对低段学生快乐识字教学对策与思考论文
低年级高效识字教学浅议的论文
低年级高效识字教学浅议的论文低年级高效识字教学浅议的论文《小学语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点。
”因此，我对低年级识字教学进行了新的探索。
根据多年识字教学的经验，我认为，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，教给学生识字的技巧，拓宽识字途径，培养识字能力。
一、激发识字兴趣，感受和体验识字的乐趣在教学中，我不拘一格，教给了学生多种多样的识字方法。
一是通过字谜识字。
低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。
如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。
我给他们出了个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。
“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。
”从此，再也没有学生把这两个字搞错。
二是通过顺口溜识字。
这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱，它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
在教学具有相同声旁的字时，可根据字形不同编出顺口溜。
如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，我教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。
这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。
三是通过游戏识字。
低年级学生识字学得快，忘得也快，如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中记住汉字，并能有效地防止生字回生。
例如“开火车”识字，这也是教学中利用率较高的游戏形式。
这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。
每认新字或复习巩固时，我常选用这种形式和学生对话：“小火车开起来，哪组开？”“一组开。
”“小火车开起来，单轨开，双轨开？”“双轨开。
”学生便会主动投入到识字活动中来，这样既认识了生字，又培养了孩子们的集体观念。
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
小学语文论文-小学低年级识字教学飞几点建议通用版
小学语文论文-小学低年级识字教学飞几点建议通用版识字教学是小学语文低年级教学的重点问题，也是难点问题，因为小学生年龄小，注意力集中时间不长，再加上识字量较大，学生在识字教学中出现了形近字容易混淆、记得快忘得也快等一系列问题。
因此，如何让学生主动识字、提高识字教学效率就成为小学语文教师必须要钻研的重要课题。
笔者从自身的教学经验出发，对小学低年级识字教学提出了自己的建议。
一、利用游戏识字，激发学生的识字兴趣兴趣是最好的老师，也是促使学生主动识字的有效动力。
为了激发学生的识字兴趣，教师就要根据学生的心理去选择合适的教学方式，游戏教学就是学生喜闻乐见的一种方式。
低年级的小学生刚刚走进小学校园，年龄小、活泼好动、注意力集中时间短是他们的特点，他们喜欢玩游戏，喜欢在轻松愉悦的氛围中学习，因此，教师可以组织游戏教学，引导学生在游戏中学习、在游戏中识字，一方面寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的学习兴趣；另一方面也能降低学生的心理负担，提升他们的学习自信心，有助于语文教学效率的提升。
比如，利用学生的好奇心开展猜字谜游戏：心———一个小锅炒豆豆，三颗豆，两颗掉外边，一颗留中间；告———一口咬下牛尾巴；合———一人一口，等等。
这样的游戏活动有很多种，可以是猜字谜、摘苹果，也可以是开火车、捡落叶，只要教师根据教学内容和学生的心理特点和学习规律去选择合适的游戏方法，就能引导学生主动识字，并且也能锻炼学生多方面的能力，提高学生的语文综合素质。
二、以“熟”带“新”，在复习巩固中学习生字小学生识字有一大特点：记得快、忘得也快。
怎样让学生对学过的生字牢固地记忆是摆在教师面前的一个难题。
笔者认为，必须要多复习，并在复习中将新、旧生字结合起来一起学习，即以“熟”带“新”，这样不仅能够有效地巩固已经学习过的生字，也能学习新生字，并且可以避免混淆。
在日常识字教学中，笔者一般采用两种方法：一是熟字换偏旁法。
也就是说，将曾经学过的生字先复习一遍，然后将这个生字的偏旁进行变化，就能出现新生字，以这种方式进行识字教学，学生既巩固了已经学过的生字，也容易对新学的生字留下深刻的印象。
让孩子在愉快氛围中识字论文
让孩子在愉快的氛围中识字【文章摘要】:识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
在识字的教学中，教师应积极地探寻各种方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的各种感官，来达到识字的目的。
【关键词】：低年级识字教学应用低年级的孩子识字记得快，忘得也快。
怎样解决这个难点成为了低段语文教师迫切需要的问题。
《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，在一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要，只有当学生的学习兴趣被诱发、激励起来，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，在教学中根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、营造氛围，快乐识字。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
