世赛时装技术项目成果转化与应用
世界技能大赛项目样题 时装技术
第46届世界技能大赛山东省选拔赛项目样题时装技术第46届世界技能大赛山东省选拔赛组委会2019年10月第46届世界技能大赛山东省选拔赛时装技术项目样题及技术标准一、比赛技术要求比赛项目是对参赛者在同一条件下，利用多种技能完成多项技术工作任务所进行的综合评估。
比赛项目包含三个单元。
如果参赛者提前完成某一单元，允许其进入下一单元；参赛者在每一单元的比赛时间截止时，无论完成与否，必须提交作品。
在比赛中参赛者将完成以下方面的比赛技能：1.立裁2．设计服装并绘制款式图3．平面制板或立体制板4．面料剪裁5．使用专业缝纫机和服装专用机6．服装制作7．服装中的手针工艺8．熨烫和服装整理二、比赛内容比赛项目由三个单元组成，“单元一”为立裁单元，“单元二”为款式设计单元，“单元三”为设计服装制作单元。
单元一：立裁单元比赛时间：1.5小时参赛者根据比赛现场提供的任务书，设计后背款式，用立体裁剪方式制作完成样衣。
赛场提供人台、标记带。
选手每人提供3米坯布，在比赛提供的人台上，用大头针依照提供的服装图片，制作完整立体裁剪作品。
不提交后背款式图，只针对立裁作品评分。
（人台标线及坯布熨烫在比赛前一天预留一小时完成）单元二：款式系列设计单元比赛时间：1小时选手将根据现场专家投票的设计元素来设计一款上衣外套。
限定主题。
选手需要画出款式图正背面，以及工艺说明。
选手必须使用比赛提供的标准人体图。
所有服装设计款式图只可以用墨水笔完成。
以女上衣为考核，全里；有扣眼（手工锁眼及挖眼不限）。
款式选项：衣长过中臀线不长于100厘米；袖长长袖，袖型不限；有兜（挖兜或贴兜）；立领或西装领或关门领（现场抽签）；有无开衩（现场抽签）。
款式设定：收身款式。
单元三：设计服装制作单元依据大赛提供的面料，依据项目二中的款式设计，制作成衣，服装制板、裁剪、缝制、局部手针工艺、整体熨烫和后期整理等工作任务。
时间：11.5小时参赛者将单元二设计的服装黑白款式图，绘制服装样板，并制作完成。
第45届世界技能大赛时装技术项目
第 45 届世界技术大赛时装技术项目北京赛区选拔赛技术工作方案1.时装技术竞赛项目技术描述1.1 技术项目名称 :时装技术 (Fashion Technology)1.2 简要描述 :竞赛是选手在同一条件下，利用衣饰设计、制板、排料、制作、熨烫等多种技术完成的衣饰设计制作技术竞赛。
时装技术从业者创立衣饰。
相关技术包括设计、制板、裁剪及衣饰制作。
衣饰从业者可能会在产品研发团队中展动工作，但是他们也能够从事个体经营 ; 或为指定项目工作，也许在制造零售业中从事相关工作，还可以够够成为样衣师。
时装业拥有多样性和广泛性，有些从业者可能是从事不同样样形式的工作。
现在的时装业是全球化的行业，因此，从业者的工作也常常拥有国际化的工作特色。
比方，衣饰的设计，样品制作以及批量生产分别在不同样样的国家地区完成。
无论从业者身在哪处，都要求他们拥有同样的意识和素质：如对时装行业发展趋势，最新时装动向的关注和认识；对衣饰纺织面料的最新技术发展以及最新机器设施的认识掌握。
对时装趋势的忽视或误解都将带了巨大的商业损失。
1.3 基本能力要求理解掌握衣饰设计主题与流行元素；1.3.2 熟练掌握衣饰立系统板和平面制板、排料、裁剪、手针工艺的技能；1.3.3 熟练掌握不同样样风格和款式的女装制作技术；1.3.4 熟练掌握平缝机、包缝机、熨烫等设施的安全操作方法；1.3.5 参赛选手必定遵守竞赛中规定的各工作环节安全操作规程。
