《体液调节》教学案例
体液调节的市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
体液调节的教案一、教学目标：通过本节课的学习，学生应能够：1. 理解体液调节的概念，并了解体液调节对身体的重要性；2. 掌握体液调节的主要机制和调节器官；3. 了解体液失衡可能引发的问题和相关的调节措施。
二、教学重难点：1. 体液调节的主要机制；2. 体液调节的调节器官；3. 体液失衡引发的问题和调节措施。
三、教学准备：1. 教学PPT；2. 教材《生物学》相关章节内容；3. 实验室材料（如尿液分析试纸、电子天平等）；4. 板书工具。
四、教学过程：Step 1：导入（5分钟）1. 引导学生回顾前几节课学习的内容，复习人体的组成和结构。
2. 提出问题：你们知道什么是体液调节吗？为什么我们的身体需要体液调节？Step 2：知识讲解（20分钟）1. 通过PPT介绍体液调节的概念和重要性，解释体液调节对维持身体内部环境稳定的作用。
2. 根据教材内容，详细讲解体液调节的主要机制，包括负反馈调节和正反馈调节。
3. 介绍体液调节的调节器官，包括肾脏、肝脏、皮肤和肺等。
Step 3：案例分析（15分钟）1. 给学生分发实验材料，让他们观察尿液分析试纸的变化，并根据变化结果分析体液调节失衡可能引发的问题。
2. 引导学生思考针对不同问题的调节措施，并让他们进行讨论。
Step 4：小组活动（20分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择一个体液失衡的问题进行深入研究。
2. 让学生根据所选问题制定相应的调节措施，并用PPT展示他们的研究成果。
Step 5：知识总结（10分钟）1. 通过学生展示和讨论，总结体液调节的主要内容，强调体液调节对身体的重要性。
2. 让学生回答几个问题以检查他们对体液调节的理解程度。
五、教学评价：1. 学生小组展示的PPT和讨论中的提问和答题情况；2. 学生的实验分析和问题解决能力。
六、教学延伸：1. 鼓励学生参与相关科学实验，如测量尿液的pH值、电解质浓度等；2. 带领学生深入研究体液调节的相关医学应用和疾病，比如肾功能衰竭和水中毒。
2024-2025学年新教材高中生物第3章体液调节3体液调节与神经调节的关系教案新人教版选择性必修1
- 能够分析实例中体液调节与神经调节的作用及其相互关系。
- 能够运用所学知识，比较不同生物体内环境稳态调节的特点和机制。
3. 增强科学探究精神，主动关注生物体内部稳态调节的研究进展，提出问题并寻求解决方案。
- 例子与解释
- 应用与意义
十．教学反思与改进
1. 课后收集学生的反馈意见，了解他们对本节课知识的理解程度，以及对教学方法和活动设计的满意度。
2. 观察学生在课堂讨论、小组合作和随堂测试中的表现，评估他们的学习效果和参与程度。
3. 检查学生的课后作业，分析他们的知识掌握情况、思维深度和表达能力。
4. 根据学生的反馈和表现，反思自己在教学过程中的优点和不足，如教学内容是否清晰、教学方法是否有效、课堂氛围是否活跃等。
使用图表或示意图详细介绍体液调节与神经调节的组成部分、功能及作用原理。
通过实例，让学生更好地理解体液调节与神经调节在实际生物体内的应用和相互作用。
3. 体液调节与神经调节案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解体液调节与神经调节的特性和重要性。
过程：
选择几个典型的体液调节与神经调节案例进行分析，如血糖调节、体温调节等。
重点：
1. 体液调节与神经调节的基本概念及其相互作用。
2. 生物体内稳态调节的协调机制。
难点：
1. 理解并区分体液调节与神经调节在生物体内的具体作用及联系。
2. 分析实例中体液调节与神经调节如何共同维持生物体内环境稳定。
解决办法及突破策略：
1. 采用直观的图文并茂教学资源，帮助学生形象理解体液调节与神经调节的基本概念及其相互作用。
《第二节 体液调节》第1课时示范课教学设计【选修1稳态与调节】
第二节体液调节（第1课时）◆教学目标1．熟练掌握动物和人体主要的内分泌腺及其分泌的激素的种类和功能。
2．讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
3．熟练掌握甲状腺激素分泌的分级调节，增强识图能力。
