怎样促进学生自主探究
浅谈在课堂中如何促进学生自主探究学习
浅谈在课堂中如何促进学生自主探究学习自主学习是培养学生提出问题，解决问题的能力，调动学生学习主动性，积极性，发展学生个性，培养学生学习能力的重要措施。
那么，在课堂中如何促进学生进行自主探究学习呢？一、激发兴趣只有当学生以极大的热情投入到学习活动中去，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。
在语文教学活动中，如果没有兴趣，就根本谈不上“主动的获取知识、形成能力”。
因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
激发学生学习兴趣应做到以下几点：1.讲课态度和蔼，语言幽默有趣讲课态度和蔼可亲，方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。
学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。
2.巧设提问，启迪思维课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。
一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。
巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高教学效果。
3.深入浅出、化难为易教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。
深入浅出的描述，学生更容易接受知识。
二、质疑问难，鼓励为主质疑可使学生改变学习中的被动局面，使他们变得积极主动，从而激起探求新知的欲望，并迸发出创造的思维火花，还能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。
鼓励学生敢于提问的关键是要创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，破除学生怕提问，怕师生嘲笑的心里顾虑，让学生大胆问，毫无顾忌的问，凡是提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定答案和称赞。
这样，学生就会积极思索，敢于提出自已的疑问。
教师在教学中应善于根据教材特点运用多种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，并教给质疑的方法，让学生有法可循。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究引言自主探究是一种促进学生深度学习和批判性思维的重要方法。
在小学数学教学中，教师应采取多种策略，引导学生通过探索和发现来理解数学概念。
本文将探讨几种有效的策略和方法，帮助学生在数学学习中进行自主探究。
1. 创设问题情境教师可以通过创设与学生生活经验相关的问题情境，引发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在学习“面积”时，教师可以提出这样的问题：“如果我们要为学校操场铺草皮，如何计算所需的草皮数量？”这样的情境不仅让学生感到亲切，还能激发他们主动思考和解决问题的兴趣。
2. 提供丰富的探究材料在数学课堂上，教师应提供多样化的探究材料，如几何图形、数学工具、计数器等。
这些材料能帮助学生直观地理解数学概念，并在动手操作中发现和验证数学规律。
例如，学习“分数”时，可以给学生提供切好的水果，让他们通过实际操作理解分数的意义。
3. 鼓励合作学习自主探究不仅可以个人进行，还可以通过小组合作的方式进行。
教师可以将学生分成小组，让他们在合作中分享自己的想法，讨论和解决问题。
合作学习不仅能促进学生之间的交流，还能培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
例如，学习“平面图形的周长”时，学生可以通过小组合作，测量和计算不同图形的周长，并分享各自的发现和方法。
4. 设计开放性问题开放性问题是指那些有多种解决方法或没有唯一正确答案的问题。
这样的设计可以鼓励学生进行深入思考和探究。
例如，教师可以提出这样的问题：“如何用最少的长方形拼出一个正方形？”这样的开放性问题可以激发学生的创造性思维，让他们在尝试中发现规律。