1.4 选手需要掌握的专业知识1.4.1 掌握衣饰设计与绘画的相关基础知识；1.4.2 掌握衣饰人体测量，衣饰规格尺寸的基础知识；掌握衣饰面料、辅料的基础知识与知识。
2．时装技术项目竞赛范围及要求时装技术竞赛经过运用专业平缝机、专业包缝机、熨烫等设施完成款式设计及绘制、立体造型制作以及一件女式连衣裙的设计、制板、制作任务。
本次选拔赛分为四个单元：立体造型制作、衣饰系列设计、衣饰设计制板和衣饰设计制作。
单元一立体造型制作 2 小时核查范围 :女式连衣裙的立体造型制作。
第43、44届世界技能大赛时装技术项目对比分析
［摘要］对比分析了第43、44届世界技能大赛时装技术项目，归纳了世赛时装技术项目的最新变化、发展趋势和对参赛选手的新要求。
［关键词］世界技能大赛；时装技术项目；最新变化；发展趋势；新要求［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）14-0010-02第43、44届世界技能大赛时装技术项目对比分析陈义华（江苏省盐城技师学院现代服务学院，江苏盐城224002）为进一步了解世赛时装技术项目的竞赛内容和竞赛要求，准确把握其最新变化、发展趋势和对参赛选手的新要求，以便更好地参与世赛时装技术项目的选拔工作并取得更好的成绩，特对第４３、４４届世界技能大赛时装技术项目作对比分析如下。
一、两届时装技术项目对比介绍两届大赛存在很多共同之处，但也有不少变化，概要如下。
（一）共同之处首先，两届大赛的竞赛项目数量不变，都是五个，竞赛天数相同，都是四天，对选手的职业能力要求项目及分值占比也相同，具体如表１所示。
表1职业能力要求项目及分值占比职业能力要求项目分值占比工作组织及管理能力５％沟通交流能力５％解决问题及创新能力５％服装设计能力１０％技术图的识读与绘制能力１０％样板结构设计及立裁能力２０％裁剪缝制及熨烫整理能力４５％其次，大赛的评分项目没有变，还是设计、制板、工艺、外形和难度五个方面。
评分点的数量没有变，依然是１０８个，最大分值２分，最小分值０．２分。
评分方式也没有变，仍是主观评分和客观评分有机结合。
最后，评分规则没有变，主要有：每个评分项目不少于３个专家打分；每个专家不打自己国家选手的分；专家在打主观分前不讨论，自己独立打分，直接举牌亮分；专家在打客观分时，集中评定，统一给出一个分值；专家打主观分的差值不能大于１，否则需要重新打分。
主观分的分值分为０、１、２、３四档，其对应的评定等级和与行业标准的关系如表２所示。
表2分数档值对应表分数档值评定等级与行业标准的关系（二）不同之处首先，４３届世赛的竞赛内容是７０％提前公布、３０％赛前现场抽签决定，４４届世赛的竞赛内容是全部在赛前现场抽签决定。
211054281_基于世赛标准的一体化课程改革
教学探索58基于世赛标准的一体化课程改革一、背景2019年，习近平总书记对我国技能选手在第45届世界技能大赛上取得佳绩做出重要指示，强调劳动者素质对一个国家、一个民族发展至关重要，要大力发展技工教育，激励广大青年走技能成才、技能报国之路。
北京市工贸技师学院（以下简称学院）作为世界技能大赛（以下简称世赛）时装技术项目中国集训基地（以下简称世赛基地），培养的学生陈碧华、胡萍、温彩云代表中国参加第43届、第44届、第45届世赛时装技术项目比赛，分别荣获1枚铜牌和2枚金牌，为祖国赢得了荣誉。
为培养满足服装行业、企业需要的高素质技能人才，提升学生综合职业能力，自2015年起，学院服装专业积极探索了世赛成果的转化。