4．掌握激素的作用特点。
◆教学重难点【教学重点】1．掌握动物和人体主要的内分泌腺及其分泌的激素的种类和功能。
2．熟练掌握甲状腺激素分泌的分级调节。
【教学难点】1．掌握动物和人体主要的内分泌腺及其分泌的激素的种类和功能。
2．熟练掌握甲状腺激素分泌的分级调节。
◆教学过程【新课引入】指导学生阅读问题探讨中的内容：侏儒症患者的症状是生长迟缓，身材矮小，病因是患者幼年时生长激素分泌不足。
同学们看完上述内容，思考以下两个问题：1．如果在侏儒症患者成年时给他们注射生长激素，他们的症状能缓解吗？为什么？提示：不能，因为侏儒症是幼年生长激素分泌不足，成年时再注射不能缓解症状。
2．有的青少年觉得自己长得不够高，想去注射生长激素，你赞同这种想法吗？说出你的理由。
提示：不赞成。
因为青少年的身高主要是遗传控制，后天的营养因素也会造成一部分影响。
此外，注射生长激素不当不仅长不高还容易患肢端肥大症。
【新知讲解】一、激素和激素调节作用的发现指导学生阅读课本28页积极思维的内容“促胰液素是如何发现的？”。
了解沃泰默以及斯他林和贝利斯的实验过程。
背景：狗进食后，胃便开足马力，把食物磨碎。
当食物进入小肠时，胰腺马上会分泌出胰液并立刻送到小肠，和磨碎的食物混合起来，进行消化活动。
食物到达小肠的消息，胰腺是怎样得到的呢?19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。
1.囿于定论的沃泰默2.另辟蹊径的斯他林和贝利斯背景：斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文，大胆提出了另一种假设：这不是反射而是化学调节。
在盐酸的作用下，小肠黏膜细胞可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌。
体液调节教案
体液调节教案体液调节教案一、教学目标：1.能够说出体液调节的定义和作用；2.了解体液调节的简单调节机制；3.理解血液和淋巴的组成和功能；4. 能够分析人体体液调节紊乱的原因和表现。
二、教学内容：1.体液调节的定义和作用；2.体液调节的简单调节机制；3.血液和淋巴的组成和功能；4.体液调节紊乱的原因和表现。
三、教学过程：Step 1：体液调节的定义和作用1.向学生提问“你们知道什么是体液调节吗？”2.听学生回答后，教师给出标准答案：“体液调节是指通过调节体内的液体平衡和化学成分来维持稳定的内环境。
”3.教师向学生解释体液调节的作用：“体液调节对于人体的生命活动至关重要，它可以保持细胞内外液体的平衡，保持正常的酸碱平衡，同时还能通过排泄废物来维持体内环境的稳定。
”4.教师通过实例向学生阐述体液调节的重要性，如：通过肾脏调节体内的水分平衡，通过呼吸系统调节体内的酸碱平衡等。
Step 2：体液调节的简单调节机制1.教师向学生讲解体液调节的简单调节机制：“体液调节主要通过神经系统和内分泌系统来实现。
神经系统主要通过神经传递信息来调节体液的调节。
内分泌系统则通过分泌激素来调节体液的平衡。
”Step 3：血液和淋巴的组成和功能1.教师解释血液和淋巴的组成和功能：“血液是由血液细胞和血浆组成的，血液细胞包括红细胞、白细胞和血小板，而血浆是由水、蛋白质、糖类、脂类和无机盐等组成的。
血液的功能有运输氧气和养分、排泄代谢产物、维持体温和酸碱平衡等。
淋巴是一种无色液体，主要由淋巴细胞和淋巴液构成，其中淋巴细胞是淋巴系统的主要成分，它们在体内起到免疫和排毒作用。
淋巴液则在体内起到细胞供氧和排泄废物的作用。
”Step 4：体液调节紊乱的原因和表现1.教师向学生解释体液调节紊乱的原因：“体液调节紊乱的原因有多种，如饮食不良、水分摄入不足、肾功能异常等。
”2.教师向学生展示体液调节紊乱的常见表现：口渴、尿量减少、体重下降、脱水、体温升高等。
体液调节的教案
体液调节的教案教案标题：体液调节的教案教案目标：1. 了解体液调节的概念和重要性。
2. 掌握体液调节的机制和相关的生理过程。
3. 理解体液调节在维持内环境稳定中的作用。
4. 能够解释不同的体液调节失调病症，并提出相应的解决方案。
教案步骤：引入活动：1. 引入活动：通过展示一张人体解剖图，引导学生思考人体内部有哪些液体存在，并讨论这些液体的重要性。
知识讲解：2. 知识讲解：简要介绍体液调节的概念和重要性，解释体液调节与维持内环境稳定之间的关系。
