功能语篇分析在我国大学英语阅读教学中的应用

功能语篇分析在我国大学英语阅读教学中的应用张健(枣庄学院外国语系，山东枣庄277100)摘要：在阅读过程中，传统转换生成语法所强调的词句的作用并不能保证对篇章的理解，而韩礼德的系统功能语法可以从语言的实质入手，运用功能语法理论对文章进行语篇分析。

系统功能语篇分析理论的提出为我国英语阅读教学改革指明了方向。

教师应该充分认识到语篇分析理论在英语阅读教学中的作用，学习并理解语篇分析的主要理论，并且能自觉地将这些理论运用到教学实践中。

关键词：系统功能语法；语篇分析；阅读教学；应用中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-6051（2009）05-0088-03收稿日期：2009-08-28作者简介：张健（1980—），男，山东滕州人，枣庄学院助教。

在外语教育中，阅读不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一，而且也是学习者获得语言输入的主要途径。

传统的阅读过于强调零碎的语言知识和抽象的理解力，而忽视了阅读时重要的组成部分———语篇的整体存在。

阅读理解不是被动地接收纸面文字符号的过程，而是能动的、充满活力的认知过程。

（杨树臣，杨敏，2004）语篇分析是解决我国英语阅读教学困境的有效途径，系统功能语言学的产生则为语篇分析提供了一个理论依据。

系统功能语法的创始人M.A.K.Halliday在An Introduction to Functional Grammar一书中明确指出，建构功能语法的目的是为语篇分析提供一个理论框架，这个框架可用来分析英语中任何口头语篇或书面语篇。

一、传统语法与功能语法传统语法着重于词法、句法的研究，认为句子是最高层次的意义单位，并有一定的语法结构和语调，用以表达一个比较完整的独立概念。

这有其局限性和相对性。

其局限性在于，没有研究语篇(Text)的组织规律和语境与语言形式之间的关联性，而功能语法则着重于语篇的衔接与连惯和语境的研究。

功能语法，通常是从纯理功能中的三大功能以及其相应的结构角度出发来进行分析。

语篇功能，是指人们在使用语言时怎样把语言组织好，同时表明一条信息与其他的信息之间的关系，而且还显示信息的传递与发话者所处的交际语境之间的关系。

同时相应的语篇功能术语，例如：主位﹑述位会在语篇功能分析中用到。

从这三大功能语法的描述，我们可以看出，功能语法对小句的分析注重语言参与者和语言发生的情景。

二、系统功能语法理论简介Halliday和Martin(1993:22—23)把系统功能语法的主要特征归纳为五点：(1)系统功能语法不把语言看作是由规则组成的一个系统去描述，而是当作意义的一个来源(a source for meaning)。

它所关心的是说话者的意义潜势(meaning potential)，即说话者有哪些意义能够表达，而不是说话者能够说些什么。

(2)系统功能语法把语篇(text)而不是语句作为获取意义的基本单位。

语法与语篇的联系只是一种体现(realization)的关系。

它帮助推断语篇的语义构造以及语篇所表达的意义系统。

系统功能语法因此而得名。

(3)系统功能语法研究语篇与社会语境之间的关系，不把语篇作为孤立的结构去研究。

(4)系统功能语法把语言视为构造意义(meaning-making)的系统，而不是表达思想和情感的渠道。

(5)系统功能语法着眼于铺张而不是俭省的原则。

它致力于发展一个详尽的模式，可从交际的角度去观察语言、生命乃至世间一切事物。

在语篇分析中，除了传统上的体裁、主题、结构分析之外，我们经常用到主述位理论和衔接理论。

第31卷第5期临沂师范学院学报2009年10月Vol.31No.5JOURNAL OF LINYI NORMAL UNIVERSITY Oct.2009881.主述位理论。

较早提出主位（theme）和述位（rheme）概念的是布拉格学派创始人马泰休斯（V．Mathesius）。

以英国语言学家韩礼德（Halli-day）为代表的系统功能学派接受了主位/述位这对术语，并作出了开拓性的贡献。

在他的系统功能语法中，表达篇章中句子与句子之间语篇功能的句子内部结构有两种：第一种是句子的信息结构，承载句子重音的部分表达的是新信息（或称未知信息），非重读部分是已知信息；第二种是句子的主述位结构，句首部分是句子的主位，其余部分是述位。

