“六个要素”教学模式
着力打造小学“六要素”高效课堂
着力打造小学“六要素”高效课堂第一篇：着力打造小学“六要素”高效课堂着力打造小学“六要素”高效课堂近年来，我校开展了“六要素”课堂教学改革。
所谓“六要素”，即课前自主预习，课中合作探究，全程质疑导学，注重双基训练，重视拓展延伸，实现当堂检测。
为了大力推进此项工作，学校每天安排一节语数外研讨课，供大家观摩研讨。
作为一名校长，虽然有很多琐碎的事情等着我去处理，但我还是坚持每天听两节课。
在听课的过程中，我发现教学中常存在以下几方面的问题：1.目标意识不强。
一些教师在备课的时候，只考虑课堂教学流程，而忽视了教学目标，没有吃透教材，对教参上提供的教学目标不重视，没理清单元目标与课时目标的关系。
2.教学观念陈旧。
一是教师讲得太多。
结论性的东西不是通过小组讨论后由学生说出来，而是教师讲出来，学生缺少思考、生成、表达、训练的机会。
二是对教学重难点训练不够、强化不够。
很多教师对这些重难点的训练只是蜻蜓点水、浅尝辄止。
三是忽视了对学生进行朗读训练。
很多班级顿读现象严重，教师不但没有纠正，反而进行表扬。
说明教师没有朗读训练的意识。
3.小组评价随意。
“六要素”课堂教学的平台就是小组。
尽管学校多次培训，从小组建设、小组评价，到学校的管理机制都出台了一系列扎实可行的办法。
但是，很多班级没有真正贯彻落实，建立的所谓小组只是摆设。
主要表现为小组评价随意性大，没有形成系统。
如：检查汇报时不是以小组为单位，而是以个体代替小组，是“某某说”，而不是“某组的某号说”。
从听课的情况来看，有些教师没有按照“六要素”的要求来上课，其教学思想、课堂结构等总体上还是传统课堂。
这些问题的根源是部分教师对学校推行“六要素”课堂的意义认识不足，行动不坚决，还存在怀疑、观望的情形。
下面，我谈一谈以后学校上课的着力点和评课的标准。
1.看学生参与教学过程的情况一看学生自主了没有？合作了没有？探究了没有？二看学生动脑了没有？动口了没有？动手了没有？孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
有效课堂六要素
思想方法的提炼渗透
• 1.注重学科科方法、 学科思想，注重高阶思维品质和学科核心 素养的培养，追求有思维深度的课堂。
• 2.注重以两类结构为载体的学科方法的教学：在 课堂教学的关键处嵌入若干“两类结构”板块 （一般放在一组训练的中间或后面）。“方法程 序类两类结构”重在揭示解决一类问题的一般步 骤、方法规律、思维方式、内在逻辑。注重强调 易错点。“知识内容类两类结构”重在梳理知识、 串点成线、串线成面、揭示知识间的横向纵向联 系。注重区分易混点。 • 3.教学内容中涉及的学科思想、方法、规律最好 在教师的引导下让学生去发现、去提炼、去归纳、 去应用。
• （2）训练的目标指向性要强（紧紧围绕目 标选题），选题能很好的体现训练的“暴 露、补救、强化、迁移”功能：“暴 露”—有些训练题能暴露学生学习中的倾 向性错误；“强化”—有些重难点进行训 练要适度重复，形成能力；“补救”—针 对暴露的倾向性错误要精选针对性题目进 行补救训练；“迁移”—选题注重链接、 综合应用，形成解决一类问题的能力。
评价任务的设计落实
• 按照“教—学—评”一致性原则设计教学。体现 三个原则： • 1.“评价先于教学”原则：能依据学习目标，在教 学过程设计之前设计与教学目标相一致的评价任 务。 • 2.“评价就是找证据”原则：评价任务的表述能体 现“评价就是寻找完成相应学习目标的证据”的 表述方式。 • 3.“评价镶嵌教学”原则：能把评价任务在教学过 程中转化成可以操作的活动或训练，自然地镶嵌 于教学过程中，能依据评价任务的达成情况适时 地调整教学。
“有效课堂六要素”课堂教学
学习目标的精准设计
• 1.“定有所依”：学习目标以 “课程标准”、 “教材分析”、“中考视野”“学生学情” 为依据。 • 2.“定位精准”：结合课时教学的内容，站 在课标、学科知识体系、中招三者结合的 高度俯视本节课，确定精准的学习目标。 • 3.表述准确：目标陈述要简明扼要、通俗易 懂、分条陈述。着力于反映“学生身上可 观察可描述的变化”。通常用“能说XX”、 “能做XX ”、“能解决XX”的格式表达。
六要素教学方法
02
六要素教学方法概述
六要素的定义与内涵