3. 知识讲解：详细介绍体液调节的机制，包括神经调节和激素调节两种方式，并结合具体的例子进行说明。
4. 知识讲解：解释不同的体液调节失调病症，如高血压、糖尿病等，并讨论其可能的原因和影响。
实验活动：5. 实验活动：设计一个简单的实验，让学生观察和记录不同条件下人体的体液变化，如饮水量、运动等对尿液产生的影响。
讨论与总结：6. 讨论与总结：组织学生进行小组讨论，探讨体液调节在日常生活中的应用和意义，并总结体液调节的重要概念和机制。
7. 讨论与总结：引导学生思考如何预防和处理体液调节失调病症，并鼓励他们提出解决方案。
评估活动：8. 评估活动：布置一份简单的问卷或小测验，测试学生对体液调节的理解程度，并根据结果进行反馈和指导。
拓展活动：9. 拓展活动：鼓励学生自主学习和研究其他与体液调节相关的主题，如饮食与体液平衡、运动对体液调节的影响等，并鼓励他们进行报告或展示。
教学资源：- 人体解剖图- 实验材料：不同饮水量、运动强度等条件下的尿液收集容器- 问卷或小测验教学策略：- 启发式教学：通过引导学生思考和讨论，激发他们的学习兴趣和主动性。
- 实验教学：通过实际操作观察和记录，帮助学生深入理解体液调节的原理和影响因素。
- 合作学习：通过小组讨论和合作解决问题，促进学生之间的合作和交流。
教学评估：- 问卷或小测验：测试学生对体液调节的理解程度。
- 学生表现观察：观察学生在讨论和实验活动中的参与程度和表现。
体液调节教案
体液调节教案【篇一：实用--神经调节和体液调节的关系教学设计】神经调节和体液调节的关系教学设计【篇二：神经调节与体液调节的关系教案.doc】第3节神经调节与体液调节的关系⑵运用课件呈现图解归纳调节机制。
四、课时安排1课时。
五、教学方法启发式、讲解法。
六、教具准备课件。
七、学生活动1、引导学生讨论、分析、回答相关问题。
2、指导学生阅读教材。
八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程导入：神经调节和激素调节的机制是什么？神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧；激素调节则是通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官的调节方式。
神经调节与激素调节有什么区别呢？一、神经调节和体液调节的比较教师引导学生分析、讨论，然后归纳：以上资料均从网络收集而来参与体液调节的化学物质除了激素以外，还有co2和h等，它们对机体的生理活动也有调节作用。
co2是调节呼吸的有效生理刺激。
当吸入co2含量较高的混合气时，会使肺泡气的co2含量升高，动脉血中的co2含量也随之升高，这样就形成了对呼吸中枢的有效刺激，呼吸中枢的活动加强，呼吸加深加快，肺的通气量也增大，从而加快对co2的清除，使肺泡气和动脉血中的co2含量维持在正常水平。
神经调节与体液调节有什么关系呢？这两种调节是怎样进行协调的呢？二、神经调节和体液调节的协调[资料分析]人体的体温调节和水盐调节，多媒体呈现教材p32体温调节图解，提出下列问题引导学生思考、讨论、回答：⑴不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？⑵一个物体温度的高低取决于什么？人的体温高低又取决于什么？⑶人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？⑷寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生什么变化？如果是在炎热的环境中呢？⑸人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？如何进行调节和控制的？⑹在这个实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？⑺人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？哪些情况下可能导致体温失恒？如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定？教师归纳：多媒体呈现教材p32水盐平衡调节图解，提出下列问题引导学生思考、讨论、回答： 1、人体内水的摄入和排出途径有哪些？其主要途径是什么？2、当人饮水不足，体内失水过多或吃的食物过咸时，机体是如何调节的？当人饮水过多或丢失盐过多时，机体又是如何调节的呢？3、肾脏排尿主要是排出体内多余的水分吗？4、无机盐的平衡又是怎样维持的呢？以上资料均从网络收集而来5、为什么夏天尿量少，而冬天尿量多？大量出汗后为什么要喝点盐水？ 6、为什么输液时要用0.9%的生理盐水？7、水平衡调节的神经中枢在哪里？感受器是什么？效应器是什么？教师归纳：神经调节和体液调节之间的关系可以概括为以下两个方面。
