体育课程改革中的辩证思想
快乐体育教学中异化现象的辩证分析
２ ２ 国 内学者 的理解 ．
国 内学者认 为快 乐体 育教 学是 以运 动为 基本
手段并 采用适 宜 的教 法 ， 发 展 学 生身 体 的 前 提 在 下 ， 学生 得 到理性 的快乐 体验 ， 以快乐 心理 体 使 即
验 为 直接 （ 显性 ） 目标 的体 育教学 。其 作 用是 能 够 较好 地 提高学 生体 育学 习 的兴 趣 ， 成 锻炼 的 养 习惯 。其 特 点 是 通 过 教 师 的 指 导 使 学 生 在 乐 中 学 、 学 中乐 ， 在 强调 学 习者 的学 习 兴 趣 和 成 功 体 验 。其 教 学过 程一般从 体验 发 现到 挑 战学 习到总 结 创造 ， 强调 不 仅 体验 运 动 的乐 趣 ， 而且 有 学 习 、
２ 中 日学 者 对 快 乐 体 育 教 学 的 不 同 理 解
与对 比 分析
２ １ 日本 学者 的理解 ． 日本 学 者对 快 乐 体 育 教学 思 想 的 本质 认 识 是深刻 的 、 体 的 。“ 乐体 育教 学是重 视每 一个 具 快
作 用对 象不 同 ， 日本是重 视 每一个 不 同运 动项 目，
为 ， 化是指 从 主 体 中分 裂 出来 或丧 失 掉 的 东西 异
在摆脱 主体 的 控制 并 获 得 独 立 性后 逐 渐 壮 大 ， 反
过来 控制 、 支配 、 压迫 或扭 曲 主体 。
通 过对 快乐 体 育教 学 两 种 不 同 理解 的表 述 ， 可 以看 出二 者 具有 很 大 的差 异 ， 主要 表 现在 ： 、 一
终 生 。
系的 快 乐体 育 是对 当前 体 育 教 学 中某 些 僵 死 、
被 动 以及缺少 乐趣 的现 象 的反思 。快乐 体育 的产
辩证认识体育教学中的“主体”与“主导”
育教学是实现学校体育教育任务的有效途 目的 。 径 。是培养学生健康体魄的必要条件和手 段 ，体育教学 的主体是学生 ，因此 ，在教 主体地位 。显得尤为重要。
教学 中的师生关 系不是演 员与 观众的关 体。要保证学生的持续性发展．就必须使 的思想是一致 的。
系，而是导游 与游客的关系。教师只是引 学生学会学 习。只有方法性 的知识才是学
导 。大好的风光还得由学生 自己去看 ，自
体 育教 学过 程是师 生以及其 他要素
生终身受益的知识。瑞士心理学家皮亚杰 相互作用的一个互动过程。以往 ，我们对
一
一
所学知识的主动建构 。不仅要求学 生由外
（ ）学生是完整 的人 。学生首先是 部刺激的被动接受者和灌输对象转变为信 二 个具有一定的知识经验 、情感体验 、态 息加工的主体 、知识 意义 的主动建 构者 。
学 中发挥学生的主体参与性 。尊重学生 的 度趋 向和价值观念的完整的人 ，然后才是 而且要求教师 由知识 的传授者 、灌输者转 受教者。学生的学习主体性不仅在于主动 变为学 生主动建 构意义 的帮助者 、促 进
ＫＥ ＣＨＥＮＸｌ ＮＳＨＩ Ａ０ ＪＩ
辩 证 认识体 育教 学 【 的“ 体 ” “ 导 ＂ ｌ 】 主 与 主
◆ 江苏省常熟实验中学 尤卫中
《 中共 中央 国务 院关于深化教育 改革 动 中与客体相互表现和发展起来的功能特 谓发展就是个体在活动中不断同化 、顺应 全面推进素质教育的决定》指出 ：“ 健康 性 ，表现为能动性 、 自主性 和创造性 。 环境 。将外部的活动 内化为 内在的心理结
第二章体育与健康课程理论和课程标准
第一节 体育与健康课程概述
一、我国体育与健康课程改革简要历程
二、体育与健康课程改革理性思考
一、我国体育与健康课程改革简要历程
• 我国把体育列入学校教育内容是1902 年 《钦定学堂章程》，1904 年《奏定学堂章 程》颁布后真正实施，当时叫“体操课”。 北洋政府于1923 年把“体操课”更名为 “体育课”。新中国建立以来，党和国家 十分重视学校体育工作，积极推进学校体 育课改革，一共推进八次较大规模的学校 体育课程改革。
二、教育学基础