在语篇中，特别是书面语语篇中，典型的信息结构是已知信息在前，新信息在后。

由于在书面语篇章中，作者通常无法表达句子的语音特征，这样，我们可以将句子的主述位结构看作是反映句子篇章功能的主要组织形式。

主位是话语的出发点，述位是话语的核心内容。

在语言交际过程中，主位多半是交际双方的已知信息，述位则是发话人（或作者）要传递的新信息，是受话人（读者）的未知信息。

2.衔接理论。

所谓衔接连贯就是语篇内部两个不受句法结构制约的成分在意义上相互关联，用韩礼德和哈桑的话来说，就是“一个成分的解释取决于另一个成分的解释”。

衔接手段包括结构性特征和非结构性特征。

结构性特征主要指信息结构和主位结构，而非结构性特征主要指衔接手段。

衔接手段大致可分为语法衔接和词汇衔接两种。

前者包括照应(reference)、省略(ellipsis)、替代(substi-tution)和连接(conjunction)。

三、主述位理论和衔接理论在英语阅读教学中的应用（一）主位推进理论的应用Brown and Yule曾指出，主位的选择能表明说话者或作者的观点和意图。

因此，在英语阅读教学中，教师应适当介绍主位结构模式方面的知识，以促进学生更快、更准确地把握和理解语篇。

以下通过引用一段实例分析，对在英语阅读教学中引入主位推进模式理论的可行性进行探讨：Individuals （T1）experience the stages of adjustment in different ways.When visitors have close relatives in the new culture or speak the foreign language fluently，they （T2）may not experience all the effects of culture shock.Certain individuals（T3）have difficulties adapting to a new environment and perhaps never do;others（T4）seem to adjust well from the very begin-ning of their stay.(王守仁，赵文书，2005)通过对各小句主位的观察，我们发现，第一句的主位是“人”，第二句的主位是“游客”，第三句的主位转向了“有些人”，第四句的主位则转向“其他人”。

这四句的实际语义关系应为T1和T2是扩展关系（individuals→they），T2和T3是扩展关系（they→certain individuals），T3和T4是反义关系（certain individuals→others）。

主位推进模式在英语阅读教学应用中具有重要的意义。

第一，主位推进模式在英语阅读教学中的应用，有利于学生在阅读过程中抓住文章的重点。

主位的选择并不是随意的，而是受到讲话人认知心理的调控。

在任何一个现实语篇中，作者凸显的内容通常能够通过其对主位的选择反映出来。

通过分析主位结构，学生可以看出作者认知事物的方式和过程，从而理解文章的中心内容。

第二，在英语阅读教学中应用主位理论，尤其是主位推进模式进行指导，能使阅读过程简单化。

教师采取自上而下(top-bottom)的教学方法，强调从理解语篇的整体内容入手，针对句际间的语义关系，对学生进行主位推进模式的传授和训练，那么学生就能抓住作者的主位结构安排，把握作者的写作目的、思路流程，识别篇章主题，从而完整地明确全篇的内部联系以及信息分布的情况，提高阅读速度。

第三，主位推进模式的应用，不仅能有效地帮助学生理解和解读语篇结构，而且可以促进学生把握篇章的文体风格。

在整个语篇的信息发展过程中，语篇主位推进的安排并非是随意的，而是为一定目的、体裁服务的。

在议论语篇中，文章的侧重点在于提出自己的见解，阐明观点，要求每句都应该在逻辑上与上下文保持联系，因此大多使用延续型模式；而记叙语篇中，文章侧重于交代故事发生的时间、地点、人物以及故事发生的来龙去脉，从而较多地使用主位同一模式。

因此，在英语阅读教学中教会学生熟练把握不同体裁语篇的常用主位模式，能更有效地抓住文章的中心思想及文体特征。

（二）衔接理论的应用根据Halliday(1976；1994)的理论，衔接是使语篇得以保持连贯的成分，衔接手段包括照应、省略、替代、连接和词汇衔接等。

这些成分将结构上不相关但语义上相互依赖的各个成分连接成一个前后连贯的语篇。

下面对衔接手段进行举例说明。

89(1)There was little demand for tents but great demand for durable work clothes，so Strauss had a tailor make the unsold cloth into waist-high overalls. The pants were so popular that the miners called them“Levi’s”and Strauss was in ter，they also became famous favorites of farmers and cow-boys.Since the material was ironically guaranteed to “shrink，wrinkle，and fade”，owners would jump into water with the new pants on.在上面这段话中，the pants回指overalls，owners回指workers，farmers and cowboys。

通过回指的方式，使上下文连贯，前文中所述内容是为下文打下铺垫。

连接成分能体现语篇中的各种逻辑关系，往往是一些过渡性词语，表示时间、因果、条件等逻辑上的联系。

如(2) Myra wouldn’t forget her mother’s birthday，even if she seldom wrote at other times.(3)Even if Myra did not come，she would send a present.体现了让步逻辑关系。

(4)In the morning she went，but never came back—she died on the operating table.使用了转折逻辑关系，(5)Her present，her lovely present.With trembling fingers she tore it into little bits.中的Her present属词汇重复。