高职院校教学的改革探索
高职教育中理实一体化教学改革与探索
高职教育中理实一体化教学改革与探索随着社会经济的高速发展和科技的不断进步，高职教育在培养适应社会需求的高素质人才方面面临着新的挑战和机遇。
在这种大环境下，高职教育的教学改革已经成为当前教育领域的重要议题之一。
而理实一体化教学在高职教育中的改革与探索，更是备受关注与重视。
本文将从理实一体化教学的含义、意义以及在高职教育中的具体实践等方面展开讨论，探究高职教育中理实一体化教学改革与探索的重要性和必要性。
一、理实一体化教学的含义与意义理实一体化教学，是指理论教学与实践教学相结合、相互渗透，通过理论与实践的有机融合，促使学生既能够深入理解学科知识，又能够掌握操作技能，达到理论联系实际的教学效果。
理实一体化教学是落实素质教育、促进学生全面发展的一种教学模式，是培养应用型人才的有力途径。
理实一体化教学能够促进学生的自主学习和创新能力培养。
在理实一体化教学中，学生通过实践活动深入感受和体验知识、技能的应用和实际效果，培养了他们的学习兴趣和动手能力，激发了他们对知识的探究和创新能力。
而且，理实一体化教学的实践环节也为学生提供了更多的机会，让他们在实践中不断探索、实践、创新，从而锻炼出更强的实际操作能力和问题解决能力。
理实一体化教学有助于提高学生的就业竞争力。
当前，社会对高职教育毕业生的需求主要是要求他们掌握实用型的技能和具备一定的解决问题的能力。
而理实一体化教学正是能够针对这一需求，使学生既拥有扎实的理论知识，又能够熟练掌握实际操作技能，能够独立完成各种工作任务。
理实一体化教学可以调动学生学习动力，增强学习的实效性。
通过实践，学生深入感受和体验知识的应用效果，能够激发其学习的主动性和实践的积极性，使学生的学习目标更加清晰，学习内容更加深入、实际，形成知行合一、学以致用的学习方式，提高学习的实效性。
理实一体化教学是推动高职教育教学改革的一种有效途径，是培养符合社会要求的应用型人才的必然要求。
高职教育中理实一体化教学改革与探索势在必行。
高职院校专业基础课程改革的探索
高职院校专业基础课程改革的探索摘要：在高职院校“校企合作、工学结合”的办学模式下，专业基础课的建设要符合人才培养方案的需求，该文就课程建设的几个重要方面进行了分析，提出高职学生成为面向生产、建设、服务和管理一线需要高技能人才，必须要在知识、能力、素质三方面进行培养。
关键词：课程建设?知识?能力?素质1 专业基础课程改革的必要性1.1 专业基础课程在专业中的现状随着高职院校课程改革的不断发展，各个专业中备受关注的“终端课程”的建设已经初见成效。
这些课程不仅在名称上与以往的课程有区别，在教学内容上也有重大的突破。
将教学内容按照工作过程系统化的标准重新组合，将课程的培养能力与职业的岗位能力相对接，紧紧围绕“校企合作，工学结合”，在实施环境上尽可能的创造与企业真实环境相接近的实训基地教学环境，采用“与企业深度融合”的办法，将企业的技师请进学校，或者让学生成为企业的一员，让学生多在工作环境下获得经验性知识。
这些方法对于“终端课程”都会受到很好的效果，取得很好的成效。
专业基础课程应该怎样实施才会体现专业培养规划的“校企合作、工学结合”特色呢？专业人才培养方案具有明确与具体的对应企业岗位能力的要求，但是专业基础课的课程性质，教学目标，教学方法，表现形式等许多方面不同于“终端课程”，有些内容不能直接体现出企业的岗位能力，所以，现有的教学条件不论是在硬件方面还是在软件方面都存在不同程度的缺憾。
专业基础课程必须进行全方位建设、改革、调整与完善，发挥好其应有的作用，为职业的岗位能力起到培养、服务和支撑的作用。
1.2 高职院校的学生特点(1）高职院校与普通高等院校在人才培养定位上的区别。
高职院校人才培养目标是：以适应社会需要为目标、以培养面向生产、建设、服务和管理一线需要高技能人才为宗旨。
以应用能力为主线，设计符合学生的知识、能力、素质培养的建设方案；普通高校的人才培养目标是：培养技术型、研究型人才。
基于两种不同的培养目标高职院校的学生应该更侧重于能力的培养。
高职院校分层教学模式的实践与探索
高职院校分层教学模式的实践与探索随着社会的发展和科技的进步，教育体系也在不断进行着适应和改变。
在高职院校中，分层教学模式逐渐成为了教育改革的重要方向。
分层教学模式旨在根据学生的个体差异，将学生按照能力、兴趣、特长等因素划分为不同的层次，从而提供更加个性化和针对性的教学。
