课文《有多余条件的解决问题》教学反思[大全5篇]

课文《有多余条件的解决问题》教学反思[大全5篇]第一篇：课文《有多余条件的解决问题》教学反思学习完了20以内的退位减法，今天和孩子们上了一节利用20以内的退位减法来解决实际问题的课，和以往解决问题不同的是今天所讲的例题中出现了“我们队踢进了4个球”这样的多余条件，这多余条件很容易干扰学生解题，是一个教学难点。

为了突破这一难点，在教学中我为孩子们创设了以下几个空间：一、故事引入，感知“多余条件”为了让学生深刻地认识“多余条件”，课始我便创设了一个故事情境：小熊妈妈为小熊准备了早餐，小熊起床看到桌上有一大盒酸奶，一支吸管和一把扇子，小熊想喝酸奶，它该如何选择，你能上来帮助它选一选吗？这样的生活情境学生很熟悉，都争先恐后的喊了出来，作出了正确的选择，然后我又接着问：“小熊为什么不选择扇子？”孩子们很清楚的说出了小熊喝酸奶不需要扇子的道理，桌上的扇子是多余的，这时我就强调了“多余”，使学生更容易理解什么是“多余”，为接下来的教学铺平了道路。

二、观察情境图，探求解决方法在学生感受了“多余”后，我按照以往教学“解决问题”的方法，创设情境出示了主题图，让学生观察主题图，“从图中你知道了什么数学信息，需要解决什么问题？”学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题。

找到问题后我没有急着让学生回答怎样列式，而是让他们同桌之间先说一说“要想知道还有几人没来，我们需要用到哪几个信息？”通过同桌之间的讨论和之前对“多余”的理解，很多孩子很快意识到这一题中“我们队踢进了4个球”这一信息没有用，是多余的，这时我便顺势告诉他们，在数学中没有用的信息就叫做“多余条件”。

找到了有用的信息，孩子们很容易的解决了问题。

三、帮助孩子找方法，提高解题能力为了能提高学生的解题能力，我在引导学生分析条件方面帮助孩子找方法，让学生找出解题所要的有用信息，然后要求他们将题中的多余条件用手指盖起来，加强孩子对多余条件的判断能力，培养了孩子的逻辑思维能力。

第二篇：解决问题(含多余条件)教学反思解决问题（含多余条件）教学反思解决问题（含多余条件）是新人教版一年级下册第2单元《20以内的退位减法》中的解决问题。

这是在一年级上册的简单解决问题基础之上的稍复杂的解决问题。

本课的重点是在3个已知信息中找出1个多余信息，并理解题意完成一般步骤的解决问题。

在设计本课时，我先以大家熟知的基础解决问题为导入：“12只小鸡，我已经捉住5只，还有几只？”以一个实际问题为例，让学生运用只有的知识解决，激活学生已有的解决问题经验，为本节课学习新知做好准备。