教育学是研究教育现象及其规律的一门科学。体育与 健康课程是学校教育课程的有机组成部分，也是全面发展 教育的重要组成部分，对于促进学生的全面发展具有十分 重要的作用。教育学理论对体育课程论具有宏观的指导意 义。因此，研究体育课程论必须把握教育学的基本理论。 体育与健康课程不但要培养体格健壮的人，还可以有效地 培养学生良好的道德意识、道德情感、道德意志和道德行 为习惯。受教育者的身心和谐发展是一个有机的整体，忽 视甚至损害健康的教学，或孤立发展体能和运动技能的体 育都是有害而无益的。 体育课程在配合思想教育中有独特的作用。学校体育 可以培养学生的集体主义精神、遵守规则、遵守纪律的良 好思想作风和善于处理各种人际关系的优良品德。
第二节 体育与健康课程的学科基础
• • • • • 一、生理学基础 二、教育学基础 三、心理学基础 四、社会学基础 五、哲学基础
一、生理学基础
运动生理学是研究人体在体育运动中机能变化规律的一门 学科。论述了人体在体育活动中和运动训练影响下结构和机能 的变化，以及形成和发展运动技能的生理学规律，探讨人体运 动能力发展和完善的生理学机制。人体生长发育规律、人体生 理机能活动能力变化规律、人体机能适应性规律、动作技能形 成规律和超量恢复的原理等对体育课程开发、体育课程内容选 择、体育课程实施等理论具有较大影响。 体育与健康课程的目标、内容、方法都受到生理学因素的 影响。从生理学的角度来看，人类的直立行走推动人类进化， 人的形态结构发生了许多方面的变化，同时给人类带来种种缺 陷。例如，直立姿势对人的消化系统、血液循环系统产生了许 多不良影响，使人容易发生便秘、痔疮、静脉瘤等疾病。再如， 人脑的功能明显增强，人的手越来越灵巧，而大肌肉群的运动 相对减少。现代社会优裕的生活给人类健康带来许多新的问题， 体育活动有利于弥补这一不足，体育锻炼为防止人类身体机能 的退化起着重要的作用，是促进人体生理机能、各器官系统结 构与功能提高的必要活动
唯物辩证法在体育教学中的运用
唯物辩证法在体育教学中的运用
唯物辩证法是马克思主义哲学的重要思想，其核心观点是“物质决定意识”。
在体育教学中，我们可以运用唯物辩证法的思想，更好地引导学生进行体育锻炼。
首先，我们应该注重物质的重要性。
体育锻炼是以身体为主体进行的，只有身体强壮了，才能更好地进行各项运动。
因此，在体育教学中，我们应该注重学生的身体素质训练，包括骨骼、肌肉、心肺等方面的锻炼。
其次，我们要把握好物质和意识的辩证关系。
物质的变化会影响到意识的变化，而意识的变化也会反过来影响到物质的变化。
在体育教学中，我们可以通过引导学生形成积极的体育意识和态度，促进其身体素质的发展。
最后，我们应该注重实践，把理论落实到实际行动中。
唯物辩证法认为，只有通过实践，才能真正理解和掌握一种知识。
在体育教学中，我们应该注重实践操作，引导学生积极参与各种体育活动，通过实践来巩固和提高自己的体育素质和技能水平。
综上所述，唯物辩证法在体育教学中的运用是非常重要的。
只有注重物质、把握辩证关系、注重实践，才能更好地引导学生进行体育锻炼，提高其身体素质和技能水平。
- 1 -。
巧抓动态生成契机,展示体育课堂生命活力
巧抓动态生成契机，展示体育课堂生命活力动态生成是新一轮课程改革理念的核心概念之一，课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一，两者之间在关系上是辨证的、相辅相成的。
课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于能根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”在体育课堂教学活动中，教师要用心观察，捕捉学生个性化的表现，通过师生间和生生间的合作、对话与碰撞，及时反思与调整教学方式与内容，多角度切入，灵活运用“动态生成”对教学适时进行调整，从预设到生成，构建互动、开放、多元的体育课堂，实现从师本到生本的华丽转身，这既是教学追求的一种境界，更是遵循动态生成课堂理念的体现，让教学在平等交流、积极引导的氛围中充满灵气与活力，在以生为本的新型教学理念中更好地实现教学目标。
一、聚焦主题，阐释课堂动态生成概念1.课堂动态生成概念。
所谓课堂动态生成就是指在教师与学生和学生与学生合作、对话、碰撞课堂中，现时生成超出教师预设方案之外新问题、新情况。
它随着教学环节、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师不同处理而呈现出不同价值，使课堂呈现出动态变化、生动勃勃等新特点。