5. 给予适时的引导与反馈在学生进行自主探究的过程中，教师的引导与反馈至关重要。
教师应适时观察学生的探究过程，给予必要的提示和指导，帮助他们克服困难。
同时，教师应对学生的探究结果进行及时反馈，肯定他们的努力和创新，并提出改进建议。
例如，在学生探索“规律”时，教师可以通过引导性的问题，如“你发现了什么规律？”来促进学生的思考和总结。
如何激发学生自主探究的兴趣
如何激发学生自主探究的兴趣如何激发学生自主探究的兴趣如何激发学生自主探究的兴趣，自主探究是一种能力，更是一种技能，下面我们就来聊聊如何激发学生自主探究的兴趣吧!激发学生自主探究的欲望和学习兴趣一、创设悬念式的问题情境，诱发学生的学习兴趣。
“好的开始就是成功的一半”。
如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。
教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，设置教学内容和学生内在需要的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。
例如，在教学“年、月、日”时，我是这样引入的：“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答：“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后，我说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时，老师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。
一个恰当而耐人寻味的问题也可激起学生思维的浪花。
因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，诱发学生的求知兴趣。
二、创设有趣的故事式问题情境，唤醒学生的学习兴趣。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”我认为这正是教学的本质所在。
我在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中获得知识，并能唤醒学生的学习兴趣。
例如在教“等差数列求和公式”时，我先讲了一个数学小故事：德国的数学家高斯读小学时，老师出了一道算术题：1+2+3+......+100=?老师刚读完题目，高斯就写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。
高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。
我再点明课题：这就是今天要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法。
教案中如何引导学生自主探究
教案中如何引导学生自主探究教学目标：本节课的教学目标是引导学生通过自主探究的方式，去探索并理解一个特定的概念或知识点。
引言：在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受的对象。
然而，现如今的教育越来越强调培养学生的自主学习能力和创造性思维。
因此，作为一名优秀的教师，我们需要学会如何引导学生通过自主探究来构建知识，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
具体步骤：1. 确定学习目标和问题：在开始引导学生自主探究之前，我们首先要明确课程的学习目标，并提出一个相关的问题。
学生需要在探究中去回答这个问题，从而达到预期的学习目标。
2. 提供引导性问题：为了帮助学生有一个明确的方向和思考的起点，教师可以提供一些引导性问题。
这些问题可以与学习目标相关，帮助学生理解问题的关键和解决途径。
3. 提供资源和材料：为了支持学生的探究，教师需要提供适当的资源和材料。
这些资源可以是书籍、网站、实验设备等，使学生能够获取到必要的信息和工具。
4. 组织学生的探究活动：教师可以将学生分成小组，让他们共同合作来解决问题。
同时，教师需要提供一些指导和建议，帮助学生在探究中取得进展。
5. 让学生分享和总结：在学生完成探究活动后，可以安排一定的时间给学生展示他们的发现和解决方案。
这不仅能让学生互相学习和交流，还可以让他们更深入地理解所学内容。