高中生物教案《体液调节》
《体液调节》高中生物教案一、教学目标1.知识与技能：o理解体液调节的概念及其在维持内环境稳态中的作用。
o掌握激素分泌的调节方式，了解相关激素间的协同作用和拮抗作用。
o认识其他化学物质的调节作用。
2.过程与方法：o通过观察、分析和讨论，培养学生的观察力和分析能力。
o通过模拟实验和案例分析，让学生深入理解体液调节的过程和机制。
3.情感态度与价值观：o激发学生对体液调节和生命科学的好奇心和兴趣。
o培养学生的科学探究精神，认识到体液调节在生命活动中的重要性。
二、教学重难点•重点：激素分泌的调节，相关激素间的协同作用和拮抗作用。
•难点：理解体液调节的复杂机制，以及激素间的相互作用。
三、教学准备•体液调节的多媒体课件，包括激素分泌的调节过程、相关激素间的协同和拮抗作用等。
•模拟实验材料，如pH试纸、颜色变化剂等。
•小组讨论指导问题。
四、教学过程1.导入新课o通过展示一些与体液调节相关的现象，如血糖水平的调节、血压的稳定等，引出体液调节的概念和重要性。
o提问学生：你们知道什么是体液调节吗？它在我们的身体中扮演着怎样的角色？2.新课讲解o介绍体液调节的概念，强调其在维持内环境稳态中的作用。
o讲解激素分泌的调节方式，包括神经调节和体液调节两种方式。
o介绍相关激素间的协同作用和拮抗作用，举例说明它们在维持生理功能平衡中的作用。
o简要介绍其他化学物质的调节作用。
3.模拟实验与探究o利用模拟实验材料，让学生观察和分析体液pH值的变化，了解体液调节在维持pH稳定中的作用。
o教师演示多媒体课件中的激素分泌调节过程，让学生观察并理解激素分泌的动态变化。
4.小组讨论o学生分组讨论不同激素间的协同作用和拮抗作用，举例说明它们在维持生理功能平衡中的作用。
o教师提供指导问题，引导学生深入思考并分享讨论结果。
5.总结与提升o总结体液调节的关键概念和作用机制，强调激素分泌的调节和相关激素间的相互作用在维持生命活动中的重要性。
o引导学生思考体液调节与其他调节方式（如神经调节）的关系和相互作用，以及它们在维持内环境稳态中的综合作用。
3.体液调节(教案)
三、体液调节【课标扫描】概述体液调节的概念；举例说明动物激素的概念和特点；简述人体内主要的内分泌腺所分泌激素的种类与主要作用；举例说出激素间的协同作用和拮抗作用；收集相关的信息了解动物激素在农业生产上的运用情况；评价动物激素在生产中的利与弊；比较神经调节和激素调节的特点；说出神经调节和体液调节间的协调关系；描述水盐调节和体温调节；描述血糖平衡的调节；分析胰岛素与胰高血糖素在调节血糖平衡中的作用及相互关系；描述糖尿病的病因及常见症状【知识网络】1．概念：激素等化学物质（或CO2等）通过体液传送的方式对生命活动进行的调节2．主要内容：激素调节①概念：由内分泌器官（或细胞、腺）分泌的进行化学物质的调节②一般模式：内分泌腺→激素→体液运输→靶细胞→影响细胞代谢③特点：微量和高效；通过体液运输；作用于靶器官、靶细胞（激素是信息分子）相关激素间的协同作用和拮抗作用：协同作用：生长激素与甲状腺激素都有促进生长发育功能拮抗作用：胰岛素和胰高血糖素，前者能降低血糖，后者能升高血糖3．