知识
指学生需要学习和掌握的基本概念、原理和事实等。
素质
指学生在学习过程中形成的道德品质、文化素养和情感 态度等。
环境
指教学过程中的物质环境和精神环境，包括教室设施、教 学氛围等。
能力
指学生通过学习后应具备的分析问题、解决问题和创新 的能力。
方法
指教师在教学过程中采用的教学手段和学生学习过程中 使用的学习方法。
教学内容的优化策略
更新教学内容
及时关注学科发展动态，将最 新的研究成果和观点融入教学
内容，保持内容的时效性。
整合教学资源
充分利用教材、教辅、网络资 源等多种教学资源，为学生提 供丰富的学习材料和实践机会 。
增加实践环节
加强实验、实训、社会实践等 实践性教学环节，提高学生的 实践能力和综合素质。
强化评价与反馈
案例二
在初中英语教学中，教师运用六要素教学方法，通过展示与教学内容相关的图片或视频导入新课，吸引学生的注 意力；然后通过讲解、示范等方式帮助学生掌握英语单词和语法知识；接着通过角色扮演、小组讨论等活动提高 学生的英语口语表达能力；最后通过课堂测试和作业批改对学生的学习情况进行评价。
六要素教学方法的效果评估
01
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讨论法
学生在教师指导下为解决某个问题而 进行探讨、辨明是非真伪以获取知识 的方法。
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直观演示法
教师通过展示各种实物、直观教具或 进行示范性实验，使学生通过观察获 得感性认识的教学方法。
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练习法
学生在教师的指导下巩固知识、运用 知识、形成技能技巧的方法。
教学方法的选择依据
教学目的和任务
课程设计6要素法
课程设计6要素法一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程“6要素法”的基本概念与组成；2. 学生能理解并描述“6要素法”在实际问题中的应用；3. 学生能结合教材内容，分析并归纳出各要素之间的关系。
技能目标：1. 学生能够运用“6要素法”分析解决实际生活中的问题；2. 学生通过小组讨论、案例研究等形式，培养团队协作和问题解决能力；3. 学生通过课堂展示和报告，提高表达、沟通及逻辑思维能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对学科学习的兴趣，增强学习自觉性和主动性；2. 学生在掌握知识的过程中，培养批判性思维和创新精神；3. 学生通过学习小组活动，学会尊重他人意见，培养合作精神和社会责任感。
课程性质：本课程为学科核心课程，旨在通过“6要素法”的教学，使学生掌握解决问题的方法和技巧。
学生特点：考虑到学生所在年级的特点，课程设计将注重理论与实践相结合，充分激发学生的好奇心和求知欲。
教学要求：教师需结合教材内容，运用多种教学手段，如案例研究、小组讨论、课堂展示等，以达到课程目标。
同时，注重学生的个性化发展，关注学习过程中的情感态度价值观培养。
通过课程学习，使学生能够将所学知识应用于实际生活，提高问题解决能力。
二、教学内容1. 教材章节：第三章“问题解决的方法与策略”- 第一节：“6要素法”概述- 第二节：各要素解析与应用- 第三节：案例分析与实践2. 教学内容安排与进度：- 第一周：介绍“6要素法”的基本概念，使学生了解课程框架；- 第二周：详细解析各要素，包括定义、作用和相互关系；- 第三周：通过案例分析，引导学生运用“6要素法”解决实际问题；- 第四周：组织学生进行小组讨论和课堂展示，巩固所学知识。
3. 教学内容列举：- 要素一：问题定义- 要素二：问题分析- 要素三：假设与目标- 要素四：策略与方法- 要素五：执行与评估- 要素六：总结与反思教学内容注重科学性和系统性，结合教材章节和课程目标，有序安排教学活动。
六要素教学行动策略
六要素教学行动策略
（一）师生共同生成问题——体现“问题”要素
该行动是课堂教学的核心环节,“重中之重”。
（二）建构和谐对话系统——体现“对话”要素
（三）创设有效问题情境——体现“刺激”要素
该行动是教师不失时机地对问题对话进行有效刺激，通过刺激，提升问题，探寻高潮.
