地理综合思维的三个维度
基于综合思维的地理事物认知及问题解决策略——以河流地貌为例
2021·04针对学生地理高考复习中出现的选择题正确率低、综合题答而无分的现象，文章以河流地貌为例，从要素综合、时空综合、地方综合的视角，例谈综合思维在地理事物的认知中的应用。
据此提出培养学生综合思维，从而提高解决地理问题能力的策略：以“信息转化建构分析，按时间顺序动态分析，区域比较分析”等方法，例谈综合思维在高考备考中的应用，论证了通过综合思维训练提高地理高考复习效率的具体方法。
摘要关键词综合思维；区域比较；动态分析；建构思维地理学是研究地理要素和地理综合体的空间分异规律、时间演变过程及区域特征的学科，研究过程要耦合自然要素和人文要素。
［1］地理学最突出的两个特点就是区域性和综合性。
地理学的综合性通过要素多样性来体现。
［2］不同要素在空间上有差异，在时间上有演变。
综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。
由于人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。
［3］一、利用综合思维分析地理事物以综合思维分析地理问题，就是对“地理综合体”（认识对象）进行“拆分”（分解）。
综合是建立在分析的基础上，研究时可将地理事物按地域拆分，划分为不同层次尺度、不同类型的地域单位；按要素拆分为自然地理要素、人文地理要素等；按过程拆分为自然地理过程、人文地理过程、人地相互作用等。
［4］综合思维表现为要素综合、时空综合、地方综合三个维度。
［5］下面结合河流地貌进行解释说明。
（一）要素综合从要素综合角度，可将河曲的形成建构为地质作用（力）和物质组成（受力对象）两方面。
地质作用方面，可以将其细分为内力作用和外力作用。
外力方面，从河流的侵蚀作用和堆积作用角度，关注河流的流量、流速、含沙量等影响河流冲淤活动的一级要素指标。
以及河流的补给类型、流域范围、河流比降、流经区的植被覆盖等二级要素指标。
在河流流动过程中，还要考虑惯性离心力和地转偏向力对河岸的作用。
例谈地理学习中的综合思维
例谈地理学习中的综合思维作者：王玉龙来源：《青苹果·高一版》2016年第09期地理学科核心素养包涵人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力四个要素，以及基本价值观念、基本思想和方法、基本活动经验三个维度。
其中，综合思维是地理学基本的思维方式。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈四大圈层构成，是地球表层各种自然要素和人文要素有机组合而成的复杂系统。
地理学研究对象复杂多样，自然要素与人文要素相互交织，不同区域要素组合和联系方式多种多样，而且地理事物和现象在不断地变化、演进。
因此，地理学不仅限于研究地球表面各个要素，更重要的是把它作为统一的整体，对其进行要素的综合分析、时空的综合分析以及尺度的综合分析。
本文从要素综合、时空综合、尺度综合三个维度来分析地理学习中的综合思维。
一、从要素综合的视角看综合思维一个区域有其物质组成、能量组成、要素组成。
物质组成由四大圈层构成，能量组成有太阳辐射、地球内能、潮汐能等，要素组成有气候、水文、地貌、生物、土壤等。
地理要素之间通过物质迁移、能量交换和信息传递构成一个有机整体。
该整体具有一定的范围和边界，内部联系紧密，结构整体性很强。
如图1所示，气候→水文：降水丰富，河流众多；生物→地貌：黄土高原植被破坏，形成千沟万壑。
（一）一个要素对其他要素的影响某一自然地理要素受到外界干扰而变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。
同学们在学习中，可通过一些具体的案例学习某一要素的变化对其他要素产生的影响。
植物是自然界中最活跃的因素之一。
植物是自然环境的一面镜子，是自然环境的指示剂。