本文将探讨高职院校分层教学模式的实践和探索。
一、分层教学模式的理论依据分层教学模式的理论依据主要来自于教育学和心理学。
其中，最为著名的是美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论。
该理论认为，每个人都具有多种不同的智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等。
这些智能在每个人身上的表现形式和程度都是独特的，因此，对于不同的学生来说，他们在不同学科和专业领域中的学习能力和兴趣也是不同的。
二、分层教学模式在高职院校的实践在高职院校中，分层教学模式主要体现在以下几个方面：1、课程设置分层：根据学生的专业需求和职业规划，将课程分为不同的层次和类别。
例如，基础课程、专业课程、拓展课程等。
每个层次都有相应的教学目标和内容，以满足不同学生的学习需求。
2、教学方法分层：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
例如，对于基础较差的学生，可以采用更为直观和简单的教学方法，如案例教学、实验教学等；对于基础较好的学生，可以采用更为深入和复杂的教学方法，如项目式教学、探究式教学等。
3、学生评价分层：针对不同层次的学生，采用不同的评价方法。
例如，对于基础较差的学生，可以采用相对简单的评价方法，如平时成绩、期中考试等；对于基础较好的学生，可以采用更为严格的评价方法，如项目报告、毕业设计等。
三、分层教学模式的探索与思考在高职院校中实施分层教学模式，还需要进一步探索和思考：1、如何科学地进行学生分层：学生分层是分层教学模式的基础。
然而，如何科学地进行学生分层，避免主观臆断和误判，是一个需要认真考虑的问题。
2、如何有效地进行差异化教学：差异化教学是分层教学模式的核心。
高职院校教育教学改革研究与探索
高职院校教育教学改革研究与探索随着中国高等教育的不断发展，高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，教育教学改革正逐渐成为高职院校教育的重要话题。
高职院校教育教学改革是促进高等教育内涵发展和质量提升的迫切需求，也是适应社会经济发展要求的必然选择。
本文将通过对高职院校教育教学改革的研究与探索，分析当前存在的问题，并提出相应的解决方案，以期推动高职院校教育教学改革走上良性发展轨道。
一、高职院校教育教学改革的现状1. 教育教学理念落后传统的教育教学理念在高职院校依然占据主导地位，注重传授基础知识，忽视学生的实践能力和创新意识培养。
学校教育与社会实际需求脱节，毕业生在实际工作中往往缺乏适应能力。
2. 课程设置滞后高职院校的课程设置往往滞后于社会需求，学校开设的课程与行业发展要求不相适应，缺乏时代性和实用性。
学生在校期间学习的知识与实际工作需求之间存在较大鸿沟。
3. 教师队伍不稳定相当一部分高职院校教师队伍实力不足，教学水平参差不齐，严重影响学校教学质量。
缺乏一支具有实践经验和行业背景的教师队伍，难以满足学生的专业培养需求。
4. 教学手段滞后高职院校的教学手段滞后于时代发展，过分依赖传统的课堂教学模式，缺乏创新的教学手段和实践性教学环节。
学生缺乏实际操作和实践运用的机会，难以真正掌握所学知识和技能。
1. 与社会需求对接高职院校教育教学改革要紧密结合社会需求，培养适应社会发展的应用型人才。
只有通过教育教学改革，才能更好地满足社会对人才的需求，促进高职院校与社会的有效对接。
2. 提升人才培养质量教育教学改革能够提升高职院校的专业教学水平和技术能力，提高毕业生的就业竞争力和适应能力。
通过改革，能够培养更具创新精神和实践能力的人才，促进高职院校人才培养质量的提升。
3. 推动校企合作教育教学改革可以促进高职院校与企业之间的深度合作，实现校企联动，提高学校教学质量与专业实践能力。
通过改革，可以有效促进学生技能培养的有机衔接和实际操作的深度融合。
高职高专院校高等数学课程教学改革的探索
高职高专院校高等数学课程教学改革的探索摘要：结合高职高专院校学生的特点，针对当前高职高专院校高等数学课程教学中课程定位不明、缺乏特色教材教、考核测评方法单一及教师知识结构老化的现状。
深入探讨进行高职高专院校高等数学课程教学改革的有效途径。
关键词：高职院校；高等数学；教学改革一、高等数学的教学现状1.1 高等数学不被重视目前，高等数学作为一门基础学科在高职高专教育中的地位不高，甚至和专业课比起来变得可有可无，将其辅助专业课的作用最小化。