（四）尊重科学规范指导——体现“指导”要素
该行动是教师根据学生讨论与研究问题的发展态势给予因势利导，起到画龙点睛的作用。
（五）根据需要多元评价——体现“评价”要素
在有效课堂教学中，随着师生交往与对话的进程，学生角色也发生变化；随着从讨论到解决问题的曲线变化，学生的认知态度和情绪，因教师的问题评价也将发生变化。
（六）发展需要回归训练——体现“训练”要素
在有效课堂教学中，随着从讨论到解决问题的曲线变化，学生初步理解和掌握知识技能，教师要根据学生程度和情绪见机进行有效问题训练。
探索“六要素”教学方式实施音乐课素质教育记叙文六要素
探索“六要素”教学方式实施音乐课素质教育记叙文六要素《广州市中长期教育改革和发展规划纲要(xx—2020年)》明确提出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻 __教育方针的时代要求。
在此精神指导下，萝岗区教育局就如何在课堂教学中实施素质教育这个课题展开研究，区教育科研与发展中心王定铜老师对此提出了“六要素”教学方式。
笔者作为一名小学音乐教师，在课堂中将“六要素”组成三种搭配，在实践中探索其相关联系，并初见成效。
下面是笔者在实践中的一些体会和尝试：一、对“六要素”教学方式的理解“六要素”教学方式，即“知识—能力—情意，主动—互动—能动”。
前三者是教学思维方式，是新课程要求的知识、能力、情感态度价值观三维教学目标；后三者是教学行为方式，是新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习三种学习方式或教学策略。
前者实施者是教师，后者则主要是学生，这两者是有机的统一体。
其关系可用图1表示：授予“知识”是教学准备过程中最基本的思维方式，是教学的基本目标之一。
其除课程标准规定学生必须掌握的知识点外，还应包括其相关的拓展内容，同时在教学准备前，教师往往还需要想想，学生还想在课堂里得到什么，并根据这种思路，通过组织资料，在课堂教学中最大可能地丰富学生的知识。
创造“能力”是教学的重要思维方式。
对于教师，在课堂有限的四十分钟里不仅仅是传授知识，更重要的是要让学生学会思考、学会表达、学会表现、学会观察分析问题和解决问题；对于学生，在课堂中学到的知识是有限的，如何在课堂中通过教师的帮助掌握学习的能力才是至关重要的。
教师可在课程标准知识点的基础上，提出有一定深度和广度的问题让学生思考，并鼓励他们敢想、敢说、敢做，从而提高学生自主学习、自主解决问题的能力。
培养“情意”是教学中不可缺少的思维方式。
“情意”指的是“情感、态度、价值观”，这是新课程特别强调的三维教学目标之一，在课堂教学中是必须体现和实现的。
在课堂里，学生毫无疑问是希望得到幸福和快乐，希望得到老师和同学的肯定和赞赏，同时，教师也希望课堂成为师生心灵交流的舞台，学生灵魂塑造的空间。
“六个要素”教学模式
六个要素”教学模式教学质量是学校的生命，课堂是抓好质量的主阵地。
为了落实“弘扬传统，与时俱进，实现学校持续发展; 彰显特色，丰厚底蕴，提升百年优质品牌”的办学目标，让教学方法符合新课程的要求，符合教学的内在要求，全力打造高效课堂，我们提出了“六要素”课堂教学模式，即课前自主预习，课中质疑导学，小组合作探究，注重双基训练，重视拓展延伸，实现当堂检测。
一、课前自主预习——发现问题所谓预习，指学生课前自学，一般是指在老师讲课以前，自己先独立地学习新课内容，做到初步理解，以便做好上课的准备。
古人云，“凡事预则立，不预则废” ，意即如此。
因此,新课标强调让学生拥有学习的过程与方法，强调学生在个体研读课本，有了自己的体会和感受之后进行再进行对话和交流。
学生通过预习，对新课的学习才有目标。
有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。
学生预习后，教师在课堂上就不需要花很多时间去讲解与分析，只需检测预习的情况，针对学生存在的疑难之处作重点精解，而不必面面俱到地传授内容，节省了“讲”的时间，增加了“练”的时间，取得精讲多练的效果。
学生在课堂上也成为学习的主人，而不是通过教师的讲解来被动地接受知识。
二、课中质疑导学——分析问题古人云：“学源于思，而思源于疑。
”小疑则小进，大疑则大进。
学生学习知识的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