二、校企共同开发基于世赛标准的服装专业一体化课程体系（一）开展行业企业调研，研究分析时装技术项目世赛标准，科学定位服装专业人才培养目标积极开展服装行业、企业调研，深入研究世赛标准，经过充分分析论证，确定笔者所在学摘 要：世界技能大赛是国际最高水平的职业竞技比赛，将世界技能大赛标准融入专业课程设置，引领课程改革，实现我国人才培养与国际接轨，将有利于提升我国技能人才的整体水平。
本文以服装专业为例，采用一体化课程开发工具，对世界技能大赛时装技术项目的技术标准和评价标准转化、融入服装专业课程开发及实施的各个环节和要素以及所取得的成果、成效进行了探讨 。
关键词: 时装技术项目世赛标准 代表性工作任务 学习任务 一体化课程改革文 / 祁东霞院服装专业的人才培养目标是面向服装行业企业就业，适应服装制作、服装制版、服装设计等岗位群工作，培养理想信念坚定，德智体美劳全面发展，具有使命担当，具备良好人文素养、职业道德和创新创业意识，精益求精的工匠精神，较强的团队合作、沟通协调、分析与解决问题、组织管理和持续改进能力，能够从事服装制版、服装工艺设计、服装制作、服装设计、手工装饰设计与制作等工作的高技能人才。
（二）引入世赛标准，校企共同开发一体化课程体系1.校、企、赛共同搭建一体化课程框架学院服装专业遴选合适的服装企业专家，邀请世赛基地技术专家，组织召开实践专家访谈会，将企业代表性工作任务和世赛时装技术项目中款式设计、立体裁剪等5个模块的竞赛内容、比赛要求和技术标准转化到服装专业高档服装制版等14门一体化课程，实现了世赛模块与课程学习任务的无缝对接以及工作场、学习场跨界融合。
第45届世界技能大赛时装技术项目山东省选拔赛技术工作文件
6.1 裁判长 裁判长由省选拔赛组委会会同赛区组委会共同确定。
6.2 裁判员 裁判员由各市（或省直属技工院校）参赛队推荐组成，每市
（或省直属技工院校）选派 1 名具有资格的裁判员义务担任选拔 赛裁判工作。裁判员可申请不参与裁判工作并放弃相应权利。在 确定担任裁判员工作后，比赛中途不得更换人选或退出。 6.3 竞赛设置
3
3．试题说明 3.1 命题流程
竞赛试题以世界技能大赛时装技术项目试题为基础，结合国 内服装行业相应工种职业标准和选拔赛场地、技术设备、工具材 料状况等，由裁判长组织命制。
试题样题和料样(主要面料)于正式比赛开始前 4 周公布。 3.2 样题见附录 4．评判方法 4.1 评判标准
竞赛参照世界技能大赛标准和国家服装技术标准完成测评 设计。评判将通过规格服装数据测量、工艺任务完成指标、作品 的设计创意、服装整体造型效果、板型设计与制板要求、缝制与 熨烫质量和工艺难度等方面进行评测打分。 4.2 评判形式
裁判员依据国家 胸围84cm；腰围 68 cm；臀围:91
质检标准，对本单 cm ；背长:38 cm。
元的竞赛作品进 2．依据任务书要求,完成服装的
行分项检验。
立体裁剪。
3．完成服装的熨烫和整理。
单元二 分值100分,占总 依据比赛要求和提供的面料,设 1.5小
款式系列设计 分数的20%。
计一系列三款女装,并完成款式 时
8.1 比赛场地............................................................................7 8.2 比赛设备：............................................................................8 8.3 选手自备工具箱要求.............................................................8 9．赛场安全............................................................................ 8 10. 附件....................................................................................10
