量。
B.互动过程要连续课堂教学过程中的师生互动是一个朝着目标不断交互作用而螺旋上升的过程，其中教师的行为对学习者产生影响，学习者根据自己的理解调整自己的行为；学习者的行为又反过来影响教师的判断和理解，促使教师相应地调整教学内容、活动方式等来延续这种互动。
互动双方不断地影响对方的行为，同时不停地调整自己的行为，最终达到目标。
C.互动形式要多样师班互动是中国最常见的互动类型，提要求、问问题、整顿纪律是教师最常用的师生互动手段。
教师不仅要面向全体交流，也应学会不忽视与个人和小组之间的交流。
同时，要丰富与学习者互动的形式。
如在手段上，口头语言与身体语言并用，有时，教师的目光、轻轻地拍拍头等比口头语言的作用来得更快。
D.互动效果要显著真正有效的课堂师生互动不在于教师提了多少问题，关键是学习者能否获得发展，能否达到预设的课堂教学目标，是否有了交流的兴趣，是否形成了课堂教学互动的习惯，是否掌握了一定互动的方法和技能等。
E.师生互动的和谐与对立由于师生各自对课堂、对教学活动、对对方有自己的认识和理解，因而课堂教学中的师生互动便不可能完全由一方控制。
在开始一门课程的学习时，在一次课堂教学活动开始时，师生共同用自己的认识和理解来发动或回应师生互动，这一过程中有和谐的地方，也有矛盾甚至是对立之处。
这时，师生再根据前面对师生互动的理解，改变和修正自己的认识和理解，做出有利于师生互动的行为……如此循环往复，从而实现高层次的师生互动。
因此，课堂教学中的师生互动是在和谐与冲突、有序和无序的转换过程中实现的，这实质上是一个师生之间不断“博弈”和“磋商”的过程，是一个不断螺旋式上升的过程。
⑤师生有效互动的基本条件和策略有效的课堂师生互动并不是自然而然形成的，它是教师精心设计和组织的结果。
在设计时，具体可以有以下策略——A.创设积极的课堂师生互动的心理环境。
积极和谐的课堂心理环境是课堂师生有效互动的基本前提，积极的课堂心理气氛指班集体在课堂上的积极、和谐的情感活动状态。
其主要特征是，课堂情境符合学习者的求知欲和心理发展特点，师生之间、学习者之间关系正常和谐，学习者能产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。
(张大均：《教育心理学》，465页，北京，人民教育出版社，1999。
)B.建立合理的互动机制。
“机制”一词，原指机器的构造和动作原理。
这里特指一种行动模式，建立合理的师生互动机制不是说要形成课堂师生互动的某种固定的模式，而是指教师形成互动的意识，并在课堂教学过程中贯穿这种意识；学习者养成互动的习惯，形成与教师互动的态度，掌握一些课堂师生互动的技能和技巧。
采取下面这些措施对你建立合理的互动机制将有所帮助：a.与学生讨论现在课堂教学中所存在的问题；b.问学习者喜欢什么样的互动；c.吸取其他教师的经验。
C.师生心理与行为的一致性。
在许多课堂上，尤其是观摩课，我们常常会感觉到师生的互动更像是在做戏，让人觉得很“假”，“假”源于不一致，不真实。
教师表情夸张，学习者表现得不自然；同样，在平常的课堂上也有许多“假合作”“假互动”，许多教师为了互动而互动，学习者为了配合教师的表演而故作互动态。
教师要使自己有真正与学习者互动的愿望，同时也要能激发起学习者想与教师互动的动机和兴趣；根据不同的学习者、不同的学习内容、不同的教学要求，采用不同的互动类型。
D.教师的适当调控。
新课程并不排斥教师在课堂师生互动中的主导作用，这种主导作用主要表现为对课堂教学的师生互动进行有效的调控。
张大均提出可以从以下五个方面对课堂教学中的师生互动进行调控：一是要发挥教学目标的激励功能，二是要恰当运用纪律的约束功能，三是要对教学情境进行有意识的控制，四是要对知识传授状况的进行有效控制，五是对学习者思维进行灵活掌控。
（张大均：《教育心理学》，466~467页，北京，人民教育出版社，1999。
）E.采用多向交流与合作学习。
变师生单向、双向课堂交往为多向的全通道式的课堂互动，努力提高每个学习者的课堂参与率。
传统课堂教学大都是师生间单向和双向交往，交往的面狭窄，教师的提问和教学内容安排常常是针对部分优秀学习者，中差生较少得到教师的直接关注。
教学中这种不平等现象限制了大多数学习者的发展。
现代教学论主张师生全通道式的多向交往，教学内容和问题面向全体学习者，努力调动每一个学习者的发展潜力，使师生彼此处在一种心理期待和认同的情境之中。
师生多向交往的有效策略是合作学习。
合作学习把分组教学作为主要的教学形式，由师生的双向交往改变为多向交往。
合作学习的主要方式有游戏竞赛法、成绩分阵法、切块拼凑法、小组探索法和共同学习法。
第五环节：巩固设计巩固就是对课堂所学内容的强化，包括加深理解、迁移应用、举一反三等。
一般分为小结巩固、练习巩固和小结练习巩固等方式。
课堂小结是整个课堂教学过程中不可忽略的一个部分。
许多数学老师往往因为时间的关系就草草收场，使课堂小结流于形式，根本得不到课堂小结的效果。
教师小结巩固的方法有归纳总结、拓展延伸、设疑回应、画龙点睛等方法，学生小结方法或留有充足的时间让学生“议”，或放开手脚让学生“说”。
练习巩固，就是布置巩固性质的作业，以巩固当堂所学内容为目的，注重积累，注重迁移，注重应用，适合学科，解决问题。
巩固性作业有识记类作业、迁移类作业、应用类作业、实践性作业等。