接着，呈现主题情境图后，我先组织学生说说图意及发现的数学信息和问题，并与以往的解决问题进行比较得出：此处比以往的解决问题要多1个信息。

并告诉学生其中一个信息是多余的，要求学生动脑找出且追问如何得知，目的在于培养学生从现实情境中提取有效数学信息的能力。

在找的同时，我请学生们画一画或者用小棒摆一摆，深刻理解信息之间，信息与问题之间的关系，初步感知这一问题所含的数量关系，之后让学生将要解决的问题完整地说出来。

在“怎样解答”阶段，可让学生用自己喜欢的方法算出得数。

巩固练习阶段，完成“做一做”，题目中已知条件和问题的呈现与例题形式相同，是一个基本练习，进一步使学生明确根据问题找到多余条件并准确解决问题。

整堂课下来，教学效果较好，全班大部分同学都能找到多余条件并正确解决问题。

有个别同学由于基础薄弱，理解题意的能力较弱，不能很快地正确地找到多余信息。

第三篇：解决问题(有多余条件)教学设计构思本节课是在学生学习了20以内的退位减法的基础上进行学习的，例5的教学，是让学生利用20以内的退位减法来解决实际问题。

对于一年级的学生来讲，数学学习中的解决问题是一种新的学习方式，而这种学习方式正决定着他们的思维方式。

和以往不同的是，在这道例题中出现了“我们队踢进了4个”这样一个多余条件干扰学生解题。

由于受这个多余条件干扰，学生一开始可能无从下手，这时候就需要通过教师的引导、小组的合作来帮助学生学会判断哪些条件有用，哪些条件是多余的、无用的，只有准确地找到解决问题的合理条件，才能正确解决问题。

因此，我在这节课的教学流程上是这样设计的：一、复习铺垫。

在这个环节中，我准备了两道复习题，口算题是20以内的加、减法，其中我有目的地请两位同学说计算方法是让学生复习这个单元20以内的退位减法的计算方法；而另一道题是解决问题，准备这道题既可以帮助学生复习和巩固“总数－部分数=另一部分数”这类数量关系的问题的数学模型，还可以为例题作铺垫和对比。

二、新知教学。

在这个环节里，我选用了学生熟悉的场景导入例题，希望能调动学生学习的兴趣，从而溵发学生的求知欲。

其实，在例题教学设计中，我作了两种的考虑：第一种是让学生说图意后，放手让学生自己通过画图或摆小棒独立分析、思考，然后列式计算，再让学生汇报并说出自己的解题思路，老师是在学生汇报不同的方法时重点分析引导多余条件。

第二种是在学生说图意后，先小组讨论、交流和借助画图或摆小棒来分析：要求“还有几人没来？”需要哪些条件？讨论交流后再让学生列式计算，然后让学生说解题思路，同时分析“我们队踢进了4个”是多余条件，与问题无关。

在试教时，我是选用了第一种教学设计，就是完全放手让学生独立思考解决例题，并希望他们在独立解决问题过程中发现多余问题，然后再全班重点分析这个多余条件的，但效果不太理想。

所以，今天这节课我就选用了第二种教学设计，希望他们通过先讨论、交流和借助画图或摆小棒来理解要解决的问题中的数量关系，从而发现多余条件，再列式解答。

（出来的效果要比试教时要好。

）教学完例题后，我还要求学生检验结果的合理性，引导学生用加法进行减法的检验，并建立这类数量关系的问题的数学模型，同时，在小结时，组织学生回顾解决问题的一般步骤，并与复习题2作对比，让学生清楚的知道在解决问题的过程中有些条件可能是多余，要求学生在以后做题时一定要从问题分析，选择合理的、跟问题有关系的条件进行解决问题。

三、巩固练习。

这节课的做的练习题并不多，只做了书本的“做一做”和练习五的第1题，都是对应例题的练习，虽然所练的题目不多，但我在做每一道练习题中，我都请同学分析解题思路，目的是让学生能扎扎实实地掌握这节课的知识。

以上就是我在设计这节课的构思，有哪些做得不够好的地方请卢老师、邹老师和在座各位老师指正并多提宝贵意见，谢谢！著名数学教育家波利亚在《怎样解题》一书中，对“如何理解题目”有这样经典的阐述：“未知量是什么？已知数据是什么？条件是否足以确定未知量？或者多余？或者矛盾？画一张图，引入适当的符号。

”由此可见，画图既可以将学生对题目的理解与认识外显出来，又可以将现实情境抽象为数学模型，便于分析和解决问题。

基于这样的认识，教师在解决问题的教学中，首先应让学生明确题目中的条件和问题，并用图（表、符号或操作等）将题目中的条件和问题表示出来。

通过图，老师可以清楚地了解学生是否理解了题目、还存在哪些问题、是否实现了从现实情境表征到图形表征的转化等。

然后教师应指导学生借助图形进行分析，选择合适的方法加以解决，并用恰当的方式表达出解决的过程，实现图形表征到符号表征的转化。

接着，可以让学生再次结合图，说明解答过程中各部分表示的意义，实现符号表征到语言表征的转化。

最后，教师要组织学生回顾和反思，让学生感受画图策略在分析问题、解决问题中的重要作用。

第四篇：《含多余条件解决问题》教案《含有多余条件的解决问题》教学目标：1、熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。