同时，植被也是易受人类干扰的地理要素。
一个区域，森林可以调节气候、涵养水源、保持水土。
相反，若植被遭到破坏，会导致环境整体发生变化。
植被破坏→大气湿度下降→气候变干；植被破坏→地表蓄水能力下降→地表径流增加→土壤冲刷加剧→水土流失→土壤肥力下降；水土流失→沟谷发育→岩石裸露→岩石风化加速；植被破坏→野生动植物生存环境改变→生物多样性减少。
地理综合思维的四种综合水平——基于SOLO理论的分析
作为地理核心素养的重要组成，地理综合思维是地理学科最为重要的思维工具。
现阶段，地理核心素养的课程改革已进入培养、评价的落实阶段。
研究地理综合思维的水平递进规律对此有重要价值。
关于地理综合思维研究的现有成果（据知网文献的调查），主要侧重于地理综合思维的实践应用研究，而相关的本质规律研究较少。
一个概念在未经充分论证、明晰就将其推向实践应用的做法无疑是带有很大风险。
因此，本文基于对SOLO理论的分析，结合已有研究成果，对地理综合思维的四种综合水平进行本质规律的探讨，以期为地理核心素养课程改革工作提供参考。
一、SOLO理论的内涵与特征SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）理论源自皮亚杰发展阶段学说，由著名教育心理学家比格斯(Biggs)等人提出，意指“可观察的学习结果的结构”，是对学习者的不同认知结构水平的可视化表达。
SOLO理论把学习者的不同认知结构水平划分为5个层次（见图1），由低级到高级依次对应：前结构水平（Pre-structural Level , 简写为P）、单点结构水平（Uni-structural Level, 简写为U）、多点结构水平（Multi-structural Level, 简写为M）、关联水平（Relational Level, 简写为R）以及拓展的抽象水平（Extended Abstract Level, 简写为E）。
P代表的是学习者思维要素混乱、漏洞百出的非结构认知水平。
U代表的是学习者通过注意到的单个要素与问题的直接关联进行思考的认知结构层次，即“只接触问题的一个方面就立刻跳跃到问题的结论上”[1]。
M反映了学习者能从多个注意到的、有限的要素（方面）思考问题的结论，但要素与要素之间几无关联，且各要素跟结论之间的思维关联特点也跟U的一样——“快速收敛”。
R 则反映了学习者通过要素与要素间的关联思考推导出问题的结论，但处于R层次的学习者对问题或要素的关联思考往往只限于该特定内容（特定知识系统）的范围内。
解析高中地理核心素养中综合思维的内涵
解析高中地理核心素养中综合思维的内涵作者：李军来源：《新课程·下旬》2019年第07期摘要：采取不同的策略，从思想、方法论、思维方式三个维度解析综合思维的内涵，以期提升高中学生对综合思维的理解。
关键词：核心素养;综合思维;内涵;思想和方法论;思维方式大多数高中学生对地理学科核心素养的内涵感到抽象。
本文拟对高中地理核心素养中综合思维的内涵加以解析，以利于高中学生对综合思维内涵形成一个整体感知。
一、综合思维的内涵综合思维作为理解和分析地理过程、地理原理、地理规律以及人地关系的基本思想和方法，应建立要素综合观、时空综合观以及地方综合观等思想观点，每一种思想观点都有其相应的方法论和常用的思维方式。
对综合思维的内涵进行图像解析，如图1所示。
建立要素综合观，就是要综合考虑各要素之间的相互关联，体现地理环境的整体性。
要素包括自然地理要素和人文地理要素，分析自然地理要素间的联系和人文地理要素间的联系，以及自然地理要素和人文地理要素间的联系，可以是两个要素间的联系，也可以是多个要素间的联系。
如果说一个地理事象在时间上占有一定的历史，那它在空间上就占有一定地理位置。
建立时空综合观，是要从时间和空间结合的角度来认识一个区域，体现了地理环境的动态性。
例如在分析全球变暖这一现象时，不仅要在地域广度上分析全球大区域尺度的影响，还应该在时间深度上探究历史时期的影响。