第46届世界技能大赛湖南省选拔赛“时装技术”项目样题及技术标准(含评分标准、评分细则、面料规格)
第46届世界技能大赛湖南省选拔赛“时装技术”项目样题及技术标准比赛项目试题4个模块，竞赛时间共18个小时一、比赛内容1.模块1：款式设计 1小时2.模块2：立体裁剪 2小时3.模块3：短裙制版与排料 2.5小时4.模块4：连衣裙设计、制版与制作 12.5小时所有的模块必须在相同时刻开始比赛。
选手必须在每个模块的最终比赛时间结束时，不论完成与否，都必须提交该模块的作品。
选手要做的工作如下:●制作一件裙子纸样(不包括衬里纸样)●裙子样板排料打分●在人台上立体裁剪一件比赛现场提供的服装图片:只能使用大头针●根据比赛现场提供的样布的特性，绘制适用于不同目标市场的服装设计图●根据抽签结果，设计、制版和缝制连衣裙，有效地使用各种工业缝纫机●通过手工缝制来完成服装的一些部分●熨烫和后期整理二、比赛内容的描述模块1:款式设计时间1小时选手需要根据抽取的面料和产品目标市场，完成系列服装设计款式图(包括前后)，款式图要求用黑色墨水在A3绘图纸上完成。
赛场将会提供模版(A3人体模板由赛场提供)以及随机神秘面料样本。
产品目标的确定将会在比赛现场由裁判长依据抽取面料决定。
产品目标市场分为:➢低端市场(快速消费大众市场)春夏女装4款➢低端市场(快速消费大众市场)秋冬女装4款➢高端市场(礼服)春夏女装2款➢高端市场(礼服)秋冬女装2款快时尚春夏系列(4款前、后)快时尚秋冬系列(4款前、后)高级定制春夏系列(2款前、后)高级定制秋冬系列(2款前、后)所有的款式图必须用墨水绘制(墨水线条的阴影是允许的)，款式图必须绘制在提供的A3绘图纸上。
所有选手绘制款式图，都是针对同一季节、同一目标市场以及相同的面料样品。
款式图必须在该模块比赛结束时提交，并在比赛的当天进行评分。
模块2:立体裁剪时间2小时赛场为每位选手提供3米坯布，利用大头针依照提供的服装图片，在人台上立体裁剪坯布制作立体裁剪作品。
服装款式图将在模块1开始时提供，款式图片将由裁判长搜集箱选，且裁判们不具有知情权。
世界技能大赛研究成果转化与应用的实践——以广州市工贸技师学院为例
职教视点I编辑fi c u l 世界技能大赛研究成果转化与应用的实践---以广州市工贸技师学院为例文/汤伟群伍尚勤摘要：世界技能大赛是国际最高水平的职业竞技赛事。
研究世界技能大赛技术标准及其选手培养方法，将有利于我国人才培养与国际接轨，实现整体技能水平的提升。
本文介绍了世界技能大赛研究团队的组 成和成果转化的内容，并从专业开发、课程改革、学生培养等方面探讨世界技能大赛研究成果的应用。
关键词：世界技能大赛研究成果转化应用广州市工贸技师学院（以下简称学院）是参与世 界技能大赛（以下简称“世赛”）最早的技工院校之 一，历经了四届世赛的选拔与参赛。
截至第44届世 界技能大赛，学院承担5个项目世赛国家集训基地建 设，共培养了 15名选手代表国家参加世赛，获得银 牌3枚、铜牌5枚和优胜奖7项。