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”生成性教学需要充分预设，在教师主导之下以“教学环节”为主线，体现以“学生为主体”的教育思想，以生成教师主导作用与学生主体作用辩证统一的教学模式。
生成性思维视域下，课堂不再由教师主宰，学生的学习主体地位必然会导致教育过程发展有多种可能性，真实、自然的课堂教学就应该敢于暴露意外，让学生自己建构知识，在“原汁原味”的教学情境中实现生命的涌动与成长。
2.生成性体育教学资源的类型。
体育学科教学有其一定的特殊性，生成性教学资源比一般的课程更丰富、多样和复杂。
体育教学设计的指导思想和基本要求
了 解决教 学问题 进 行 教 学系统 构 建 的设
计活动， 其根 本 目的是针 对 一 定 教 学 问
题 创设 一 个 有效 的教 学系统 ， 为达 成 教 学 目标 服 务。 学 设计 不 是 力求 发 现 客 教 观存在的尚不为人 所知的教学规律 ， 而 是运用已有的教学规律去创造性地 解决 教 学中 的问题 。 学设 计 试 图使 教 学系 教 统 的构 造摆 脱 经 验 主 义的束 缚 而进入 科
学 生 正 处 于 生 长 发 育 阶 段 ， 在 体
育 教学 中教师 要 按照 学生 身 体素 质 发展 敏 感期 规律 进 行教 学 和训
练 ，科 学 有效 地提 高 学生 体质 健 体运 动 素质 全 面 发展 、上 下肢 均 康 水平 。 在体 育教 学设 计 中，要 性 。教学设计应立足于整体 ，每个 环节应协调于整个教学系统 中，做 衡 协调 发展 和体 能 与 技能 全 面发 根 据学 生运 动 素质 敏感 期 规律 ， 展 ， 以及运 动 素质提 高 与运 动 素 选 择 适 合 敏 感 期 发 展 的 运 动 素 到整体与部分辩证地统一 ，系统的 分析 与系统的综合有机地结合 ，最 质敏感期相结合等几个方面。 在教学 内容 的设计中 ，首先 ， 终达到教学系统的整体优化。 质 ，并 把学 生 运动 素质 提 高与 运 动 技术 水平 提 高结 合起 来 ，有 效 要合 理地 安 排运 动 技能 学 习 内容 促 进学 生体质健 康水平的提高 。 ２ 学 习运动技 能与促进体 质 和 练 习 比 例 ，使 学 生 上 下 肢 和 全
Ｅ Ｐ ＯＲ Ｔｌ Ｘ Ｌ Ａ ＯＮ ＆ Ｒ ＮＯ ＡＴＩ Ｎ —— Ｅ Ｖ Ｏ
教 学设 计是 为了 决某 种 教 学 问题 解 而进行 教 学问题 分析、 学目 确 定、 教 标 教 学方案 的设 计及 对教 学 方案 的评 价 和 修 改 的系统 过 程 。简而言之 ， 学设 计是 为 教
体育教学中的效能与效率辩证关系分析
一
“ 不但求做好 （ 有效率 ） 首先求做对 （ ， 有效能 ） 但 ： ”。 校的体育环境 、体 育竞技 的奖惩等外在 因素的影响 。
是对于效率也务必小心地加以确定， 否则将会把组织 Ｉ 这些不确定的因素就是造成教师对班集体的体育教 引导到只注重有效性而以牺牲效率为代价的错误道 ｉ 学上效能和效率的冲突。
路上 。 因此效能和效率 二者都是有效组织所必须 同时 ｌ ２学生本身的效能和效率冲突 ．
具备 的。 二、 体育教学中存在的效能和效率冲突分析
Ｉ 在当前我 国的教育体制下 ， 学校更加重视譬 如数 ｌ 外语之类的传统优势科 目， 学、 而很少会让学生花费
１ ． 教师教学本身的效能和效率冲突
情 ”， “ 即 做对”； 从量 的规定性来看 ， 是有效程度 ， ： 即 弥补 自己的缺憾 ， 则恐怕很难满足学生 的多样化的体
具有 “ 效率”， 意味着 “ 正确地做事” 即 “ ， 做好” Ｉ 。 育课程要求 ， 也会让学生对该教师产生一种 “ 能力不 效 能可 以定义为组织 为了实现 它的 目的和 目标 Ｉ 足” 的想法 。也有 些教师虽然 自己的硬性效能很 不
《 学与管 理 》 教
２０ ０ ９年 １ １月 ２ Ｏ日
德 教 由效与率证 系析 学 昀 链 效 辩关 分 胄
唯物辩证法在运动训练中的运用
唯物辩证法在运动训练中的运用摘要：唯物辩证法即“马克思主义辩证法”。