6. 深化和拓展：为了进一步巩固和拓展学生的知识，教师可以提出更深入的问题或者附加任务，让学生继续思考和探索。
7. 总结和评估：最后，教师需要与学生一起总结和评估整个探究过程。
这有助于学生反思自己的学习方法和策略，促进他们的学习意识和自主学习能力的发展。
结语：通过引导学生自主探究，我们可以培养他们主动学习的意愿和能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
当学生通过自主探究获得知识时，他们不仅仅是简单地接受知识，更是通过思考和实践建构自己的知识体系。
因此，作为教育者，我们应该努力学习和运用适合的教学策略，引导学生在探究中成长、发展和创新。
如何引导孩子自主进行探究
如何引导孩子自主进行探究在当今信息爆炸的时代，培养孩子的自主学习能力变得尤为重要。
而引导孩子自主进行探究是培养其自主学习能力的有效途径之一。
本文将探讨如何引导孩子自主进行探究，帮助他们在学习中更好地发挥自己的潜能。
1. 创设良好学习环境创设良好的学习环境是引导孩子自主进行探究的第一步。
家庭、学校和社会都是孩子学习的重要场所，家长和老师应共同努力，营造一个积极、鼓励、支持的学习氛围。
在这样的环境中，孩子会更愿意主动学习，积极探索未知领域。
2. 激发兴趣点激发孩子的兴趣是引导他们自主进行探究的关键。
兴趣是最好的老师，当孩子对某个领域产生浓厚兴趣时，他们会愿意花更多时间和精力去深入了解和探索。
家长和老师可以通过观察孩子的兴趣点，提供相关资源和支持，帮助他们找到适合自己的学习方向。
3. 提供资源和指导在引导孩子自主进行探究过程中，提供资源和指导是必不可少的。
家长和老师可以为孩子提供各种学习资源，如书籍、网络资料、实践机会等，帮助他们更好地开展独立学习活动。
同时，在需要时给予适当的指导和支持，引导他们走向正确的学习方向。
4. 鼓励尝试与失败在探究过程中，失败是难以避免的一部分。
家长和老师应该教会孩子接受失败，并从中吸取经验教训。
鼓励孩子勇于尝试新事物，勇敢面对挑战，相信自己的能力，并在失败后不气馁，继续前行。
只有通过不断尝试与失败，才能真正成长并取得进步。
5. 培养批判性思维培养孩子的批判性思维能力是引导他们自主进行探究的重要一环。
批判性思维是指对信息进行分析、评估和推理的能力，能够帮助孩子更好地理解问题、解决问题，并形成独立见解。
家长和老师可以通过提问、讨论、辩论等方式培养孩子的批判性思维，引导他们独立思考问题。
6. 培养解决问题能力在引导孩子自主进行探究过程中，培养他们解决问题的能力至关重要。
解决问题能力包括问题意识、问题分析、解决方案设计和实施等方面，是培养孩子创新精神和实践能力的基础。
家长和老师可以通过实际问题情境模拟、团队合作等方式培养孩子解决问题的能力，让他们在实践中不断提升。
教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
如何促进学生自主探究
如何促进学生自主探究倡导学生“做数学”，亲身经历和体验数学、探究数学是新课程的一个重要理念。
作为一名一线教师，我一直在努力探索、实践这一新的教学理念，下面结合自己的教学实践，谈几点体会：一、创设问题情境，是促进学生自主探究的前提学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体，其学习的过程，既是一个认知过程，又是一个探究过程，但探究需要问题的“参与”。
“疑是思之始，学之端”，问题既是探究的起点，又是探究的动力，教师要有意识地创设问题情境，使学生一直处在“解决问题”的状态中，积极主动地投入到探究活动中。
1.创设富有悬念的问题情境心理学的研究表明，儿童在遇到矛盾、疑问时，大脑便会出现特有的兴奋，于是他们就会积极思考，千方百计去探究其中的奥秘，以获取心理上的满足。
创设富有悬念的问题情境，能够激起学生好奇的心理状态，可以促使学生深入思考、主动学习。
如在教学“2、5的倍数的特征”一课时，我是这样引入教学的：师：同学们，我们已经会求一个数的倍数了，老师这里有几个数，你能判断出它们是不是2或者5的倍数吗？（用卡片依次出示12、15、20、25，由于数字较小，学生很轻松地做出了判断。
）师：这几个数难不倒你们，那如果数字再大些，你们还行吗？（生挺自信地说“行”）我很快板书了13976和279905这两个数。
（学生一片哗然）师：谁能？（没人举手）师：我能很快判断。