由于对高等数学课程地位的片面理解，有些专业压缩教学课时（高等数学课程课时不足总课时的2%），学分权重仅为2个，删减教学内容不能将微积分系统讲授。
对于学生，就滋生了数学“无用论”思想，影响了学生学习高等数学课程的积极性。
加之学校方面的不重视，高等数学的教学现状令人担忧。
1.2 学生的数学基础参差不齐首先，随着高等院校的不断扩招，生源总体素质发生了变化。
多数高职高专学生属于高校招生中的专科录取批次，其高考数学成绩大多在30-110分之间（满分150分），甚至个别学生20多分。
其次，一个班级学生的数学基础存在着巨大差异。
如高职院校各专业学生的来源大致有两类：①中职院校的学生，这些学生又分为对口专业与不对口专业两种；②普通高中学生，这些学生又分为文科与理科两种。
此外还有许多专业（如市场营销、财务会计、金融与实务等专业）是文理兼收，导致了同一班级有3类学生（文科生、理科生和对口生）的现象。
1.3 教师的教学方法滞后由于学生基础差别大，教师在讲课的过程中，有的学生没“吃饱”，而有的学生又没“消化”，造成教师无所适从。
另面，由于工作量增大，教学方法和手段相对滞后，教师整天忙于备课、上课、改作业，这种局面不仅影响教学质量和效果，同时影响教师教学改革研究和学术研究。
1.4 缺乏特色教材高职教育中高等数学的教材不少，大都是在原来大学专科或成人专科教材的基础上进行了一些删减，还是原有的学科理论体系，只是降低了难度而已。
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索高等数学作为高职院校理工类专业学生的一门重要课程，对于学生的数学思维能力和分析问题的能力有着重要的培养作用。
如何在高职院校开展高等数学教学改革，提高学生的学习兴趣和能力，成为了当前高职院校教育中亟待解决的问题之一。
本文将探讨基于OBE（以能力为导向的教育）理念的高职院校高等数学教学改革实施路径，并提出相应的探索和建议。
一、OBE理念在高职院校高等数学教学中的重要性OBE（Outcome-Based Education）是以个体学生的学习结果为核心，以学生学习的基本能力、素质和技能为目标的一种新的教育理念。
在教育教学中，OBE强调学生必须获得什么样的知识和技能，而不是强调教师应该教授什么样的内容。
在高职院校高等数学教学中，OBE理念能够更好地适应学生的学习需求和提高教学质量。
基于OBE理念能够更好地激发学生的学习兴趣。
传统的高等数学课程往往过分注重数学知识的灌输，缺乏对学生学习兴趣的引发。
而基于OBE理念，教学内容和方式更加贴近学生的实际需求和兴趣点，能够使学生更加主动地参与学习，提高学习的积极性。
基于OBE理念能够更好地培养学生的数学思维能力和创新精神。
高等数学不仅仅是一门传授知识的课程，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
基于OBE理念的高等数学教学更加注重培养学生的创新能力和实际运用能力，能够更好地培养学生的综合素质。
OBE理念在高职院校高等数学教学中具有重要的意义，能够更好地适应学生的学习需求和提高教学质量，因此有必要从基于OBE理念的高等数学教学改革实施路径进行探索。
二、高等数学教学改革的实施路径1. 设定明确的教学目标和标准在基于OBE理念的高等数学教学中，首先需要设定明确的教学目标和标准。
教学目标应该考虑学生的实际需求和学习水平，确定学生需要掌握的数学知识、能力和素质。
教学标准应该从学生的知识掌握、数学思维能力、解决问题能力等方面进行全面评价，促使学生在数学学科上取得全面的发展。
“岗课赛证”融合的高职院校专业课程教学改革探索与实践——以《单片机应用技术》课程为例
74AUTO TIMEAUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1 引言高等职业教育为我国经济社会的快速发展提供了强有力的人才支撑，职业教育人才培养质量至关重要。
中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出要切实增强职业教育适应性，坚持面向实践、强化能力，完善“岗课赛证”综合育人机制，提升学生实践能力[1]。