建立地方综合观，要从地方、区域综合的视角来认识一个具体的区域，包括认识一个区域的位置、特征、区域联系与差异、区域发展，体现了地理环境的地域性。
综合思维的三种思想观点都有其相应的方法论。
分析地理事象的相互关系和成因时主要运用要素综合观，分析地理事象变化的数理关系和发展策略时主要运用时空综合观，评价地理事象和发展策略时主要运用地方综合观，做到因地制宜。
综合思维应具备的思维方式较多，主要有逆向、发散、形象、聚合、联想、类比、归纳、演绎等思维方式，其中最常用的思维方式是逆向思维和发散思维。
探析初中地理教学中综合思维能力的培养策略
探析初中地理教学中综合思维能力的培养策略摘要：在传统的初中地理教学中，教师过于注重对地理学科知识的讲述，对于学生思维的训练却没有引起足够重视，这也导致了当前初中生地理综合思维能力普遍不高。
为此，初中地理教师应变换教学方式，着重培养学生的综合思维能力。
关键词：初中地理综合思维培养策略众所周知，在初中地理教学中思维能力的培养十分重要，在平时教学中可以强调强化学生学习的主体作用，学习观察。
在初中地理教学中，通过保持学生的学习效果、学习思维等，培养学生的综合思维能力，为学生创造良好的学习环境，为学生深入学习初中地理知识打下良好的基础。
一、关于培养地理综合思维能力的思考综合思维有三方面的具体表现：一是从综合角度对地理事象中各要素之间的关系进行认知，二是从时空角度分析地理事象的演变规律，三是从区域综合角度分析区域要素对区域产生的作用和人地关系问题。
本题以海岸线的变化为背景，涉及海岸线位置变化方向、幅度和原因，以及陆面变化等知识点，主要考查获取和解读信息能力及综合思维、区域认知等学科素养。
第一，地理的空间维度，应从水平和垂直两个方向考虑。
如在海岸线相关的习题中，先指出海平面和消融区陆面的垂直变化方向：结合所学知识可知，冰盖消融，冰川融水进入海洋导致海平面上升；由材料可知，冰盖消融区内，冰盖重力导致的岩层形变缓慢恢复，可推测消融区岩层缓慢恢复导致陆面上升。
海岸线水平变化方向随着海平面和陆面的垂直变化而变化。
第二，地理时间维度上，地理事象正在进行和已经完成也是需要思考的问题。
如，当冰盖消融快，大量冰川融水流入海洋，则海平面上升幅度快，超过陆面上升幅度，海岸线向陆地方向推进；当冰盖消融完毕，冰川融水减少，陆面上升幅度超过海平面上升幅度，海岸线向海洋方向退缩。
综合思考更便于解题思路的打开。
第三，从材料本身出发，地理事象的产生和变化对应的原因应该是多重的，需要综合思考。
第四，回归生活，运用地理综合思维能力解决生活中的实际问题。
高中地理教学中综合思维能力培养
高中地理教学中综合思维能力培养【摘要】本文探讨了高中地理教学中综合思维能力的培养。
在认知维度下，我们应该通过激发学生的好奇心和探索欲来培养他们的分析、推理和判断能力。
在情感维度下，要注重培养学生对地理知识的情感投入和对地球环境的责任感。
在技能维度下，应该提倡学生多样化的学习方法和技能的培养，让他们具备实际操作和解决问题的能力。
培养学生解决问题的能力，可以让他们更好地运用地理知识解决实际问题。
跨学科整合的能力培养将帮助学生将地理知识与其他学科知识相结合，拓展思维视野。
高中地理教学中综合思维能力的培养对学生未来的发展具有重要意义，同时也值得我们不断探索和完善。
【关键词】高中地理教学、综合思维能力、认知维度、情感维度、技能维度、解决问题能力、跨学科整合、实践意义、未来研究、总结。
1. 引言1.1 高中地理教学中综合思维能力培养的重要性在高中地理教学中，综合思维能力的培养至关重要。
地理学科本身就是一个综合性强的学科，需要学生具备跨学科的知识和能力。
培养综合思维能力可以帮助学生更好地理解地理知识，将不同学科的知识进行整合，形成更为全面、深入的认识。
综合思维能力培养可以帮助学生更好地解决问题。
在地理学习过程中，学生需要能够综合运用各种分析方法和技能来解决各种地理问题，这对于他们未来的学习和工作都具有重要意义。