13976是2的倍数，但不是5的倍数；279905不是2的倍数，但是5的倍数。
这时我听到有学生在下面嘀咕：老师骗人，出这么大的数，她都提前算好了。
师：不服气，是吧！那行，你们来出数考老师吧！学生纷纷举手出“数”来考我，有的同学还在默默地检验我的答案是不是正确，当确认都是正确无误时，学生的目光由怀疑到敬佩。
我看火候已到，就对学生说：“老师之所以能够这么快做出判断，只不过是掌握了2和5的倍数的秘密，如果你们掌握了这个秘密，也能像老师一样神奇，你们想不想知道这个秘密？”一股强烈的探究欲望在孩子们的心里升腾了起来。
培养学生主动探索思考
培养学生主动探索思考当今社会，知识的爆炸式增长使得学生所需的技能和能力也在不断提升。
传统的教育模式已经不能满足学生发展的需求，学校教育需要更加注重培养学生的主动探索思考能力。
本文将从三个方面探讨如何培养学生的主动探索思考，以帮助学生在知识的海洋中找到自己的定位。
一、创设积极的学习环境首先，学校应该创设积极的学习环境，激发学生的学习兴趣。
教师可以在课堂中引入一些具有挑战性的问题或者真实的案例，让学生通过研究和讨论找到解决问题的方法。
此外，学校还可以鼓励学生参加学术比赛或科学实验，提供展示自己能力的平台，让学生在实践中体验主动探索的过程。
二、指导学生有效的学习方法其次，学校应该指导学生掌握有效的学习方法。
学生在学习过程中，应该学会寻找信息的渠道，并且学会进行信息的筛选和整理。
此外，学校还应该教授学生一些重要的思维技巧，如问题解决、逻辑思维和创造性思维等。
通过培养这些技能，学生能够更好地应对复杂的问题，提升自己的主动探索思考能力。
三、鼓励学生进行自主学习和研究最后，学校应该鼓励学生进行自主学习和研究。
学生应该被赋予更多的独立工作的机会，可以根据自己的兴趣和能力选择课题，展开个人研究。
学校可以提供学生研究的资源和指导，帮助学生更好地进行独立思考和探索。
通过这样的实践，学生能够培养自己的主动性和探索精神。
总之，培养学生的主动探索思考能力是现代教育的核心任务之一。
学校在教育中应该创设积极的学习环境，指导学生有效的学习方法，并且鼓励学生进行自主学习和研究。
通过这样的努力，学生能够在知识的海洋中自信地航行，成为具有创新思维和解决问题能力的人才。
只有这样，我们才能培养出符合时代需求的优秀人才，为社会的发展做出更大的贡献。
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一、怎样促进学生自主探究？加强自主学习，就是要充分发挥学生学习的主动性、积极性、创造性，使学生真正成为学习的主人，让学生在获取知识的同时形成能力。
并逐渐找到适合自己的方法来学习，促进学生自主探究，主动发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
一、加强自主学习，重在优化课堂教学。
学生的自主学习，要贯穿于教学的全过程。
优化课堂教学，就要让学生真正成为语文学习的主人。
努力营造民主和谐的课堂氛围，唤起学生的兴趣，放手让他们自主学习，参与教学的全过程，在读、思、问、议、评等语文实践活动中主动地获取知识，培养能力，提高课堂效率。
要体现以学生为主，以自学为主，尽量增加学生的个体活动时间，如自读自悟、合作交流等形式，让课堂教学成为学生自读自悟、自学自得的过程。
1、 营造自主学习的课堂氛围陶行知先生认为：“民主才能解放最大多数人的创造力，而专制手段能培养奴才和奴隶。
”因此，老师要善于创设民主、和谐的课堂氛围，以调动学生的最佳精神状态，使之积极参与自主学习的过程。
教师必须从根本上转变教学观、学生观、放下老师的“架子”，与学生平等相处，真诚地了解学生对语文学习的需求，尊重学生的自主选择，理解学生对问题的幼稚想法，允许课堂上有笑声，有争论，鼓励畅所欲言，发表自己的独立见解，甚至欢迎学生给老师提意见，这种宽松民主的课堂氛围，是实现自主学习的前提。
2、 激发自主学习的兴趣“兴趣是最好的老师”，是需求的内驱力。
只有不断激发学生对语文学习的兴趣，才能最大限度地开发每个学生的潜力，增强学习的主动性；（1）让课堂教学充满情趣；努力改变“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”的现象。
采用多各种教学手段创设情景，唤起学生自主学习的兴趣。
如音乐渲染、多媒体演示、图片展示、实物动作演示等，变抽象为直观，变静止为活动，变无声为有声，有效地调动儿童多种器官参与学习，激发起强烈的求知欲。