教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出要推进专业教学紧贴技术进步和生产实际，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革[2]。
本文以《单片机应用技术》课程为例，探索基于岗课赛证融合的课程改革，深化技术技能人才培养模式改革，提高学生培养质量。
2 “岗课赛证”融合的课程改革内涵传统《单片机应用技术》课程教学以学科知识体系为主线，不能紧跟职业实际工作岗位所需的知识技能，不能满足职业技能证书考证和专业竞赛的需求，存在脱节现象。
“岗课赛证”融合的课程教学改革把工作岗位、课程教学、职业考证、专业技能竞赛四者进行有效融合，是一种能有效提高职业教育适杨日容中山职业技术学院机电工程学院 广东省中山市 528400摘 要： 要充分发挥职业教育人才在经济社会中的优势必须提高专业课程的教学质量。
以《单片机应用技术》课程为例，实证探索了高职院校专业课程融入岗、赛、证元素的教学改革。
课程采取了以学生为中心的基于职业工作流程的“行动导向型”教学模式，开展线上+线下混合教学，把岗位、竞赛、考证三者的目标、要求、内容、流程、考核等有效融合到课程情境化的学习任务中，构建了“四有五通”的课堂。
实践证明，基于“情境化+典型任务”的课程设计、“行动导向型+混合式”的教学模式能把岗、课、赛、证四者进行有机融合、相互促进，激发了学生的学习内驱力，有效提高了课程教学效果和职业教育人才的培养质量。
关键词：岗课赛证融合 单片机 高职院校 情境化设计 行动导向型 混合教学Exploration and Practice of Teaching Reform of Professional Courses in Higher V ocational Colleges with the Integration of “Post Course Competition Certificate”——Taking the Course of “Single Chip Microcomputer Application Technology” as an Example Yang RirongAbstract ：T o give full play to the advantages of vocational education talents in the economic society, we must improve the teaching quality of professional courses. Taking the course of “Single Chip Microcomputer Application Technology” as an example, this paper empirically explores the curriculum reform of integrating post, competition and certification elements into professional courses in higher vocational colleges. The course adopts a student-centered “action oriented” teaching mode based on professional workflow, carries out online+offline hybrid teaching, effectively integrates the objectives, requirements, contents, processes, assessment, etc. of post, competition, and examination into the course context-based learning tasks, and constructs a classroom of “four haves and five links”. Practice has proved that the curriculum design based on “situational+typical tasks” and the teaching mode of “action oriented+mixed” can organically integrate and promote the post, class, competition, and