为总结提炼备赛参赛 经验，培养更多更优的参赛选手，并让参赛成果惠 及广大的学生，学院在2012年成立了世界技能人才 培养研宄中心（以下简称世研中心），致力于世赛成 果转化研宄工作，初步形成了 “备赛参赛”与“成 果转化”两条腿走路，进入以赛促教的新常态。
一、世界技能大赛研究成果转化的目的借助四届世赛的参赛经验，以制冷与空调、CAD 机械设计、移动机器人、网络系统管理、信息网络布 线、商务软件解决方案、网站设计与开发、货运代理 等世赛项目为研宄对象，在专业建设上着力研宄世界 技能大赛各项目技术标准、安全规范、质量要求、技 术发展趋势，积极推动世赛各项标准和要求转化到相 应专业的技能型人才培养过程，以“青年兴则国家 兴、青年强则国家强”的工匠精神为核心育人文化，以此不断提升学院技能型人才培养的质量，力求向企 业输送的技能型人才向世赛选手的水平靠近。
二、世界技能大赛研究成果的转化1.世界技能大赛研究团队的组织架构世界技能大赛各项目的技术标准是世界各国的 技术专家在广泛调研代表性企业的生产水平和技术 特征的基础上，通过充分研讨而制定的。
从世界技能大赛时装技术项目对高技能人才培养的思考
人才培养tHe tALeNted编辑 王雪娇文 / 李 填从世界技能大赛时装技术项目对高技能人才培养的思考世界技能大赛是由世界技能协会主办的全球性青年技能比赛，已经有60年的发展历史,被誉为“技能界的奥林匹克”，其竞技水平代表了各领域职业技能发展的世界水平，是世界技能组织成员展示和交流职业技能的重要平台。
目前有72个成员国家参与该比赛，竞赛项目为50个。
中国于2010年10月正式加入世界技能组织，2011年第一次派代表队参加了这一国际竞技盛典。
一、世界技能大赛时装技术项目技术标准分析世界技能大赛的技术标准邀请了众多国际知名的代表性企业参与制定，能代表相关行业领域的国际先进水平和标准。
正是由于企业的广泛参与，从而获悉了企业用人的标准和需求，因此它又是全球技能人才培养的高水平标杆之一。
对第41届、42届和43届世界技能大赛时装技术项目技术文件的分析可知，世界技能大赛充分体现了公平、公正、公开性。
技术标准的评分类别分为主观分测评和客观分测评两大类。
评分规则规定只要有参赛项目的国家都必须选派1名评分专家；每个项目评分不得少于5个评分专家参与；本国评分专家不参与自己国家选手的评分；主观分环节，各位专家评分前不讨论，自行举牌且两位评分专家的分数差别不能大于1。
客观分的测评是通过对作品测量和按硬性指标要求进行评分，若遇到有尺寸误差的情况，都会安排专家、评委复检后进行重新确认，大大提高了检测结果的公信度。
以第43届世界技能大赛时装技术项目为例，它的评分点共有108个，每个评分点最大分值为2分，最小分值为0.2分。
比赛共分为服装系列设计、立体裁剪、样衣制作、服装设计制版与制作、服装装饰设计与制作等五个模块。
1.模块一：服装系列设计技术标准分析服装系列设计模块的分值占11%，其中主观分评分标准主要是围绕设计是否符合特定市场、设计的美感、流行面料的运用、面料与款式的符合度、款式表达的准确性等方面给予评分。
客观分评分标准主要围绕是否用黑色水笔绘制、设计件数、设计要求、板面的整洁度、设计说明等给予评分。
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世赛时装技术项目成果转化与应用
摘要：世界技能大赛是最高级别的职业技能竞赛，也是引领职业教育教学改革、提高技能人才培养质量的重要抓手。
结合北京市工贸技师学院作为世赛中国集训基地，培养金牌、铜牌选手的经验，本文分析、梳理了世赛时装技术项目成果，提出了世赛时装技术项目成果转化研究思路，以北京市工贸技师学院服装设计与制作专业为例，从人才培养模式创新、课程资源建设、评价模型等方面阐述了世赛成果转化与应用的具体做法。