同时，大量节约课堂教学时间，提高课堂效率。
（2）让课堂教学充满乐趣。
将丰富多彩的训练形式引进课堂，激发学生主动参 与，如对画面感强的课文或段落，可以让学生读读、画画（《詹天佑》、《蜜蜂引路》等）；诗歌、儿歌可以让学生读读、背背、唱唱（《长征》、《让我们荡起双桨》等）；童话故事和情节生动的叙事性文章可以让学生讲讲、演演（《狐狸和乌鸦》、《景阳岗》等片段）。
在这种生动的语文学习活动中，学生总是兴致勃勃、城关小学新课程改革课堂教学理论与实践知识学习材料之二争先恐后地参与。
（3）让课堂教学充满活力。
在课堂教学中，引进激励机制，鼓励自主选择，能充分发挥学生自主学习的主动性和创造性。
要多开展各种语文学习竞赛活动，鼓励竞争，对学生的点滴进步及时表扬，教师的一句中肯的评价，一个赞许的眼神，都会起到激发学生学习信心的作用，使之获得成功的体验。
要多提一些诸如：“你最喜欢那些句子？”、“你最受感动的地方在哪儿？”、“你又有什么新发现？”、“谁能读得更好？”之类的问题，既有启发激励的作用，又留给学生自主选择的余地。
3、培养自主学习的能力实现自主学习，重点在能力的培养。
要让学生在读书、思考、质疑、讨论、评价的过程中，掌握学习的方法，形成能力，由“学会”发展到“会学”。
（1）培养自读自悟，独立思考的能力。
新课程强调：“语文学习要避免烦琐的分析讲解”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，要留给学生充足的读书时间，让人人都从头到尾读上几遍书，从从容容地想一想，培养边读边想边勾边画的读书习惯。
还要让学生无拘无束地说一说，自己读懂那些，是用什么方法弄明白的，还有什么不懂的地方等。
对学生自读自悟的点滴收获予以充分肯定、鼓励；对学生思考中疑难问题给予及时点拨、引导，让学生逐步学会读书，学会思考。
读书的形式多种多样，要允许学生选择自己喜欢的方式，选择自己喜欢的内容充分地读、背，对于重点句段要给足时间反复欣赏品味，大声地自由地读，鼓励进行片段表演读、竞赛读、师生合作读等。
真正体现：“让学生在读中感知，在读中领悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。
”（2）培养质疑解疑，主动探究的能力“学起于思，思源于疑”。
课堂上学生敢于质疑问难，是主动学习的表现。
因此，教师要热情鼓励学生大胆地问自己不懂的问题，问自己想知道的问题，发现别人没有发现的问题，首先教师要精心设计，以老师的问诱发学生提问的欲望。
如“读到这里，你想知道什么？”“从这句话中你有什么不明白的吗？”，只有精减老师的讲，才能保证学生思考质疑的时间。
其次，要注意保护学生质疑的积极性。
面对学生的各种提问，甚至是荒唐可笑的问，决不取笑、不指责，以鼓励引导为主。
最重要的是要交给学生质疑的方法，引导学生在难点处、重点处、疑惑处质疑，从内容的理解、感情的体验到表达方式等方面提出问题。
‘对学生的疑问，教师不能“越俎代庖”一一作答。
还得引导学生带着问题再读书，再思考，联系上下文去解决。
讨论是解疑的最好方法，它能最大限度地调动学生学习的主动性、创造性，在师生交流、生生交流中，相互启发，相互补充，提高分析和解决问题的能力，培养创造性思维能力。
如教学《詹天佑》开凿隧道一段时，当学生提出：“从两边向中间同时凿进，万一到了中心接不上，错了位怎么办？”这一问题时，我没有简单地从正面回答他“该怎么办”的问题，而是换个角度，启发学生：“你们认为会发生这种情况吗？”接着引导学生联系上文詹天佑勘测路线时的表现及施工时的表现再读书，再思考，在讨论中各抒己见。
学生终于明白了詹天佑之所以敢于采用这种方法，是基于他事前的周密勘测、科学计算和亲临现场指挥的实干精神。
在这一过程中，问题是学生自己提出的，答案也是学生自己得到的，教师只是学生学习的组织者、促进者，有效地培养了学生自主探索的精神。
（3）培养迁移运用的自学能力叶老先生说：“教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生举一反三，形成能力。
”这就要求教师在课堂上有限的四十分钟内，注重学习方法的指导，培养学生迁移运用的自学能力。
如：在每单元的数篇课文中，提倡精讲一篇带动多篇；在同一篇课文中，对结构相似的段落，可以以一段为例段，引导学生领悟阅读方法，由扶到放，培养自学能力；对一些重点词句，要在感悟的基础上，学会迁移运用，丰富语文积累。