certificate, stimulate students' learning motivation, and effectively improve the teaching effect of the curriculum and the training quality of vocational education talents.Key words ：p ost course match certificate integration, single chip, higher vocational colleges, situational design, action oriented, mixed teaching “岗课赛证”融合的高职院校专业课程教学改革探索与实践——以《单片机应用技术》课程为例AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育时代汽车 应性的综合育人模式。
高职院校教育教学改革研究与探索
高职院校教育教学改革研究与探索摘要：高职教育已经成为我国教育的重要组成部分，在教育的过程中发挥着越来越重要的作用。
高职院校直接为企业培养合格的技能型劳动者，因此，高职院校的教育教学质量影响着学生的就业之路。
探索高职院校的办学模式，推行校企合作的办学方式，为学生搭建技能实践的平台，有利于提高学生的实际操作技能，为学生的就业奠定基础。
文中就高职院校的教育教学改革作了一些探讨，以供大家借鉴。
关键词：高职院校；教育教学；改革研究；探索1 前言随着国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》的颁布，职业教育的发展成为一个社会各界广泛关注的热点问题。
职业教育既是培养高级技能型人才的重要途径，同时也在构建科学合理的国民教育体系和人力资源开发体系方面发挥着重要的作用。
随着社会经济发展，近年来高等职业教育迎来了黄金发展期，在党中央、国务院的高度重视下获得了快速的发展。
高等职业教育经过十余年的快速发展培养了大量技能型专门人才，开创了办学新模式，完善了中国教育体系，改善了中国就业市场结构，培养了全行业各层次的劳动者。
但与此同时，我国高等职业教育也面临一些问题，需要在发展现代职业教育体系的道路上转型，并进行创新发展，才能适应时代的发展，提升社会价值。
2 高职数学教学方法的现状分析2.1传统教学意识的深入现在的高职数学教育正处于转型的特殊时期，受自我因素和社会因素等方面的影响，其正逐渐转变为以培养学生素质为主旨的高职院校创新教育。
然而受传统教学意识的深入，许多教师和学生对高职数学的认识并不到位，致使我国在高职数学教学方法上存在很多问题。
例如：学生对数学学习失去兴趣、学生创新思维受限制、自卑心加重等。
2.2人才培养方式滞后当今时代已发展至21世纪，科技水平已高度发达，信息时代是当今时代的另一别称，虽然如此，然而很多高职院校的人才培养模式仍然较为陈旧，无法适应时代的发展，使用陈旧的培养模式对人才进行培养，必然会存在一些问题，而且随着时代的发展，这些问题会越来越突显。
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高职院校教学的改革探索摘要：设计融入职业情境的教学内容、倡导“行动导向”四步教学法、开发丰富多彩的教学实践活动、建立立体综合的考核评价，对《职业沟通能力训练》课程进行教学改革探索，以期切实提高学生沟通技巧与职场沟通能力，提升学生的职场竞争力。
关键词：职业沟通能力训练课程改革行动导向职业核心能力是高职学生求职、入职和升职的必备能力，也是高职院校的重要培养目标。
沟通能力作为一项重要的职业核心能力，被越来越多的高职院校所重视。
由此，日照职业技术学院面向全院学生开设《职业沟通能力训练》公共课，旨在训练学生求职就业以及职场历练过程中的沟通能力，此举走在全国高职院校的前列。
《职业沟通能力训练》课程以高职教育改革思想为指导，根据沟通能力训练的内容、特点和需要确定教学思路，精心选择教学内容，开展主题教学活动，实施实践教学任务，灵活选用教学方法，积极创新教学评价，集技能指导、能力训练、活动开展于一身。
通过教学改革与实践，建立起“专兼结合、教研一体、教辅融合”的师资队伍和内容丰富的教学资源库，职业沟通能力培养初见成效，学生的就业创业能力和职场可持续发展能力得到明显提升。