2、经历画一画、说一说、算一算等活动，进一步熟悉画图的策略。

3、感受画图在解决问题过程中的作用，感受数学与日常生活的联系。

教学重点难点：经历画一画、说一说、算一算等活动，进一步熟悉画图的策略。

教学方法：创设情景讨论画图对比练习教学准备：课件教学过程：一、创设情境，复习导入 1．创设情境同学们这节课老师和你们做一个“正话反说”的游戏。

同学们真是耳聪目明、眼疾手快。

2、复习导入一共有几个数字？ 9 4 1 7 0 c 5 师：从题中你都知道了什么数学信息？你是怎样解决的？怎样想的？（为什么不是9）板书：含多余条件解决问题二、探究新知。

1、出示情景图，知道了什么。

（1）同学们认真观察，知道了什么？板书条件：①一共13个。

②黄色4个。

③小刚5个。

（2）学生找出数学问题。

板书问题：小英折了几个？（3）学生读条件和问题，筛选有用的条件。

同时教师说明“多余条件”并划掉。

想一想：（）是多余的条件。

13是（）和（）的总数；13还是（）和（）的总数。

（4）根据筛选读有用的条件和问题，并思考如何解答。

2、教师引导，怎样解答。

（1）引导学生画图同学们还记得老师在给同学们讲解决问题时经常用的方法吗？那你们想不想也当小老师到前面来个大家讲一讲呢？（2）学生尝试画图，画一画：有用条件与问题的关系。

（3）同桌之间说一说（4）指明画图当小老师（5）指明列式3、检验。

（1）学生独立思考如何检验（2）指名回答（3）教师再次明确方法4、口答教师将如何答，学生试答。

三、总结解决问题方法1、说一说：条件和问题。

2、想一想：去掉多余的条件。

3、画一画：有用条件与问题的关系。

4、算一算：列算式。

四、巩固练习。

课本22页第2、4题。

学生读题，在小组内完成，集体订正。

五、检测。

课本20页“做一做”。

学生独立完成，集体订正。

六、总结。

学生谈学这类知识用到的方法。

板书设计：含有多余条件的解决问题条件：①一共13个。

②黄色4个。

③小刚5个。

问题：小英折了几个？《含有多余条件的解决问题》教学反思杜玉平一年级数学下册教材第20页的例5题，这是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道例题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这多余条件很容易干扰学生解题，是一个教学难点。

在教学含有多余条件的解决问题时，我选取了比例5更典型的问题情景来引导孩子们学习。

按照以往教学“解决问题”的方法，创设问题情境，让学生观察情境图，说说你知道什么数学信息，需要解决什么问题？学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题，并且能很快汇报出问题答案。

可就在这一过程中，好像没有几个同学意识到这一题中“黄色4个和小刚5个。

”谁是多余条件主动提出疑问，出乎了我之前的课堂预设，所以我只好再次引导学生对题中三个条件再行分析，让学生初步学会判断哪些条件是有用的，哪些是多余的、无用的。

在这样被动探索交流后，大部分同学理解了，但感觉还有一部分同学似懂非懂。

课堂上，巩固练习还不错，可课后练习情况就不太乐观，有很多同学没有分析题中的有用条件与多余条件，导致运用条件思路不清，解题错误。

深刻反思整个教学过程，觉得本课导入新课太快，没有突出本课解决问题的特殊性——含有多余条件，所以学生对多余条件认识不深刻。