综合思维能力培养还可以促进学生的创新能力和批判性思维。
通过在地理教学中培养综合思维能力，可以帮助学生更好地发挥自己的想象力和创造力，在解决问题的过程中不断创新。
也能帮助他们更客观、理性地分析问题，形成独立思考的能力。
综合思维能力是高中地理教学中的重要内容，它不仅可以提高学生的学习效果，也能够培养学生全面发展的能力，促进其未来的发展和成长。
高中地理教学中综合思维能力的培养具有非常重要的意义。
1.2 研究现状目前，随着教育理念的转变和高考改革的推进，高中地理教学中综合思维能力培养逐渐备受重视。
在国内外的研究中发现，传统的地理教学往往重视知识的灌输，而忽视了学生的思维能力培养。
初中地理核心素养的培养探索
初中地理核心素养的培养探索发布时间：2022-10-17T06:13:07.328Z 来源：《中国教师》2022年6月11期作者：张春燕[导读] 本文谈谈地理教学核心素养培养的具体做法，与同仁商榷，旨在进一步提高地理教学水平。
张春燕四川省黑水县初级中学在初中地理教学中，核心素养培养是地理教学灵魂，也是地理教学的重中之重，难点中的难点，核心素养应该贯穿于地理教学的始终，长期以来，衡量地理教学就是以考试成绩的优劣为标准进行评价，成绩好就说明老师地理教学能力强，但是试题命题不科学，大多数是以记忆为主的题目，考查的是学生的记忆能力，学生的核心素养没有充分体现出来，核心素养培养可以促进学生对进地理进行科学地思维，深化人文与自然地理的认知，有效促进学生的地理可持续能力的发展，激发学生学习地理兴趣和对地理深厚的情感；我执教初中地理以来，潜心于对学生地理核心素养的培养的课题研究，认真研读教学与《初中地理新课标》，在教材知识体系提炼核心素养，做到教学中以核心素养做导向，做到知识、能力、素养三结合，以核心素养驾驭地理教学，取得显著的成效，本文谈谈地理教学核心素养培养的具体做法，与同仁商榷，旨在进一步提高地理教学水平。
一、初中地理核心素养的解读及重要性什么是地理核心素养？这是基础层次的问题，地理核心素养就是在地理教学中学生形成的关键能力、必备的品质、价值观，包括四个方面：（一）人地协调：人地协调的观就是人们本着对地理规律的认识解决人类人口、环境、资源与能源的开发协调发展的问题，人类对地理规律认识越深，人地协调就越科学合理，通过地理教学首先引导学生树立人地和谐发展意识，比如人口的发展，地理资源的发展制约了人口的发展，有多少地理资源就是应该多少人口，以资源的承载为限度，人口过多，超过资源承载量，必然对资源过度开采，影响环境，造成气候的变迁，重要树立人地协调观才能保持地理资源可持续发展。
（二）地理综合思维能力：综合思维能力是指人们全面、系统、动态认识地理事物和现象思维品质与能力，要求学生全面考虑地理因素，思考地理因素形成的原因，及各个地理因素的相互作用、相互影响、’相互制约，建立地理综合思维框架，比如我们讲到东北平原时，我们思考它的经纬位置、海陆位置，气候特点，雨水是否充沛，土壤特点，有哪些资源，进一步思考为什么东北平原传统工业基础雄厚，粮食作物为什么丰富，形成严密逻辑链条，地理综合思维包括三个维度：地理要素综合、空间与时间综合、区域综合与尺度综合，地理要素自然要素：气候、地貌、水文、土壤、生物。
综合思维,--,地理学科,核心素养分解
4.2.4 北京大学方案
• 提高自然地理学的自然科学水平（1954） • 补修数理化、生物、部门自然地理 • 修订自然地理专业教学计划
4.2.5 刘-傅方案
• 格局与过程耦合（傅伯杰，2014） • 格局：认识世界的表现 • 过程：理解事物变化的机理
• 确切地估计森林的作 用（刘昌明，2013）
4.2 地理学
• 综合是地理学的生存之本 • 综合也是地理学最大的困难 • 综合性的体现：要素多样化（傅伯杰，2014）
4.2.1 分支与综合
• 综合离不开分支（学科）
– 学科奠基者：李希霍芬、戴维斯 – 自然地带学说(道库恰耶夫)—自然区划(综合)