1.确定三维一体的课程目标课程目标是预期的课程结果，是指学习完某一门课程后，学生应该达到的发展状态、水平或程度的描述。
确定了课程目标，才能进行思路清晰和目标导向的课程开发，才能围绕学习目标选择教学内容，构建教学过程，实施教学评价。
因此，课程目标直接影响和制约课程内容、教学组织、教学过程、教学评价等因素的设计和操作。
《职业沟通能力训练》课程总体目标是帮助学生提高口头表达能力、书面表达能力，培养良好的沟通礼仪，力图从整体上提高学生的沟通技巧与沟通能力，做到职场沟通无障碍。
知识转化为能力，能力内化为素质。
经过梳理理论、调研企业行业以及调查学生，日照职业技术学院确定了《职业沟通能力训练》整体课程目标的三个维度：认知目标、能力目标和素质目标。
认知目标：懂得求职就业以及职场实战所需的口头表达知识；懂得常用书面沟通文书的基本知识、基本结构和基本方法；懂得个人礼仪、交往礼仪、交谈礼仪的基本要素和基本技巧。
能力目标：运用口头表达知识，适应就业和职场中自如地进行人际沟通的需要；能根据实际工作任务的需要，写出主题明确、内容充实、结构完整、条理清楚、文字通顺畅达、合乎文体要求的书面沟通文书；能够在职场中塑造良好的个人职业形象，得体交谈，适度交往，正确运用礼仪规范。
素质目标：注意口语沟通的技巧，通过倾听、表达与交流，树立文明交往的沟通态度；恰当使用书面沟通，培养良好的职业沟通意识；提高礼仪修养，展示良好的职业形象。
2.设计融入职业情境的教学内容教学内容融入职业情境要把握以下三个原则，才能达到培养学生实践能力之实效。
难度必须循序渐进。
在设计情境时，应该以学生现有的知识与经验为基础，首先设计相对简单的职业情境，然后再设计比较复杂的职业情境。
注意职业情境的前后承接关系，后续情境以前导情境为基础，让学生能够把任务的知识技能点自主地用到学习过程之中。
重在实操，精讲知识。
根据学生的实际发展水平以及任务所包含的知识技能点，重点进行典型范例演示或者示范性操作；少讲精讲或者不讲知识，对于简单易懂的知识，让学生自学或通过活动的方式予以渗透，知识点只讲解重点和难点。
学生体现主体地位。
学生在独立完成任务时，会遇到这样或那样的问题，需要教师及时给予指导并监督实施。
教师根据课堂教学实际，集中讲解某些普遍问题。
对于非典型的具体问题进行个别指导，确保大多数学生都能够完成任务，达到要求。
为满足高职学生的求职就业和职场发展的需要，《职业沟通能力训练》以“求职沟通”与“职场沟通”为基本线索，以“项目载体、任务驱动、行动导向”为指导思想，结合课程认知、能力、素质三维目标，设计了综合项目——“模拟招聘”“微职场”，以“主题—情境—任务”为基本设计思路，根据求职应聘以及晋职升迁的现实需求，将按照知识逻辑组合的教学内容转变为与真实职业场景相一致的五大教学情境——求职沟通之准备篇（求职材料准备、职业形象塑造）；求职沟通之面试篇（面试礼仪、面试自我介绍、面试交谈）；职场沟通之人际关系篇（与上司沟通、与同事沟通、与客户沟通）；职场沟通之口语技巧篇（交谈技巧、说服技巧、谈判技巧）；职场沟通之社交礼仪篇（个人礼仪、交往礼仪、交谈礼仪），将获取知识、培养能力与提高素质有机融合。
3.探索行动导向的四步教学法行动导向教学以职业活动的要求为教学内容，通过任务驱动和行为表现引导学生在综合性的教学活动中进行“手—脑—心”全方位的自主学习，全身心地参与到教学活动的全过程中去，以达到训练能力的目的。
由此，学生的学习过程就是能力训练的过程，在教师的指导下，学生去寻找得到结果的途径并最终得到结果，进行结果展示，开展自我评价，通过完成学习过程，相应能力得到锻炼和提高。
以行动导向教学为指导，结合《职业沟通能力训练》的课程特点，以任务、项目或者主题为线索，创立了四步教学，即通过明确任务、实施任务、展示任务、总结拓展等四个步骤完成课程教学任务。
在明确任务环节，主要让学生领会任务的重要性，为布置任务做好准备。
通过提出有针对性地层次化的任务，激发学生学习的动力，根据能力培养目标选择合适的任务载体。
在实施任务环节，一方面布置任务，明确任务的具体要求，另一方面，在学生完成任务的同时，教师做好监督与指导工作。
当学生完成任务之后，开始展示任务。
在展示任务成果过程中，既为学生提供了沟通交流的机会，也为学生搭建了相互学习的平台。
充分体现了学生在学习过程中的主体地位和独立意识，提高了学生的动手操作能力和自主学习能力。