以自然界、人类社会和思维发展的一般规律为研究对象，是辩证法思想发展的高级形态。
马克思主义哲学的重要组成部分。
认为物质世界是普遍联系和不断运动变化的统一整体；唯物辩证法既是科学的世界观，又是指导我们认识世界和改造世界的重要思想方法。
在运动训练中正确运用唯物辩证法的原理，不仅能让训练对象树立正确的世界观、价值观，还能提高竞技能力和运动成绩。
合理的运用唯物辩证法来指导教练员进行科学的训练实践，从唯物辩证法的基本规律中分析运动训练原理，为运动训练奠定坚实的理论基础，促进运动训练理论的发展。
关键词：唯物辩证法；运动训练；1唯物辩证法唯物辩证法及马克思主义辩证法，唯物辩证法是研究自然，人类社会和思维世界中运动与发展基本规律的科学，是指导我们认识世界和改造世界重要思想方法。
唯物辩证法在哲学中占有重要地位，它是马克思主义哲学的核心。
是我们观察世界判断形式认识问题的基本方法。
唯物辩证法认为世界是一个不断发展、变化的过程，并且这个过程是由矛盾和斗争推动的。
唯物辩证法不仅是一种哲学方法，也是一种认识世界的方式。
唯物辩证法在实践中应用广泛，在教学、科学、哲学等领域都有重要作用。
2运动训练运动训练是为了提高运动员的竞技能力和运动成绩，在教练员的指导下，专门组织的有计划的体育活动。
运动训练既是竞技体育的组成部分，也是实现竞技运动目标的最重要途径。
运动训练学包含了竞技体育与运动训练、优秀运动员的特征、运动训练的基本原则、运动员体能训练、运动员的技战术训练、男子运动员的训练特点、女子运动员的训练特点、运动员状态诊断与训练目标建立、运动训练计划实施。
在描述运动训练学理论体系的时候可以从横向和纵向两个维度进行不同的构架。
从横向来看，运动训练学的理论体系主要包括运动训练的原则、运动训练的内容、运动训练的方法、运动训练的安排、运动训练的负荷这样5个方面。
3唯物辩证法与运动训练相结合党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视体育工作，从全局和战略高度谋划、推动体育事业改革发展，将全民健身上升为国家战略，推动全民健身和全民健康深度融合，加快推进体育强国建设。
论体育课程的思政价值
DOI：10.3969/j.issn.1672-7991.2020.04.019论体育课程的思政价值陈庆合a,王剑锋b,赵华恩c,李军&（河北科技师范学院a.体育与健康学院,b.职业教育研究院心教师发展中心，河北秦皇岛066004）摘要:通过对体育课程蕴含的的思政价值进行较为详细地分析认为：体育是一种文化，传承着优秀民族基因；体育是一种精神，彰显着爱国主义情怀;体育是一种哲学，蕴含着辩证唯物思想;体育是一种文明，承载着社会进步内涵;体育是一种道德，折射着仁爱思想光辉。
教学和活动中应将这些价值内涵巧妙地融入其中，以发挥体育在立德树人中的作用。
关键词：体育课程;课程思政;思政价值中图分类号：G41文献标识码:A文章编号：1672-7991(2020)04-0115-05On the Ideological and Political Values of the Physical Education CurriculumChen qinghe a,Wang jianfeng b,Zhao huaen c,Li Jun a(a.College of Physical Education and Health,b.Institute of Vocational Education,c.Centre for Teacher Development,Hebei Normal University of Science&Technology,Qinhuangdao Hebei066004,China) Abstract:According to the analysis on the ideological and political value of physical education curriculum,physical education curriculum is a culture that inherits excellent national gene,a spirit that presents patriotism,a philosophy