如教学《小狮子》一课生字时，把拿出树叶卡片，告诉学生大树送来一些礼物，谁有勇气和狮子比试一下本领？学生兴趣一下子被调动起来。
学生读完后，把卡片贴在黑板上，最后连成一棵树，我们称它为智慧树。
二、利用游戏，激发兴趣。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
因此在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些充满趣味与竞争的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
浅谈小学低中年级语文识字教学论文
浅谈小学低中年级语文识字教学论文•相关推荐浅谈小学低中年级语文识字教学论文汉字文化是中国的母文化，汉字教学则是母教学。
由此看，识字教学便成为了小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的主阵地。
在小学低年级语文识字教学中，不同的教师大都有着自己的教学技巧和方法。
作为一名三年级班主任老师，如何提高学生的识字能力成为了我潜心教学研究的一项重要工作，并从中找到了自己寓教于乐的探索性的新方法——字理识字。
从中使我懂得了学习汉字时追根溯源的重要性，即在学习汉字时要去追求汉字的本源，更有利于对汉字整体的学习与记忆。
对比中发现，旧的汉字教学理念是建立在对汉字字型的分析与记忆上，这样的教学方式制约着学生对字型及字义的整体把握，尤其是学生在形近字组词中存在此字彼词的现象十分严重。
字理识字教学理念则是根据汉字的造字原理和汉字所表示的意义，将它们二者有机结合来学习，就会从中更多的从意识字：据字析词。
学生就会在课堂中较为生动鲜活而饶有兴趣的学会了每个汉字。
不仅如此，在形近字比较中，也易于比较出每个字的意思，进行相关的组词练习。
如此，使我茅塞顿开，愈加喜欢上他引领的语文识字教学，更让我的学生受益非潜。
运用新理念，在以学生为主体，教师主导的课堂实践中，我在一路探索，关注识字教学，从以下几点完善自己的识字课堂，取得了良好的课堂效果。
一.创设轻松愉快的课堂氛围要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。
实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
那么，在我的识字课堂中我注重让学生先读课文，再以小组形式说一说如何记忆这个字的办法，最后集体交流的方式进行，最后老师和同学们再共同来具体评议重点的新字，共同学习，多以鼓励表扬为最主要的引导方式。
二.字理识字，音形义三者结合相辅相成首先，让学生在学习一部分汉字之初，在读准字音的基础上要学会仔细观察，根据每部分的组成可以自己想象，联想后再试着分析这个汉字，既把汉字先看成是自己的一个朋友，想让自己喜欢上他，再运用多种思维方式分析。
低年级小学识字教学论文
低年级小学识字教学论文低年级小学识字教学论文导语：人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
下面由小编为您整理出的低年级小学识字教学论文内容，一起来看看吧。
【摘要】：《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体”，“语文教学应激发学生的学习兴趣”。
低年级语文教学的重点就是识字，其量的高低也反映了教师的教学水平。
如何在教学中让学生尽快、牢固的掌握所学知识，实现由“学会”到“会学”的转变，并获得生字学习的主动权和高效率。
我认为就是要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；活动学生的手脚，让他们乐于接触、体验汉字的艺术美、形体美。
【关键词】：低年级识字乐学方法初探识字是小学低年级语文的教学重点，是阅读和写作的基础。
让学生多识字，让识字成为学生快乐旅程，是识字教学的目标之一。
《义务教育语文课程标准》在识字方面对第一学段（1—2年级）提出了明确的学段目标：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，“认识常用汉字1600个左右”。
通过识字教学实践，我发现低年级的学生很爱识字，只是在识字过程中，他们往往认得快，忘得也快，对汉字缺少深层次的“熟悉”。
实践证明，低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。
一、“乐”在读中心理学家认为，6—8岁是人学习书面语言的最佳时期。
在这个阶段，教师应指导学生阅读好教科书，因此，在课堂教学中，我始终坚持字不离词、词不离句、识中有读、读中有悟。
总之，读书是语文学习之道。
低年级学生在没有预习的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的`生字确实有一定的难度，在这种情况下，我采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如：听录音朗读、教师范读、小老师领读、男女赛读等，这时学生对课文比较熟悉了，再放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
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对低段学生快乐识字教学的对策与思考
《语文新课程标准》对识字教学提出了新的要求，识写分步走，多识少写，降低了识字的难度。
这不仅是识字教学要求的变化，更是识字教学观念的转变。
人教版实验教材以全新的教学体系、丰富的教学内容给我们的识字教学注入了新的活力。
这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都起着不可估量的作用。