最后，进入总结拓展环节，师生共同对学生完成任务的总体情况进行总结与交流，同时，总结任务知识点与技能点，强化任务的延伸与拓展，引导学生仔细观察、用心思考、动手操作，能够学会运用任务成果。
四步教学把课堂的主动权交到了学生手上，既是对行动导向教学的校本改进，也体现了任务驱动、项目导向教学的精神实质。
此外，针对不同专业、不同职业岗位的特点和要求，大胆采用以提高学生职业能力为主旨的教学方法，主要包括围绕任务展开教学的任务驱动法，以实施项目为核心的项目导向法，基于团体心理训练需要的小组合作法以及根据情景展开活动或者进行演示的情景模拟法等。
4.开发活动导向的教学实践活动活动导向教学以尊重学生的个性发展为前提，以学生的“学”为中心，促进学生学习兴趣的培养和自主学习能力的养成，为其创设轻松愉快、自主和谐的学习环境。
《职业沟通能力训练》注重课程的实践性、实用性、参与性，借鉴项目导向法、任务驱动法、情境教学法等高等职业教育的新思想、新方法，以学生为主体，以教师指导、创设学习情境，开展项目任务，实施项目活动，促进学生积极思考与实践。
在教学过程中，注重学生之间的互动与交流，老师对学生的引导与指导，通过开展丰富多彩的第二课堂活动，比如，模拟招聘会、模拟面试、求职实战演练、超级秘书大赛、职业形象展演、微职场、职场达人、口才大比拼等活动，将“教、学、做”融为一体，强调理论梳理与职场实践相结合、课内指导与课外活动相结合、课内教学与第二课堂相结合，深化了教学内容，拓展了教学形式，增强了教学实效。
在课堂教学环节，倡导学生参与教与学的全过程，通过创造职业活动情境，为学生提供了一个施展个性能力的机会和舞台，重视学习过程的体验。
课程以小组的形式进行团队学习，在团队活动中去研究和解决问题，完成学习任务，有利于培养学生在团队活动中与人交流合作的能力、自我学习的能力、收集和应用信息的能力、解决问题的能力以及创新能力。
5.建立综合立体的考核评价方法由教师引导，鼓励学生主动、客观地评价自己的学生成果，鼓励学生之间的相互评价。
通过相互评价、教师综合评价相结合，促进对自身学习成果的反思，使学生成为评价的主人。
考核评价改革的总体思路是突出学习过程，淡化学习结果，具体做法是调整平时成绩和期末测评各自所占比重，增加实践活动考核，通过综合测评的方式把职业核心能力的课内外学习过程和能力测评结果纳入考核范围。
《职业沟通能力训练》课程的考核分为三部分：第一部分是平时考核，包括课堂表现、课内外作业等，分别各占总成绩的50%。
第二部分是对培养成效进行综合性的能力测评，占总成绩的30%。
第三部分为实践考核，要求学生根据课程的具体要求参与学院的相关活动，以调研、报告、总结、音视频记录等方式体现，占总成绩的20%。
在教学内容的选取方面，职业核心能力培养课程突破了以往知识教学的逻辑顺序，以任务、项目、主题为主线，将知识融入到基于职业岗位需要的具体教学任务中，力求使教学任务成为未来职业情景的再现或者重组。
在教学方法的安排方面，基于行动导向教学，采取情景模拟、角色扮演、任务驱动、项目导向等教学方法与手段，让学生的行动过程与学习过程保持同步。
在动手实践的过程中不但掌握了以“够用”为准则的知识网络，而且在能力上能够达到“会用”的要求。
在教学考核与评价方面，一方面，评判学生通过主题任务的完成是否可以达到“会用”的能力要求，另一方面强调学生能否在实际生活以及日常工作中“用好”经过提炼和简化的职业岗位能力，将所学知识融会贯通，理解吸收后转化为职业能力。
以“体现专业特点，强化职业能力”为指导理念，经过探索、实践与总结，日照职业技术学院形成了独具特色的《职业沟通能力训练》教学方式，在教学内容、教学方法、考核评价等方面取得了一系列成果，成为学院的一大亮点。
注：本论文是山东省教学改革项目《高职院校职业核心能力课程教学改革与实践》的阶段性研究成果。
参考文献：[1]韩承江.高职职业活动导向教学模式探析[j].职教论坛，2006（4）.[2]韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读[j].黑龙江高教研究，2011（6）.[3]孙征.情境教学在高职公共英语课教学中的应用[j].教育探索，2011（7）.[4]王龙.论高职课程体系逻辑建构中三个重要关系[j].江苏高教，2012（3）.[5]吴丽萍、解仁美、席光庆.职业核心能力培养视阈下的高职基础课程改革初探[j].成人教育，2012（8）.作者简介：石勤玲（1961-），女，日照职业技术学院基础部副教授，主要从事高职教学和教育管理研究。