现代教育心理学研究也表明：激励质疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习视为一种“自我需要” 。
“疑”是开启知识大门的钥匙，有疑点，有问题，才能有思考，有创造。
学生一旦对所发现的问题倾注了兴趣，就会产生精神活动，进而激励他们有所创新。
当一个学生具备了良好问题意识，便会通过自己的双眼去发现，运用自己的大脑去分析，去创造。
《基础教育课程改革纲要》指出：“引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习。
”因此，课堂合作学习中应把质疑作为教学过程的重要组成部分，引导学生带着疑问去学习，去合作讨论，从而激发学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。
抓好教学六要素成就有效大课堂
抓好教学六要素成就有效大课堂1.明确目标与要求：教学六要素的第一要素是明确目标与要求。
教师在课堂前应该明确课堂的教学目标和学生的学习要求，确保教学内容和目标之间的一致性。
同时，教师还应该根据学生的实际情况和学习能力，合理设置课堂目标和要求。
2.质量教材和教学资源：教学六要素的第二要素是质量教材和教学资源。
教师应该选择适合学生水平和需求的教材和教学资源，确保教学内容的科学性和合理性。
教师还可以通过多种途径获取教学资源，例如图书馆、互联网和教学研讨等。
3.灵活教学方法：教学六要素的第三要素是灵活教学方法。
教师应该根据学生的不同需求和学习习惯，选择合适的教学方法。
灵活教学方法可以提高学生的参与度和听课效果。
教师可以采用多样化的教学手段，如讲解、讨论、实验和实践等，激发学生的兴趣和主动性。
4.合理课堂管理：教学六要素的第四要素是合理课堂管理。
教师应该建立良好的课堂秩序和学生管理制度，确保学生在良好的学习环境中进行学习。
教师还应该积极与学生进行互动，鼓励学生提问和参与课堂活动，提高教学的效果。
5.形成良好学风：教学六要素的第五要素是形成良好学风。
教师应该积极培养学生良好的学习态度和学习习惯，帮助学生树立正确的学习观念和价值观。
教师还应该引导学生积极参与各种学习活动，提高学生的学习能力和素质。
6.全面评价学生成果：教学六要素的第六要素是全面评价学生成果。
教师应该根据学生的实际表现和学习成果，进行全面的评价。
评价可以包括定期考试、作业评定、实验报告和口头表达等。
教师还应该及时给予学生反馈和指导，帮助学生改正错误和提高学习效果。
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“六个要素”教学模式
教学质量是学校的生命，课堂是抓好质量的主阵地。
为了落实“弘扬传统，与时俱进，实现学校持续发展;彰显特色，丰厚底蕴，提升百年优质品牌”的办学目标，让教学方法符合新课程的要求，符合教学的内在要求，全力打造高效课堂，我们提出了“六要素”课堂教学模式，即课前自主预习，课中质疑导学，小组合作探究，注重双基训练，重视拓展延伸，实现当堂检测。
一、课前自主预习——发现问题
所谓预习，指学生课前自学，一般是指在老师讲课以前，自己先独立地学习新课内容，做到初步理解，以便做好上课的准备。
古人云，“凡事预则立，不预则废”，意即如此。
因此,新课标强调让学生拥有学习的过程与方法，强调学生在个体研读课本，有了自己的体会和感受之后进行再进行对话和交流。
学生通过预习，对新课的学习才有目标。
有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。
学生预习后，教师在课堂上就不需要花很多时间去讲解与分析，只需检测预习的情况，针对学生存在的疑难之处作重点精解，而不必面面俱到地传授内容，节省了“讲”的时间，增加了“练”的时间，取得精讲多练的效果。
学生在课堂上也成为学习的主人，而不是通过教师的讲解来被动地接受知识。
二、课中质疑导学——分析问题
古人云：“学源于思，而思源于疑。
”小疑则小进，大疑则大进。
学生学习知识的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
现代教育心理学研究也表明：激励质疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习视为一种“自我需要”。
“疑”是开启知识大门的钥匙，有疑点，有问题，才能有思考，有创造。