that contains the thought of dialectical materialism,a civilization that carries the connotation of the social progress,a virtue that reflects the glory of benevolent thought.All these value connotations should be integrated into the teaching activities to play physical education curriculum's role in dispersing knowledge and moral education.Key words:physical education curriculum；ideological and political course;the ideological and political value在整个教育的过程中，思想政治教育起着定盘星的作用。
体育课改实验总结
体育课改实验总结体育课改实验是对传统的体育教学模式进行改革的一次尝试，旨在提高学生的体育素养和整体体能水平。
本次实验采用了多元化的教学手段和评价方式，通过科学的组织和管理，以及优化的课程设计，达到培养学生综合素质和激发学生兴趣的目标。
经过近半年的实施和观察，我们得出了一些有益的经验和教训。
一、优化课程内容和教学方式在本次体育课改实验中，我们注重了课程内容的多元化和个性化，通过设置更加丰富多样的课程项目和教学内容，满足了学生不同的兴趣爱好和需求。
同时，我们还引入了一些新的教学方式，如小组合作学习、游戏化教学等，通过活动和竞赛提高学生的学习参与度和主动性。
这些改变使得体育课更加有趣、生动，并促进了学生的学习兴趣和积极性的提高。
二、有效的评价与反馈机制本次实验中，我们建立了一套科学有效的评价与反馈机制，通过定期的测试和考核，对学生的表现进行评价，并及时给予学生反馈。
评价内容包括基本技能的掌握程度、团队协作能力、体能水平和创新思维等方面。
同时，我们也充分尊重学生的个体差异，鼓励学生发挥自身的特长，并根据学生的优势和劣势，提供个性化的指导和辅导。
这些评价与反馈的措施有利于激励学生的学习动力，并帮助学生不断改进和进步。
三、创建良好的体育课堂氛围体育课改实验中，我们注重了创造积极的体育课堂氛围。
通过活跃的教学方式和互动的教学环境，使学生可以在轻松、愉快的氛围中学习体育知识和技能。
同时，我们也加强了班级建设，鼓励学生之间的团队合作和竞争，通过组队活动和体育赛事等形式，增强了学生之间的联系和凝聚力。
这种浓厚的体育课堂氛围不仅有助于学生的学习，并且能够培养学生的团队意识和合作精神。
四、问题和不足之处本次体育课改实验虽然取得了一定的成绩，但也存在一些问题和不足之处。
首先，由于实验时间较短，有些学生的改变和进步不够明显，需要更长周期的实施和观察。
其次，由于体育教师的素质和能力参差不齐，导致教学效果的差异性较大。
因此，需要加强对教师的培训和指导，提高他们的教学水平和综合素质。
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体育课程改革中的辩证思想
作者：钟晓华
来源：《江西教育·综合版》2010年第04期
随着《体育与健康课程标准》的颁布实施,我国学校体育课程改革在深度和广度上持续推进,来自体育课程改革实践中的各种问题也逐渐显现出来。
这些问题总的分为两类:一类是课程改革指导思想或者课程改革的理论在向课程具体实践转化过程中必然要出现的,比如体育课程管理尚未配套、课程资源开发不足、新教学方式操作技能不高、教学效果短期下降等;第二类问题则是由实施新课程指导课程标准的理念所致,如果忽略了课程理念与课程改革实践的差距,否定新课程与传统课程的联系,会导致新课程标准实施困难,在具体的课程改革操作中出现异化与变质,给学校体育课程的发展带来负面效应。
唯物辩证法是我们正确认识事物的有力武器,同时为科学地将理论运用于实践指明方向和路径。
一般来说,理论与实践具有一致性,即理论指导实践,实践衍生理论。
新理论相对于旧理论会表现出跃进性和波动性,但实践却无法跨越具体的历史条件而要保持连续和稳定。