神经调节和体液调节的关系（1）调节实例①血糖平衡调节正常含量：0.8-1.2 g/L来源、去向：主要激素：胰岛素和 胰高血糖素 （肾上腺素）调节机制：反馈调节过程：胰岛素和胰高血糖素在调节血糖平衡中的作用及相互关系失调症：糖尿病病因：胰岛B 细胞受损，导致胰岛素分泌不足常见症状：三多一少即多食、多尿、多饮，体重减轻反馈调节概念：在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节意义：生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义②甲状腺激素分泌的调节调节方式：神经调节和体液（或激素）调节机制：反馈 调节和 分级 调节过程：－ ＋③水盐调节：调节方式：神经调节和体液（或激素）调节神经中枢：大脑皮层和下丘脑感受器：下丘脑渗透压感受器主要激素：抗利尿激素：作用是促进肾小管、集合管重吸收水，使尿量减少醛固酮：（肾上腺皮质分泌）作用是促进肾小管、集合管对Na+的重吸收和K+的分泌（吸钠排钾）过程：④体温调节：调节方式：神经调节和体液（或激素）调节神经中枢：下丘脑机制：产热＝散热（动态平衡）产热的主要来源：细胞中有机物的氧化分解（尤以肝脏和骨骼肌产热多）散热的主要途径：皮肤汗液蒸发、皮肤内毛细血管散热调节方式：寒冷环境中调节方式为神经—体液调节炎热环境中调节方式为神经调节过程：（2）神经调节和体液调节的比较区别：①不少内分泌腺本身直接或间接受中枢神经系统的调节②内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能（幼年缺乏甲状腺激素：呆小症、幼年缺乏生长激素：侏儒症、成年缺乏甲状腺激素：神经系统兴奋性降低、大脖子病）（3）动物激素在生产中的应用：①催情激素：鱼类脑垂体分泌的促性腺激素等，可诱发鱼类发情和产卵，能提高鱼类受精率②昆虫外激素：如人工合成的性引诱剂（性外激素类似物）用来干扰雌雄虫间的交配，从而防治害虫③昆虫内激素：调控昆虫的生长周期。
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《体液调节》教学案例
【教学目标】
• 1.知识目标：概述体液调节的概念；举例说明激素的概念和特点；简述人体内主要的内分泌腺所分泌激素的种类与主要作用；举例说出激素间的协同作用和拮抗作用；比较神经调节和激素调节的特点。
• 2.能力目标：尝试运用所学知识解释生命现象；根据提供的实验材料尝试分析实验结论；通过实验分析，学会一些基本的科学研究方法。
• 3.情感态度与价值目标：通过学习体验生命体是一个统一的整体，建立唯物主义世界观。
【教学重点】
• 1.概述体液调节的概念
• 2.举例说明激素的概念和特点
• 3.简述人体内主要的内分泌腺所分泌激素的种类与主要作用
• 4.举例说出激素间的协同作用和拮抗作用
• 5.比较神经调节和激素调节的特点
【教学难点】
• 1.简述人体内主要的内分泌腺所分泌激素的种类与主要作用
• 2.举例说出激素间的协同作用和拮抗作用
• 3.比较神经调节和激素调节的特点
【教学设计思路】
本节课程为“人体生命活动的调节”第三课时，通过生活中出现的“巨人症”、“侏儒症”引导学生联系初中知识分析原因，导出激素的重要作用进入新课，学生阅读课本自主学习，概述体液调节和激素的概念；借助初中知识简述人体内主要的内分泌腺及所分泌的激素和主要作用；以甲状腺激素的作用为例，给学生相应的材料指导学生设计实验，分析实验现象，得出实验结论，帮助学生理解激素的作用，并由此引出甲状腺激素对人体生命活动的调节作用，分析分泌异常带来的疾病，再引出人体如何调节激素的分泌活动，在分析中提出体液调节和神经调节的关系。
整个教学过程不断设计问题，引发学生思考，体现以学生为主体，教师起到指导的作用，将师生互动贯穿始终。
【教学准备】
学生：复习初中知识“人体主要的内分泌腺”
教师：多媒体课件
【教学过程】
（一）导入新课
教师：你最喜欢的篮球明星是谁呢？
学生：……（各种回答）
教师：姚明大家喜欢吗？姚明有多高？
学生：2米26
教师：曾经出现一件让姚明和球迷很气愤的事，有人说姚明患有巨人症，你们怎么认为？
学生议论纷纷
教师解答：姚明是NBA最能奔跑的大个子之一，脚步非常灵活；姚明的父亲姚志源身高2.08米，母亲方凤娣1.88米，姚明的身高在遗传正常范围内；姚明每年在NBA都要做体检，从来没发现过任何异样。
所以姚明并不是患巨人症。
那么巨人症的症状是什么？（教师介绍）你们能分析一下引起巨人症的原因吗？
学生：是生长激素分泌过多引起
教师：那么生长激素分泌过少好吗？分泌过少会引起侏儒症。
所以有此可以看出激素调节对于我们人体的生命活动调节具有非常重要的作用，今天我们重点来学习人体的激素调节。
多媒体打出课题
（二）新课研学
提出问题引导学生看书
调节人体生理活动的化学物质有哪些？这些化学物质通过什么途径运送？总结体液调节的概念。