那如何发挥教材优势，让学生快乐、主动地识字呢？一年来，我在教学中大胆尝试，采取了许多有效的措施。
一、教给识字方法，促进自主识字。
学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。
因此，在教学中，我们在注重识字数量的同时，教给学生识字的方法，使学生逐步具有自主识字的能力。
1、抓规律，掌握识字方法。
实验教材安排了一课象形字《口耳目》，一课会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，粗浅了解汉字造字的一些规律。
在语文园地中，又不断引导学生发现新的识字方法。
因此，在教学中，要结合典型课例，抓住汉字构字规律，让学生掌握识字方法。
如《日月明》是一课会意归类识字。
在教学中,我们要引导学生了解字形与语义之间的巧妙联系。
指导学生分析字形，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。
①学生自读儿歌。
②同桌互读，纠正读音。
③找生字宝宝，并和他打招呼。
④想一想，怎样才能很快地把生字宝宝记牢呢？
在学生交流的时候，渗透识字方法。
如学生说：我是这样记住“明”的，日+月=明。
明亮的明”真好，他用加一加的方法来记。
又有的学生说：我是这样记住“尖”的，小+大=尖，尖刀的尖。
那你能来画一画尖尖的刀吗？你们看，这刀上面小，下面大，确实是很尖。
凡是尖的东西，都是一头小，一头大。
这小+大，不但=尖，还告诉我们尖的意思了。
老师这样一点，接下来，学生也会用这种方法记字了。
如“休”人+木=休，一个人累了，靠在树旁休息。
“灭”一+火=灭，一盆水把火给灭了。
……
⑤真要谢谢这首儿歌，让我们一下子认识了这么多字。
还学会了一个很好的识字方法呢！（再读儿歌）
⑥小朋友，你也能找出这种有趣的字，来试着遍儿歌吗？一个汉字往往是声音、图象、意义符号的有机结合。
我们在识字教学中，随时引导学生发现他们之间的规律，掌握方法，实现“多认字，快认字”。
如教“打、拔、拍”“跳、跑、踢”这些字的时候，启发学生比一比能发现什么，学生一下子就能发现，他们有相同的偏旁，再让他们分别做做动作，他们会惊奇地发现，字的意思跟偏旁有关系，用到手的就用提手旁，用到脚的就用足字旁。
从而掌握了汉字偏旁表义的特点。
在以后的学习中，他们会根据偏旁去猜测字义，也会用偏旁来帮助记忆生字。
一年下来，学生积累了许多识字的方法：加一加、减一减、画一画、做一做、猜字谜、编顺口溜、做识字卡片。
2、选方法，引导自主识字。
识字教学中，帮助学生总结方法是
为学生自主识字提供基石。
随着一定识字方法的掌握，就可以放手让孩子选择适合自己的方式，创造性地识字。
如“星”字，不同的学生有不同的识字方法。
①加一加，字形分析法。
②我们教室里就有这个星字“你行，我行，大家行，人人争做小明星”联系生活识字。
③编顺口溜：星宝宝哪儿来，太阳妈妈生出来。
识字方法只有适合与否，没有对错优劣之分。
在教学中，要鼓励学生选择自己喜欢的，合适的方式识字。
可以一个人识记，也可以和好朋友一起讨论识记。
可以当小老师，帮同学识记，也可以请教老师、同学、字典识记……教师要创造轻松愉悦的氛围，让课堂活起来，让学生真正动起来。
二、以生活为背景，多元开放识字。
新课程标准提倡：识字教学要采取两条腿走路——一条腿是在老师指导下认识教科书中要求认的字；一条腿是学生自己利用多种资源，在生活中自主认字。
在识字教学中，我们也应该开放学习空间，引导学生在课外，在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文，生活无处不识字，从而主动地寻找更多的识字渠道。
1、布置教室，吸引孩子。
课程表、座位表、值日表、墙报、黑板报为学生的识字提供了丰富的内容。
我们通过精心的设计，吸引学生的视线。
同时给学生创造学习的契机。
“谁认识了本组小朋友的名字，老师就让他来当小组长，收发本子”“能干的小朋友，你知道今天有哪些课吗？”“和你一起做值日的是哪些同学呢？我们来认识一下吧。
”“昨天，老师在黑板上写了一首儿歌，你们会读吗？
谁当小老师来教教大家。
”相信在老师的多次刺激下，学生会慢慢地注意教室里的一切，遇到不认识的字还会向老师或同学请教。
2、自制课本，其乐无穷。
引导学生自己制作“识字课本”是一件十分有趣的活动。
学生日常生活中的碰到的食品的包装（如光明牛奶）、饮料的包装（如可乐）、家用电器的广告（如海尔冰箱），还有各种报纸杂志刊头等。
这些都是孩子识字的资源。
让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂、精美有佳的“识字课本”。
据家长反映学生在做识字本的时候，非常快乐，而且平时，看到一些漂亮的图片、字都能收集起来。
这样，学生对身边出现的字敏感起来了。
定期的把这种“识字课本”拿到班上交流，大家一起分享成果。
平时，拿出来玩玩，读读、欣赏欣赏可以使学生毫不费力的认识很多生字。
3、涉足停步，多加留心。
丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随处可见，上学校、逛超市、上医院、看影视、度节日，汉字总是以各种形式跳跃到孩子的面前。
如果，孩子们能时时、处处地涉足停步，多加留心的话，肯定有意想不到的收获。
做为老师，就要想方设法擦亮学生的眼睛，如在班内经常开展“评选识字大王”“挑战识字大王”“汉字小能手大比拼”，“这个周末，我的收获真大！”活动，在墙报上设置“课外识字专栏”，使他们感受自主识字所带来的成功喜悦，相信在多次竞赛的刺激下，能更有效地激发他们在生活中识字的积极性，培养自主识字的习惯。
三、结束语
汉字学习是一个反复、长期的过程，在这过程中，我们要想方设法激起学生识字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生在自己的生活里和汉字交朋友，常见面。
虽然有些学生的识字量还没有达到一定的要求，但我们欣喜的发现，学生已经能拿着书津津有味地看起来了。
这不正是我们所期望的吗？。