学生一旦对所发现的问题倾注了兴趣，就会产生精神活动，进而激励他们有所创新。
当一个学生具备了良好问题意识，便会通过自己的双眼去发现，运用自己的大脑去分析，去创造。
《基础教育课程改革纲要》指出：“引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习。
”因此，课堂合作学习中应把质疑作为教学过程的重要组成部分，引导学生带着疑问去学习，去合作讨论，从而激发学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。
在课堂上，如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习的极大热情，这就为小组合作学习的有效性打下了良好的基础。
三、小组合作探究——解决问题
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,三者相辅相成，缺一不可。
课标还明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。
”《基础教育课程改革纲要》强调“培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”“自主、探究性”的合作学习目的是改变目前教育中单一、被动的学习方式，向多样化、探索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能
力，提高学习的效率，促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。
在教学中，越是教学内容的重点、难点，越是要通过小组合作让学生主动学习。
四、注重双基训练——夯实基础
在语文教学中，基础知识主要是指字、词、句、篇，基本技能主要包括听、说、读、写。
新课程标准下的语文“双基”内涵更广，一般指：自主识字能力；运用工具书或联系上下文理解词语能力；抓要点复述能力；自主感悟的能力；默读能力；搜集、处理、加工信息的能力；即兴说话的能力，有条理地表达观点的能力，文通字顺的习作能力等等。
“双基”之于语文，犹如基石之于大厦，如果在学生接触母语的起始阶段，没有通过大量、扎实的语言训练以夯实其基础，没有使其掌握一定的语文知识、形成一定的语文基本能力，就不可能为他们的可持续发展提供源源不断的智力支持，那么也就失去了学习母语的根本意义。
五、重视拓展延伸——提高能力
六要素教学模式就是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、拓展、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
心理学研究发现，当教育信息以多种形式呈现时，学生会学得
更好。
学生掌握了知识，并不意味着教学活动的终结。
学习的目的是为了应用，应用到实际中，应用到生活中，能“学以致用”才算达到了目的。
因此，“立足课本之中, 跳出课堂之外”，以教学内容为基础，对所学知识进行适当的拓展，可以使学生触类旁通、举一反三，培养和提高相应的能力。
六、实现当堂检测——查找不足
当堂检测是师生之间互动的过程，它是教学效果的反馈，在教学中有着非常重要的作用。
在学生经过自主学习、合作交流、教师点拨、共同梳理后，学生对本课目标的完成和掌握情况如何，就需要进行一次达标检测。
通过检测可以调动学生巩固知识的积极性，使学生在体验学习的快乐和成功的同时，也能发现自己对新知掌握的缺漏和不足。
这样便于学生在课下进行弥补性学习，解决课堂上没有达标的问题。
教师一般根据本课所学内容的目标要求、重难点，设计几道题目。
学生在课堂上自主完成，采取小组内互查，组长批阅，教师抽查，全班检查等多种形式对学生做题情况进行反馈。
当堂检测可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结、及时矫正，并及时改进自己的教学。
六要素课堂教学的最终结果,不在于教师教得如何,而在于学生学得如何。
需要说明的是，这六个要素并不是孤立的，各个要素之间是相辅相承、相互渗透的。
六要素教学模式实行后，教师成了课
堂的配角，学生成了课堂的主角。
学生在课堂上能够畅所欲言，自由驰骋。
课堂充满了灵性，充满了活力，这不正是我们对语文课的期盼吗？
【作者单位：沭阳县实验小学江苏】。