• 综合不足
– 弱干强枝，离心倾向明显 – 科学基础不深，易流于浮浅 – 高校地理院系改名
• 动态
– 发展或演变 – 与静止相对
三、综合思维的三个维度
• 地理要素综合 • 空间和时间综合 • 区域综合或者尺度综合
3.1 地理要素综合
• 地理要素有哪些？ • 如何相互作用、相互影响？ • 结果或者表现：地理环境的整体性
人类 世
自然地理要素
• 物质组成（岩石、水、空气、有机体）
– 四个地圈
• 李双成，蔡运龙，2005 • Scaling
– 尺度综合或尺度转换或尺度推绎
空间统 计学
• 转换过程 • 研究框架
填充：世界观的扩大
四、综合思维：方法论
• 毛泽东：综合-分析-综合 • 马克思：具体-抽象-具体
– 《实践论》 – 《关于农村调查》
淤地坝
• • • • • • 李玉普 吕梁市兴县治沟 沟口筑坝蓄水 黄土丘陵沟壑区 水土流失2440km2 89722-240mm
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地理综合思维的三个维度
地理综合思维是一种综合性思维方式，它通过对地理现象的观察、分析和综合，将各个地理要素联系起来，从而形成对地理问题的全面理解和判断。
地理综合思维可以从三个维度进行考虑，即时空维度、人地关系维度和可持续发展维度。
一、时空维度
时空维度是地理综合思维的基本维度之一，它考虑的是地理现象在时间和空间上的变化和联系。
地理综合思维需要考虑地理现象的时序性和空间分布规律，从而分析地理过程的演变和相互作用。
时间维度是指地理现象在时间上的变化。
地理现象随着时间的推移会发生演变和变化，如气候季节的变化、人口的迁移和城市的发展等。
地理综合思维要考虑各种地理现象的时间尺度，从短期变化到长期演变，以及不同时间尺度下的相互关系。
空间维度是指地理现象在空间上的分布。
地理现象在地球上以不同的形式和规模分布，如陆地和海洋的分布、气候带的分布和资源的分布等。
地理综合思维需要关注地理现象的空间格局和分布规律，分析地理现象之间的相互影响和作用。
二、人地关系维度
人地关系维度是地理综合思维的另一个重要维度，它考虑的是人类
活动对地理环境的影响和相互关系。
地理综合思维需要综合考虑人类社会和自然环境之间的相互作用，分析人类活动对地理环境的利用和改造。
人地关系是指人类社会和自然环境之间的相互作用关系。
人类社会依赖于自然环境的资源和条件，同时人类的活动也会对自然环境产生一定的影响。
地理综合思维要考虑人类社会和自然环境之间的相互依存关系，分析人类活动对地理环境的影响和适应。
人地关系可以分为利用和改造两个方面。
人类社会通过利用地理环境的资源和条件来满足自身的需求，如农业生产、工业发展和城市建设等。
同时，人类活动也会对地理环境进行改造，如土地开垦、水资源开发和生态环境破坏等。
地理综合思维要综合考虑人类社会的利用和改造行为对地理环境的影响和后果。
三、可持续发展维度
可持续发展维度是地理综合思维的又一个重要维度，它考虑的是人类社会的发展与地理环境的协调和平衡。
地理综合思维需要综合考虑经济、社会和环境的可持续性，分析人类社会的发展是否符合地理环境的可持续要求。
可持续发展是指经济、社会和环境三个方面的协调发展。
经济的可持续发展要求合理利用资源、提高生产效率和减少环境污染，以实现经济的长期发展。
社会的可持续发展要求改善人民生活水平、促
进社会公平和保障社会稳定。
环境的可持续发展要求保护自然生态系统、维护生物多样性和减少生态破坏。
地理综合思维要综合考虑经济、社会和环境的可持续性，分析人类社会的发展是否符合地理环境的可持续要求。
地理综合思维的三个维度分别是时空维度、人地关系维度和可持续发展维度。
地理综合思维通过对地理现象的观察、分析和综合，将各个地理要素联系起来，形成对地理问题的全面理解和判断。
地理综合思维能够帮助我们更好地理解和解决地理问题，促进可持续发展和人地和谐。