关键词：世赛时装技术项目成果转化人才培养
世界技能大赛（以下简称世赛）是最高级别的职业技能赛事，参赛选手经过层层考验、选拔和全方位训练，最终具备超强的综合职业能力。
因此，研究并转化世赛中的各赛项模式与标准，对我国职业教育发展和技能人才培养具有重要指导意义。
北京市工贸技师学院是第43届至第46届世赛时装技术项目中国集训基地，先后培养学生获得世赛时装技术项目铜牌和金牌，积累了丰富的经验。
学院服装设计与制作专业通过对这些宝贵经验的梳理整合，将成果转化应用于教育教学，以赛促教，以赛促学，以赛促改，以赛促研，有力提升了高技能人才培养的有效性和针对性。
一、世赛成果转化的意义与目的
以往对世赛时装技术项目成果的转化仅停留于技术标准直接融入课程标准、竞赛任务转化为学习任务等，“直接”拿来的做法缺乏结合职业岗位需求的深度思考和衔接。
科学、全面、深入分析挖掘世赛成果并进行转化，意义在于：以国际视野更高标准解决服装相关专业高技能人才培养问题；岗课赛融合，培育新型人才；提升资源成果共享性，实现教学资源规范化、标准化；有机融合课程思政，促进学生综合职业能力提升；人才培养质量评价更具信度和效度。
二、世赛时装技术项目成果转化与应用研究思路
（一）转化思路
世赛成果转化到技能人才培养是一项系统工程，包括：用世赛技术文件指导专业调研与行业发展研究；将世赛模块内容的知识技术与评分标准融入一体化课程体系与课程标准，并转化为不同层级的学习任务；将世赛评分标准融入课程评价标准、师资队伍建设与实训室建设、教学资源转化与开发等几个方面。
通过分析世赛时装技术项目成果，提取项目和训练中蕴含的思政要素，集行业企业专家、世赛教练、非遗大师、“双师型”教师及企业技术骨干，共同探索服装相关专业人才培养模式，共建课程体系、课程资源、课程标准和评价模型。
即以世赛成果转什么、建什么、在哪建、谁去建的思路（见下图）进行成果转化探索和应用。
（二）转化内容
世赛时装技术项目成果转化内容包括：技术文件与样题、技术评分标准及选手训练成果，这些成果均可通过转化应用于教学。
转化还包括世赛项目与训练中蕴含的思政要素，如为国争光的爱国精神、吃苦耐劳的劳动精神、不畏困难的拼搏精神、精益求精的工匠精神和敬业、团结、奉献等社会主义核心价值观，可以将其充分挖掘并转化到学习任务设计和考核评价中。
三、对世赛时装技术项目成果转化与应用的实践探索
2020年，北京市工贸技师学院与爱慕股份有限公司共同申报并获批北京市第一批特色高水平职业院校实训基地建设项目，校企整合资源，共育人才。
（一）创新“世赛引领、岗课融合”人才培养模式，校企共育新型高技能人才
创新“世赛引领、岗课融合”人才培养模式，构建“世赛、高定、非遗，三位一体”的课程体系，世赛标准引领服装设计与制作专业人才培养全过程。
将世赛项目五个竞赛模块的比赛要求和技术标准转化到服装设计与制作专业一体化课程，
特别将世赛中精细化技术标准、服装制版对设计的实现与优化以及合理排料与节约面料、7S管理等职业素养融入课程目标和学习内容，提升人才培养质量。
将服装企业岗位工作任务转化为服装设计与制作专业一体化课程任务，将岗位工作内容与学习内容、产品质量检验标准与评价标准融合，校企共同評价，培养具有文化自信、工匠精神、爱国主义情怀的服装高技能人才。
（二）成果资源优化共享，形成规范、标准、可持续的课程资源包
1.将世赛时装技术项目样题集分层级转化为学习任务