一旦学生有了丰富的知识积累，具有了一定的自学能力，便能在以后的语文实践活动中灵活地选择适合自己的学习方法加以运用。
如对同一个字，学生可以用“拆部件”、“形近字比较”、“编顺口溜”、等不同的方法去识记；同一个词语，学生可用“查字典”、“换近义词”、“联系上下文”等方法去理解；同一段话，学生可用“看图联想”、“做动作”、“抓关键词”“问题串联”等方法去背诵。
教学中要鼓励学生自主选择，提高学习效率，进而提高学生自主学习的能力。
（4）培养自主评价的能力过去的课堂，评价是教师的专利。
加强学生的自主学习，必须把评价的权利还给学生，让他们学会自我评价，互相评价，甚至敢于评价老师，在评价中激发他们的自我内部动力，增强学习信心，从而更加自主地去学习。
首先，评价要有针对性。
不能让学生泛泛而评，简单得说“好”、“不好”，要让学生明确要求，如初读课文时，可引导学生评价字音是否准确，句子是否读通顺，声音是否洪亮；而在理解基础上的读，则要评是否有感情、有表情，节奏是否恰当等。
其次，评价要有激励性。
针对学生在评价别人时，往往喜欢“指人之短”，而忽略了“学人之长”的现象，要引导学生以激励肯定为主，指出不足重在提出改进意见。
再次，评价要有自主性。
不能“人云亦云”，不能崇拜权威，要有自己的独到见解。
敢于反对他人的观点。
一次，我在训练一年级的学生朗读，开展了师生互读互评，当我读完课文后，教师里响起了一片掌声，可有一个学生站起来说：“老师，你把‘数’字读错了，应该是翘舌音。
”我当即表扬他善于听，并把这句话重读了一遍，这时，孩子们的脸上露出了满意的笑容。
其实，学生在评价别人的过程，也是自己不断完善、不断提高的过程。
二、加强自主学习，贵在促进课外延伸。
新课程强调，要努力构建课内外联系，拓宽语文学习的内容、形式、渠道。
学生的自主学习，不应该局限于四十分钟的课堂教学。
现实生活中具有丰富的语文学习资源，如何使学生得法于课内，得益于课外呢？首先要激发学生在生活中学语文的兴趣。
有一次，一个一年级学生在组词时写出了一个“市”字，我有意问他：“老师还没教这个字，你是怎么学会的？”这个学生马上自豪地告诉我，他是从超市的招牌上看到的。
还有几个学生也站起来抢着说：“我是从电视上学会的。
”“我是从妈妈给我买的故事书中学会的。
”……我抓住机会鼓励他们：“生活中有着丰富的知识，只要你们注意观察、积累、多读多记，就会变得更加聪明。
”激发起学生强烈的求知欲和成就感。
其次，要丰富语文实践活动。
学生在课堂上学到的知识，掌握的学习方法，要引导学生向课外延伸，在生活中去运用，积累知识，提高能力。
可以通过开故事会，赛诗活动，表演课本剧，办手抄报，参观访问等自主实践活动，一方面检测他们的课外自主学习情况，展示他们的课外学习成果；另一方面又进一步激发学生在广阔的社会生活中学语文，用语文的积极性。
二、教师怎样从学生实际出发设计自主性作业？作业应当是学生日常学习的重要组成部分，但在传统教学实践中，较普遍的现象是：学生往往消极地对待作业，要么表面应付，不去认真对待；要么偷懒少做或不做，作业成为一项沉重的负担。
究其原因，恐怕不单单是学生方面的原因，教师在作业设计、作业选择等方面没有做必要的精心考虑也是主要因素之一。
在新课程理念下，我们如何有效地改变这一现状呢?一切从学生出发，设计自主性作业不失为一种有益的尝试。
【案例1】在学完“混合运算”这一单元后，书后有一个数学游戏：快算24，也就是24点游戏。
在课堂上我只是把玩法即规则告诉了学生，分别让他们尝试着玩了几次。
当我想告诉学生玩游戏的技巧即如何很快算出24时，学生不愿意了。
有的学生说：“王老师，让我们自己探索，自己发现吧!我们回家跟爸爸妈妈玩，跟周围的亲戚朋友玩时，不就能发现了吗?”有的学生说：“王老师，您给我们一周的时间，让我们充分地玩，边玩边想，下周上课时我们互相交流，您再给我们指点好吗?”我一听，对呀!何不趁机充分发挥他们自主学习的潜能呢?就随着他们说：“好!那就采取同学们的意见，充分地玩一周，下周的这节课我们来一起交流。
注意平时把你们的发现记在书上第19页。
”【案例2】师：同学们，大自然中有各种各样的声音，你们听这是什么声音?(放音乐《荫中鸟》)生：鸟叫的声音。
师：这些小鸟都在哪里叫的?生：在森林中叫。
生：在树林中叫。
生：在天空中叫。
”生：在屋檐下叫。
生：在阳台上的鸟笼子里叫。
师：如何把这些美丽的小鸟表现在你的画面上?生：用彩笔画在画面上。
生：用油画棒涂在画面上。
生：采用水墨画的形式用毛笔画在宣纸上。
生：用水彩、水粉颜料画在画上。