因此,为保证新课程标准的顺利实施,推进学校体育课程改革的进程,必须以马克思主义辩证观为指导。
一、兼容并包新旧体育教学形式
任何事物都是形式与内容的矛盾构成体,内部矛盾运动是事物发展的根源。
对立统一规律告诉我们,矛盾的对立面和差异性是既对立又统一的。
就新旧体育课程的实践而言,对立统一规律为其确立了容忍对立、包涵差异的兼容并包原则,从而促使学校体育课程的内涵更加丰富,体育课程的发展更有生命力。
在对待新事物发展中,人们容易陷入一种认识误区,即非破不立,认为要确立新事物,必须推翻旧事物,要确立一方,必须否定另一方。
这种认识同样出现在学校体育课程改革实践中。
例如,为了提倡教学内容的多样化,而否定传统经典内容的教学;为了主张学生的主体性而放弃对学生的引导和管理。
这实际上是走向了另一个极端,它不但极大地限制了体育与健康课程标准的精神实质,而且削弱了课程实施的合理性。
事实上,欲“立”并不非得先“破”。
就新旧课程的关系而言,诚然有不一致的地方,但其对立面是我们的视角不同所致,是对以往课程内容、课程教学过程等方面的某种纠正,因而是相辅相成的关系。
从以上的分析可以看出,对新旧体育课程采取兼容并包的态度可以为体育教学提供一种对比和互补,体育课程的改革发展也可从中获取深厚的养料。
二、改革实践是一个积累过程
事物的发展是由量变到质变的。
所谓“不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海”就是这个道理。
体育与健康课程标准的实践是一项复杂的系统工程,若抱着一步到位、立竿见影的态度是不切实际的。
量变到质变的规律揭示了新课程标准的实施过程应体现渐进性和积累性。
新课标的实践受多种因素影响和干扰,是个复杂的工程。
这些都决定了新课标的实践必须采取稳妥、谨慎的心态进行,体现渐进性的特点。
新课标实施的最关键因素是教师,他们对新课标精神的解读、课程理念的接受,在实践中克服旧有习惯思维的阻隔,发展新课程所需要的教学技能等,都需要一个过渡阶段。
如果我们忽视这种过渡,对教师提出过高的要求,迫使他们仓促上阵,其结果可能适得其反。
所以在新课标实施之初,我们有必要做一些铺垫工作。
不可否认,对于大多数的体育工作者来说,面对新课标,都是新手,大家需要边实践边探索。
先是从某个部分或某一点着手,一点点向前推进,不断积累成功的经验,边实施边总结。
三、挖掘各方有利资源
唯物辩证法认为,世界上的一切事物都处于普遍联系之中,没有脱离联系而孤立存在的事物,某一事物的发展总会受到许多其他事物的影响。
对于体育与健康课程标准的实践来说,我们应根据普遍联系的观点调动一切有利的因素,从多方面支持实践,推动体育与健康课程向前发展。
在新课标实施过程中,需要扩展和整合支持力量。
有人说,体育教师是新课标实践的关键因素。
事实上,每一个与健康课程有关系的人都应该负起属于自己的责任。
体育课程专家、学校领导、行政机构、家庭社会、媒体等都与新课标能否有效实施有着千丝万缕的联系,都应承担责任。
我们要将这些资源整合起来,形成一股合力。
比如,体育课程专家、学者应把理论落实到学校课堂;学校领导应坐镇课改前线,根据实际情况做好统筹安排工作;体育行政机构应高屋建瓴,和教育主管部门一起提供良好的政策支持与管理服务;媒体应做到客观地宣传与及时地报道。
此外,在体育与健康课程实践中,体育课程资源的开发与利用是重要内容。
如何进行开发与利用?这同样可以用普遍联系的观点作指导。
首先是发现体育课程资源,只要我们用联系的眼光看事物,有很多东西都可以成为体育课程的素材。
比如,学校地形地貌、所处的社区体育资源的挖掘等。
联系的眼光可以帮助我们挖掘更多潜在的体育课程资源。
其次是用联系的思想组织体育课程资源,过去我们经常利用的体育课程素材多是形成体系、相对稳定的旧内容,没有形成内涵丰富的资源,所以需要我们运用联系的思想,进行整合提炼,以形成更有价值的体育课程资源。
综上所述,辩证法思想对学校体育与健康课程改革实践具有极其重要的指导意义。
我认为,广大体育教育工作者应自觉接受这种科学指引,以辩证思维来认识和处理新课标实施过程中出现的各种问题,不断推动学校体育课程改革向前发展。
◆(作者单位:江西省赣县中学)
□责任编辑:黄婉琼。