将历届选拔赛、决赛试题分类整理形成样题集，教师团队对样题的难易程度进行归类，结合企业需求和不同层级学生的学习规律，选取、转化样题任务为不同培养层级的一体化学习任务。
2.服装样版库与服装样衣库形成标准、统一的教具
挖掘、收集、整理、提炼企业的典型案例，整合世赛样题案例和技术标准，对世赛集训样题进行复盘和再制作，形成样版库和样衣库。
按照品类和难易程度划分，并对应到不同培养层级的课程中，形成统一、标准化的教具案例。
教师按照不同层级的一体化学习任务选取样版库和样衣库的教具，形成教学规范，统一管理和评价。
3.服装服饰传统图案库用于设计课程产品
根据世赛时装技术项目款式设计模块高端产品设计要求，结合当下传统文化发展趋势，重新整理归纳传统纹样，建设服装服饰传统图案库。
每幅图案可以根据纹样不同的元素进行分解，既可组合使用又可分别使用。
学生可根据局部纹样进行再设计，也可根据课程学习任务要求进行图案的重组和配色，结合学习任务开发家居服、荷包、丝巾、团扇等系列产品。
4.融入思政元素的专业化微课资源广泛用于课堂教学
选择样版库和样衣库案例，拍摄微课。
微课设置引导问题，课上通过实践探索攻克。
在提升学生技能的同时进行思政教育，激发学生学习的兴趣，建立职业自信。
5.编写基于工作任务的工作页，实现学习引导和思政育人
创设学习情境，编写活页式工作页，学习情境含思政要素。
用工作页引导学生完成设计任务，实现教学与生产实践的双向供给。
（三）技术技能和课程思政有机融合，促进学生综合职业能力提升
以课程女大衣制版为例，将世赛技术标准中的工作方法、制订计划、解决问题的思路等关键能力转化为课程目标“熟练掌握制版工作流程和规范”“有强烈目标意识，能够制订工作计划并按步骤实施”“能够自主核查与检验工作结果是否符合技术标准”等，并落实到学习内容和评价中。
同时，充分挖掘世赛项目中蕴含的思政元素，将吃苦耐劳的劳动精神、对版型精益求精的工匠精神、对打版纸节约环保的意识等融入学习任务，从而实现学生专业能力和关键能力的提升。
（四）通过可测可评的评价模型提高人才培养质量评价信度和效度
评价设计以学习目标为导向，融入世赛时装技术项目制作模块评分标准与理念，聚焦各环节进行多元多维（世赛时装技术项目评分标准、企业岗位标准和服装制版师职业资格标准等）评价，形成评价方案。
依据COMET能力模型和测评模型，对照课程目标编写服装设计与制作专业测试题和评分标准，借鉴世赛项目的评价方式，从职业知识与技能、职业沟通与表达、文化自信等多维度进行评测，实现思政素养与综合职业能力可测、可评。
以基础服装制作课程为例，评价内容包括专业能力评价、工艺质量评价、工艺方案评价、教学效果评价、职业素养评价等。
教师依据学习任务的款式领取样版库和样衣库中的样版和样衣，并做好充分备课。
在课程实施过程中，根据任务要求和一体化课程目标开展整个教学活动，专业能力评价、工艺质量评价、职业素养评价随课程进程随时进行。
学生完成整套服装制作后，完成教学效果评价，教师同企业专家完成工艺方案评价、样版质量评价。
四、结语
世赛成果转化为技工院校提供了课程改革的思路和方法。
经过参赛专家的精心打磨，精细化的标准规范为专业课教学实践、评价与考核提供了重要参考。
世赛选手丰富知识、高超技能、健康人格的培养方式也为高素质人才培养提供了源源不断的养分。
世赛成果转化与应用的探索实践过程为教师提供了职业能力提升和专业发展的平台。
世赛成果在教学中的转化与应用仍然处于探索阶段，北京市工贸技师学院服装设计与制作专业在世赛标准引领下取得的探索实践成果仍有待完善，望本研究有助于推动职业教育人才培养发展。