激素调节与体液调节的关系。
什么是激素？分泌的场所是哪里？
1.体液调节概念
强调重点：化学物质；传送途径；主要作用
2.激素
强调重点：分泌部位；传送途径
3.人体的主要内分泌腺及分泌激素与功能
学生看书，在课件中找出各种内分泌腺的具体位置
教师检测
学生根据讲义对各种内分泌腺、激素、各种激素的作用进行连线
教师检测
4.实验：甲状腺激素的作用
教师：我们如何通过实验来验证激素对生物体生命活动的影响？请大家阅读课本P32积极思维并根据所给的实验用具完成实验设计
学生看书讨论
多媒体展示实验设计过程，学生回答相应的问题，并根据实验现象得出实验结论
5.激素分泌异常引起的疾病
教师：甲状腺激素对有小动物的发育具有这么大的作用，那么它对人体的生命活动调节有何影响？请大家分析甲亢、呆小症、甲状腺肿的原因
学生分析：甲亢是甲状腺激素分泌过多引起；呆小症是幼年甲状腺激素分泌过少引起；甲状腺肿是成年甲状腺激素分泌过少引起的。
教师：请大家分析侏儒症患者问什么智力正常而呆小症智力低下？
学生分析得出结论：生长激素主要促进机体生长，甲状腺激素能促进中枢神经系统的发育
教师：由这个事例我们发现激素分泌过多或者过少对我们的生命活动都有影响，那么在正常情况下机体是如何调节甲状腺分泌甲状腺激素的？
6.激素的分泌调节
（1）甲状腺激素分泌的调节
学生阅读课本及甲状腺功能调节示意图并建构调节过程模型
教师通过播放甲状腺功能调节过程图来进一步分析并总结
教师：请大家根据所学知识分析甲状腺肿的具体原因
学生讨论分析，教师针对学生的回答，展示课件对学生的回答给予肯定和纠正
（2）相关激素之间的关系
学生阅读课本分析总结激素的一般特性，教师进行检测。
7.体液调节和神经调节的关系
教师：在这个过程中，有哪些腺体参与作用？
学生：下丘脑、垂体、甲状腺
教师：下丘脑参与此作用即有了神经调节，而激素对下丘脑的活动也有相应的影响，所以神经调节
和体液调节之间存在着很大的关系，请大家根据课本相应内容进行分析、总结。
学生阅读课本进行讨论、分析
教师展示多媒体进行进一步的总结（利用表格归纳两者的区别）
8.归纳总结
【自我评价】
1.在人工饲养条件下，如果淡水鱼不排卵，可将同种性成熟鱼的垂体提取液注射到雌鱼体内，促进其排
卵。
这一方法主要是利用了垂体细胞合成的（）
A.甲状腺激素
B.雌激素
C.促甲状腺激素
D.促性腺激素
2.切除动物的甲状腺后，血液中激素含量的变化时（）
A.促甲状腺激素增加，甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素减少
B.促甲状腺激素减少，甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素增加
C.甲状腺激素减少，促甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素增加
D.甲状腺激素、促甲状腺激素、促甲状腺激素释放激素均减少
3. 给严重缺氧的病人输氧时，需在纯氧中混入5％的C02气体，以维持呼吸中枢的兴奋，这属于( ) A．神经调节 B．体液调节 C．激素调节 D．内分泌调节
4. 内分泌的枢纽以及它分泌的激素依次是( )
A．垂体、促激素 B．下丘脑，促激素释放激素 C．垂体、生长激素 D．下丘脑、神经激素
5. 与激素调节相比，高等动物神经调节具有的特点是 ( )
①调节速度快②调节速度慢③作用范围广④作用时间短⑤作用部位准确⑥作用时
间比较长
A．①④⑤ B．①③⑥ C．②③⑤ D．②③⑥
6.下列四组中，对血糖的稳定起作用的一组是 ( )
A．甲状腺激素和生长激素的协同作用 C．甲状腺激素和生长激素的拮抗作用
B．胰岛素和胰高血糖素的协同作用 D．胰岛素和胰高血糖素的拮抗作用
7.人体内激素分泌量过多或不足都会对机体有害，体内有一系列机制维持激素在血液中含量的相对稳定。
下图表示下丘脑神经分泌细胞、垂体细胞、甲状腺细胞及它们分泌的激素之间的关系。
据图回答有关问
题：
(1)激素A是。
(2)当体内缺乏元素时，将导致激素C的合成受阻，该元素进人
甲状腺细胞的运输方式是。
(3)人遭遇危险而情绪紧张时血液中激素C的含量将会，
这是由于激素A、B的含量所致。
这种生理过程是由
共同调节的。
(4)如果激素C的合成量过多时，激素A、B含量的变化趋势
是。
这是一种调节方式。